小学语文教学叙事一年级识字教学(四月份
识字教学教育叙事案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育的不断改革，小学识字教学的重要性日益凸显。
识字是学生学习的基础，对于提高学生的阅读能力、写作能力以及全面发展具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师对识字教学缺乏重视，导致学生识字效果不佳。
为了提高识字教学效果，我尝试了以下教学案例。
二、案例描述1. 学生情况小明是五年级学生，性格内向，学习兴趣不高。
在识字方面，小明存在以下问题：一是识字量不足，无法阅读简单文章；二是识字方法单一，缺乏兴趣；三是汉字书写不规范，错别字较多。
2. 教学目标（1）提高小明对识字学习的兴趣；（2）帮助小明掌握正确的识字方法；（3）提高小明的汉字书写能力；（4）使小明能够阅读简单文章。
3. 教学过程（1）激发兴趣，导入新课首先，我通过多媒体展示汉字的演变过程，让学生了解汉字的历史和文化内涵。
然后，引导学生思考：为什么汉字被称为世界上最古老的文字之一？这样既能激发学生的兴趣，又能为识字教学奠定基础。
（2）多样化教学方法，提高识字效果针对小明的识字问题，我采用了以下教学方法：①故事识字法：结合小明喜欢的童话故事，将生字融入故事中，让学生在阅读故事的过程中认识生字。
②游戏识字法：设计趣味游戏，让学生在游戏中识字。
例如，制作生字卡片，让学生进行“找朋友”游戏，找出与生字卡片对应的图片。
③比较识字法：通过对比生字的结构、部首、笔画等，帮助学生掌握生字规律，提高识字速度。
④书写练习法：指导小明进行汉字书写练习，纠正书写错误，提高书写规范。
（3）巩固提高，拓展阅读在识字教学过程中，我注重巩固提高和拓展阅读。
一方面，通过课堂练习、课后作业等形式，巩固所学生字；另一方面，推荐适合小明阅读的课外书籍，拓展阅读范围，提高阅读能力。
4. 教学反思在识字教学过程中，我注意以下几点：（1）关注学生的个体差异，因材施教；（2）采用多样化教学方法，激发学生学习兴趣；（3）注重识字与阅读的结合，提高学生阅读能力；（4）加强家校合作，共同关注学生的识字情况。
一年级语文上册识字教学随笔5篇
一年级语文上册识字教学随笔5篇一年级语文上册识字教学随笔5篇经过一年多的新教材教学，我惊讶于其中内容的新颖性，以及所采用的多样化识字编排形式。
同时，一年级上下册竟要求学生认识700多个汉字——这样大的识字量着实给了我巨大的震撼。
现在，我将对自己一年来的识字教学进行反思。
一年级语文上册识字教学随笔（精选篇1）打开一年级的数学教材，给我的印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个《小学一年级教育随笔》正文开始>>打开一年级的数学教材，给我的印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。
光靠一支粉笔和一张嘴来教学是不行的。
在实际教学中，我除了运用信息技术和多媒体教学以外，我还注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题，还要注重学生独立性、互动性和创造性等方面的培养，怎样才能使学生愿意学并学好数学呢?1、培养学生主动学习的愿望刚入学的一年级孩子，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的因此，在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境——教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感。
2、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境好玩是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢?我针对每课不同的学习内容，编排设计了很多不同的游戏、故事……如：在上认识物体和图形一课时，我让孩子带来了许多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品，后放到一起数一数，看看每种物体、图形各有几个。
这样不仅使学生认识了数，还为以后的分类课打好了基础，更培养了孩子的合作学习习惯。
小学语文教师教育叙事《识字“四步曲“》
识字“四步曲”——小学语文教师教育叙事教改实验，其优势是充分发挥汉语拼音的多功能作用，让处于语言发展重要时期的学龄儿童学会较多的常用汉字，达到提前读写的目的。
识字的多寡直接影响其语言的发展。
因此，在学生过了拼音关后，我们又将识字写字教学放在一个重要的位置。
识字教学是整个语文教学的基础。
识字教学的关键，就是如何使学生按规律，找窍门，掌握各种方法，建立生字、音、形、义的牢固联系，实现自能识字。
我在教学中针对低年级儿童的特点，遵循汉字的构成规律，围绕注提识字要求，把识字过程分为：读准字音——认清字形——理解字义——巩固运用四大环节，在每一环节中渗透学法指导，让学生在识字过程中逐渐感受一些简单的识字方法，逐步形成识字能力。
一、读准字音读准字音是识字的基础。
只有读准了字音，学生才能在记忆字形、理解字义、正确掌握这一汉字，否则将会出现张冠李戴的现象。
在教学中我注重抓这一环节，针对不同的字采用不同的方法。
1、拼音拐棍法。
学生在具有音节直呼能力的情况下，对于课文中出现的生字，采用音、汉对照法，利用拼音这一拐棍读准字音。
2、教师示范法对于一些比较难学，学生自读不太准，容易出错的字，教师一开始就必须范读、领读，给学生树立正确的第一印象并反复记忆，使学生读准。
二、认清字形汉字数量多，结构复杂，难认又难记，教师要一个一个地教，学生要一个一个地学，这对于刚入学的儿童是很困难的。
因此在教学中要教给学生识字的方法和规律，提高识字效率。
1、部件、笔画分析法这种方法适用于刚学字的时候。
它的过程是：看字形整体，分析出哪些是学过的部件，其余的数笔画。
如教“以”字，先让学生通过视觉感知字形，再找出学过的部件。
2、基本字带字法有些合体字，是由一个熟字加上不同的偏旁部首构成的。
识字过程是见到基本字就联想字音，见到偏旁就联想字义，加上不同的偏旁部首就构成不同意义的汉字，如“晴、请、蜻、靖”，“晴天”有太阳用“日”，“请”要用语言所以是“讠”，清水指水清用“氵”，“蜻蜓”是昆虫，所以用“虫”。
一年级语文下册人教版《识字四》教学设计和课后反思教案
一年级语文下册人教版《识字四》教学设计和课后反思教案教案《识字四》教学设计河北保定市容城县容城小学肖丽芳一、教学目标1．认识14个生字，学写6个生字。
2．正确、流利地朗读课文。
3.通过多种形式的读文，感受儿歌的韵律美，学习仿写儿歌。
4．通过韵文，感知小动物的活动方式，培养学生喜爱小动物的情感。
二、学情分析一年级下学期的学生已经有了一定的识字量和自己的识字方法，乐于识字，能发现并理解形声字的规律。
对于小动物都有着与生俱来的兴趣，喜欢用各种形式读儿歌，但创编儿歌稍有难度。
三、教法设计这堂课在集中识字的同时引导学生发现形声字“形旁表义、声旁表音”的规律，并学以致用，运用形声字的规律试着认字。
还通过找不同的形式感受儿歌“讲究押韵，力求简洁”的特点。
采用多种朗读形式感受儿歌的节奏及韵律。
指导学生仿写儿歌为教学难点。
指导写字时提醒学生注意字的结构，注意占格，先描红再书写。
四、教学过程（一）揭示课题，欣赏情景图，激趣导入图上蓝天碧水花草鱼虫，多美啊！尤其这些小动物给画面增添了生机。
谁来说说你看见了哪些小动物？过渡：瞧这些小动物跑到儿歌里来了，找找它们。
（二）初读儿歌感受儿歌的韵律美1．自读儿歌，说说儿歌中有哪些动物主角。
2．拼读它们的名字和它们打招呼吧。
3．看屏幕齐读儿歌，找与书中的不同。
“粮食”与“食粮”意思一样，为什么儿歌中一定要写“食粮”？韵脚还有“藏”“忙”，押ang韵。
4．接着找不同。
谁在哪儿做什么，和原文意思一样，就是每句多一个“在”字，但读时的感觉不一样，比较着读一读，课文更简洁。
5．注意儿歌节奏，标画节奏线。
注意蓝色字是要求会认的字。
（三）趣味识字，发现规律1．分别认读“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等词。
2．集中认读，发现规律：形声字形旁表示字义，声旁表示字音。
3．试着用形声字的规律识字。
（四）学习课文，练习背诵1．配合动作表演读。
2．学“网”字，了解其演变过程及结构并组词。
3．配乐唱读儿歌，拍手读儿歌，练习背诵。
【人教版小学语文一年级下册《识字4》教学实录二】小学语文一年级人教版
【人教版小学语文一年级下册《识字4》教学实录二】小学语文一年级人教版教学目标;1、认识”蜻、蜓”等14个坐字。
会写”蚂，蚁”等6个字。
2、指导学生正确、流利地朗读儿歌。
3、培养学生观察小动物的兴趣”教学重、难点1、识字、写字。
2、发现形声字规律。
教学准备;生字卡片、动物图片、名片、多媒体课件教学过程：一、猜谜语导入新课师;同学们，教师这儿有几个关于小动物的谜语，你们想猜吗?想猜的同学听好了(学生猜对谜语，就把动物图片奖给他们)。
一架小飞机，飞到东来飞到西，最爱荷叶上面立。
坐昏(蜻蜓)一个花姑娘，最爱把舞跳，春天花一开，它就来到了。
生答:(蝴蝶)细细长长一条虫，两头尖尖不见头，整天工作在土里，打雷下雨就露头。
生答;(蚯蚓)远看黑芝麻，近看小黑驴，白天工作不怕累，夜晚睡在洞洞里。
生答:(蚂蚁)灰身子，大脑袋，长尾巴，长大尾巴不见了。
先答:(蝌蚪)小小诸葛亮，稳坐军中帐，摆开八卦阵，专捉飞来将。
生答;(蜘蛛)师;同学们真会猜，夏天里，这些个动物都在忙些什么呢?我们一起来学习《识字4》就知道了。
(板书课题)二、看图，整体感知儿歌。
(多媒体出示插图)师;首先请同学们看一幅美丽的图画，谁来说说图上画的是什么地方?生1:图上面的是农村。
生2:图上画的是一个池塘边。
师:你们从图上看出了哪些小动物呢?生;图上有蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪、蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓。
师:老师怎么看不见蜘蛛和蚯蚓呀?生1;蚯蚓藏在土里呢!生2:蜘蛛在远处的房子前，因为太远所以我们看不见。
师;看了这美丽的图画，你想说什么，做什么呢?生1:哇!这儿风景好美呀!生2:我想要妈妈休息时带我到乡下去看一看。
生3:我想到那儿去住一段时间。
师:书上的儿歌写的就是这幅图，我们一起来听听吧!(放录音)三、初读儿歌，生字归类。
师;这么有趣的儿歌，你们想读吗?遇到不会读的字、词怎么办？宝:拼拼音，请教老师和同学。
师:请大家自由读儿歌，圈中生字，比一比，谁的动作最快!(学生读文图中文中生字，教师将在黑板上出示十四个生字，请同学们两人一组拿出生字卡片摆一摆，认一认，然后将生字分成两类;虫字旁的一类，不带虫旁的一类。
一年级语文识字教学随笔
一年级语文识字教学随笔一年级语文识字教学随笔篇1一、创设教学情景，走进生活识字。
低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。
单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，使能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
二年级教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点，在课堂上，如果我们能够创设一个个生活场景或氛围，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为了学生开创一个愉悦的识字空间，如教《小鹿的玫瑰花一课，我用简笔画，图片，把黑板布置得像菜园，黑板前摆放着几种常见的蔬菜，引导学生走下座位，看看、摸摸、读读、认认，然后再给这些蔬菜贴上标签，学生的识字活动如同在菜园里劳动，调动了多种感管参与识字、记字过程，学生始终处于兴奋状态中，没有疲劳，只有快乐与思考，识字活动在自然愉快的气氛中进行。
二、教给识字方法，促进自主识字。
在语文园地“我的发现”栏目中，不断引导学生发现新的识字方法。
所以教给学生识字方法，使学生逐步具有自主识字的能力，这也是实验教材在识字编排上的重要意图。
在象形字的教学中，我引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图有相似的特点。
在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。
有形声字的教学中，如在教学“棵、课、颗”这些字时，启发学生比一比，能发现什么一年级语文识字教学随笔篇2传统的识字教学一般模式为：规范发音，强化声旁；整体出示，指导认读；语境辨析，凸显形旁；创设情境，复习巩固；示范书写，培养习惯。
基于教学的三种境界：第一种境界——授人以鱼，基于课本教知识；第二种境界——授人以渔，基于知识教方法；第三种境界——悟其渔识，基于方法教思想。
如果说“鱼”、“渔”是靠“授”的话，那么“渔识”则主要靠“悟”，“悟”的过程，有自发的，也有有意识地进行训练和培养。
一年级语文识字教学工作随笔5篇
一年级语文识字教学工作随笔5篇一年级语文识字教学工作随笔【篇1】《怎么都快乐》是一篇很轻松愉悦的儿歌，意在培养学生积极乐观的人生态度，让学生明白游戏快乐，学习也快乐。
如何构建充满活力的语文课堂，让学生快乐地学习，从本节课与学生的学习中我悟得了一些道理：一、快乐识字，轻松学习“兴趣是的老师”。
让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。
本节课的设计，导入新课时的“游戏”的情境，让学生轻轻松松进入到学习中去，满足了学生的心理需要。
识字目标在活跃的课堂气氛中得以实现，学生在快乐的游戏，快乐地看图片中识字，轻松学习。
很快地学生就与本节课要求认识的12个认读字交上了朋友。
二、表情朗读，快乐体会在朗读教学中，我们往往会误解读书仅仅是重复课文的内容，这是错误的。
朗读不亚于演员对角色的再创造。
在朗读的过程中体会感情，在评议中寻求答案，用读来引发学生对文章内容的进一步理解和认识。
在本节课中，给学生充分读书时间，多种朗读方式相结合，让学生入情入境。
三、自主学习，精心组织自主学习必须在教学中正确处理好学生自主参与和教师合理引导的关系。
教师要精心组织教学活动，有效引导、积极参与，才会使学生的学习活动取得实效。
四、快乐学习，贯穿始终从开头的游戏导入，到结束时的小结，教师都尽量为学生营造一个轻松愉悦的气氛，让学生能在快乐的游戏，轻松的氛围中学习。
一年级语文识字教学工作随笔【篇2】《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事。
课文通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处，课文较为简单、易懂。
但是我原本认为本班的学生家中没有什么课外书，课外积累极少，好多学生对壁虎不了解，让他们课前搜集有关壁虎的资料也没有条件。
而且他们读书往往有口无心，不少学生自读课文仅停留在读通顺、识字的阶段，不会结合书本配的图片进行思考。
因此，我在教学过程中，就先简要的介绍了一下壁虎的特点，告诉了他们壁虎尾巴有自卫的功能，然后导入到课文的开头壁虎遇到蛇的一幕。
小学语文第三册《识字一》教育叙事
古文字使语文课堂更具魅力——人教版语文二年级上册《识字一》教育叙事自从在杭州参加了“千课万人”全国小学语文生态课堂教学研讨观摩活动之后，便被这些老师在课堂上的生动的课堂语言、灵活的教学手段所深深地吸引，尤其是叶秀萍老师执教的人教版语文一年级下册《识字八》。
课堂上叶老师灵活地将生字教学和古文字结合在一起，雁、初、斗、即、寒等要求掌握的生字，在叶老师的演绎下简直是一幅幅引人入胜的图画，深深吸引住学生的眼球。
为什么我称古文字为“图”呢？因为古文字的字形就像一幅幅充满诗情画意的图画。
在崇拜之余，我思考自己能不能借鉴这种生字教学方式呢？经过一个暑假的网络课程学习，我踌躇满志地回到校园开始了第一堂识字课的教学。
上课之前，我早早地来到教室，在黑板上画了一个大大的，这一画，便引来很多同学的围观，他们七嘴八舌地嚷嚷道“老师，老师，这是什么东西？”这时，我故作神秘地说“想知道吗？上课的时候告诉你。
”此时的我心中已经开始暗自得意，我已经成功吸引小家伙们的眼球了。
开始上课了，“同学们请坐”的话音刚刚落下，就有同学举起了手，“老师能不能告诉我们，黑板上画的是什么呀？”我告诉他们，这是一个“秋”字。
这真是一石激起千层浪，同学们纷纷议论，个个疑惑不解，谁也按捺不住：“这怎么会是‘秋’呢？一点都不像啊！”兴趣是学生最好的老师，当学生对所学的东西有了兴趣，他就会去主动地探索，在这个过程中，他们会享受学习带给他们的愉悦。
“啪，啪，啪”，我轻轻地拍掌三下，学生们立马安静了下来，这是我和他们的课堂约定。
“同学们，刚才老师在黑板上画的其实是‘秋’的甲骨文的样子呢，这是一只蟋蟀，虫子鸣叫就意味这秋天来了。
”“老师，什么是甲骨文？”面对学生们的十万个为什么般地追问，做了充分准备的我毫不示弱，答道“甲骨文是中国已经发现的古代文字中时代最早的文字。
那时候的字都刻在龟甲兽骨上，所以叫它甲骨文。
”说完，我又在黑板上画了，还未画完，就有学生喊出来“老师你画反啦！”另一边响起了“老师不会错的，他故意的。
一年级语文识字教学叙事(最新)
一年级语文识字教学叙事(最新)一年级语文识字教学叙事一年级语文识字教学叙事：在一年级语文的教学中，识字教学是非常重要的一部分。
学生需要通过识字来阅读和理解课本中的内容，因此，如何有效地进行识字教学是一个关键的问题。
在我的教学实践中，我曾经遇到了一些有趣的故事，这些故事反映出了学生们的不同学习方式和个性特征。
有一次，我在课堂上教授新的生字时，发现一个小男孩总是分心，无法集中精力学习。
我尝试与他交流，发现他对学习并不感兴趣，他的注意力容易被其他事物吸引。
为了解决这个问题，我尝试了不同的方法。
我选择了使用故事的方式进行识字教学，通过讲述有趣的故事，吸引了他的注意力。
他开始对学习产生了兴趣，并且逐渐提高了他的学习效率。
另一个故事是关于一个非常害羞的小女孩。
她很少主动参与课堂活动，但是她非常喜欢画画。
我发现她对色彩和图案非常敏感，于是我鼓励她在画中运用新的生字。
她开始用彩笔和颜料来表达自己的想法，并且通过画画来记忆生字。
这不仅让她感到轻松自在，还帮助她在不知不觉中学会了新的生字。
通过这些故事，我认识到每个学生都有自己的学习方式和兴趣爱好。
识字教学应该尊重学生的个体差异，结合他们的特点进行有针对性的教学。
我发现，当我把教学与学生的兴趣爱好结合起来时，他们更愿意主动参与学习过程，从而提高学习效果。
此外，我意识到沟通的重要性。
了解学生的想法和需求，与他们建立良好的关系，是进行有效教学的基础。
总的来说，一年级语文识字教学需要结合学生的特点进行有针对性的教学。
通过结合学生的兴趣爱好和特点进行识字教学，可以激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
同时，教师需要与学生建立良好的关系，了解他们的需求和想法，以便更好地指导他们进行学习。
一年级下学期语文教育叙事一年级下学期的语文教育叙事，可以围绕拼音、识字、阅读和写作四个方面展开。
首先，拼音是一年级下学期语文教育的重要内容。
在这一阶段，学生需要熟练掌握声母、韵母、声调等拼音知识，并能够正确拼读生字。
人教课标版一年级下册《识字4》教学实录教案教学设计
人教课标版一年级下册《识字4》教学实录教案教学设计一、教学目标1.认识“生、字、词、语、句、课、文、本、书、包”等10个生字，读准“请、同、学、们”4个字。
2.能正确读写“语文、句子、书、书包”等词语。
3.能用“书、本、课”等词语口头说句子。
4.感知语文的趣味性，激发学习汉字的兴趣。
二、教学重难点1.重点：认识生字，正确读写词语。
2.难点：理解“语文、句子”的概念，会用生字口头说句子。
三、教学准备1.课件或黑板2.生字卡片3.词语卡片四、教学过程（一）导入新课1.教师出示一本语文书，引导学生观察封面，提问：“这是什么书？”（二）学习课文1.教师带领学生朗读课文，注意语气、节奏，让学生感知课文的韵律美。
2.教师逐句讲解课文，引导学生理解课文内容。
“语文”是什么意思？“句子”是什么？“书”和“书包”有什么区别？3.学生跟随教师朗读课文，注意模仿教师的发音、语调。
（三）学习生字1.教师出示生字卡片，引导学生认识生字。
生：这是什么字？字：这是什么字？词：这是什么字？语：这是什么字？句：这是什么字？课：这是什么字？文：这是什么字？本：这是什么字？书：这是什么字？包：这是什么字？2.学生跟读生字，教师纠正发音。
3.教师引导学生用生字组词，如“语文、句子、书、书包”等。
（四）巩固练习1.教师出示词语卡片，引导学生读写词语。
2.学生跟读词语，教师纠正发音。
3.学生用生字口头说句子，如“我有一本书”、“我正在上课”等。
2.教师出示一些与课文相关的图片，引导学生用所学生字描述图片，如“这是一本书”、“这是一篇课文”等。
（六）作业布置1.抄写生字及词语。
2.家长签字确认。
五、教学反思本节课通过朗读、讲解、认字、组词、说句子等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
在教学过程中，教师注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂，达到了预期的教学效果。
但需要注意的是，部分学生在读写生字时发音不够准确，需要在今后的教学中加强辅导。
一年级的识字教学叙事
一年级的识字教学叙事第一篇：一年级的识字教学叙事一年级的识字教学叙事富源中心学校王秀凤识字教学是一个重点亦是难点，一年级的识字量很多，这时，在教学过程中激发学生浓厚的学习兴趣就显得非常重要。
低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，会让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
比如说摘苹果、开火车、找朋友等等一个小小的游戏，在孩子们看来这是奇妙有趣的，甚至是乐此不疲。
慢慢地发现一年级学生识字,存在的问题是：学得快，忘得也快。
如何解决这个难题？通过听课发现别的老师采用的换偏旁，加偏旁，编儿歌，比一比等一些很好的方法，能够为孩子区别和记住形近字，加大生字量。
由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。
之前我也采用过积极鼓励、课后辅导，却发现效果并不明显。
其实我们何不将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？在识字教学时，小组成员就可以一对一优差互补，会的教不会的，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。
这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
采用“小老师”是我现在采用最多的方法，取得了较好的效果。
学生认为自己已经掌握了学习过的生字，就让他读给老师听。
对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。
为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。
因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性也会得到很好的体现。
教学的道路就像是一条铺满鲜花同样也插满荆棘的道路，想要收获更多的鲜花，首先就要努力的完善自己，一边前行一边除去道路上那些荆棘。
怎么才能让这些荆棘不伤到孩子也不伤到自己？我想，不仅仅只是靠一步一个脚印踏实地往下走，还需要我们时刻停下脚步回头看看，慢慢反思。
一年级语文说课稿：《识字4》说课稿
一年级语文说课稿：《识字4》说课稿引言概述：《识字4》是一年级语文教材中非常重要的一篇课文，通过教学这篇课文，可以帮助学生提高识字能力，培养语文阅读能力。
本文将围绕《识字4》这篇课文展开说课，从课文内容、教学目标、教学重点、教学难点和教学方法等方面进行详细阐述。
一、课文内容：1.1 《识字4》是一篇描述春天景色的课文，通过描写春天的风景、植物和动物等内容，让学生感受到春天的美好。
1.2 课文中包含了丰富的生字词汇，如“春天”、“花朵”、“绿草”等，可以帮助学生扩大词汇量。
1.3 通过《识字4》这篇课文，可以培养学生对于春天的美好向往和热爱大自然的情感。
二、教学目标：2.1 让学生了解春天的特点和美景，培养学生对于自然的热爱和向往。
2.2 帮助学生认识课文中的生字词汇，提高学生的识字能力。
2.3 激发学生学习语文的兴趣，培养学生良好的阅读习惯和表达能力。
三、教学重点：3.1 教学重点是让学生掌握课文内容，理解春天的美好景色。
3.2 重点教学生认识生字词汇，如“春天”、“花朵”、“绿草”等。
3.3 重点培养学生对于课文内容的理解和表达能力。
四、教学难点：4.1 教学难点是让学生理解课文中的抽象概念，如“春天的美好”。
4.2 难点在于帮助学生认识生字词汇，如“花朵”、“绿草”等。
4.3 难点在于引导学生表达自己对于春天的感受和想象。
五、教学方法：5.1 采用情境教学法，通过图片、视频等多媒体手段展示春天的景色，激发学生的兴趣。
5.2 采用互动教学法，让学生参与课堂讨论，分享自己对于春天的感受和想象。
5.3 采用启发式教学法，引导学生自主探索课文内容，培养学生的思维能力和创造力。
通过以上说课，相信可以有效地引导学生理解和掌握《识字4》这篇课文，提高他们的语文阅读能力和表达能力，让他们在学习语文的过程中感受到快乐和成长。
识字教学叙事1
识字教学叙事陈支甲陈清临孙家存新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。
要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。
因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。
低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
可是低年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。
如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。
早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”……学生兴趣十足。
其中，识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。
一、倡导合作学习，利用差异促提高由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的学生可以说还是一片空白。
再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。
能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：二、培养合作能力，实现优势互补。
现在的孩子一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。
但是通过我两个半月的培养，学生已初步形成合作习惯。
在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。
在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。
在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。
这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
其次，可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认下等等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。
一年级语文《识字4》教学案例
一年级语文《识字4》教学案例一年级语文《识字4》教学案例金江学校潘晓清教材简析本文是一首充满童趣的儿歌，儿歌写小动物在夏天活动的情形，告诉学生各种不同的小动物它们活动特点也不一样。
认字、识字、练习朗读是低年级教学的重点，本课时的重点是认识“蜻、蜓”等14个生字;会写“蚂、蚁”等6个字;正确、流利地朗读儿歌;通过朗读让学生知道小动物活动的特点是不一样的。
下面就以本课时教学过程中的一个片断为例，剖析学生在学习过程中的活动情况，同时谈谈教师在教学中的反思。
片断一识字教学部分11、(课件出示生字词)这些生字词是我们刚才观察到动物的名字，书上有一首儿歌也是写这些小动物，请小朋友们一边朗读儿歌，一边找出这些小动物的名字，并用你喜欢的符号做出记号，把你会认的动物名字读给小朋友听，不会认的请你的小伙伴或小组长帮助。
2、刚才开展小组识字活动时，小朋友讨论很激烈，你认识了哪些动物的名字,(指名教读注拼音的词语。
)3、还有谁认识这些动物的名字,(再指名教读注拼音的词语。
)4、现在我们进行一场读书认字比赛，比一比，哪个小组读得最棒,(分小组借助拼音认读生字词。
)5、每个小组都会认读这些小动物的名字，哪个小组想开火车认读这些小动物的名字,(小组开火车读生字词)6、(课件出示不带拼音的生字词)老师把这些小动物的名字的拼音去掉，你们还认识这些小动物的名字，请同学们分小组自由朗读生字词。
27、谁认为我是胆子最大的，站起来读。
8、谁敢挑战他,9、你们都会认得了这些生字，你们要用什么方法记住这些生字,小组讨论，找一找这些生字有什么特点,10、今天我们认识不少带有虫字旁的生字朋友，你们在课外阅读时有没有认识带有虫字旁的生字朋友。
(小组讨论，指名回答。
)学生学习活动的剖析:该识字教学活动中放手让学生借助拼音读儿歌，小组合作识字，课堂上提供展示、交流的让学生体验识字的乐趣。
但是，学生的认知水平有差异的，所以在设计中教师不设定统一感知目标，而是放手让学生划出生字词后，自由交流，你认识那个生字词，就读哪个生字词。
小学低段语文识字教学叙事
小学低段语文识字教学叙事小学低段语文识字教学叙事叙事1：汉字的魅力在我小学低段的教学中，我发现孩子们对汉字的魅力有着极大的兴趣。
汉字不仅仅是简单的符号，它们有着丰富的历史和文化内涵，是中华文明的重要组成部分。
我常常在课堂上引入一些有趣的汉字故事，让孩子们了解到汉字背后的故事和历史。
比如，在教“马”这个字的时候，我会告诉他们“马”字的演变历史，从甲骨文到金文，再到小篆和隶书，最后到楷书，每一个阶段的“马”字都有着不同的形态和意义。
孩子们听得津津有味，对汉字的魅力有了更深刻的认识。
叙事2：字义的理解和应用除了讲述汉字的历史和故事，我还注重培养孩子们对字义的理解和应用。
在教“大”这个字的时候，我会让孩子们想象一下“大”字像什么，有的孩子说像一双手，有的孩子说像一座山。
然后我会告诉他们，“大”字可以表示面积、体积、数量等方面的大，比如“大房子”、“大山”、“大数据”等等。
通过这样的教学方式，孩子们不仅记住了“大”这个字，还学会了如何理解和应用它。
叙事3：游戏化的学习方式最后，我尝试将游戏化的学习方式引入到识字教学中。
我会设计一些小游戏，比如“找朋友”、“汉字接龙”等，让孩子们在游戏中学习和巩固汉字。
比如，“找朋友”，我会给孩子们一些生字卡片，让他们找到能和这些生字组成新词的朋友。
“汉字接龙”，我会出一个生字作为起点，让孩子们以这个生字为起点，组成新的词语。
通过这些游戏化的学习方式，孩子们对学习识字产生了浓厚的兴趣，学习效果也得到了很大的提高。
总的来说，小学低段语文识字教学需要注重培养孩子们对汉字的兴趣和认识，让他们在学习的过程中感受到汉字的魅力和价值。
通过引入有趣的故事、字义的理解和应用、游戏化的学习方式等教学方法，可以激发孩子们的学习热情，提高他们的学习效果。
我相信，这样的教学方式不仅可以帮助孩子们更好地掌握汉字知识，还能让他们更好地了解和传承中华文化。
小学语文识字教学叙事在一个阳光明媚的早晨，小明迎来了他期待已久的语文课。
一年级识字教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言一年级是孩子们学习汉字的起始阶段，识字教学是小学语文教学的重要组成部分。
为了提高学生的识字能力，激发他们对汉字的兴趣，我结合一年级学生的认知特点，开展了一系列识字教学实践活动。
以下是我在一年级识字教学中的实践报告。
二、实践背景1. 学生认知特点一年级学生正处于识字敏感期，他们好奇心强、记忆力好，对新鲜事物充满兴趣。
但同时也存在注意力不集中、耐心不足等问题。
2. 识字教学现状目前，一年级识字教学存在以下问题：（1）教学方法单一，以讲解为主，缺乏趣味性；（2）教学目标不明确，重识轻用；（3）学生参与度低，积极性不高。
三、实践目标1. 提高学生识字能力，掌握汉字的基本笔画和结构；2. 培养学生识字兴趣，激发他们对汉字的热爱；3. 培养学生自主识字的能力，为后续语文学习打下基础。
四、实践内容与方法1. 创设情境，激发兴趣（1）以童话、寓言、故事等形式导入，让学生在轻松愉快的氛围中接触汉字；（2）利用多媒体课件、实物、图片等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
2. 拼音识字，注重方法（1）讲解汉字的拼音、笔画、结构，让学生掌握汉字的基本知识；（2）通过拼读音节，让学生认识生字；（3）运用游戏、儿歌、顺口溜等，帮助学生记忆生字。
3. 比较识字，拓展应用（1）对比同音字、形近字，让学生掌握字义和用法；（2）结合生活实际，让学生学会运用汉字进行表达；（3）开展识字竞赛、汉字书写比赛等活动，提高学生的识字兴趣。
4. 家庭作业，巩固提高（1）布置适量家庭作业，让学生巩固所学知识；（2）鼓励家长参与，共同监督孩子的学习进度。
五、实践效果1. 学生识字能力得到提高，掌握了一定数量的汉字；2. 学生对汉字的兴趣得到激发，热爱学习汉字；3. 学生在日常生活中能运用所学汉字进行表达，提高了语言表达能力。
六、反思与改进1. 优化教学方法，提高课堂效率；2. 注重学生个体差异，因材施教；3. 加强家校合作，共同关注学生的识字学习。
小学语文教学叙事一年级识字教学(四月份)小学语文识字教学
《小学语文教学叙事一年级识字教学(四月份):小学语文识字教学》摘要：教学叙事年级识教学（四月份）喇嘛营子心学李树丽识教学是重亦是难,年级下册识量较比上册要了很多,这,教学程激发学生浓厚学习兴趣就显得非常重要低年级学生活泼动,喜欢游戏,教学把识融入丰富游戏活动,会让学生新奇有趣识场景体验识快乐比如说摘苹,开火车,朋友等等游戏,孩子们看这是奇妙有趣,甚至是乐不疲慢慢地发现年级学生识,存问题是学得快,忘得也快如何这难题通听课发现别老师采用换偏旁,加偏旁,编儿歌,比比等些很方法,能够孩子区别和记住形近,加生量由学前教育水平参差不齐,导致了学生识方面差异有学生年级上册要认识学前差不多都会认了,但有学生可以说还是片空白前我也采用积极鼓励,课辅导,却发现效并不明显其实我们何不将认识较多学生作我们识教学有利条件,让他们成我们有利教学呢识教学,组成员就可以对优差补,会教不会,并告诉他们如你学得,请你夸夸他;如你学要助,请你他这样做,既让识量多孩子更有信,也会让暂有困难学生及获得助采用"老师"是我们现采用多方法,取得了较效学生认己已掌握了学习生,就让他给老师听对确实得,就聘任其"老师",其他学都可以到他那儿认生了激发学生识兴趣,每位识关学都可以被聘"老师"因学生学完课,就...教学叙事年级识教学（四月份）喇嘛营子心学李树丽识教学是重亦是难,年级下册识量较比上册要了很多,这,教学程激发学生浓厚学习兴趣就显得非常重要低年级学生活泼动,喜欢游戏,教学把识融入丰富游戏活动,会让学生新奇有趣识场景体验识快乐比如说摘苹,开火车,朋友等等游戏,孩子们看这是奇妙有趣,甚至是乐不疲慢慢地发现年级学生识,存问题是学得快,忘得也快如何这难题通听课发现别老师采用换偏旁,加偏旁,编儿歌,比比等些很方法,能够孩子区别和记住形近,加生量由学前教育水平参差不齐,导致了学生识方面差异有学生年级上册要认识学前差不多都会认了,但有学生可以说还是片空白前我也采用积极鼓励,课辅导,却发现效并不明显其实我们何不将认识较多学生作我们识教学有利条件,让他们成我们有利教学呢识教学,组成员就可以对优差补,会教不会,并告诉他们如你学得,请你夸夸他;如你学要助,请你他这样做,既让识量多孩子更有信,也会让暂有困难学生及获得助采用"老师"是我们现采用多方法,取得了较效学生认己已掌握了学习生,就让他给老师听对确实得,就聘任其"老师",其他学都可以到他那儿认生了激发学生识兴趣,每位识关学都可以被聘"老师"因学生学完课,就积极地到老师,"老师"处认生,学习主动性也会得到很体现教学道路就像是条铺满鲜花样也插满荆棘道路,想要收获更多鲜花,首先就要努力完善己,边前行边除道路上那些荆棘怎么才能让这些荆棘不伤到孩子也不伤到己我想,不仅仅只是靠步脚印踏实地往下走,还要我们刻停下脚步回头看看,慢慢反思.。
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小学语文教学叙事一年级识字教学
(四月份）
教学叙事:一年级识字教学（四月份）
喇嘛营子中心小学李树丽
识字教学是一个重点亦是难点,一年级下册的识字量较比上册要大了很多,这时,在教学过程中激发学生浓厚的学习兴趣就显得非常重要.低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,会让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐.比如说摘苹果,开火车,找朋友等等一个小小的游戏,在孩子们看来这是奇妙有趣的,甚至是乐此不疲.
慢慢地发现一年级学生识字,存在的问题是:学得快,忘得也快.如何解决这个难题通过听课发现别的老师采用的换偏旁,加偏旁,编儿歌,比一比等一些很好的方法,能够为孩子区别和记住形近字,加大生字量.
由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了,但有的学生可以说还是一片
空白.之前我也采用过积极鼓励,课后辅导,却发现效果并不明显.其实我们何不将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢
在识字教学时,小组成员就可以一对一优差互补,会的教不会的,并告诉他们:如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他.这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助.
采用"小老师"是我们现在采用最多的方法,取得了较好的效果.学生认为自己已经掌握了学习过的生字,就让他读给老师听.对于确实读得好的,就聘任其为"小老师",其他同学都可以到他那儿认读生字.为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都可以被聘为"小老师".因此学生学完一篇课文后,就积极地到老师,"小老师"处认读生字,学习主动性也会得到很好的体现.
教学的道路就像是一条铺满鲜花同样也插满荆棘的道路,想要收获更多的鲜花,首先就要努力的完善自己,一边前行一边除去道路上那些荆棘.怎么才能让这些荆棘不伤到孩子也不伤到自己我想,不仅
仅只是靠一步一个脚印踏实地往下走,还需要我们时刻停下脚步回头看看,慢慢反思。
教学叙事:一年级识字教学（四月份）
喇嘛营子中心小学李树丽
识字教学是一个重点亦是难点,一年级下册的识字量较比上册要大了很多,这时,在教学过程中激发学生浓厚的学习兴趣就显得非常重要.低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,会让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐.比如说摘苹果,开火车,找朋友等等一个小小的游戏,在孩子们看来这是奇妙有趣的,甚至是乐此不疲.
慢慢地发现一年级学生识字,存在的问题是:学得快,忘得也快.如何解决这个难题通过听课发现别的老师采用的换偏旁,加偏旁,编儿歌,比一比等一些很好的方法,能够为孩子区别和记住形近字,加大生字量.
由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:有的学生一年级上册要求认识的字
学前差不多都会认了,但有的学生可以说还是一片空白.之前我也采用过积极鼓励,课后辅导,却发现效果并不明显.其实我们何不将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢
在识字教学时,小组成员就可以一对一优差互补,会的教不会的,并告诉他们:如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他.这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助.
采用"小老师"是我们现在采用最多的方法,取得了较好的效果.学生认为自己已经掌握了学习过的生字,就让他读给老师听.对于确实读得好的,就聘任其为"小老师",其他同学都可以到他那儿认读生字.为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都可以被聘为"小老师".因此学生学完一篇课文后,就积极地到老师,"小老师"处认读生字,学习主动性也会得到很好的体现.
教学的道路就像是一条铺满鲜花同样也插满荆棘的道路,想要收获更多的鲜花,首先就要努力的完善自己,一边前行一边除去道路上那些荆棘.怎么才
能让这些荆棘不伤到孩子也不伤到自己我想,不仅仅只是靠一步一个脚印踏实地往下走,还需要我们时刻停下脚步回头看看,慢慢反思。
教学叙事:一年级识字教学（四月份）
喇嘛营子中心小学李树丽
识字教学是一个重点亦是难点,一年级下册的识字量较比上册要大了很多,这时,在教学过程中激发学生浓厚的学习兴趣就显得非常重要.低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,会让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐.比如说摘苹果,开火车,找朋友等等一个小小的游戏,在孩子们看来这是奇妙有趣的,甚至是乐此不疲.
慢慢地发现一年级学生识字,存在的问题是:学得快,忘得也快.如何解决这个难题通过听课发现别的老师采用的换偏旁,加偏旁,编儿歌,比一比等一些很好的方法,能够为孩子区别和记住形近字,加大生字量.
由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识
字方面的差异:有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了,但有的学生可以说还是一片空白.之前我也采用过积极鼓励,课后辅导,却发现效果并不明显.其实我们何不将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢
在识字教学时,小组成员就可以一对一优差互补,会的教不会的,并告诉他们:如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他.这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助.
采用"小老师"是我们现在采用最多的方法,取得了较好的效果.学生认为自己已经掌握了学习过的生字,就让他读给老师听.对于确实读得好的,就聘任其为"小老师",其他同学都可以到他那儿认读生字.为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都可以被聘为"小老师".因此学生学完一篇课文后,就积极地到老师,"小老师"处认读生字,学习主动性也会得到很好的体现.
教学的道路就像是一条铺满鲜花同样也插满荆棘的道路,想要收获更多的鲜花,首先就要努力的完
善自己,一边前行一边除去道路上那些荆棘.怎么才能让这些荆棘不伤到孩子也不伤到自己我想,不仅仅只是靠一步一个脚印踏实地往下走,还需要我们时刻停下脚步回头看看,慢慢反思。