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浅谈体育教学中的分组教学

体育作为学校教学的基础学科，肩负着发展学生体质，培养学生终身体育的观的重任。而在体育教学中合理利用分组教学法，则有利于教学效果的提高，有利于教师课堂活动的开展，提高学生身体素质的同时，又培养了学生的情感和心理素质，让学生拥有自我监督自我约束自我管理的意识，以便建立良好的课堂习惯。

结合我个人本学期进行分组教学的实验情况，针对分组教学法在课堂中的运用利弊进行一下分析：

一、分组教学的优势：

分组教学是一种把学生按相应条件分为多个学习小组由教师进行统一的教学和指导，各小组分别进行练习、讨论和学习的一种教学组织形式。需要注意的是在分组教学活动中，学生应自觉尊重每个同学的意见，不随意批评别人的建议。小组成员应该互相补充，相互帮助共同进步。在学习过程中不断鼓励表现落后的同学，给他们以积极的支持。让每个小组都充满前进的动力。课堂学习中分组教学是以教师的课堂目标为导向，以学习小组为基本形式，在明确学习目标的前提下进行学习探讨，充分发挥学生在学习上的互助合作作用，并在教学过程接近结束时适当给予当奖励和表扬，以充分调动学生学习的积极性，合理运用学生学习欲望动力资源，从而达到提高课堂效率的目的。

对于不同程度的学生，教师要灵活掌握，根据需要制定不同的教学目标，以便让每个学生都有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下取得进步。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，激发学习兴趣，挖掘学习潜力。例如在前滚翻教学中，我把学生分为四个水平小组：翻不过去的一组，他们的目标是通过练习能够反过去；能翻过去但动作僵硬、比较费力的一组，他们的目标是比较自然的协调的翻过去；已经能自然、熟练、圆滑的翻过去的一组，他们的目标是翻滚时做到团身紧、腿夹紧、方向正直、绷脚尖、姿态好。已经能做到第三水平的学生，做好教师的小帮手，分到各组去做示范，并帮助做好保护工作。另外在分组练习的过程中，小组的人员可以根据练习情况，能够按技术要完成的，就可以向更好的一组升级，进入较

高水平的小组。这样，不但让学生学到了前滚翻技术，在学生之间也形成了一种交流和竞争机制，引导学生自主、探究的同时也减轻了教师的工作量。

在教学过程中每个教师都会遇到学习进步比较慢的学生。对于那些学生来说，他们往往对老师有一种莫名的恐惧感，所以他们很少会去向老师请教，但是如果是问同学的话，那就是另一个情形了。在教学过程中，很多学生就是因为不爱问问题，在学习上积累的问题越来越多，才慢慢退步的。对于那些学习中的难点疑点，教师是不可能挨个地去问学生是否掌握了，如果由教师去一一解答操作，不仅教师感到忙碌、时间紧迫而且还限制了学生学习的主动性和积极性，得不到良好的教学效果。这就必然造成一部分学生不能够完全掌握应该学会的知识。而小组教学就可以很好地解决这个问题。在小组成员之间是不存在师生之间那种交流的代沟的。每个小组中的尖子生在这时就要承担起小老师的责任，帮助其他的小组成员解决每个学习上遇到的问题。在同学的指导下，其他小组成员更容易取得进步。而且为了小组的集体荣誉，“不求人人成功，但求人人进步”，即使是全班成绩倒数第一的学生，也会在全组同学的鼓励和帮助下，也会去争取倒数第二，倒数第三……这样的赶帮比超就会使班上形成浓厚的学习气氛。教师在学生进行任务时给予激励，要注意激发他们的学习积极性，鼓励他们去进一步地钻研；在完成既定任务后给予适当的表扬，保持住他们的学习热情。

新的课程标准要求我们体育教学应以身体练习为主，根据这一要求，采用分组教学，让学生选择适合自己的素质目标进行练习，体验体育给自身带来的快乐，通过积极参与体育运动，参加各项比赛、游戏，获得成功的体验和乐趣。在这些运动中，利用各种条件进行身体素质的练习，学会用科学的手段进行自我监测，培养合作和竞争意识，促进学生的良性竞争，同时综合能力的提高，对集体和社会的关心程度都会得到提高。学生自身对所学知识进行自我评价，积极带领其他学生进行身体锻炼，调动了学生的学习积极性，全体学生能够共同参与，避免了只有少数学生参与，其他学生当观众的现象的产生。当学生对所选目标能很好地完成时，教师可让其增加练习难度，或再选另一项自己感兴趣的内容进行练习，进一步提高学生的身体素质，同时，教师的指导也增加，促进了学生对运动技能的掌握，能更好地完成教学任务，达到新课标标准的要求。

二、分组教学的不足：

在分组的初期可能会由于学生之间缺乏协作学习的意识而使得教学任务难以顺利进行。主要表现在一下几个方面：

（1）组长与组员间：小组长不知道如何给每个组员分配任务，造成小组成员不知道自己应该做些什么，白白浪费时间。同时选拔的小组负责人在分配小组成员任务以及处理成员矛盾等的时候，可能会因为某些原因，有失公正。“不平则鸣”，其他组员自然不会听之任之，就这么算了，而矛盾摩擦也就这样产生了。

往往最后小组长就成了光杆司令。

（2）组员与组员间：小组成员之间可能会有矛盾，而这些矛盾可能会影响到他们之间的合作。有些同学在班级内的表现不好，所以其他组员会觉得他会拖累本组，而不愿意同他分在一组。例如男生与女生的性格不同很容易造成认知的不同，在学习上会表现出不同的态度。

（3）组与组之间：如果在分配小组成员时不小心，就会造成各小组之间的成员的水平相差太大，实力不均衡。在完成某些任务的时候就会出现这么样的情况：有的小组实力很强，三下五去二就完成了任务，然后就无所事事，但是旁边其他的小组还得很久才能完成任务。完成的学生一定不会老实地在那里等待。

总之，实践证明，小组教学作为一种辅助性的教学组织形式，与课堂教学配合使用，确实能收到较好的效果。但是针对不同的情况，小组教学的形式也应针之变化。教无定法，正所谓没有最好的，只有最适合实际情况的教学方法。任何教学方法都不可以生搬硬套。只有根据实际情况适当调整的小组教学方法才是我们教师最需要的教学方法。