儿童心理测验量表一览表

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儿童心理评估量表

瑞文测验、儿童孤独症量表、多动症量表、儿童气质量表、儿童行为量表、DDST或DST智力筛查量表：(1)测验目的旨在进行智力筛选，以便对可疑者作进一步诊断性的检查。

(2)编制者William K.Frankerburg等，1967年公开发表。

(3)适用范围0～6岁婴幼儿。

(4)测验时间15分钟左右。

(5)量表构成量表有105个要求或项目，根据婴幼儿智能发育的次序先后不同，各项目与0～6岁的某个年龄段相对应。

这些项目在测验表分别安排于4个能区，包括：粗大动作、精细动作、语言、身边处理及社会适应能力4大项。

(6)测验结果分为正常、可疑、异常及无法解释4种。

(7)评价操作简便，花费时间少，工具简单。

能从多个维度（能区）评价儿童的心理行为发育，帮助我们了解儿童发育的程序性和时间性；同时，其检查、评价方法也是我们了解其他的儿童发育评价方法的基础。

但实际应用中，4岁以上项目明显不足。

GESELL智力诊断量表：(1)测验目的用于测量幼儿的发展水平和发育程度，诊断可能有发展迟缓的儿童。

(2)编制者由美国心理学家A．格塞尔制定的婴幼儿发展测量工具。

最初发表于1925年，后对它做了几次修订，先后发表于1937、1940、1947和1974年。

20世纪60年代初，中国开始在临床上试用格塞尔量表。

(3)适用范围0～5岁婴幼儿。

(4)测验时间约30分钟。

(5)量表构成量表内容包括四个部分，即①应人能：测试幼儿对周围人的应答能力。

②应物能：测试幼儿看物、摘物和绘画等能力。

③言语能：测试幼儿听、理解和言语能力。

④动作能：测试幼儿坐、步行和跳跃的能力。

结果以发展商数评价幼儿的发展水平。

(6)评价格塞尔量表具有临床诊断的价值，它不仅适用于测量幼儿的发展水平，而且比其他量表更适用于伤残儿，被认为是婴幼儿智能测试的经典方法。

贝利测试量表：（1）测验目的旨在测量儿童当时的心理发展状况（2）编制者贝利（N. Bayley）等1933年发表该量表，1969年出版修订本（3）适用范围2-30个月的婴儿（4）测验时间约45分钟（5）量表构成本量表有三个分量表：①智能量表，包括感知一运动项目，如辨别形状、搭积木、放置形状板等共163个项目。

韦氏儿童智力量表对照表

韦氏儿童智力量表对照表韦氏儿童智力量表（WechslerIntelligenceScaleforChildren）是美国心理测量家DavidWechsler于1939年发明的，专为616岁儿童设计的智力量表。

韦氏儿童智力量表是美国心理测量界最具影响力的测验，可以准确地诊断儿童的智力水平，并帮助教师和学校理解学生的学习表现，有助于学生的学习规划。

韦氏儿童智力量表的目标是测量儿童的智力水平，其内容可以按照不同的年龄分类，如6-7岁、8-9岁等。

韦氏儿童智力量表一般包括测试知觉智力、认知活动、认知技能以及形式结构特征等内容。

测试知觉智力时，主要检测测试者对单词、数字、图形和形状等知觉刺激的反应能力；认知活动测试表明测试者在发展阶段的生活中，如何应用受到的信息；认知技能测试测量孩子们语言活动的能力，而形式结构特征则是对一些非语言的学习能力的检验。

韦氏儿童智力量表的对照表是特殊教育和心理测量领域的重要参考，专为儿童智力测验制定，旨在通过检测儿童的智力水平，帮助家长、教师和心理测量专家诊断学习障碍和个性特征，以制定针对性的教育和训练计划，更好地引导儿童发展。

韦氏儿童智力量表对照表主要参考儿童的标准分配表，即智商分布图。

此图表明在任何一段时间内，受测儿童的智力水平普遍为普通水平，而且年龄越大，分布图越集中，平均水平也就越高。

根据韦氏儿童智力量表对照表，儿童们可以将智力分为5种水平：超常发育（120－141），优秀发育（110－119），一般发育（90－109），中等发育（80－89），发育迟缓（70－79）。

韦氏儿童智力量表对照表为每位测试者提供了详细的智力评估报告，此报告可以帮助诊断师、教师和家长了解孩子的智力水平、弱项，并能够根据孩子的智力水平，制定针对性的指导方案来帮助孩子取得最佳的学习成绩。

另外，结合韦氏儿童智力量表的对照表，家长和教师还可以依据孩子的智力水平，在调整孩子的学习计划的同时，更有针对性地激励孩子，培养孩子的自信心，帮助他们获得更好的发展。

中国0～6岁小儿神经心理发育检查表

姓名：性别：测查日期：年月日大运动：社交行为：身高：厘米体重：公斤出生日期：年月日精细运动：全量表分:头围：厘米实足年龄：年月日适应能力：智龄：语言：发育商：《0-6岁儿童神经心理发育量表》首都儿科研究所出长发育研究室研制的《0-6岁小儿神经、心理发育诊断量表》，是与全国12个省，市密切合作，旧在收集15053例婴幼儿神经、经理发育宝贵资料的基础上，历时10年完成的，它不仅摸清了我国各地区婴幼儿神经、精神发育的基本情况，而且首次获得了适合我国国情的有系统、有代表性的婴幼儿神经、心理发育常模。

本《量表》不仅可以用发育商来评价孩子的智能发育速率，也可用智龄来表明其发育水平，为智能超常或发育迟缓提供了可靠的早期诊断依据。

五大智能，婴幼儿的智能主要表现为大运动、精细动作、适应能力、语言、社交行为等五个方面的能力。

一、大运动大运动主要指头颈部、躯干和四肢幅度较大的动作，比如抬头、翻身、坐、爬、站、走、跳、独脚站、上下楼梯、四肢活动和姿势反应，躯体平衡等各种运动能力。

婴幼儿动作的发展与心理的发展有密切关系，早期动作的发展在某种程度上标志着心理发展的发展的水平，同时动作的发展可以促进整个心理的发展。

二、精细动作精细动作主要是指手的动作，以及随之而来的手眼配合能力，比如抓握、摇动、耙弄、拇食指对捏、握笔乱画、搭积木、穿扣眼、模仿画竖道、折纸、用筷子、画人像等。

这些动作为书写、绘画和劳作的技巧和技能的发展奠定了基础。

精细动作的发展和婴幼儿整个神经、心理的发展也是密切相关的，从某个角度说，大运动的精细动作的发展有着特殊的意义，因为行为成熟的程序，是从大运动和精细动作的逐步成熟开始的。

三、适应能力适应能力主要指婴幼儿对外界刺激的分析和综合能力。

如对物体和环境的精细感觉，解决实际问题时运用运动器官的能力，对外界不同情景建立新的调节能力等等。

由此可见，适应有力是在视觉、听觉、大运动和精细动作发展的基础上所形成的综合判断能力，通过它可直接观察婴幼儿的智慧。

特殊儿童心理测验量表一览表(附录1)

25-30分钟
个测。团测
B
小学生学习行为特征检核表
（原名：国民中小学学习行为
特征检核表）
孟瑛如等编制
学习障碍诊断
80题，五个分测验：注意与记忆问题、理解与表达问题、知动协调问题、社会适应问题、情绪表现问题
1年级-9年级
10-20分钟
由熟悉儿童的家长或教师填写
A
中小学生认字量表（原名：中文年级认字量表）
动障碍的儿童
36题，依据DSM4V的诊断标准，
修订过动性、冲动性和不专注三个
分测验
4-岁18岁
不限
由熟悉儿童
的人员填写
A
儿童感觉统合功能评估量表
（原名：儿童感觉统合功能评
量表）
林巾凯等编制
诊断感觉统合异常儿
里
98题，七个分量表：姿势动作、两侧整合动作顺序、感觉区别、感觉调适、感觉搜寻、注意力与活动量
3-5分钟
由熟悉儿童的家长或教师填写
B
小学生活动量评估量表
（原名：国小学学生活动量评量表）
陈政见等编制
评估小学生活动过多行为特征
按学生在学校的集合情境的行为、静态课程情境的行为、下课情境的行为、动态课程情境的行为和与教师谈话情境的行为五种学习情境活动过量为特征的测验
1年级-6年级
10-15分钟
黄秀霜编制
诊断阅读障碍
200个字频由高至低的中文字，让
学生念岀或写岀，了解其认字能力及分析念错音的心理机制
1年级-9年级
10-30分钟
个测，团测
A
基本读写字综合测验
洪俪瑜等编制
诊断读写字困难及困
难类型的学生
七个分测验和两个补充测验：看词选字、听词选字、看拼音写汉字、听写测验、看字读音测验、看字造词测验、远端抄写、补充测验

韦氏-儿童心理健康测验量表(全面)

韦氏-儿童心理健康测验量表(全面)
简介
韦氏-儿童心理健康测验量表(全面)是一种用于评估儿童心理健康状况的工具。

该测验量表由韦氏心理学研究所研发，旨在帮助心理健康专家和教育工作者评估儿童在心理方面的表现和需求。

测验内容
该量表包含多个维度的测验项目，以全面了解儿童的心理健康状况。

以下是其中的几个维度：
1. 情绪状态评估：评估儿童的情绪状态，包括愉快度、焦虑和抑郁等。

2. 社交互动评估：评估儿童的社交互动能力，包括与同龄人和成人的交往是否顺畅。

3. 自我认知评估：评估儿童对自身的认知和理解能力。

4. 学业表现评估：评估儿童在研究和学业表现方面的水平和困难程度等。

使用方法
使用该测验量表需由专业的心理健康专家或经过相关训练的教
育工作者进行操作。

评估者根据儿童的回答情况和观察，将阅读量
表得出的结果与儿童的实际表现相结合，进行综合评估。

结论
韦氏-儿童心理健康测验量表(全面)是一种有效的工具，可用于
评估儿童的心理健康状况。

然而，为了得出准确的评估结果，使用
者应该具备相关专业知识和经验，并结合其他评估方式进行综合评估。

请注意，本测验量表仅用作评估工具，并不代表最终诊断结果。

对于儿童心理健康问题的确诊和治疗，建议咨询专业的医疗机构或
心理健康专家的意见。

参考文献:。

儿童发育行为心理测评量表

• 发育与行为：伴随儿童的生长发育，其行为具有规律性，也可以表现出异常模式，如：孤独症谱系障碍、注意力缺陷多动障碍、阅读障碍等。
• 随着医学水平的提高，既往严重影响儿童健康的感染性疾病和营养性疾病的发病率明显下降，儿童心理行为问题相对更加突出。
• 发育评定：重点评定儿童的体格、智力、适应行为、言语、人格、运动功能等。通过评定，不仅可以了解个体与群体生长发育状况，而且可以发现功能障碍，为制定康复治疗目标和方案，正确实施康复治疗技术，判定康复治疗效果提供科学依据。
• 语言儿童语言的理解，模仿及表达思维能力。 • 大运动姿势反应，头的稳定，坐，站，爬，走，跑，跳
等粗大运动能力。 • 精细运动手与手指的抓握、握紧和操纵物体。 • 个人-社交儿童的生活自理能力及对所居住的社会文化
的个人反应。
• 计算方法发育商(DQ)=发育年龄(DA)/实际年龄(CA)×100
发育筛查评定量表
名称` 预警征
开发单位及时间
中国疾控妇幼保健中心 2011
适用年龄 0~6岁
测试方法及时间询问家长 2~3分钟
新生儿20项行为神经测查法
北京协和医院1990 足月新生儿
现场测试 10分钟
DDST
北京市儿童保健所1982 0~6岁
现场测儿科医院 0~6岁
中科院心理所 1987
北京师范大学 1985
适用年龄 0~6岁
2~30月 0~6岁 0~3岁 3~6岁
测试方法及时间
现场测试 40~60分钟
现场测试 45分钟
现场测试 20~30分钟
现场测验 30分钟
现场测验 60分钟
目前常用的评估量表
• 0~6岁Gesell发育评估 • 韦氏智力测试 • 婴儿-初中学生评定量表 • 儿童适应行为量表 • 图片词汇测验 • 孤独症ABC量表 • 孤独症CARS量表

3-6岁幼儿园心理健康测评量表

3-6岁幼儿园心理健康测评量表一、幼儿身体状况评估1. 身高体重指数评估幼儿的身高体重指数是评估其身体发育状况的重要指标之一。

通过测量幼儿的身高和体重，并利用相应的公式计算得出身高体重指数，可以初步了解幼儿的发育情况。

此项评估对于及时发现出现生长迟缓等问题具有重要意义。

2. 体态评估体态评估是通过观察幼儿的体态、姿势、步态等方面，综合评估其身体发育和运动协调能力。

通过观察幼儿的身体姿势是否自然、步态是否正常，可以初步判断幼儿的身体发育是否正常。

二、幼儿情感评估1. 情绪状态评估幼儿的情绪状态对其心理健康具有重要影响。

通过观察幼儿的情绪表现，包括愉快、悲伤、愤怒等情绪，可以初步了解其情绪调节能力和情感发展情况。

2. 适应能力评估幼儿的适应能力是评估其心理健康的重要指标之一。

通过观察幼儿在新环境、新人际关系中的适应情况，包括对陌生人的反应、与其他幼儿的交往等，可以初步判断幼儿的适应能力水平。

三、幼儿认知评估1. 智力水平评估幼儿的智力水平是评估其认知发展的核心指标之一。

通过观察幼儿在认知活动中的表现，包括对物体的观察、对问题的解决能力等，可以初步了解幼儿的智力水平。

2. 语言发展评估幼儿的语言发展是评估其认知能力和交流能力的重要方面。

通过观察幼儿的语言表达能力、理解能力以及与他人的交流情况，可以初步判断幼儿的语言发展水平。

四、幼儿社交评估1. 社交技能评估幼儿的社交技能对其心理健康和人际关系的发展具有重要影响。

通过观察幼儿在与他人交往中的表现，包括与其他幼儿的互动、与成人的沟通等，可以初步了解幼儿的社交技能水平。

2. 合作意识评估幼儿的合作意识是评估其社交能力和团队合作能力的重要指标之一。

通过观察幼儿在集体活动中的表现，包括是否能与其他幼儿合作、是否能分担责任等，可以初步判断幼儿的合作意识水平。

以上所述即为《3-6岁幼儿园心理健康测评量表》的基本内容，通过对幼儿身体状况、情感状态、认知能力和社交能力的评估，可以全面了解幼儿的心理健康状况，为幼儿园开展心理健康促进工作提供科学依据。

儿童心理测验量表一览表

——测验量表名称编制者测验功能测验内容适用对象测验时间施测方式管制等级备注托尼非语文智力测验（TONI-3）吴武典等编制以抽象图形来评估解决问题的能力，诊断智能缺陷儿童62题图形推理，分普及版和幼儿版，测试偏重一般能力而非特殊能力4岁-16岁5个月30分钟个测，团测A简易个别智力量表王振德编制金瑜等修订鉴定智能障碍、学习障碍及发展迟缓含六个分测验：词汇测验、仿绘测验、算术测验、拼图测验、语词记忆测验、图形推理测验4岁-8岁半30-40分钟个测A图片词汇测验（PPVT）等新华医院修订初评或筛查儿童智能120题，每题呈四幅图片，根据听到的词汇指出其中一幅图片作为答案。

3岁-12岁30分钟左右个测A标准化儿童智力诊断测验金瑜等编制测评和诊断儿童智能水平。

区分智力障碍儿童的落后程度；对正常儿童以及智力障碍儿童的智力结构进行诊断性分析，评估其优势和劣势。

151题，包含十一个分测验：图片词汇、仿绘、语词背诵、图片归类、数字背诵、拼图、看图说话/词语辨异、动作模仿、理解、图形推理和算术，其中理解为补充测验。

4岁至12岁约1个小时左右个别施测A零岁至六岁儿童发展筛查量表黄惠玲编制快速筛查迟缓边缘、发展迟缓或发展不均衡分五个部分：语言与沟通发展、社会人格发展、粗动作技能发展、细动作技能发展、知觉与认知发展0岁-6岁10-20分钟由熟悉儿童的家长或教师填写C注意力缺陷/过动障碍测验编制郑丽月修订辨认注意力缺陷或过动障碍的儿童36题，依据DSM-Ⅳ的诊断标准，修订过动性、冲动性和不专注三个分测验4-岁18岁不限由熟悉儿童的人员填写A儿童感觉统合功能评估量表（原名：儿童感觉统合功能评量表）林巾凯等编制诊断感觉统合异常儿童98题，七个分量表：姿势动作、两侧整合动作顺序、感觉区别、感觉调适、感觉搜寻、注意力与活动量3岁-10岁20分钟由熟悉儿童的家长或教师填写C学前儿童活动量评估量表（原名：幼稚园儿童活动量评量表）陈政见等编制帮助教师了解儿童的活动量。

儿童心理测验量表一览表备课讲稿

儿童心理测验量表一览表
测验量表名称
编制者
测验功能
测验内容
适用对象
测验时间
施测方式
管制等级
备注
托尼非语文智力测验
（TONI-3）
吴武典等编制
以抽象图形来评估解决问题的能力，诊断智能缺陷儿童
62题图形推理，分普及版和幼儿版，测试偏重一般能力而非特殊能力
4岁-16岁5个月
30分钟
个测，团测
A
简易个别智力量表
3岁-12岁
30分钟左右
个测
A
标准化儿童智力诊断测验
金瑜等编制
测评和诊断儿童智能水平。区分智力障碍儿童的落后程度；对正常儿童以及智力障碍儿童的智力结构进行诊断性分析，评估其优势和劣势。
151题，包含十一个分测验：图片词汇、仿绘、语词背诵、图片归类、数字背诵、拼图、看图说话/词语辨异、动作模仿、理解、图形推理和算术，其中理解为补充测验。
B
学前儿童入学准备程度问卷（原名：学前儿童提早入学能力检核表）
郭静姿编制
帮助了解学前儿童的日常生活表现、评估“学习能力”及“入学准备度”程度
30题（内容包括学习能力和入学准备度两个部分，另有整体评估3题及补充说明栏
未满六足岁儿童
15-20分钟
由熟悉儿童的家长或教师填写
文兰适应行为量表
吴武典等编译
诊断和评估智能不足儿童的适应行为
4岁至12岁
约1个小时左右
个别施测
A
零岁至六岁儿童发展筛查量表
黄惠玲编制
快速筛查迟缓边缘、发展迟缓或发展不均衡
分认知发展
0岁-6岁
10-20分钟
由熟悉儿童的家长或教师填写
C
注意力缺陷/过动障碍测验

小学生心理健康评定量表模板(可修改)

考试不及格。
11
遇到一点小事也担忧。
12
心神不定，坐立不安。
13
食欲不振，心慌气促。
14
头痛失眠汗多尿频。
15
害怕上学，多方逃避。
16
不敢独自出家门。
17
一人独处时恐慌害怕。
18
无缘无故地闷闷不乐。
19
精力下降，活动减少。
20
受到重大刺激不激动不流泪。
总分
序号
评分项目
请在相应分数内打√
经常
偶尔
没有
1
不能正确认识字母或拼读音节。
2
不能正确辨认汉字。3不懂数的大小和序列关系。4
计算困难。
5
绘画时定位不准，涂色不合规范。
6
图画作品中有前后左右位置颠倒的现象。
7
一提起学习即心烦意乱。
8
课堂讨论或与家长谈论学习问题时不感兴趣。
9
不能按时交作业或作业质量差。
10
小学生心理健康评定量表
这是一份关于小学生心理健康状况的量表，对于了解孩子的心理状况，提升孩子心理素质，促进孩子全面发展有重要作用，希望您认真作答。（在相应的选项划“√”）。
学生姓名：__________年龄：______岁性别：______班级：__________
评价分数(2分-经常1分-偶尔为，0分-没有)

儿童心理测验量表一览表

测验量表名称
编制者
测验功能
测验内容
适用对象
测验时间
施测方式
管制等级
备注
托尼非语文智力测验
（TONI-3）
吴武典等编制
以抽象图形来评估解决问题的能力，诊断智能缺陷儿童
62题图形推理，分普及版和幼儿版，测试偏重一般能力而非特殊能力
4岁-16岁5个月
30分钟
个测，团测
A
简易个别智力量表
王振德编制
金瑜等修订
3岁-10岁
20分钟
由熟悉儿童的家长或教师填写
C
学前儿童活动量评估量表
（原名：幼稚园儿童活动量评量表）
陈政见等编制
帮助教师了解儿童的活动量。
37题，按儿童在集合情境的行为、静态课程情境的行为、下课情境的行为、动态课程情境的行为和与教师谈话情境的行为五种学习情境活动过量为特征的测验
学前幼儿
3-5分钟
由熟悉儿童的家长或教师填写
4岁至12岁
约1个小时左右
个别施测
A
零岁至六岁儿童发展筛查量表
黄惠玲编制
快速筛查迟缓边缘、发展迟缓或发展不均衡
分五个部分：语言与沟通发展、社会人格发展、粗动作技能发展、细动作技能发展由熟悉儿童的家长或教师填写
C
注意力缺陷/过动障碍测验
J.E.Gilliam编制
郑丽月修订
辨认注意力缺陷或过动障碍的儿童
36题，依据DSM-Ⅳ的诊断标准，修订过动性、冲动性和不专注三个分测验
4-岁18岁
不限
由熟悉儿童的人员填写
A
儿童感觉统合功能评估量表
（原名：儿童感觉统合功能评量表）
林巾凯等编制
诊断感觉统合异常儿童
98题，七个分量表：姿势动作、两侧整合动作顺序、感觉区别、感觉调适、感觉搜寻、注意力与活动量

心理测量常用量表解释

心理测量常用量表解释
一、韦氏智力测验量表（成人16-74岁、儿童6-16岁）
韦氏智力量表解释
1、语言智商（VIQ）
2、操作智商（PIQ）
3、总智商（FIQ）
韦氏成人智力量表的等级划分
智商范围等级理论百分数实际百分数
正
常
智
力140以上非常优秀1.6 2.2
120-139优秀11.3 11.7
110-119中上18.1 18
2：（Ｅ分特低）典型的内向
表现安静，不喜欢与各种人交往，善于自我省察，对书的兴趣更甚于人，除非对很亲密的朋友，他往往对人有所保留或保持距离；做事之前先订计划，瞻前顾后，不轻举妄动，不喜欢兴奋的事，待人接物严肃，生活有规律；善于控制情感，很少攻击行为，但一旦被激怒很难平复。办事可靠，偏于保守，非常看重道德价值。
D：抑郁（共60题）
分数升高反映有抑郁情绪，缺乏自尊心和感觉不适，这是临床病人最常见的高分量表之一，高分者表现为易怒、胆小、依赖、悲观、烦恼、易激动、懒散、过度控制及自罪，高分反映有很不舒适的感觉，需要改变或减轻症状。
Hy：癔症（共60题）
高分者倾向于依赖性、神经症性防卫，以否认和压抑来对付心理压力，高分者表现为依赖、天真、外露、幼稚、和自我陶醉，他们的人际关系常被破坏，对问题缺少自知之明，高分者中，强烈的心理压力常常带来躯体的症状；在临床检查阴性的女病人中，本量表分数出现高峰，高分者虽常对暗示有反应，但却又抵制以内省为主的治疗，他们表现为低水平的心理欲望，把心理问题说成是躯体问题。
Ma：轻躁症（共46题）
高分者表现为善于交际、外露、冲动、精力过于充沛、乐观、不受约束的道德观念、轻浮、暴饮、夸张、易怒、过于乐观及不现实的计划。他们过高估计自己及过于做作，他们表现急躁易怒，得分很高的人，可能表现有情感障碍、行为古怪、情绪反复无常、行为冲动、还可能有妄想。

特殊儿童心理测验量表一览表(附录1)

觉调适、感觉搜寻、注意力与活动
量
37 题，按儿童在集合情境的行为、学前幼儿
静态课程情境的行为、下课情境的
行为、动态课程情境的行为和与教
师谈话情境的行为五种学习情境
Байду номын сангаас
活动过量为特征的测验
测验时间 30 分钟 30-40 分钟 30 分钟左右 10-20 分钟不限 20 分钟
3-5 分钟
施测方式个测，团测
业学习时间管理、测验与评估时间
为特征检核表）
管理和日常生活时间管理
小学生记忆策略行为特征检核孟瑛如编制
筛检记忆策略有困难分教师版、家长版和学生自评版。 1 年级-9 年级 20 分钟
个测，团测
表
的学生
涵盖日常行为、学业发展、学习策
A
（原名：国民小学记忆策略行
略和记忆特性等四大类
为特征检核表）
文澜适应行为量表
问题、理解与表达问题、知动协调问题、社会适应问题、情绪表现问
的家长或教 A
师填写
题
中小学生认字量表（原名：中黄秀霜编制
诊断阅读障碍
200 个字频由高至低的中文字，让 1 年级-9 年级 10-30 分钟个测，团测
文年级认字量表）
学生念出或写出，了解其认字能力
A
及分析念错音的心理机制
基本读写字综合测验
管制等级 A
个测 A
个测 A
由熟悉儿童
的家长或教
C
师填写
由熟悉儿童
的人员填写
A
由熟悉儿童的家长或教
C 师填写
由熟悉儿童
的家长或教
师填写
B
备注
小学生活动量评估量表

儿童保健科常用心理量表

儿童保健科常用心理量表文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-儿童保健科常用心理量表（1）婴幼儿智能发育测验（CDCC）该量表采用两分法的领域安排。

智力量表：以评价感知敏锐性、注意分辨能力以及对外界作出反应的能力，早期获得物体恒常性、记忆、学习及回答问题的能力，形成作为抽象思维基础的早期概括化和分类能力，注意婴儿感知觉、注意、记忆和认识能力的发展规律。

还包括语言发展，着重在开始发音和语言交流的萌发。

运动量表：反映运动协调和技巧行为能力的发展。

智力量表的结果以一种标准得分，即智力发展指数（MDI）来表示，运动量表的测验结果以另一种标准得分，即运动发展指数(PDI)来表示。

凡发育指数在90~109的称为平均智力即中等，110~119为中上，120~129为优秀，130以上为非常优秀，80~89为中下，70~79为边缘，69以下为迟缓。

（2）Gesell发育量表(Geselldevelopmentalscales，GDS)主要评价和诊断小儿神经系统的发育完善情况及功能成熟情况。

Gesell选择4w、16w、28w、40w、52w、18个月、24个月和36个月作为反映生长发育阶段和成熟程度，并称这些年龄为“枢纽龄”。

测验内容包括适应性行为、大运动、精细运动、语言和个人社会行为5个方面。

评分与结果：根据测验结果得出每个区的成熟年龄水平，然后代入发育商数（DQ）公式中得出DQ值。

一般情况下适应性的成熟水平可代表总的发育水平。

如DQ在75分以下，表明有发育落后。

（3）麦卡锡幼儿智能量表（MSCA）主要目的是对儿童心理发展作综合的测定与评价。

试用年龄范围为2.5~8.5岁。

MSCA主要由测查儿童主要能力的18个测验组成。

这18个测验分属于5个分量表：言语（V）、知觉–操作（P）、数量（Q）、记忆（Mem）、运动（Mot）。

前3者又可合成为“一般智能”（GI）分量表。

0-6岁小儿神经心理发育诊断量表

小儿仰卧，测试者提一红球在其脸部上方20厘米处，吸引小儿左右跟视。 3、用眼睛跟视红球过婴儿身体中线，头部可不旋转 14、用眼跟视红球转动180度，头跟着转动
注意大玩具（8）用具：大的塑料吹塑玩具
用较大吹塑玩具吸引小儿，小儿可立即注视
认知能力
69
认知能力
70
注视小丸（20）
抱坐，桌面上放一小丸，吸引小儿注意小儿明确注视1-2次
59
精细运动36
60
10
2015/8/5
模仿画正方形（136）
示范画正方形小儿所画正方形，各角均大于45度
精细运动42
画人像（143、155、162）
不提示，不示范，鼓励小儿画全身的人像小儿画的人像各部位形状基本正确对称的部位，画出两个算一处
译码（177）
61
精细运动
62
夹起花生米（149）用具：花生米，筷子，圆盒
示范后，小儿能用手捻书页每次一页，连续3页以上
精细运动24个月
模仿画垂直线（107）用具：白纸和笔
测试者面向小儿，画一与小儿身体垂直的竖线小儿能模仿，画线长度2.5cm，垂直斜度不大于30度
55
精细运动27个月
56
模仿搭桥（114）
测试者示范，用三块积木搭桥，保留模型，鼓励其模仿，不指桥洞
2015/8/5
0-6岁小儿神经运动发育诊断量表
0-6岁小儿神经心理发育诊断量表
山东省妇幼保健院张艳
背景性质简介施测步骤操作技术
1
2
背景
首都儿科研究所生长发育研究室研制的《０～６岁小儿神经心理发育诊断量表》，是与全国１２个市密切合作，是在收集１５０５３例婴幼儿神经、心理发育宝贵资料的基础上，历时１０年完成的。它不仅摸清了我国各地区婴幼儿神经、精神发育的基本情况，而且首次获得了适合我国国情的有系统、有代表性的婴幼儿神经、心理发育常模。

儿童心理测验量表一览表

4岁至12岁
约1个小时左右
个别施测
A
零岁至六岁儿童发展筛查量表
黄惠玲编制
快速筛查迟缓边缘、发展迟缓或发展不均衡
分五个部分：语言与沟通发展、社会人格发展、粗动作技能发展、细动作技能发展、知觉与认知发展
0岁-6岁
10-20分钟
由熟悉儿童的家长或教师填写
C
注意力缺陷/过动障碍测验
J.E.Gilliam编制
郑丽月修订
辨认注意力缺陷或过动障碍的儿童
36题，依据DSM-Ⅳ的诊断标准，修订过动性、冲动性和不专注三个分测验
4-岁18岁
不限
由熟悉儿童的人员填写
A
儿童感觉统合功能评估量表
（原名：儿童感觉统合功能评量表）
林巾凯等编制
诊断感觉统合异常儿童
98题，七个分量表：姿势动作、两侧整合动作顺序、感觉区别、感觉调适、感觉搜寻、注意力与活动量
3岁-10岁
20分钟
由熟悉儿童的家长或教师量评量表）
陈政见等编制
帮助教师了解儿童的活动量。
37题，按儿童在集合情境的行为、静态课程情境的行为、下课情境的行为、动态课程情境的行为和与教师谈话情境的行为五种学习情境活动过量为特征的测验
学前幼儿
3-5分钟
由熟悉儿童的家长或教师填写
B
学前儿童入学准备程度问卷（原名：学前儿童提早入学能力检核表）
郭静姿编制
帮助了解学前儿童的日常生活表现、评估“学习能力”及“入学准备度”程度
30题（内容包括学习能力和入学准备度两个部分，另有整体评估3题及补充说明栏
未满六足岁儿童
15-20分钟
由熟悉儿童的家长或教师填写
文兰适应行为量表
吴武典等编译
诊断和评估智能不足儿童的适应行为

中小学生及教师心理健康测试量表_

中小学生及教师心理健康测试量表_小学生心理健康状况测试测试说明：对以下40道题，如果感到“常常是”，划√号；“偶尔”是，划△号；“完全没有”，划×号。

测试题：1.平时不知为什么总觉得心慌意乱，坐立不安。

2.上床后，怎么也睡不着，即使睡着也容易惊醒。

3.经常做恶梦，惊恐不安，早晨醒来就感到倦怠无力.焦虑烦躁。

4.经常早醒1-2小时，醒后很难再入睡。

5.学习的压力常使自己感到非常烦躁，讨厌学习。

6.读书看报甚至在课堂上也不能专心一致，往往自己也搞不清在想什么。

7.遇到不称心的事情便较长时间地沉默少言。

8.感到很多事情不称心，无端发火。

9.哪怕是一件小事情，也总是很放不开，整日思索。

10.感到现实生活中没有什么事情能引起自己的乐趣，郁郁寡欢。

11.老师讲概念，常常听不懂，有时懂得快忘得也快。

12.遇到问题常常举棋不定，迟疑再三。

13.经常与人争吵发火，过后又后悔不已。

14.经常追悔自己做过的事，有负疚感。

15.一遇到考试，即使有准备也紧张焦虑。

16.一遇挫折，便心灰意冷，丧失信心。

17.非常害怕失败，行动前总是提心吊胆，畏首畏尾。

18.感情脆弱，稍不顺心，就暗自流泪。

19.自己瞧不起自己，觉得别人总在嘲笑自己。

20.喜欢跟自己年幼或能力不如自己的人一起玩或比赛。

21.感到没有人理解自己，烦闷时别人很难使自己高兴。

22.发现别人在窃窃私语，便怀疑是在背后议论自己。

23.对别人取得的成绩和荣誉常常表示怀疑，甚至嫉妒。

24.缺乏安全感，总觉得别人要加害自己。

25.参加春游等集体活动时，总有孤独感。

26.害怕见陌生人，人多时说话就脸红。

27.在黑夜行走或独自在家有恐惧感。

28.一旦离开父母，心里就不踏实。

29.经常怀疑自己接触的东西不干净，反复洗手或换衣服，对清洁极端注意。

30.担心是否锁门和可能着火，反复检查，经常躺在床上又起来确认，或刚一出门又返回检查。

31.站在经常有人自杀的场所、悬崖边、大厦顶、阳台上，有摇摇晃晃要跳下去的感觉。

小学生心理健康检测量表

小学生心理健康检测量表
小学生心理健康测量是以心理测验作为工具，对小学生的心理特点和行为进行评估。

当小学生出现各种心理问题(如学习不良、注意涣散、情绪困扰、人格障碍和问题行为等)时，通过心理健康测量，学校心理学工作者可以对问题学生进行诊断，找出问题的症结，从而制订干预方案，帮助学生解决问题。

在干预方案实施过程中或者结束之后，心理健康测量可以检验干预的效果，有助于修正或提出新的干预措施。

心理健康测量还可以帮助教师全面地了解学生的心理健康状况，为因材施教、实施发展性指导提供依据。

心理健康测量的宗旨是帮助教师全面了解学生的心理健康状况，帮助学生解决心理问题，促进学生心理健康发展。

因此，心理健康测量必须是科学的、客观的。

不负责任的测量、错误的测量可能会误导学生，甚至会贻害终生。

鉴于心理健康测量的科学性和严肃性，掌握心理健康测量的知识，接受基本技能的良好训练，是学校心理健康教育工作者必不可少的条件。

小学生心理健康量表>适应小学生成长的心理环境,结构清晰,操作简便,是适用于小学生的有效的心理健康测评工具。

韦氏-儿童心理健康测验量表(全面)

韦氏-儿童心理健康测验量表(全面)简介韦氏-儿童心理健康测验量表(全面)是一种用于评估儿童心理健康状况的量表工具。

该量表根据韦氏心理健康理论和现有的儿童心理健康研究成果，综合而成，旨在全面了解儿童的心理健康状况。

测验内容韦氏-儿童心理健康测验量表(全面)涵盖了以下几个方面的评估内容：1. 情绪状态：测量儿童的情绪表达、情绪调节和情绪稳定性等情绪状态方面的指标；2. 社交能力：评估儿童的社交交往能力、人际关系和合作能力等社交能力方面的指标；3. 自尊自信：测量儿童的自我认同、自尊心和自信心等自尊自信方面的指标；4. 学业表现：评估儿童在学业方面的表现、研究动力和研究适应能力等学业表现方面的指标；5. 行为问题：测量儿童的行为问题、注意力困难和自制力等行为问题方面的指标；6. 心理健康状况：评估儿童的整体心理健康状况、心理压力和心理适应能力等心理健康方面的指标。

应用范围韦氏-儿童心理健康测验量表(全面)适用于各种儿童心理健康评估场景，包括但不限于以下领域：1. 学校心理辅导：可以作为学校心理辅导工作中的评估工具，帮助辅导员了解学生的心理健康状况，制定有针对性的辅导方案；2. 临床心理评估：可用于临床心理评估中，辅助临床心理师了解患者的心理健康问题，并制定个性化的治疗计划；3. 研究和统计分析：作为儿童心理健康研究的工具，可以用于数据收集和统计分析，为相关研究提供依据。

使用方法使用韦氏-儿童心理健康测验量表(全面)时，需按照测验指导手册中的说明进行操作。

根据儿童的实际情况，选取相应的题目让儿童回答，并记录答案。

根据测验结果，可以进行分析和评估，了解儿童的心理健康状况。

总结韦氏-儿童心理健康测验量表(全面)是一种全面评估儿童心理健康状况的工具，涵盖情绪状态、社交能力、自尊自信、学业表现、行为问题和心理健康状况等方面的指标。

该量表可应用于学校心理辅导、临床心理评估和研究统计等领域，以帮助了解儿童的心理健康问题，并制定相应的措施。