程序教学法

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斯金纳：
（1904年— 1990年）是新 行为主义心理 学的创始人之 一。
理论要点
（一）产生的背景
1、主要借助于厌恶的刺激来控制学生的行为 2、对学生的行为没有给予及时强化 3、缺乏连续的强化方案 4、强化太少
（二）理论基础
1、操作性条件反射
a. 应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；
b. 操作性行为，是有机体自发的反应，与任何 已知刺激物无关。
在高中生物教学中的应用
• 以下以人教版必修一《生命活动的承担者———蛋白质》 一节的教学为例。
• 新课导言：从学生们都比较熟悉的“毒奶粉事件”引入， 让学生们直观地认识到蛋白质的重要性。但对于蛋百度文库质的 结构，具体有哪些作用，需要同学们阅读课本第20 页至 24 页。
• 展示作业：学生在阅读过程中结合教师事先编制好的综合 程序作业进行，题目在课前复印好，做到人手一份，也可 以展示在多媒体电脑上。在知识点较多的课上，考虑到学 生的接受能力，作业应按知识单元分几次展示。避免造成 学生任务过重，也就是刺激强度要适中原则。另外，程序 作业要求具有层次性，形式要多样化。适当的时候要补充 一些相关的阅读资料。
• 指导自学：在学生看书做程序作业时，教师应有 目的地加以提示和巡回指导，就平时学习不积极 的个别同学要给予适当的帮助和鼓励，以激发学 生的探索积极性。学生可以适当地小范围讨论， 但要注意音量的控制，也不要计较于某个问题而 影响整个自学过程。时间一般在10 分钟左右。
• 讨论作业：灵活进行，一般题学生自己回答、板 书解决，老师通过微笑和赞语予以反馈。较难的 题由教师加以解释，已完全解决好的同学可以进 一步用教师课前准备好的习题进一步强化知识。 时间控制在8 分钟左右。
2、强化理论
强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强 化物就是增加反应可能性的任何刺激。
基本原则
•
积极反应
•
小的步子
•
即时反馈
•
自定步调
•
最低的错误率
教学模式
操作程序是： 解释 — 问题（提问） — 解答 — 确认
即：将学习内容分成很多小问题，系统排列，通过编好 程序的教材或教学机器，逐步提出问题（刺激），学生选 择答案，回答问题（反应），答完后立即知道结果，确认 自己回答的正确或错误。如果解答正确，得到鼓舞（强化） 就进入下一程序学习。如果不正确，就采取补充程序，再 学习同一内容，直到掌握为止。
• 串联讲解：教师要根据讨论作业过程的群体反馈 信息，进行串联讲解，尽量让学生进行意义识记 相关的知识，掌握解题的技巧。时间一般不超过 12 分钟。要求学习：
• 1. 布置相关的强化作业，题目做到少而精。
• 2.以一句结束语为下一课埋下伏笔：这节课我们 知道了蛋白质的结构和功能，我们体内还有一种 具有“个性”的物质———核酸，我们下节课就 去了解这一特殊的物质。
简要评价
• 积极的评价
1、斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助教学在教育上的 运用开辟了道路； 2、程序教学问世以来对美国、西欧、日本有较大影响， 被广泛用于英语、数学、统计、地理、科学等学科的教学 中。
• 消极的评价
1、它在策略上过于刻板，注重对教材的分析，把教材分 解得支离破碎，破坏了知识的连贯性和完整性。 2、程序教学着重于灌输知识，缺乏师生间的交流和学生 间的探讨，不利于创造思维能力的培养。因此，程序教学 只能作为教学的一种辅助手段。