程序教学法
程序教学法简介----教改探讨(642)
程序教学法简介一、程序教学及其理论背景程序教学(Progromed instruction)是一种个别化的教学形式，它将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。
斯金纳(1938)通过大量的动物学习实验提出了操作性条件反射的强化理论。
他认为人和动物的学习主要是操作性条反射的形成过程，通过操作性条件反射进行的学习称为操作学习式操作行为。
操作学习的基本规律是：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，则这个操作的强度(反应再次发生的概率)就增加。
比如，儿童因说出礼貌用语而得到父母的表扬和巧克力(强化)，那么，该儿童倾向于再次说出礼貌用语；一个学生因努力学习而得到好成绩和老师的表扬(强化)，该学生倾向于继续付出努力去学习。
斯金纳认为，学习和行为的变化是强化的结果。
控制强化就能塑造行为。
教育就是塑造行为的过程，只要安排好强化程序就可以随意地塑造人的行为。
1954年，斯金纳在《学习科学与教学的艺术》一文中，根据他的强化理论，对传统教学进行了批评，指出：(1)传统教学在控制学生行为的手段上是消极的，多为负强化(如发脾气、惩罚、训斥等)；(2)行为和强化之间的时间间隔太长；(3)缺乏连续的强化程序；(4)强化太少，传统教学的最主要缺点就是强化太少。
一个教师要对一班几十名学生提供足够数量的强化机会是做不到的。
由此，斯金纳竭力主张改变传统的班级教学，实行程序教学和机器教学。
根据操作性条件反射原理把学习的内容编制成“程序”安装在机器上，学生通过机器上的程序显示进行学习。
后来还发展了不用教学机器，只使用程序教材的程序学习。
程序学习的过程是将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答，然后学生可以得到反馈信息。
学生对问题的回答相当于“反应”，反馈信息相当于“强化”。
二、程序教学的编程原理程序学习的关键是编制出好的程序。
程序教学法实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学方法的创新成为提高教育教学质量的关键。
程序教学法作为一种新型的教学方法，近年来在我国教育界引起了广泛关注。
本文旨在探讨程序教学法的基本原理、实践策略以及在我国教育教学中的应用，以期为我国教育教学改革提供有益借鉴。
二、程序教学法的基本原理1. 基本概念程序教学法是一种以学生为中心、注重学生主体地位的教学方法。
它以学生个体的认知发展为基础，通过设计一系列有针对性的教学程序，引导学生主动探究、自主学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
2. 基本原则（1）循序渐进原则：程序教学法强调根据学生的认知规律，由浅入深、由易到难地安排教学内容，使学生在学习过程中逐步提高。
（2）个性化原则：程序教学法关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、能力和需求，制定个性化的教学方案。
（3）情境化原则：程序教学法注重将知识与实践相结合，通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（4）探究性原则：程序教学法鼓励学生主动探究、自主学习，培养学生的创新精神和实践能力。
三、程序教学法的实践策略1. 教学程序设计（1）明确教学目标：根据课程标准和学生的实际情况，确定具体的教学目标。
（2）划分学习单元：将教学内容划分为若干个学习单元，每个单元包含一定的知识点和技能。
（3）设计教学活动：针对每个学习单元，设计一系列教学活动，如问题探究、小组讨论、实践操作等。
（4）制定评价标准：根据教学目标，制定相应的评价标准，对学生的学习成果进行评估。
2. 教学实施（1）创设情境：通过多媒体、实物展示等方式，为学生创设真实、生动的教学情境。
（2）引导学生探究：在教师引导下，让学生自主探究、自主学习，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
（3）小组合作：组织学生进行小组讨论、实践操作等活动，培养学生的团队协作能力。
（4）反馈与评价：及时对学生的学习成果进行反馈和评价，帮助学生总结经验、改进不足。
3. 教学评价（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作精神、创新思维等。
程序教学法在小学体育教学中的运用
程序教学法在小学体育教学中的运用引言小学体育教学是培养孩子身体素质、健康水平和兴趣爱好的重要途径。
教师在教学过程中，如何提高教学质量和效率，如何使学生更加积极参与，是每位体育教师都需要考虑的问题。
本文将介绍程序教学法在小学体育教学中的运用，以及它的优缺点和具体操作方法，希望对广大体育教师有所启示。
程序教学法的概念和特点程序教学法是一种系统、批次、计划性、渐进式的教学方法。
它的核心是让学生按照一定的顺序和步骤学习知识和技能，在不断的练习和实践中逐渐提高。
程序教学法具有以下特点：1.系统性：把一定的内容按照一定的顺序和步骤进行组织和安排，形成一个完整、有机的教学体系。
2.渐近性：在不断的练习和实践中逐渐提高，逐步增加和加深难度。
3.计划性：根据学生的实际情况和教学目标，编制详细的教学计划。
4.批次性：按照一定的批次和系列进行教学，每个批次的教学内容都是相互关联、相互衔接的。
程序教学法在小学体育教学中的优势1.建立系统性的教学模式，有助于小学生逐步提高技能和水平。
2.制定详细的教学计划，有助于教师掌握教学进度及学生学习情况，及时进行适当的调整。
3.给学生创造系统的、逐渐升级的学习体验，让他们在不断的练习和实践中逐步掌握技能和理论知识。
4.通过设置目标和计划，激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到体育教学中来，提高教学效率。
程序教学法在小学体育教学中的具体操作方法1.制定教学大纲和教学计划。
根据课程要求和学生实际情况，制定逐步升级的教学目标和详细的教学计划。
2.确定教学阶段和批次。
按照教学计划的进度进行分阶段、分批次的教学。
3.手把手指导学生进行练习。
教师在教学过程中要在学生的基础上逐渐提高难度，逐渐提高水平。
4.激励学生参与体育教学。
通过教学原则、表扬鼓励和实际操作提高学生的学习兴趣。
程序教学法在小学体育教学中的实际应用1.足球运球教学。
在足球运球教学的过程中，可以采用“程序教学法”，将足球运球技巧分为不同程度的难度，逐级讲解，让学生逐步提高。
程序教学法的实施步骤
程序教学法的实施步骤1. 程序教学法简介程序教学法（Programmed Instruction）是一种以编程为基础的教学方法，通过将教学内容分解为一系列逻辑结构完整的小步骤，并提供相应的反馈，引导学习者一步一步地掌握知识和技能。
本文将从以下几个方面介绍程序教学法的实施步骤。
2. 程序教学法的实施步骤程序教学法的实施步骤主要包括以下几个方面：2.1 确定教学目标在实施程序教学法之前，首先需要明确教学的目标。
教学目标应该明确、具体，并与学习者的实际需求相一致。
通过明确教学目标，可以更好地设计教学内容和评估学习成果。
2.2 分析学习者的特点在设计程序教学的内容和形式时，需要充分了解学习者的特点。
分析学习者的背景知识、学习能力、学习风格等因素，可以帮助教师更好地把握学习者的需求，并针对性地设计教学内容。
2.3 分解教学内容将教学内容分解为一系列逻辑结构完整的小步骤，是程序教学法的核心。
每个小步骤应该具有清晰的目标和内容，学习者可以通过完成小步骤逐步掌握知识和技能。
同时，每个小步骤的难度应该适中，避免学习者在过程中出现困惑和挫败感。
2.4 编写程序教学材料根据教学内容的分解，编写程序教学材料是非常重要的一步。
程序教学材料应该清晰、简明地表达每个小步骤的内容和操作步骤，避免使用复杂的语言和术语，以确保学习者能够理解和掌握。
2.5 设计练习和测试在程序教学的过程中，练习和测试是非常重要的环节。
通过设计练习和测试题目，可以巩固学习者对知识和技能的理解和运用。
练习和测试题目应该与教学内容相对应，难度适中，同时提供及时的反馈和解答，帮助学习者消除困惑。
2.6 提供反馈和评估在程序教学的过程中，及时的反馈和评估是至关重要的。
通过及时的反馈，学习者可以了解自己的学习情况，发现和纠正错误。
同时，教师也可以通过评估学习者的表现，及时调整教学策略，以达到更好的教学效果。
3. 结语程序教学法作为一种有效的教学方法，可以帮助学习者有条理地掌握知识和技能。
程序教学法
程序教学法程序教学法来源于美国的鲁莱西设计的一种进行自动教学的机器，企图利用这种机器，把教师从教学的具体事务中解脱出来，节省时间和精力。
这种设想，当时没有引起重视和推广。
直至1945年，美国心理学家斯金纳重新提出，才引起广大心理学和教育界人士的重视。
程序教学法是指依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序，包括问题的显示，学生的反映和将反映的正误情况，反馈给学生，使学习者进行个别学习的一种教学方法。
程序教学主要有两类，即直线式的程序和分支式的程序。
直线式程序是斯金纳首创的。
其教学过程是：把学习材料由浅入深地分为若干“小单元”，以直线式的编排，每一个小单元内容写在一张卡片上，依次呈现给学生。
在呈现每一个单元时，要求学生进行对答反应，如果答对了，机器就呈现出正确答案，然后进入下一步，否则，继续思考回答。
其模式为：①→②→③→…→(n)。
分支式程序是美国心理学家克洛德创立的。
它是直线式程序的发展，采用多重选择反应，以适应个别差异的需要。
其教学过程是：将教材内容依次分为若干单元呈现给学生，在学生阅读了一个单元的教材之后，立即对他进行测验(测验题有正、误的多项选择答案)，如果选对了，就引进新的内容，进入下一单元的学习；如果选错了，便引向一个适宜的单元，再继续学习，或者回到先前的单元再学习一遍，然后又进行问题回答，直到回答正确后进入下一单元的学习。
其模式如图5－1。
分支式程序的进一步发展，是利用计算机进行辅助教学(CAI)，这部分内容将在§ 5．4中作介绍。
程序教学法的优点：由于要求学生自己动手、动脑去独立完成学习任务，因此有利于培养自学能力和养成自学习惯；有利于因材施教；可以排除师资条件对教学的影响，保证教学质量的提高。
程序教学法的缺点：教学过程呆板、单调，缺乏灵活性，容易束缚学生创造思维的发展，不利于能力的培养；不利于发挥教师的主导作用，缺乏师生之间的情感交流；教师难以了解学生的学习心理过程，不能对学习障碍及时排除。
程序教学法名词解释
程序教学法名词解释程序教学法又称结构主义教学法。
该方法是一种以学生为中心，以形成教师和学生共同探索问题的结构化的教学模式。
这种方法认为知识是在师生共同活动中获得的，而不是教师传授的，因此，它力图使学习过程成为教师指导下的、由学生独立发现问题、分析问题和解决问题的过程。
根据实验的观察与研究，程序教学法有两个基本的特点：首先，它依靠儿童自身对所学材料的整体认识来组织学习内容；其次，它创设了一种情境，使学生能够带着任务进行学习，从而引起学生的认知冲突。
程序教学法具有结构化和任务化的特征。
结构化的概念来自行为主义心理学家库尔特·卢因的程序教学模式，认为结构就是人们为完成某一任务或达到某一目的所进行的顺序活动的总和。
程序教学要求教师要尽量为学生提供可供选择的多种任务或活动的清单，让学生在自己的选择和组合下进行学习，使学生通过对具体事件和行为的反思，进而获得更多的经验。
学习者的自我反思在程序教学中非常重要。
程序教学的步骤通常包括：呈现一个引人注目的任务、确定学生在何时、何地、用何种方式做什么事情、以及应如何完成任务等。
为了提高教学效率，程序教学还要求教师为每一位学生建立一份详细的作业清单，以便随时监测他们的进展情况。
任务化是程序教学的另一个特征。
儿童一般先被赋予一个简单而明确的目标，然后再被赋予完成该目标的手段，并且这些手段最好是已知的。
儿童在程序教学中必须自己掌握知识，自己对自己负责。
如：建构主义的教学理论就强调：课程内容由易到难、逐渐加深、螺旋上升、按照儿童的心理发展水平和知识发生的顺序安排，呈现最近发展区；教学应当把重点放在学生已有知识经验的基础上，教师应善于激发学生的学习积极性，培养学生自觉的意识和自制力，要充分利用实物直观和参观、访问等手段以及电化教学手段，尽可能为学生提供直接感知的机会。
建构主义者认为，学习是由学习者自己建构意义的过程。
在这个过程中，学习者并不是空着脑袋走进教室，而是装着满满一脑袋的思考、经验和疑惑，他们需要别人帮助自己去发现问题和提出问题，需要向别人展示他们已经掌握的东西，需要别人和他们一起讨论问题。
体育学的程序教学法名词解释
体育学的程序教学法名词解释体育学的程序教学法名词解释导语：在体育教学中，程序教学法被广泛运用。
本文将深入探讨体育学的程序教学法，并解释其中的相关术语。
通过对这一主题的剖析，能够更全面、深入地理解程序教学法在体育学中的应用。
一、程序教学法的概念1.1 程序教学法的定义程序教学法是指通过制定一系列有条理的课程内容和学习步骤，将体育教学划分为不同的阶段，并依次推进学生的学习进程。
它注重学习的顺序性和系统性，旨在帮助学生逐步掌握体育知识和技能。
1.2 程序教学法的特点（1）阶段性：程序教学法按照学习者的能力和发展水平，将学习过程分为不同的阶段，并为每个阶段设定具体的学习目标。
（2）清晰性：程序教学法通过明确的教学步骤和指导内容，使学习过程更加清晰明了，学生能够清晰地了解学习的路径和目标。
（3）个性化：程序教学法注重学生的个体差异和发展需求，根据学生的兴趣、能力和学习风格，提供相应的学习支持和辅导。
二、程序教学法的要素2.1 教学目标教学目标是程序教学法的核心要素之一。
合理设定教学目标能够明确学习的方向和目标，有助于指导学生的学习行为和提高学习效果。
2.2 教学内容教学内容是程序教学法的基础。
它应该根据学科知识的特点和学生的需求进行选择和安排。
2.3 教学方法教学方法是程序教学法的操作手段。
采用多种灵活的教学方法，如示范教学、练习教学、讨论教学等，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2.4 教学评价教学评价是程序教学法的重要环节。
它能够检验学生的学习成果和教学效果，为进一步的教学提供改进和调整的依据。
三、程序教学法在体育学中的应用3.1 程序教学法在体育课堂中的运用在体育课堂中，程序教学法能够帮助教师明确教学目标、合理安排教学内容、有效选择教学方法，并通过教学评价提供及时的反馈和指导。
它能够促进学生技能的逐步提高和全面发展。
3.2 程序教学法在体育训练中的应用在体育训练中，程序教学法不仅关注学生的技能提高，更注重学生的身体素质的全面培养。
斯金纳的程序教学法的三个原则
斯金纳的程序教学法的三个原则
1. 即时反馈原则：即时的反馈可以帮助学生更好地理解和记忆知识。
在教学过程中引入即时反馈机制，能够让学生更加深入地参与到学习当中，吸收知识，纠正错误，提高效率。
2. 引导原则：在程序教学中，引导是相当重要的一个环节。
教师需要通过精心设计的教学方案和良好的授课技巧，才能够帮助学生在学习过程中快速地掌握知识点和技能。
而引导原则同样也可以在教学过程中帮助学生消除障碍，激发出他们的学习兴趣和动力。
3. 逐步引导原则：学生在学习过程中需要一步步地逐渐掌握知识，由基础到进阶，由易到难。
在程序教学中，逐步引导原则的应用能够帮助学生更好地掌握编程技能，增强自信和学习动力。
同时，逐步引导的教学方式也有助于学生发现和解决问题，从而更加深入地理解知识。
程序设计教学的四种方法
程序设计教学的四种方法程序设计教学的四种方法：一、传统教学法传统教学法是目前C语言程序设计课程教学中利用的一种主要方法，具体指的是遵照传统的教学模式，即教师在讲台上讲，学生进行内容记录或者是微机操作的教学方法。
这种方法在C语言程序设计课程教学中的时间比较久，教学模式比较成熟，且具体的教学安全、设计等均具有成熟性。
对C语言程序设计课程教学中的传统教学法运用做分析，发现其有两方面的突出优势：一是此种方法教学对于理论强化有非常突出的效果。
在C语言程序设计实践中，有不少需要遵守的原则，理论强调可以让学生对这些原则有更深入的认知，所以学生在掌握了这些原则之后，进行C语言程序设计，出错率会更低。
二是此种方法的实施对于学生来讲比较轻松。
因为程序设计的重点、难点，教师都会在教学中做具体的强调，这于学生把握重点、难点有积极的意义。
再者，目前的教育，在大部分情况下比较重视理论考试成绩，而这种方法对于学生的理论成绩提升帮助比较大。
传统教学方法也有突出的缺陷，其缺陷主要体现在两个方面：一是这种方法的实践性比较差。
计算机专业培养的是具有实践应用型的人才，而这种方法对理论做重点强调，却忽视了对学生的实践能力培养，所以很多学生谈起C语言程序设计头头是道，但是具体进行程序设计却无从入手，所以这种教学方式培养的学生比较容易出现眼高手低的情况。
二是这种方法的创新性比较弱，对于学生的创新思维发展十分不利。
因为长期执行同样的教学模式，学生的思维被固化，所以其创新欲望以及创新实践均会受到影响。
二、任务驱动教学法任务驱动法是目前教育实践中使用比较广泛的另一种教育教学方法，在实践教育中体现着突出的价值。
对目前的C语言程序设计课程教学做具体的分析发现任务驱动教学法的使用比较广泛。
就任务驱动教学法在C语言程序设计课程教学中的具体使用来看，其优势体现在两方面。
1.实现了对学生实践能力的强化此种方法的教学核心是任务的完成，所以在具体的教学中，教师基于学生的具体知识掌握进行任务的布置，然后由学生通过自主研究与分析完成任务，在这个过程中，学生参与学习的主动性明显提升，对问题的探讨也有了显著性的加强。
斯金纳程序教学法的五个原则
斯金纳程序教学法的五个原则斯金纳设计了程序教学法，在美国教育界影响深远.这个教学法有以下五个原则：第一：小步子原则小步子实际上就是我在“橡皮筋理论”里提到的循序渐进。
通过循序渐进的学习,每个学习单位的内容都是孩子能够轻松掌握的，孩子的学习积极性就会很高，而且，得到表扬的机会也会增多。
第二:积极反应原则我在前面提到了“听课”为何是低效的。
这种低效，除了“鱼牛"的因素外，还有一个因素就是，老师为了课程进度，忽视与学生的互动，往往自顾自的讲授，许多问题都是老师自问自答的假提问，学生很少有回答问题的机会。
这会让孩子们的学习积极性很受伤。
第三，即时强化原则电子游戏在这方面做得很到位。
孩子完成一个任务，立刻就会有相应的奖励，或者是一句赞美的话，或者是一个虚拟奖品，让孩子们欲罢不能。
上文中那两个老师做得也很不错，孩子在学琴、学书法的过程中不断受到肯定和表扬。
实际上，孩子就像那个小老鼠一样，如果在学习的过程中不断得到食物，不仅当时学习的兴致高,久而久之，孩子会慢慢上瘾，爱上这项学习，就像老鼠对触碰横杆上瘾，人们对玩游戏上瘾一样.按照脑科学家的研究，奖励和肯定能够激活大脑中的奖赏中心，分泌出多巴胺物质，这会让人感到兴奋，也是人们对某一事物上瘾的根源所在。
第四：自定步调原则这也涉及到了我在橡皮筋理论里提到的量体裁衣，循序渐进。
第五：低错误率原则斯金纳认为，错误的行为往往导致惩罚，而惩罚对于学习新知识，新技能帮助不大。
我们看看上文的例子就清楚了，第一个老师对孩子的批评太多，这种批评一方面会挫伤孩子的学习积极性,实际上也没法让孩子学到正确的东西。
而第二个老师所言：“让孩子记住对的，比指出孩子哪里错了更重要。
"这的确是深谙教育之道的说法。
孩子又学到了正确的东西，又维持了学习的兴趣，一举两得。
怎样避免错误连连？实际上还是要把握好最近发展区的理论，不要超越孩子的能力,如果超越孩子能力太多,多半会错误连连。
斯金纳程序教学法的基本要素及评价
斯金纳程序教学法的基本要素及评价斯金纳程序教学法，即以美国心理学家斯金纳（B.F. Skinner）为代表的程序教学法，是一种针对个体学生的个别化教学方法。
它以对学生的个体差异重视为前提，通过将教学过程划分为一系列小步骤，并根据学生对每个步骤的反应进行有效的反馈和调整，以达到最佳的教学效果。
下面将详细介绍斯金纳程序教学法的基本要素及评价。
一、基本要素1.目标明确：斯金纳程序教学法强调明确具体的学习目标，将大目标分解为小目标，并按照一定的顺序逐步实现，以保证学生能够逐步掌握知识和技能。
2.小步骤教学：斯金纳程序教学法将学习过程划分为一系列小步骤，每一个步骤都非常具体和清晰。
教师按照顺序引导学生一步步地完成每个步骤，确保学生能够逐渐掌握知识。
3.紧凑计划：斯金纳程序教学法注重设计紧凑、高效的课程计划。
教师需要提前将整个学习过程进行规划，确保每个步骤之间的衔接紧密，避免学习时间的浪费。
4.即时反馈：斯金纳程序教学法重视学生的反馈信息。
教师在学生完成每个步骤后，根据学生的反应给予及时准确的反馈，以鼓励正确的表现或纠正错误的行为，帮助学生不断改进。
5.个体化教学：斯金纳程序教学法注重根据学生的个体差异进行教学。
教师会根据学生的具体情况制定适合其发展水平和学习风格的个别化教学方案，确保每个学生都能够得到最优的教学效果。
二、评价1.有效提高学习效果：斯金纳程序教学法能够将学习过程划分为小步骤，使学习更具可操作性和可控性。
学生可以逐步掌握知识和技能，避免了学习内容的过度复杂和难以理解。
同时，即时反馈机制也能够及时纠正学生的错误，提高学习效果。
2.强调学生个体差异：斯金纳程序教学法将学生的个体差异作为前提，注重个体化教学。
教师根据学生的特点和需求，制定适合的教学方案，帮助学生充分发展潜能。
这种针对个体差异的教学方法能够更好地满足学生的需求，促进学生的个人成长。
3.高度规划和安排：斯金纳程序教学法要求教师提前规划并设计紧凑的教学过程。
程序教学法
程序教学法述评1．产生背景程序教学法是美国心理学家和教育学家斯金纳于20世纪50年代根据控制论原理首创的。
它是指让学生按照一定的程序独立获取知识的一种教学方法。
斯金纳是当时新行为主义心理学派的著名代表。
他通过实验，发现动物的行为可以运用逐步强化的方法，形成操作性条件反射。
他把这种操作性条件反射的理论引入人的学习行为，用于学生的学习过程，认为学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对它作出的反应之间的联结的形成过程。
其基本图式是：刺激——反应——强化。
他认为任何一种复杂的行为，都可用逐步接近、积累的办法，用简单的行为联结而成。
程序教学法提倡认知心理学的两大原理。
一、操作性条件反射。
二、强化理论。
其教学流程：讲练测评一体化，四环节集中完成具有连续性和完整性，做到当时讲，当时练，当时接收，当时理解，当时消化。
在教学的过程中改善学生的注意力和记忆力和思维能力产生学习能力。
根据孩子的个体情况，单独备课，独立配题。
实施程序教学，完善知识结构，掌握学习方法，脱离课外辅导，产生学习能力。
2．基本思想与原则程序教学法基本思想是把学生掌握知识，技能技巧的过程程序化，使学生按程序进行独立的、个别化的学习。
程序教学把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案，回答问题（反应），回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。
如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。
如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。
其基本操作程序是：解释—问题（提问）—解答—确认。
大致就是精选教材内容编写成包括课本、练习和答案在内的程序教材，或借助电子计算机和其他教学仪器将教材内容予以呈现，学生按照程序，边看教材做练习，边对照答案，及时获得反馈信息，及不断调整自己的学习活动，遇到困难再由教师进行个别或集体辅导。
程序教学法又可分为基本程序和复合程序。
程序教学法名词解释
程序教学法名词解释第一节程序教学法名词解释：程序教学法是指教师在教学过程中按照教材编写的要求和大纲所规定的内容、顺序以及要求进行课堂教学活动的基本组织形式。
教学程序包括两部分内容，即“教学步骤”和“实施要求”。
第二节程序教学法名词解释：4．程序教学法的教学步骤是：第一步是课前准备阶段。
课前准备包括搜集整理资料、制订教学计划和编写教案等。
第二步是上课阶段。
这是整个教学过程的主体，也就是“教学步骤”的实施阶段。
第三步是课后检查总结阶段。
其任务是：（ 1）帮助学生巩固所学知识；（ 2）发现和弥补教学中的缺陷；（ 3）检验和总结教学成果。
第四节程序教学法名词解释：程序教学法是一种科学的教学方法。
它是根据一定的教学目的，遵循一定的教学规律，运用一定的教学模式而构成的完整的教学程序，通过对这些程序环环相扣地进行系统训练，促进学生思维能力和创新能力的提高。
它是以现代教学理论为依据，以最优化教学过程为目标，以现代化教育技术为手段的一种较先进的教学方法。
第三节程序教学法名词解释：程序教学法是一种科学的教学方法。
它是根据一定的教学目的，遵循一定的教学规律，运用一定的教学模式而构成的完整的教学程序，通过对这些程序环环相扣地进行系统训练，促进学生思维能力和创新能力的提高。
它是以现代教学理论为依据，以最优化教学过程为目标，以现代化教育技术为手段的一种较先进的教学方法。
一、设计良好的教学程序的意义与作用1．有利于启发学生独立思考，培养自学能力，改变教师讲、学生听的状况； 2．有利于学生主动探索，学会学习，促进学生智力的发展； 3．有利于发展学生智力和形成认识能力； 4．有利于培养学生的创造性； 5．有利于教师提高业务水平和工作效率。
二、程序教学法的主要特点： 1．程序教学法的基本思想是：以发展智力为中心，以培养能力为重点； 2．程序教学法强调以学生为中心，在实施教学的各个环节上都由学生来进行自我控制，并且充分给予他们自我选择和决定的权力，让他们经历一个主动发现问题、研究问题和解决问题的过程。
34.程序教学法
34.程序教学法程序教学法，是在斯金纳创立的“操作性条件反射”理论基础上创造出来的一种教学方法。
在这种教学中，广泛使用学习程序。
所谓学习程序，就是将学习内容分成“小步子”，并把它们系统地排列起来使学生便于学习的材料。
采用逐步测量与评价方法，其“小步子”推进中的评价，具有一定的诊断性质。
因此，在关照学生差异性和循序渐进地掌握教材的考虑上，程序教学与掌握学习思路相通，当然在具体评价思想或观念上会有差异。
基本方法是把根据教学目标确定的教学内容预先分成若干小步骤，并且将这些小步骤组织成具有逻辑关系的顺序，使每个小步骤都建立在其前面步骤的基础上。
课堂教学中，由教师引导学生按照小步骤的顺序自己一步步地去解决问题。
学生在对第一个小步骤的问题获得正确解答之后，再循序渐进地进入下一个小步骤的自我学习中。
程序教学的基本原则：1.小步子原则。
即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，并按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。
学生的学习是由浅入深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。
2.积极反应原则。
这要求对每一单元的学习内容，都让学生作出积极反应。
使学生通过选择、填空和输入答案等方式作出反应，以保持积极的学习动机。
3.及时强化原则。
要求对学生的反应给予“及时强化”或“及时确认”，特别要注意对学生所作出的正确反应给予及时强化，以提高其操作能力。
4.自定步调原则。
必须由学生根据自己的特点自定学习进度和速度。
学生在以适宜速度进行学习的同时，通过不停地强化得到了进一步学习的内动力。
5.低错误率原则。
在教学中应由浅入深，由已知到未知，使学生尽可能作出正确反应，将学习的错误率降到最低，提高学习效率。
程序教学法的基本模式主要有以下三种：1.直线式程序教学。
这种程序教学是将教材分成许多连续的步骤，制定合理的学习序列，每个学生按其程序进行严格学习。
学生阅读一个单元教材之后，立即进行直观的测试，根据测试结果来决定是否进入新的单元学习。
程序教学的名词解释
程序教学的名词解释
程序教学是一种教学方法，它是由美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）在20世纪中叶基于行为主义心理学原理提出来的。
这种教学方法强调学习是一个逐步积累的过程，通过将复杂的学习任务分解成一系列简单的、可管理的步骤，让学生按照这些步骤进行学习。
每一个步骤学习完成后，学生会得到及时的反馈和强化，这种强化有助于增强学习行为的发生频率，然后学生方可进入下一个学习步骤。
程序教学的四个基本原则被称为“小步子原则”、“自定步调原则”、“及时强化原则”和“积极反应原则”：
1.小步子原则：将学习内容分解成许多小步骤，每个步骤都是简单的，学生可以轻松完成。
2.自定步调原则：学生根据自己的学习能力和速度来决定学习的步子和顺序。
3.及时强化原则：学生在完成每个小步骤后都能得到反馈，这种反馈可以是教师的肯定、分数或者是对错误的纠正。
4.积极反应原则：鼓励学生积极参与学习，确保他们通过正确的步骤得到强化，从而保持学习的兴趣和动力。
程序教学模式在教育实践中得到了广泛应用，尤其是在计算机辅助教学和远程教育中。
它帮助学生更有效地掌握知识，对于自主学习和个性化学习有着重要的促进作用。
在实
施程序教学时，教师的角色从传统的知识传授者转变为学生学习过程的辅导者和指导者。
什么是程序教学法
什么是程序教学法什么是程序教学法程序教学是教育心理学学习理论中的重点知识，在教师招聘考试中往往以客观题的形式考察。
下面和小编一起来看什么是程序教学法，希望有所帮助！一、理论依据程序教学是斯金纳基于操作性条件反射作用理论而设计的教学模式。
操作性条件作用理论通过小白鼠的迷箱实验，强调学习是反应概率上的变化，强化影响了行为发生的概率。
由动物的学习而推断人的学习，斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程，在促进学习者学习时，要不断地给予强化，促使学习者向着学习目标迈进。
二、基本做法(1)把教材内容细分成很多的小单元;(2)按照这些小单元的逻辑顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习;(3)通过教学机器和程序教材及时呈现，要求学生做出应答反应(填空或写答案)或选择反应，学生回答问题后立即得到反馈。
三、基本原则1.积极反应原则是指学生始终处于一种积极学习、积极反应的状态。
在教学过程中，学生在做出某个反应后，给予强化或奖励，以巩固这个反应，并促使学生作出进一步的反应。
2.小步子原则是指教材内容被分解成很多小单元(也叫小步子)，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。
3.即时反馈原则即在学生回答完问题后，立即给予反馈。
学生每完成一个小步子，便立即呈现学习结果，并马上进入第二个问题。
4.自定步调原则程序教学基本上是一种自学程序，允许学习者按自己的'情况来确定掌握材料的速度。
5.低错误率原则要求在教学过程中尽量避免学生出现原理简介程序教学理论的代表人物是美国心理学家斯金纳。
斯金纳是当代新行为主义心理学派的著名代表。
他通过实验，发现动物的行为可以运用逐步强化的方法，形成操作性条件反射。
他把这种操作性条件反射的理论引入人的学习行为，用于学生的学习过程，认为学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对它作出的反应之间的联结的形成过程。
其基本图式是：刺激——反应——强化。
斯金纳程序教学法的五个原则口诀
斯金纳程序教学法的五个原则口诀以下是为您生成的十个关于斯金纳程序教学法五个原则的口诀：1. 一要积极小步走，学习如同爬楼梯。
步子不大慢慢迈，知识积累心不急。
二要及时作反馈，就像导航指方向。
对错立刻能知晓，进步路上不迷茫。
三要自定学习速，如同跑步选节奏。
快慢自己来把控，适合自身才最优。
四要低错高成功，好似闯关轻松过。
难题少遇信心足，学习兴趣火样红。
五要学生常复习，知识就像宝贝存。
反复巩固记得牢，运用起来不费神。
2. 一要小步慢慢迈，学习好似走田埂。
一步一步走得稳，知识大厦基础深。
二要反馈很及时，好像老师在身边。
对错明白心有数，努力方向不会偏。
三要速度自己定，如同骑车选挡位。
轻松适应不慌张，学习效果才优良。
四要成功机会多，好比摘果容易得。
收获满满乐开怀，积极主动兴趣勃。
五要常常来复习，如同吃饭常回味。
加深记忆更熟练，知识永远不会褪。
3. 一讲小步慢慢学，如同蜗牛慢慢爬。
步子虽小不停歇，知识渐增顶呱呱。
二说及时给反馈，就像镜子照自身。
优点缺点都看见，不断改进向前奔。
三谈自定学习速，好像驾驶选车道。
快慢由己掌握好，轻松前行没烦恼。
四论低错高成功，恰似游戏轻松赢。
信心十足动力足，越学越勇攀高峰。
五聊反复多复习，犹如蜜蜂常采蜜。
知识积累在脑海，随时调用没问题。
4. 一曰小步慢慢进，学习好比细水流。
一点一滴不停歇，终成知识大海洋。
二曰反馈要及时，如同灯塔照前路。
对错清晰不迷糊，方向明确不迷路。
三曰速度自掌控，好似骏马任驰骋。
快慢随心不强迫，快乐学习乐无穷。
四曰错误要减少，成功机会要提高。
好比登山步步高，信心满满劲头傲。
五曰复习不能忘，知识就像宝藏藏。
常常回顾常巩固，运用自如响当当。
5. 一需小步慢慢行，学习如同小火炖。
耐心等待滋味美，知识入味心底存。
二需反馈快又准，好像钥匙开大门。
对错明晰路径通，进步飞速向前冲。
三需速度自调节，如同弹琴定节拍。
舒缓紧张随心意，学习轻松又欢快。
四需错误少出现，成功常伴乐开颜。
好比春风吹满面，积极主动勇争先。
程序教学法
2021/6/21
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案例： 北京的王希妍同学是某中学初三女生，是个兴趣爱好广泛，性格活泼， 有表演和组织才华的孩子，在同学中人缘很好，平时待人热情，心地善良，有时 候有点粗心。学习方面她一直态度端正，进取心也很强，一直很喜欢文科，小学、 初一时数学也学的很不错，但是自打进入初二，希妍的数学成绩逐渐退步，到后 来甚至出现了不及格的现象。希妍的父母非常焦急，他们只有 这一个女儿，心 里对她的期望还是很高的。但是因为平时工作繁忙，加上孩子原来成绩也不错， 所以对孩子的学习抱着顺其自然的态度。通过咨询发现，希妍的学习方法出现了 一些问题，而随之对应的是心理上的焦虑，和对父母期望过高的压力，致使她在 很长一段时间里都对数学提不起任何兴趣/6/21
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程序教学法的基本方式
• 单向式程序教学 • 多向式程序教学 • 混合式程序教学
2021/6/21
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程序教学法的编程方法
• 直线式程序：即在学生掌握了第一步练习 后再学习第二步、第三步,依次类推,最后是 完整的技术练习
• 集中式程序 ：即在学生掌握了前几步练习 后,进行强化练习,巩固提高,进入下一程序的 学习,再巩固提高,最后是完整的技术练习
2021/6/21
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针对王希妍同学的问题，根据程序 教学法做出了给出了以下建议：
• 1、首先是针对数学学习方法的认识。学习方法因人而异，但是学习必须讲 究方法。对以前采用的好的方法要沿用，对不好的方法要放弃和改进。如： 肯下功夫积极解题就要沿用，而预习方法就要改进。
• 2、其次是改进预习方法。预习要打好两个基础：能较好的理解数学学科的 文字特点，明确数学学科的结构特征。预习要明确：概念、性质是否理解， 所学内容的重点和难点能否抓住，自己还有哪些疑难不能解决的，听课时还 要注意哪些方面。
论程序教学法心得体会
在我国教育改革的大背景下，程序教学法作为一种现代化的教学方法，逐渐被广大教师和教育工作者所认可和采用。
作为一名教育工作者，我有幸在教学中尝试运用程序教学法，并从中获得了许多宝贵的经验和心得体会。
一、程序教学法的优势1. 注重学生的主体地位。
程序教学法强调学生的主体地位，通过引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 系统性强。
程序教学法将教学内容划分为一系列步骤，使学生能够循序渐进地掌握知识，提高学习效率。
3. 个性化教学。
程序教学法根据学生的个体差异，设计不同的教学方案，满足学生的个性化需求。
4. 强化实践操作。
程序教学法注重学生的实践操作能力，通过模拟、实验等方式，使学生将理论知识应用于实际生活中。
二、程序教学法的实施策略1. 合理设计教学步骤。
根据教学内容和学生特点，将教学过程划分为若干个环节，确保每个环节都能有效地促进学生的学习。
2. 创设情境，激发兴趣。
在教学中，运用多媒体、游戏等手段，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
3. 引导学生主动探究。
鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新思维和问题解决能力。
4. 强化师生互动。
在教学过程中，教师要关注学生的反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
5. 注重评价与反馈。
通过多元化的评价方式，了解学生的学习情况，为后续教学提供依据。
三、程序教学法的心得体会1. 提高学生的学习兴趣。
通过程序教学法，我发现学生的学习兴趣得到了很大程度的提高，他们更加积极主动地参与到课堂活动中。
2. 培养学生的自主学习能力。
程序教学法使学生学会了如何独立思考、分析问题，为他们的终身学习奠定了基础。
3. 提升教学效果。
在运用程序教学法的过程中，我深刻体会到，这种方法能够有效提高教学效果，使学生在短时间内掌握更多的知识。
4. 促进教师专业成长。
程序教学法要求教师具备较高的教学素养，这促使我在教学实践中不断反思、总结，提升自己的专业水平。
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• 串联讲解：教师要根据讨论作业过程的群体反馈 信息，进行串联讲解，尽量让学生进行意义识记 相关的知识，掌握解题的技巧。时间一般不超过 12 分钟。要求学习：
• 1. 布置相关的强化作业，题目做到少而精。
• 2.以一句结束语为下一课埋下伏笔：这节课我们 知道了蛋白质的结构和功能，我们体内还有一种 具有“个性”的物质———核酸，我们下节课就 去了解这一特殊的物质。
2、强化理论
强化就是通过强化物增强某种行为的过程，极反应
•
小的步子
•
即时反馈
•
自定步调
•
最低的错误率
教学模式
操作程序是： 解释 — 问题（提问） — 解答 — 确认
即：将学习内容分成很多小问题，系统排列，通过编好 程序的教材或教学机器，逐步提出问题（刺激），学生选 择答案，回答问题（反应），答完后立即知道结果，确认 自己回答的正确或错误。如果解答正确，得到鼓舞（强化） 就进入下一程序学习。如果不正确，就采取补充程序，再 学习同一内容，直到掌握为止。
谢谢观赏！！
斯金纳：
（1904年— 1990年）是新 行为主义心理 学的创始人之 一。
理论要点
（一）产生的背景
1、主要借助于厌恶的刺激来控制学生的行为 2、对学生的行为没有给予及时强化 3、缺乏连续的强化方案 4、强化太少
（二）理论基础
1、操作性条件反射
a. 应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；
b. 操作性行为，是有机体自发的反应，与任何 已知刺激物无关。
简要评价
• 积极的评价
1、斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助教学在教育上的 运用开辟了道路； 2、程序教学问世以来对美国、西欧、日本有较大影响， 被广泛用于英语、数学、统计、地理、科学等学科的教学 中。
• 消极的评价
1、它在策略上过于刻板，注重对教材的分析，把教材分 解得支离破碎，破坏了知识的连贯性和完整性。 2、程序教学着重于灌输知识，缺乏师生间的交流和学生 间的探讨，不利于创造思维能力的培养。因此，程序教学 只能作为教学的一种辅助手段。
在高中生物教学中的应用
• 以下以人教版必修一《生命活动的承担者———蛋白质》 一节的教学为例。
• 新课导言：从学生们都比较熟悉的“毒奶粉事件”引入， 让学生们直观地认识到蛋白质的重要性。但对于蛋白质的 结构，具体有哪些作用，需要同学们阅读课本第20 页至 24 页。
• 展示作业：学生在阅读过程中结合教师事先编制好的综合 程序作业进行，题目在课前复印好，做到人手一份，也可 以展示在多媒体电脑上。在知识点较多的课上，考虑到学 生的接受能力，作业应按知识单元分几次展示。避免造成 学生任务过重，也就是刺激强度要适中原则。另外，程序 作业要求具有层次性，形式要多样化。适当的时候要补充 一些相关的阅读资料。
• 指导自学：在学生看书做程序作业时，教师应有 目的地加以提示和巡回指导，就平时学习不积极 的个别同学要给予适当的帮助和鼓励，以激发学 生的探索积极性。学生可以适当地小范围讨论， 但要注意音量的控制，也不要计较于某个问题而 影响整个自学过程。时间一般在10 分钟左右。
• 讨论作业：灵活进行，一般题学生自己回答、板 书解决，老师通过微笑和赞语予以反馈。较难的 题由教师加以解释，已完全解决好的同学可以进 一步用教师课前准备好的习题进一步强化知识。 时间控制在8 分钟左右。