精炼的语言构建高效课堂

精炼的语言构建高效课堂[摘要］教学语言是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁，一节教学环节条理紧凑，引人入胜的好课，教师的引导、提问、评价语言是关键，因此有效提高教学语言的质量，是实现课堂教学有效性的重要手段。

［关键词］精醇有效性课堂教学语言著名教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的源泉。

”这句话精辟地道出了教师课堂教学语言的重要性。

综观我们的课堂教学，教师恨不得从第一分钟讲到第四十分钟，讲的是口干舌燥，而实际的教学效果却并不理想。

如果把每节课教师所使用的教学语言整理出来，我们会发现真正有效的课堂教学语言是很少的，废话，罗嗦、重复占据了我们有限的课堂教学时间，课堂效率自然低下。

如何在有限的教学时间里，有效地完成教学内容，达成教学目标，我们确实应该在课堂教学语言上下功夫。

精醇课堂语言，让教师所说的每一句话都能对课堂教学起到推波助澜的作用，从而有效地提高课堂效率。

一、精炼的提问语，事半而功倍每节课中，我们的教师都会提出大量的问题来引发学生的思考，但其中有不少问题是毫无价值，没有思维含量的，使得学生的思维得不到任何的提升与发展。

或是问题激不起学生回答的兴致，无法点燃学生智慧的火花。

精炼提问语设计则是磨刀不误砍柴工，使课堂教学事半功倍。

1、精择提问语，径奔知能关要一位教师在教学《燕子》一课时，课文中有一句话“青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，像赶集似的聚拢来，形成光彩夺目的春天。

”在指名学生读书后，教师提问。

师：在这光彩夺目的春天里，我们看到了什么样的草？生：（异口同声）青——草——师：什么样的叶？生：绿——叶——师：什么样……生：（“样”字还没落音，学生已越位）色彩鲜艳的——花教师连续的三次提问，学生都给予了响亮而整齐的回答，在这整齐的声音背后，我们还听到了学生的另一个声音——漫不经心。

是的，对于这样根本不用大脑思考的问题，教师却重复了三次，这样没有意义的教学行为使得教学时间严重缩水，又怎么可能来实现高效的课堂教学呢？诸如此类，我们的教师还喜欢问学生“是不是”“懂不懂”，这一类过于简单僵化的问题不利于学生思维的训练，丧失优化学生思维品质的机会。

课堂的时间是宝贵的，作为教师必须精心选择提问，确保所提的每一个问题的价值，最终为教学服务。

因此，教师在提问时必须经过反复的推敲，确定这些问题与本节课的教学内容是否相关，是不是学生能够回答的，会不会引起歧义，对学生的思维有没有提升等。

教学《草船借箭》一课，教师在学生充分阅读文本后，可以抓住“神机妙算”提问，“神机妙算”是什么意思？从哪里可以体现诸葛亮的“神机妙算”？又如《再见了，亲人》，教师可以让学生说说什么样的关系称为亲人？既然志愿军战士和朝鲜人民之间并不是真正的亲人，又为什么说他们是亲人？哪些事例可以说明？一个精心设计的好问题，往往能扣住教材的重难点，径奔知能关要，省去一些不必要的教学。

2、精新提问语，开启灵性课堂提问既是一门科学，又是一门艺术，如何充分发挥课堂提问的功能，促进学生全面发展，教师还必须旧中求新，设计一些开放性问题，从不同的方面或角度提出生动曲折富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，点燃智慧的火花，开启灵性的课堂。

支玉恒老师在执教《只有一个地球》一课时，在学生连续读了两遍课文之后，提问“请同学们再次读课文，读完后，老师要提一个问题，老师会提什么问题呢？你们一边读，一边想，读课文时就想老师可能提什么问题？”猜测老师会提什么问题？诱发学生好奇之心，促使学生自主深入阅读文本，自己主动发现文本中所含的深意，激发学生探索，表达的欲望。

更点燃学生灵性的火花，提出了许多涉及文章主题的有质量的问题，如“课题为什么叫《只有一个地球》？地球上的资源为什么不会再生？怎样保护地球上的有限资源？”……多元回答，殊途同归，轻松达到教师提问的意图。

一个好的提问，言不在多，贵在精炼，精炼的课堂提问能有效的为教学服务，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态中，给课堂教学带来无限生机，从而达到事半功倍的效果。

二、精辟的引导语，优化教学效果高效的语文教学，离不开教师的有效引导。

如何正确有效地加以引导，我觉得语不在长，贵在精辟，最好能一语中的，一语启智，一语解惑。

1、引人入胜的课前引导语新课导入是课堂教学中一个不可忽视的重要环节，好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座，引人入胜而又自然贴切地把学生导入教师所创设的教学氛围中。

导课可以开门见山，直奔主题。

如教学《猫》这课，直接介绍作者老舍先生非常喜欢猫，在他的笔下，猫古怪而又可爱，充满了灵性，今天我们就一起去老舍家看看他养的那群可爱精灵吧。

唤起学生的兴趣。

导课可以抓住题眼，巧设悬念。

如教学《一座跨越海峡的生命桥》，抓住“生命”做文章，我们看到过木桥，石拱桥，立交桥……可从来没听过生命桥？激起学生的思考。

导课更可以借助媒体，情境铺垫。

如教学《圆明园的毁灭》，让学生观看圆明园的废墟，说眼前看到了什么样的景象，告诉学生这残墙断壁曾经却是我国一座举世闻名的皇家园林，可惜鸦片战争中，野蛮的英法联军一把火把昔日的辉煌都化为了灰烬。

图片的结合，教师深情的讲述，打动学生的心，激发学生的情，形成一个情感交融的教学氛围。

无论是激趣还是激思、激情，无非就是要快速地组织教学，抓住最佳的教学时间，建立与文本的对话。

但导语只是课堂教学的开场白，并不能代表所要讲授的课文内容。

因此导语设计不能模棱两可，含糊其词，导语的语言和形式都应恰当、准确。

导语的设计还应从教学内容实际出发，尽可能设计得短小精悍。

在设计导语时还要把握好导语所用的时间的“度”，尽量把导语所用的时间控制在二、三分钟之内。

做到精而概括，进而省时提效。

2、画龙点睛的课中引导语。

课堂是动态生成的，学生免不了会出现很多意外的问题，面对学生的意外，选择逃避或是强制都只是下策，积极面对，相机引导从而使带有偏颇的观点不攻自破才是上策。

一位教师在上《我盼春天的荠菜》一文时，有学生提出自己曾吃过荠菜，味道非常好，比平时在家里吃的一些蔬菜都要好吃。

这显然与预设的目标形成了强烈的反差。

如何让孩子正确地理解文本，教师这样引导“请大家静下心来想一想，刚才这几位同学说荠菜好吃，文章中的小女孩也觉得荠菜好吃，这两个好吃有区别吗？”学生想了一下，马上有人回答：——那个小女孩是因为饿，没有其他东西吃，所以感到荠菜好吃，而我们是因为荠菜加了很多作料，精心烧出来的，所以好吃。

——小女孩是只靠荠菜，玉米面填饱肚子的，而我们是偶尔地吃一下，是因为新鲜。

——如果天天吃荠菜，我们肯定受不了。

教师并没有纠缠于荠菜本身味道的争辩中，而是把学生从现实性的论断拉回到了文本的本身，并直抵文本的“精神元素”，恰到好处地引导学生解读了文本。

如果这个时候，教师长篇大论，或是没有言简意赅的精辟指点，学生一直纠缠于荠菜的味道讨论中，那么本节课的教学目标肯定无法完成，从而导致教学的失败。

教师精辟的引导能引起学生积极思维，使学生的思路豁然开朗，并不断地把具体文本解读的技巧，智慧转化为内在的东西，把知识转为能力，进而优化课堂效果，提高课堂效率。

三、精湛的评价语，扬自信促和谐新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感，态度和价值观，以鼓励表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而促使学生的发展。

”应该说，课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育，提高课堂教学质量的重要途径之一。

作为教师应在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂。

1、改变单一的评价语。

就教师对学生的评价而言，过去我们教师课堂评价语较为单一，或以笼统的“很好“”答得不错“来肯定学生的精彩回答；或是以“不对，谁来说。

”这类简单，缺乏激励性的语言否定学生的回答。

至于好在哪里，不对在哪里，学生不明白。

教师应具体指出学生在哪些方面有良好的表现或是需要改进的地方，以便本人继续努力，也便于其他学生效仿。

纯粹单一的评价语肯定不符合新课标的理念，我们要多角度的评价，观察和接纳学生，为学生提供展示自己的机会和平台，使学生的个性得以充分的张扬。

教学《第一场雪》，在学完“雪后”一段时，教师让学生来朗读，“用朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番。

”一名学生朗读的尚可，教师并不是简单的给予一句“读得不错”来评价，而是颇为风趣地说：“不错，但他刚刚把大家带到了雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带？”一个学生读得反而不如前一个，老师又风趣地说：“刚才那位学生好不容易把我们带到了雪地边上了，你又把我们带出来了。

”同学们开怀大笑之后，更加努力的投入朗读之中，争先恐后地希望把老师和同学带入雪野中去，一次比一次读得好。

改变单一的评价语，使得评价更具体，更有针对性和激励性。

2、激励的评价语要适度。

我们在听课的过程中，耳边响起的经常是教师对学生的激励性评价，特别是低段，诸如“你真棒”“好极了”。

教师对学生的评价似乎只剩下了廉价的赞美。

我想一味地追求激励的方式，反而会削弱激励的作用，长期如此，会让学生不能正确地认识自我。

因此，激励的评价语要注意度的把握。

3、评价更应该关注学生思考的过程。

在《燕子》这课中，老师让学生说有哪些色彩鲜艳的花？突然有一位学生发问“老师怎么没有黑色的花呀？”老师听了，非常的不高兴“胡思乱想什么，怎么能有黑色的花，你见过黑色的花吗？黑色的花能说鲜艳吗？”（教室里顿时一片安静，提问的学生满脸通红）有没有黑色的花其实不重要，孩子能够提出这样的问题才是重要的，因为这反映了孩子思维的活跃程度，反映了孩子具有了问题的意识，而教师的当头喝棒，却喝退了孩子对学习的积极性，更浇灭了他思维的火花。

对于学生的评价，我们不仅要关注问题的答案本身的正确与否，更应该关注的是学生的思考过程，关注学生的发展。

在课堂上，多角度、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，能营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智，陶冶学生的情操，让学生体验到成功的喜悦，享受学习的快乐，从而实现自由、和谐、全面的发展。

学生的思维发展了，能力提高了，还愁课堂效率吗？教师的教学语言直接关系着教学的成功与失败，决定着教学的效果，而真正有效的教学语言应该是言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。

作为教师，我们应该在平时的教学中，尽量优化自己的课堂教学语言，努力实践有效课堂这一理念。