探索活力劳技课堂的点滴体会

探索活力劳技课堂的点滴体会

浦江县浦阳第二小学陈健滢

【内容摘要】从小学三年级开始，小学综合实践活动融合了劳动与技术课程，面对新课程、新课标、新理念，如何有效实施小学劳动与技术课堂教学呢？笔者认为，构筑充满活力的小学劳技课堂是顺应新课改、实施新课程的有效举措。那么，如何激活课堂，让劳技课堂变得生动活泼，并能促成学生自我发展？文章中笔者着重从“活化教材”、“激活主体”、“创新评价”等三个方面来探讨如何构筑充满活力的小学劳技课堂。

【关键词】小学劳技课堂教材激活评价

作为综合实践活动框架下的小学劳动与技术课程是随新课程应运而生的，是我国新一轮课程改革的亮点。课堂教学是实施劳动与技术课程的主渠道、主阵地，而构筑充满活力的劳技课堂则是顺应新课改、实施新课程的有效举措。所谓“活力课堂”，是一种全方位激发活力，全过程优化教学，全面提高课堂教学效益，最大限度实现师生共同价值取向的教学理论体系，简言之，活力课堂就是要让课堂活起来。“教学内容丰富，教学形式多样；学生积极性高，能全面参与设计、制作与评价过程；综合努力得到有效培养……”这些都是评价劳技课堂是否有活力的基本要素。正如叶澜教授说的：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的能力的培养”。因此，笔者认为，我们要把小学劳技课堂教学改革的目标定在：探索、创造充满活力的课堂上，让学生的能力得到真正有效的培养和提高才是我们努力的最终方向。

一、活化教材，打造活力课堂的坚实基础

《浙江省小学劳动与技术课程纲要》倡导：在小学劳动与技术学科教学中，教师要用好教材、用活教材，依托、尊重教材，但不能拘泥于教材；要根据学生的认知发展水平、已有的知识经验、所处的社会文化环境以及学生的思维状况等，对教材进行加工整合，力求使原有教材在课程改革的大潮中，焕发其生命活力。因此，我们应该从促进学生发展出发，树立“用教材教”的理念，做到钻研教材、吃透教材，但不迷信教材，能够适当活化教材，充分有效地将教材知识用好，用

活。

1、创新改进教材

在编排上，劳技课题大多是针对学生学习、生活实际的，并对这些项目的制作过程进行了详细分解。教学中教师要引导学生看懂教材，明确项目的整体制作方法和步骤；但教材中介绍的制作过程不一定是最快捷的，或者说不一定是唯一有效的方法，如《水晶笔简》的筒身的制作过程，教材中展示的步骤是先将胶片做成圆筒，然后再粘贴上下、内外固定的纸片，但这样的操作步骤，学生感觉比较困难。为此，教师可以做改进：先粘贴纸片，再圈圆筒，学生做起来就简单多了，这样一变，学生剪纸时还可以少剪一张，学生的制作效率也就提高了。

另外，在劳技教学中，教材所给出的项目，对学生来讲大多数是模仿制作，但我们的教学不能完全停留在模仿上，还应不失时机地引导学生进行创新。如在三年级的《茶垫》教学，在圆形茶垫模仿制作完成后，教师可以引导学生，通过配色，挤压等方法，创造出正方行、花形、动物头型等各种形状的茶垫，这样学生的思维和制作能力又会上一个新的台阶。

2、合理开发教材

新课程理念要求我们“用教材而不是教教材”，它给我们留出了很多的创新空间和余地，所以我们要善于领会和发掘教材意图，对教材进行二次开发。

学校的重大活动，某个有纪念意义的日子，教学中一个有趣的环节……都可能成为劳技教学的良好契机。教师要善于巧妙地抓信这些教学契机，引导学生进行丰富多彩的劳动实践活动，进而激发学生的劳动兴趣，训练学劳动技能。比如，在“三八”妇女节时，学校少先队倡导同学们“给妈妈送惊喜”，我们就可以抓住这个契机，引导学生讨论“妈妈什么时候最累?”接着组织学生调查和记录妈妈一天所干的家务活的件数以及所花的时间，进而分析、讨论出哪些事可以由“我”来帮忙做，然后进行学做家务的家政课教学，在学到本领后进行独立完成家务实践。

3、有效整合教材

在劳技课中，经常可以看到一个系列的教学内容。为了便于我们的教与学生的学，我把同一年级的这些系列内容进行了归类，采取了合并同类项的方法，对教材的顺序进行了合理的调整，提高了课时效率。例如，三年级的有很多节课是利用皱纹纸进行教学的，有做纸花的《春的美景》，有学编织的《编纸绳》，还有

制作贴画《我的小名片》、《我爱吃的蔬菜》等等，我就把这些系列的课程放在一起，这样学生就可以系统地掌握这些技能。另外三上的家政课《洗红领巾》、《煮鸡蛋》和可以和三下年级的《整理房间》合并；废物利用手工课《迷你课桌》、《有趣的蛋糕灯》、《卡通储蓄罐》、《纸杯娃娃》也可以合并。

教材只是为我们提供教学的一种资源，一个线索，在小学劳技课的教学内容上，还可以尽可能地推陈出新，尽可能地加上更多更新的、具有时代气息的内容，让劳技课堂凸显生命的活力。

二、激活主体，打造活力课堂的核心关键

小学劳动与技术教育是以学生操作性学习为主要特征，强调学生的耳、目、手、脑并用，因此，小学劳技课堂教学更应激活学生这一主体，使学生在积极主动的学习中构建劳技知识，在积极主动的实践中去形成劳技意识，培养技术思维和技术创新能力。《纲要》指出：“学生是劳动与技术学习的主人，他们不仅是劳动体验、动手操作的主体，而且是技术探究的主体。”可以说，没有激活学习、实践主体的劳技课堂不是合格的课堂，也是没有生命力而不可持续的课堂。

1、激发兴趣，使其乐学

劳动与技术课堂教学尽管是“以学生操作性学习为主要特征”的教学，但是创设教学情境仍然十分重要，我们可以根据教学内容，来创设一个可以激发学生学习兴趣、调动学生情感的教学情境。

例如，《水果拼盘》的教学中，老师通过招待客人的情境导入，接着用课件出示精美的水果拼盘图片，然后再端出一盘自己做的水果拼盘，学生一下子被吸引住了。兴趣是最好的老师，如何引起学生的兴趣，立刻抓住学生的眼球，这是最重要的。又如三年级的《茶垫》一课，课始老师设疑，家里来客人了，怎样才能把一杯热茶不慌不忙的端给客人？学生纷纷献计献策，教师适时引出纸绳茶垫，并展示各式漂亮的纸绳茶垫作品，在学生的惊呼声中，学习的欲望被激发了，制作的需要也自然产生了，这样的课堂才是学生乐于参与的。

“乐”是一种愉快的情绪体验，教学中一个有效的乐学情境，就可以让学生产生“乐”的感觉，可以让他们自觉地去感受，自主地去体验，并萌发动手的愿望与乐趣。

2、发掘潜能，鼓励创新

伟大的教育家陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是