在生成教学中彰显智慧的魅力

在生成教学中彰显智慧的魅力

摘要：教学智慧是教师面临复杂的教学情境时所表现出的一种敏感、迅速、准

确的判断与行动能力，它具有情境性、复杂性、实践性等特点。新课程动态生成

的课堂还原了课堂本来的复杂面目，它要求教师运用自身全部的智慧应对来自于

课堂的各种挑战，在复杂多变的课堂上生成新的教学智慧，彰显教学智慧的魅力。关键词：教学智慧关注学生动态生成预设

走进新课程，《体育与健康》课程教学的核心理念是“一切为了每一个学生的

发展”，而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和

教学情境。生成教学是随着新课程改革逐渐走进教师视野的一种新的教学形态，

它强调教学的过程性和个性化建构成分，关注学生的个性成长，是一种开放、互动、多元的教学形式。教学智慧是教师面临复杂教学情境时所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断与行动能力，它具有情境性、复杂性、实践性等特点。体育课

绝大多数是在室外进行的，师生的大脑及身体完全处于活动状态，活动的空间越大，组织教学就越复杂，可能出现的生成性问题也就越多。新课程动态生成的课

堂还原了课堂本来的复杂面目，它要求教师运用自身全部的智慧应对来自于课堂

的各种挑战，在复杂多变的课堂上生成新的教学智慧，彰显教学智慧的魅力。

一、何为“生成性”

生成性是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念，课程不再仅仅是那种

预先设定的内容，教学也不再仅仅是预设的活动，而是师生之间的对话，它强调

教学要通过师生行为的相互作用而形成，允许学生与教师在“互动”、“对话”中对

课程进行“改造”、“动态生成”。这样，使我们的《体育与健康》课程不再是跑道（即规定好的目标与内容），而成为跑的过程本身，教学则成为师生共同创造过

程中的探险活动。

二、体育课堂生成性教学中何以生成智慧

1、生成因预设而精彩

应科学、全面、完整地认识“生成性”，辩证地理解“预设与生成”的统一关系。既要改变过去那种只有“预设”、完全封闭、一切尽在“教师掌控之中”的现象，又

要避免不适当地、漫无边际的“生成”影响课堂教学质量，只有精心预设，才能为

生成智慧启航。教师在备课即进行教学设计时，要明确需要提前预设的内容；在

实施教学时，发现学生感兴趣而且有价值的东西，要大胆地因势利导、打破计划。教师要经常对预定的目标、内容进行反思，寻找缺陷，及时调整，尽量考虑周到，预先设想可能出现的情况及多样化的对策，力争因为预设得充分而使生成智慧更

加精彩。

2、巧用偶然，生成智慧

体育课上出现的偶然事件较之其它学科上课时要多得多。这就要求体育教师

要善于抓住具有“生成价值”的问题、回答及情境等，及时对课中生成的新信息进

行加工重组，并适时加以补充、引导，使这些信息能形成新的又具有连续性的兴

奋点和教学步骤，让教学充满灵动与活力。这样才能促进学生个性的张扬，才能

促进学生更加自主、创造性地学习，才能达成新课标对学生学习目标的要求，使“动态生成”成为新课程体育课堂教学中富有生命力的“亮点”而不至于导致“散乱的

活跃”。比如：在一次七年级跳远练习课上，突然场地中出现了一只青蛙，这位“不速之客”立刻引起了全班同学的强烈兴趣，学生们不再认真听老师讲解了，一

门心思地注意起青蛙来。于是我灵机一动，主动把“青蛙先生”请进了课堂，当起

了临时的跳远教练，一时间学生的兴趣达到了沸腾的顶点，在“青蛙教练”的带领下，学生跳远的积极性大为提高。由于教师及时、积极、有效的应对，整堂课学

生不仅练习热情高，而且锻炼效果也很明显。

3、“妙用学生的错”——急中生智，随机应变

富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。在“一切为了学生的发展”

的新课程理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息乃至一个错误都是

宝贵的教学资源，对于这些教学资源，教师必须迅速地做出相关检索，进行有效

分类。对于有效的生成性资源，要适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，顺着学生的思路将“合理成分”激活。比如：在一堂投掷

垒球课上，我正在讲解动作要领，突然一个女同学举手告状，说王军用石子弹她。学生的目光全都集中到了“调皮鬼”王军身上。“你为什么要弹前面的同学？”我看

着他问道。王军似乎已经感觉到周围的气氛不对劲，红着脸，轻声说：“我刚才用橡皮筋弹石子，不小心弹到了她背上。”我感到他的声音有些颤抖，心想这件事再纠缠下去肯定会打乱正常的教学进度和课堂秩序。怎么办？在我犹豫之际，脑海

中突然冒出了这样一个想法——“利用橡皮筋演示垒球”。从最后练习的结果看，

学生们在技能上掌握得非常好。

另外，学生在知识建构过程中，会有一些认识上的偏差，教师在课堂上应千

方百计地通过学生的语言表达，暴露其思维过程，对这一过程中生发的错误，要

牵而带之、引而不发，促进学生自我反省和观念冲突。正是因为教者对学生错误

的悦纳和欣赏，才使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出了异常的光彩。

参考文献

[1]叶澜重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之

二[J].教育研究，2002，10。

[2]董小玉等教育机智浅谈[J].中国教育学刊，2005（1）。

[3]杨开城对教学设计理论的几点思考[J].教育研究，2004。