-移动学习3-1
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实验 优势 弊端
A词汇测试
B语音练习 C语音控制 的词汇测试
零碎时间内检测知 识提供便利
直接对话有利于语 言练习 声音体验与活动合 拍
碎片式的文本 很难集中精力
不同于真实面 谈 识别技术存在 问题，界面设 计较复杂
From e-Learning to m-Learning
◦ “从数字化学习到移动学习”(From e-Learning to mLearning)的移动学习研究项目 基更
技术专家：设备的新颖性和功能； 研究学者：学习的移动性； 其他：非正式学习情景下的学习
以技术为中心 移动设备
◦ 举例：移动学习是通过移动设备（和移动通信技术）进行随时随地 的学习 ◦ 举例：移动学习是一种在移动计算设备帮助下，能够在任何时间、 任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有 效的呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流
专
业 ：教育技术学
移动学习的定义、特点 移动学习的相关技术和理论 国内外研究进展 移动学习管理系统 移动学习资源建设 移动学习模式
《远程学习·数字化学习·移动学习》
◦ 移动学习概念（基更 ，2000）
M-learning和E-learning的关系
◦ M-learning是E-learning的子集 ◦ M-learning是用来增强广泛学习体验的方式 ◦ M-learning提供给学习者一种强有力的学习方式
校园网用户访问
用户及设备识别模式 Moodle课程管理系统
标准用户界面生成 功能逻辑 数据库驱动 资源数据库 系统应用数据库 移动设备内容自适应模块 移动设备界面生成 学习资源重组
MAS通信应用模块 短信 应用 模块 彩信 应用 模块 USSD 应用 模块
用户数据库
短信/彩信数据库
移动学习管理系统
理论基础:信息的单通道传输,更有利于学习者集中注意力,强化传送的学 习内容或者通知等信息。 资源形式:文字信息。 适用终端:带有短消息功能的手持移动设备。如: PDA、移动电话等 学习者需求:学习者参加一定课程的学习,需要及时地收取通知、公告、 课程成绩查询结果、概念性知识片段等信息。 适用情境:上班路上、出差途中等零碎的时间段。 交互方式:“推送”方式的单向交互为主;一定程度上的文字性双向交互
◦ 基于浏览、链接的模式
一类是WAP及移动互联网业务;另一类是移动宽带业务。
脱机类移动学习模式
◦ 存储携带模式
将电子书、多媒体课件、图文课件等数字化内容存储在便携式移动设备 上,帮助学习者进行随时随地的学习。
谢谢！
在线类移动学习模式
Model1: SMS (Single Message System)模式 基于短消息的移动学习模式主要应用于通信数据少,简单文字描述的学 习活动。是目前普遍的一种移动学习途径,技术也相对比较成熟,费用 较低,用户数量也最多。通过短信系统,学校可以及时提供各种服务信 息,但短信内容只能是文字,而且字数有限,所以应用范围限于通知的发 送、简短信息的查询。
◦ 使用移动计算设备进行数字化的学习
是一种高度片状化的经历、易受干扰
◦ “移动”中是 和 注意力的高度“分散”相关联的
是一种个性化和情绪化的过程
◦ 开发界面简洁、明快、大方的移动学习资源
内容上是互动的
◦ 只有在内容上互动，实现双向交流的模式，才使得“移动”更有意义
E-learning 教师与学生的交流 延时的Email 被动的非同步
教学资源向学习资源转变
◦ 即由服务于教育教学转向为自学导学为目的。
在线类移动学习模式
◦ SMS (Single Message System)模式
文字，限于通知的发送、简短信息的查询、简单的测试。
◦ MMS (Multiple Message System)模式
主要应用于表达丰富信息,需要使用图像、声音、动画等多媒体信息来表 示学习活动。
移动学习不仅仅是使用便携式设备的学习，也应该强调是 发生在情境上的学习。 移动学习不是一种孤立的学习方式，应该同其它学习方式 相混合。 移动学习不应该仅仅意味着向小的屏幕呈现或者推送学习 内容，也要关注在对于高效学习流程执行的驱动。
形式上是移动的
◦ 自由自在、随时随地进行
实现方式上是数字的
移动学习
北 美
第一阶段：应用有效性 探索； 第二阶段：移动学习支 持与新型应用形态研究 第三阶段：移动学习开 展的基础性提升。
欧 洲
第一阶段：应用前景探 讨； 第二阶段：移动学习理 论及框架研究； 第三阶段：融合移动学 习研究与主流学习方式
斯坦福大学学习实验室(Stanford Learning Lab)的研究 ◦ “外语学习” “安全、可信、个性化以及即时需求的学习环境 可帮助提供复习、听说练习的迫切需要的学习机会。”
评价方式:系统对送达信息进行反馈。对于学习内容,使用SMSQuiz (短 消息测试)检验学习效果。
Model2: MMS (Multiple Message System)模式 基于多媒体的移动学习模式主要应用于表达丰富信息,需要使用图像、 声音、动画等多媒体信息的学习活动。 理论基础:信息的多样化方式传达,多通道接收的学习方式,优化学习效果 资源形式:语音、图片、图像、简短动画。 适用终端:带有摄像功能,支持MMS图片、图像、语音存储和传输的PDA 移动电话以及笔记本电脑。
学习者参与度
◦ 学习资源为学习者建设，学习资源的建设应当充分考虑学习者的意 见，让学习者参与选择、评价、表达意见，这样才能激发学习者自 主学习的热情，而不是仅仅根据自身的设计理念，个人兴趣而制作 产生。
资源的交互性设计
◦ 在实践中，可以进行情境设计，设计出仿真的学习环境。在这种情 境下，学习者在获取知识的过程中，能够与学习资源进行互动，依 据彼此的反应做出回应。这样，不但可以提高学习者学习兴趣和热 情，还可以提高学习效率。
教学方法的改变 对学生的反馈
课程地点在学校课堂或网络课堂 一对一 非同步有时有延迟 大众性或者标准化说明 标准评分制
课程可以在任何地点和移动的环境 同步或者非同步 个性化说明 基于绩效和发布的评分制
作业和测试
限时 标准测试 较弱、延时的反馈 固定长度的测试
灵活的时间段 个性化测试 丰富、即时的反馈 灵活的问题长度和数目
Model3:基于浏览、链接的模式 这种类型的移动学习模式又包括两类,一类是WAP及移动互联网业务;另 一类是移动宽带业务。 理论基础:基于交流与协作的实时交互学习。 资源形式:班级社区、Blog、图文资料的浏览、教学教务组织、远程交 互、课程下载、流媒体课件点播、定位等。 适用终端:PDA、移动电话、笔记本电脑。
移动学习与非正式学习
◦ 非正式学习强调学习的泛在性，认为人际通信交流的本质就是学习
移动学习与情境认知学习
◦ 学习是学习者基于一定的社会文化情境，在与学习环境的互动中自 我建构意义、身份的活动。
移动学习与境脉学习
◦ 境脉学习理论强调学习者内部世界对于学习的重要性，重视对学习 者现有知识结构、学习动机、学习兴趣的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ析。
移动终端：普通手机、PDA、智能手机、学习机、MP3/MP4播
放器、ipad 、iphone等。
通信技术：
◦ GSM、GPRS、3G等移动通信协议 ◦ WiFi、AdHoc、WiMax等无线通信协议
◦ 数据线、蓝牙、射频等通信技术
服务器相关技术：内容包装、情境感知、自适应推送、交互支
持等
通 信 系 统
系 统 管 理
移动学习管理系统的功能结构图
有线连接
笔记本电脑 笔记本电脑 PDA PDA PC
无线连接
WlAN无线接入点
校园网
移动通信网络
移动电话
移动代理服务器
MAS管理平台
移动学习管理系统
校园内部
移动通信运营商
校园外部
移动电话
移动学习网络拓扑结构
移动代理服务器（MAS） B/S 系统 移动 化插 件 Web Service通信插件 短信 服务 插件 彩信 服务 插件 USSD 服务 插件
学习者需求:学习者需要以在线的方式与老师、同学或者教学资源实现 实时交互;在交流和协作的情况下进行学习。 适用情境:在出差时期参加课程的实时学习;利用空闲时间访问在线资源 并下载资源等情境。 交互方式:以在线的方式实现学习者与学习内容、教师、学生之间的交 互。 评价方式:追踪学习者在线学习的时间、学习内容等信息,对学习者的学 习行为做出反馈,给出适当的信息提示。
学习者需求:生动的多媒体信息的学习需求与交互。 适用情境:学习者在学习现场将观察到的事物或者场景录制或拍摄下来, 上传到教学平台与教师和学生共享。 交互方式:“推送”并接收更加生动的多媒体信息,例如:布置特定的学习任 务让学习者完成,并按照要求上传语音、图片等学习资源,作为学习者 参与课程学习的一部分内容。 评价方式:作为课程作业的选修部分,供有条件的学习者完成
已启动：北大、北师、华东师范、华南 师范、北邮等 移动学习的研究处在初始发展阶段：
1.
实践研究
2.
聚焦在移动学习概念、优点、技术和 理论支持、基本学习形式但研究零星、 离散没有有效目标的牵引； 缺乏移动学习同同类教育形态的有效 结合的深入研究；
3.
主流移动终端的特性和资源的支持度 分析、针对移动终端建设个性化的资 源研究较少。
媒体设计
◦ 最简媒体原则：一个学习对象以一种媒体形式呈现； ◦ 最经济原则：相似效果下，选择尽可能经济的媒体形式； ◦ 开放媒体原则：一个学习对象提供多种版本（图文版、音 频版、视频版）
资源的导学设计
◦ 丰富的资源在为学生提供多种选择的同时，也给学生的学习带来了 困扰，如果缺乏针对性强的导学支撑，将增加学习的学习障碍
问题
◦ 物理特性不同，资源应用环境不同； ◦ 成人学习时间更零碎和片段化； ◦ 如何避免浪费，加强网络教育资源的可重用性建设
针对各式移动 终端设备的； 丰富，优质； 实用的个性化 的学习资源； 实现网络学习 的有效补充
针对台式机和 笔记本电脑； 资源丰富； 种类繁多； 优质实用的个 性化资源不足
旨在为移动技术设计一种虚拟的学习环境，并提出学习环境 模型。 该项目的研究注重选择基于WAP技术开发移动学习内容,重点 研究移动学习技术的可行性问题、移动学习的优势与不足及 移动学习课程的设计与开发等。
IDLS (Intelligent Distance Learning Systems) lab 台 湾科技大学 ◦ 移动与泛在学习
基于与E-learning关系
◦ m-Learning是远程学习（d-Learning）和网络学习（e-Learning） 发展过程中的新的发展阶段
从增强正规教育的角度出发
◦ 移动学习相对于“传统’学习方式的位置进行思考
以学习者为中心
◦ 举例：移动学习是当学习者不在固定的、预先设定的位置下所发生的任何类型的学 习，或者是当学习者利用移动技术所提供的优势所带来的学习
自然学科 社会学科 语言学习
Reader TAG
Each ecology of butterflies has an RFID tag
学习资料或者额外的 补充资料
PDA， RFID Reader
移动学习管理系统 用 户 信 息 管 理 系 统
课 程 管 理 系 统
综 合 信 息 管 理 系 统
Model4:存储携带模式 这是指将电子书、多媒体课件、图文课件等数字化内容存储在便携式 移动设备上,帮助学习者进行随时随地的学习。 理论基础:非正式学习、无意识记、记忆规律。 资源形式:文档、图片、音频、视频、课件、流媒体等。 适用终端:MP3、PDA、学习机、带存储扩展卡的移动电话、笔记本电 脑。 学习者需求:利用工作、休息之外的时间片段进行学习。 适用情境:工作繁忙,又需要充电,上班路上、出差途中等零碎时间段学 习。 交互方式:主要是学习者与学习资源之间的交互。 评价方式:提供针对学习内容的练习与测试,对学习者的学习结果进行 检验。
M-learing 即时的E-mail传输提醒 即时交流 互动性强 自主、自发的 灵活 视频和音频会议 及时通信 没有地理限制 无线联网，没有时间和地点的限制 每天24小时灵活时间
学生与学生的交流
面对面 视频会议 Email 私人空间 能接触到internet的地方 确切时间与地点的小组会议 低效率的全组讨论
常见的基于移动终端的远程学习资源的类型
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ 短信形式的学习资源 网页形式学习资源 以媒体流文件呈送的学习资源 Flash格式的学习资源 自定义形式的学习资源
资源粒度的设计
◦ 粒度过大的资源信息量大，重用效率高。但资源的重用频率较低， 资源开发人员的工作负担往往较重；粒度较小的资源重用频率较高， 便于传输与共享，但相对信息量小。 ◦ 微型，学习单元30秒—10分钟
A词汇测试
B语音练习 C语音控制 的词汇测试
零碎时间内检测知 识提供便利
直接对话有利于语 言练习 声音体验与活动合 拍
碎片式的文本 很难集中精力
不同于真实面 谈 识别技术存在 问题，界面设 计较复杂
From e-Learning to m-Learning
◦ “从数字化学习到移动学习”(From e-Learning to mLearning)的移动学习研究项目 基更
技术专家：设备的新颖性和功能； 研究学者：学习的移动性； 其他：非正式学习情景下的学习
以技术为中心 移动设备
◦ 举例：移动学习是通过移动设备（和移动通信技术）进行随时随地 的学习 ◦ 举例：移动学习是一种在移动计算设备帮助下，能够在任何时间、 任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有 效的呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流
专
业 ：教育技术学
移动学习的定义、特点 移动学习的相关技术和理论 国内外研究进展 移动学习管理系统 移动学习资源建设 移动学习模式
《远程学习·数字化学习·移动学习》
◦ 移动学习概念（基更 ，2000）
M-learning和E-learning的关系
◦ M-learning是E-learning的子集 ◦ M-learning是用来增强广泛学习体验的方式 ◦ M-learning提供给学习者一种强有力的学习方式
校园网用户访问
用户及设备识别模式 Moodle课程管理系统
标准用户界面生成 功能逻辑 数据库驱动 资源数据库 系统应用数据库 移动设备内容自适应模块 移动设备界面生成 学习资源重组
MAS通信应用模块 短信 应用 模块 彩信 应用 模块 USSD 应用 模块
用户数据库
短信/彩信数据库
移动学习管理系统
理论基础:信息的单通道传输,更有利于学习者集中注意力,强化传送的学 习内容或者通知等信息。 资源形式:文字信息。 适用终端:带有短消息功能的手持移动设备。如: PDA、移动电话等 学习者需求:学习者参加一定课程的学习,需要及时地收取通知、公告、 课程成绩查询结果、概念性知识片段等信息。 适用情境:上班路上、出差途中等零碎的时间段。 交互方式:“推送”方式的单向交互为主;一定程度上的文字性双向交互
◦ 基于浏览、链接的模式
一类是WAP及移动互联网业务;另一类是移动宽带业务。
脱机类移动学习模式
◦ 存储携带模式
将电子书、多媒体课件、图文课件等数字化内容存储在便携式移动设备 上,帮助学习者进行随时随地的学习。
谢谢！
在线类移动学习模式
Model1: SMS (Single Message System)模式 基于短消息的移动学习模式主要应用于通信数据少,简单文字描述的学 习活动。是目前普遍的一种移动学习途径,技术也相对比较成熟,费用 较低,用户数量也最多。通过短信系统,学校可以及时提供各种服务信 息,但短信内容只能是文字,而且字数有限,所以应用范围限于通知的发 送、简短信息的查询。
◦ 使用移动计算设备进行数字化的学习
是一种高度片状化的经历、易受干扰
◦ “移动”中是 和 注意力的高度“分散”相关联的
是一种个性化和情绪化的过程
◦ 开发界面简洁、明快、大方的移动学习资源
内容上是互动的
◦ 只有在内容上互动，实现双向交流的模式，才使得“移动”更有意义
E-learning 教师与学生的交流 延时的Email 被动的非同步
教学资源向学习资源转变
◦ 即由服务于教育教学转向为自学导学为目的。
在线类移动学习模式
◦ SMS (Single Message System)模式
文字，限于通知的发送、简短信息的查询、简单的测试。
◦ MMS (Multiple Message System)模式
主要应用于表达丰富信息,需要使用图像、声音、动画等多媒体信息来表 示学习活动。
移动学习不仅仅是使用便携式设备的学习，也应该强调是 发生在情境上的学习。 移动学习不是一种孤立的学习方式，应该同其它学习方式 相混合。 移动学习不应该仅仅意味着向小的屏幕呈现或者推送学习 内容，也要关注在对于高效学习流程执行的驱动。
形式上是移动的
◦ 自由自在、随时随地进行
实现方式上是数字的
移动学习
北 美
第一阶段：应用有效性 探索； 第二阶段：移动学习支 持与新型应用形态研究 第三阶段：移动学习开 展的基础性提升。
欧 洲
第一阶段：应用前景探 讨； 第二阶段：移动学习理 论及框架研究； 第三阶段：融合移动学 习研究与主流学习方式
斯坦福大学学习实验室(Stanford Learning Lab)的研究 ◦ “外语学习” “安全、可信、个性化以及即时需求的学习环境 可帮助提供复习、听说练习的迫切需要的学习机会。”
评价方式:系统对送达信息进行反馈。对于学习内容,使用SMSQuiz (短 消息测试)检验学习效果。
Model2: MMS (Multiple Message System)模式 基于多媒体的移动学习模式主要应用于表达丰富信息,需要使用图像、 声音、动画等多媒体信息的学习活动。 理论基础:信息的多样化方式传达,多通道接收的学习方式,优化学习效果 资源形式:语音、图片、图像、简短动画。 适用终端:带有摄像功能,支持MMS图片、图像、语音存储和传输的PDA 移动电话以及笔记本电脑。
学习者参与度
◦ 学习资源为学习者建设，学习资源的建设应当充分考虑学习者的意 见，让学习者参与选择、评价、表达意见，这样才能激发学习者自 主学习的热情，而不是仅仅根据自身的设计理念，个人兴趣而制作 产生。
资源的交互性设计
◦ 在实践中，可以进行情境设计，设计出仿真的学习环境。在这种情 境下，学习者在获取知识的过程中，能够与学习资源进行互动，依 据彼此的反应做出回应。这样，不但可以提高学习者学习兴趣和热 情，还可以提高学习效率。
教学方法的改变 对学生的反馈
课程地点在学校课堂或网络课堂 一对一 非同步有时有延迟 大众性或者标准化说明 标准评分制
课程可以在任何地点和移动的环境 同步或者非同步 个性化说明 基于绩效和发布的评分制
作业和测试
限时 标准测试 较弱、延时的反馈 固定长度的测试
灵活的时间段 个性化测试 丰富、即时的反馈 灵活的问题长度和数目
Model3:基于浏览、链接的模式 这种类型的移动学习模式又包括两类,一类是WAP及移动互联网业务;另 一类是移动宽带业务。 理论基础:基于交流与协作的实时交互学习。 资源形式:班级社区、Blog、图文资料的浏览、教学教务组织、远程交 互、课程下载、流媒体课件点播、定位等。 适用终端:PDA、移动电话、笔记本电脑。
移动学习与非正式学习
◦ 非正式学习强调学习的泛在性，认为人际通信交流的本质就是学习
移动学习与情境认知学习
◦ 学习是学习者基于一定的社会文化情境，在与学习环境的互动中自 我建构意义、身份的活动。
移动学习与境脉学习
◦ 境脉学习理论强调学习者内部世界对于学习的重要性，重视对学习 者现有知识结构、学习动机、学习兴趣的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ析。
移动终端：普通手机、PDA、智能手机、学习机、MP3/MP4播
放器、ipad 、iphone等。
通信技术：
◦ GSM、GPRS、3G等移动通信协议 ◦ WiFi、AdHoc、WiMax等无线通信协议
◦ 数据线、蓝牙、射频等通信技术
服务器相关技术：内容包装、情境感知、自适应推送、交互支
持等
通 信 系 统
系 统 管 理
移动学习管理系统的功能结构图
有线连接
笔记本电脑 笔记本电脑 PDA PDA PC
无线连接
WlAN无线接入点
校园网
移动通信网络
移动电话
移动代理服务器
MAS管理平台
移动学习管理系统
校园内部
移动通信运营商
校园外部
移动电话
移动学习网络拓扑结构
移动代理服务器（MAS） B/S 系统 移动 化插 件 Web Service通信插件 短信 服务 插件 彩信 服务 插件 USSD 服务 插件
学习者需求:学习者需要以在线的方式与老师、同学或者教学资源实现 实时交互;在交流和协作的情况下进行学习。 适用情境:在出差时期参加课程的实时学习;利用空闲时间访问在线资源 并下载资源等情境。 交互方式:以在线的方式实现学习者与学习内容、教师、学生之间的交 互。 评价方式:追踪学习者在线学习的时间、学习内容等信息,对学习者的学 习行为做出反馈,给出适当的信息提示。
学习者需求:生动的多媒体信息的学习需求与交互。 适用情境:学习者在学习现场将观察到的事物或者场景录制或拍摄下来, 上传到教学平台与教师和学生共享。 交互方式:“推送”并接收更加生动的多媒体信息,例如:布置特定的学习任 务让学习者完成,并按照要求上传语音、图片等学习资源,作为学习者 参与课程学习的一部分内容。 评价方式:作为课程作业的选修部分,供有条件的学习者完成
已启动：北大、北师、华东师范、华南 师范、北邮等 移动学习的研究处在初始发展阶段：
1.
实践研究
2.
聚焦在移动学习概念、优点、技术和 理论支持、基本学习形式但研究零星、 离散没有有效目标的牵引； 缺乏移动学习同同类教育形态的有效 结合的深入研究；
3.
主流移动终端的特性和资源的支持度 分析、针对移动终端建设个性化的资 源研究较少。
媒体设计
◦ 最简媒体原则：一个学习对象以一种媒体形式呈现； ◦ 最经济原则：相似效果下，选择尽可能经济的媒体形式； ◦ 开放媒体原则：一个学习对象提供多种版本（图文版、音 频版、视频版）
资源的导学设计
◦ 丰富的资源在为学生提供多种选择的同时，也给学生的学习带来了 困扰，如果缺乏针对性强的导学支撑，将增加学习的学习障碍
问题
◦ 物理特性不同，资源应用环境不同； ◦ 成人学习时间更零碎和片段化； ◦ 如何避免浪费，加强网络教育资源的可重用性建设
针对各式移动 终端设备的； 丰富，优质； 实用的个性化 的学习资源； 实现网络学习 的有效补充
针对台式机和 笔记本电脑； 资源丰富； 种类繁多； 优质实用的个 性化资源不足
旨在为移动技术设计一种虚拟的学习环境，并提出学习环境 模型。 该项目的研究注重选择基于WAP技术开发移动学习内容,重点 研究移动学习技术的可行性问题、移动学习的优势与不足及 移动学习课程的设计与开发等。
IDLS (Intelligent Distance Learning Systems) lab 台 湾科技大学 ◦ 移动与泛在学习
基于与E-learning关系
◦ m-Learning是远程学习（d-Learning）和网络学习（e-Learning） 发展过程中的新的发展阶段
从增强正规教育的角度出发
◦ 移动学习相对于“传统’学习方式的位置进行思考
以学习者为中心
◦ 举例：移动学习是当学习者不在固定的、预先设定的位置下所发生的任何类型的学 习，或者是当学习者利用移动技术所提供的优势所带来的学习
自然学科 社会学科 语言学习
Reader TAG
Each ecology of butterflies has an RFID tag
学习资料或者额外的 补充资料
PDA， RFID Reader
移动学习管理系统 用 户 信 息 管 理 系 统
课 程 管 理 系 统
综 合 信 息 管 理 系 统
Model4:存储携带模式 这是指将电子书、多媒体课件、图文课件等数字化内容存储在便携式 移动设备上,帮助学习者进行随时随地的学习。 理论基础:非正式学习、无意识记、记忆规律。 资源形式:文档、图片、音频、视频、课件、流媒体等。 适用终端:MP3、PDA、学习机、带存储扩展卡的移动电话、笔记本电 脑。 学习者需求:利用工作、休息之外的时间片段进行学习。 适用情境:工作繁忙,又需要充电,上班路上、出差途中等零碎时间段学 习。 交互方式:主要是学习者与学习资源之间的交互。 评价方式:提供针对学习内容的练习与测试,对学习者的学习结果进行 检验。
M-learing 即时的E-mail传输提醒 即时交流 互动性强 自主、自发的 灵活 视频和音频会议 及时通信 没有地理限制 无线联网，没有时间和地点的限制 每天24小时灵活时间
学生与学生的交流
面对面 视频会议 Email 私人空间 能接触到internet的地方 确切时间与地点的小组会议 低效率的全组讨论
常见的基于移动终端的远程学习资源的类型
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ 短信形式的学习资源 网页形式学习资源 以媒体流文件呈送的学习资源 Flash格式的学习资源 自定义形式的学习资源
资源粒度的设计
◦ 粒度过大的资源信息量大，重用效率高。但资源的重用频率较低， 资源开发人员的工作负担往往较重；粒度较小的资源重用频率较高， 便于传输与共享，但相对信息量小。 ◦ 微型，学习单元30秒—10分钟