如何提高学生的动手操作能力

如何提高学生的动手操作能力

数学课堂上要有学生充分的从事数学活动的时间，动手操作是学生数学学习的一

种重要方式。因此，引导学生开展操作交流成为新课改下数学课堂的热点。操作活动

能够帮助学生理解和掌握数学知识，帮助学生进行数学思考，解决数学问题，但如果

一味追求动手操作，为操作而操作，使之流于形式，既浪费了课堂学习时间，又达不

到应有的效果。因此，教师在组织操作活动时，要注意把握时机，把操作活动与学生

的思维活动、语言表达有机地结合起来，注重操作活动的“内化”，重视“动态操作”后“静态的数学思考”，才能有效地提高数学课堂学习的效率。

一、把握时机

在指导学生进行学具操作中，只有把握恰当的时机，才能充分调动学生的思维，使学

具操作成为引导学生开展积极思维活动的重要组成部分，从而提高教学效率。

1．在建立某些起始概念时组织实践操作。如第一次建立面积、面积单位等概念时，让

学生进行学具操作；符合学生的认知规律，也能提高学生的学习兴趣。

2．在区别某些易混、易错的数学知识时组织实践操作。如比多比少的应用题，低年级

学生的思维比较狭隘，容易出现见“多”就加、见“少”就减的不良定势。教学中，

让学生用学具充分地摆一摆，就可以很容易地突破这个学习难点。

3．在推导抽象公式和法则时组织实践操作。小学生的认知是从动作开始的，实践操作

可加强感性认识，引导学生经历法则、公式的推导过程，能为学生理解知识打下基础。如在学习三角形面积计算时，让学生通过剪拼等操作活动去观察、分析和综合，学生

经历了知识发生、发展的过程，印象特别深刻。

二、深化操作

很多教师简单地把动手操作中的“动”理解为动一动、摆一摆、做一做，而忽视了学

生操作过程中内在的“思维操作”活动。如果我们只是停留在实际操作的层面，而未

能引导学生在头脑中建构起相应的数学对象或数学概念的心理表征，就不可能发展真

正的数学思维。因此，在动手操作过程中，相对于具体的实物操作活动，我们更应强

调“操作活动的内化”，用操作活化、深化学生的数学思考，真正发挥它内在的数学

价值。

如教学“分数的初步认识”，教师在引导学生用相同的长方形纸折出1/4和1/8，并比较得出1/8小于1/4后，问：”你们还能用同样的长方形纸折出分子是1，又比旧小的分数吗?”学生通过动手操作，很快折出了1／10、1／16、1／32等，如果教师此时以“看来分子是l，又比1／8小的分数还有很多”来结束本教学环节的话，显然是不够的，教师应引导学生结合刚才的操作展开思考：”只要怎样折，折出的分数就一定比1／8小?”“比较你折出的这些分数，你有什么新发现”等等，这样就可以使学生将操

作过程转化为数学思考，实现操作活动的“内化”。

三、加强反思

要使操作活动最大限度地为教学服务，操作后的反思也是非常关键的一环。在通过操

作解决概念、计算等问题后，再引导学生对操作的目的、过程、结果和作用进行回顾，表达自己的想法和认识，能培养学生的反思习惯和反思能力，提升操作的内涵。

如学习“有余数的除法”，学生在教师的指导下，将9根小棒平均分成2份，每份4根还余1根，从而引出有余数除法。在新课结束前又提出一个问题：为什么余数小于除数?当学生难以回答时，教师再引导学生回忆刚才的操作：把9根小棒平均分成2份，为什么只余1根，不余更多呢?学生通过回顾思考得出：如果余数比除数大，还可以再分，只有余数比除数小，才不能再分，从而理解了有余数除法的算理。

教学平面图形面积计算时，教师引导学生通过操作推导出平行四边形、三角形、梯形等的面积计算公式后，再引导学生回忆是怎么解决的，让学生说出可以把这些图形变成以前学过的哪些图形，教师相机板书：新知+旧知(转化)、旧知+新知(联系)，这种数学思维方式的反思会对学生产生很重要的影响，它可以帮助学生学会“数学”地思考、解决问题。

总之，在数学教学中，为了确保操作活动的实效，我们要充分合理地让学生进行操作活动，并引导学生及时抽象和概括，培养学生积极探究、主动获取知识的能力，从而提高课堂教学效率。