聚焦形式教学实施框架

聚焦形式教学实施框架

摘要：聚焦形式 (focus on form)体现了研究者对语言学习过程新的认识和观念，已成为近年来形式教学研究的热点。现对聚焦形式的含义进行阐释，并对其实施框架进行述评。

关键词：聚焦形式以形式为中心以意义为中心

1.前言

聚焦形式教学(focus on form)指在有意义的交际活动中，对目标语形式进行适时适当的关注。(long,1991）关注的语言形式可以是预先设计好的，即学习者在交际活动中重复运用该语言形式就能达到学习的目的；也可以是随机的，即注意的语言形式不是事先选择的，而是在进行课堂交际活动中随着问题的出现临场反应的。

2.聚焦形式教学的实施框架

ellis认为在课堂教学中有两种方式可以实现聚焦形式教学：一是设计交际过程中能够使学生聚焦于语言形式的教学活动；二是在交际过程中教师有选择的进行纠错信息反馈(corrective feedback)。

2.1意识提升和有形式聚焦的任务型教学

意识提升（consciousness-raising tasks）和形式聚焦（form-focused tasks）两种任务分别从输入和输出方面使学习者在进行有意义的交际活动中关注预先设计好的语言形式，是实现聚焦形式教学的重要途径。意识提升任务型教学是指通过教学材料中对特定语言形式的突显（即意识提升），使学习者在实施交际任务

过程中对目标语形式进行发现式学习。意识提升可以通过对含有特定语言形式的口头笔头输入进行重读、大写等方式来实现，引发学习者对他们的注意。运用意识提升任务可以提高学习者对特定语言形式的显性认识，同时又可以围绕某个话题展开交际活动，起到了语意形式兼顾的双重作用。ellis认为这种教学法有以下优点：（1）这种发现式学习使学生对语法学习会更感兴趣；（2）学生在使用第二语言进行交际的过程中学习了语言形式；（3）培养了学生的语言分析技巧，发展了学生的自主学习能力。在实际教学中，意识提升任务教学通常需要设计良好的教学任务，教学材料需要充分体现语言形式的规律性，使学习者通过完成教学任务发现和总结要掌握的目标语形式。形式聚焦任务是为了引导学习者在输出中对目标语特征加工而设计的交际型任务，如要想让学生在表达意义时关注英语过去式，可以把交际背景设定为过去式，这样保证了学习者在表达语意时关注语言形式。意识提升和形式聚焦两种任务与传统的以形式为中心教学类似，都是预先准备好特定的目标语形式，不同之处在于以下几点：第一，两种任务中对语言形式的关注发生在以表达意义为主的交际情境中；第二，学习者作为语言使用者而不是语言学习者在实施交际任务。

2.2纠错信息反馈

ellis（2002）指出所有的纠错信息反馈策略都可用在聚焦形式教学中。纠错信息反馈可以分为隐性的和显性的反馈，主要用在无准备的聚焦形式教学中。隐性反馈通常采取重塑（recast）形式，

即教师隐性的全部或部分纠正学习者言语中的偏差，如：s: i was in pub

t: in the pub?

s: yeah and i was drinking beer (摘自 ellis et al 2002) 上述例子中教师通过重塑的手段告诉学生正确的表达方式应该是in the pub，但是如果学习者没有意识到重塑的目的是纠正错误而是把它当作是交际的一部分，教师有必要进行显性的纠错信息反馈。隐性的纠错信息反馈还可以通过澄清（clarification）和引导(elicitation)等策略“提示”学生。

显性反馈包括直接纠错信息反馈（explicit correction）和元语言信息反馈（metalinguistic feedback）。前者指学习者言语中的错误以显性的方式指出来（如:no, not ‘goed’—‘went’）。元语言信息反馈指直接向学习者提出其需要的语言形式（如‘you need past tense.’）。显性反馈能确保学生注意到语言形式问题，但是在实际操作中教师不要把交际活动变成单纯的语言训练，反馈的目的是让学生能够顺利的表达语意。

在实际教学过程中，教师在进行纠错信息反馈时需要注意以下几点：一是根据学生的具体情况来选择纠错信息反馈的方式。如果学生已经掌握了正确的语言形式，并且能够识别出自己的错误，那就可以选择隐性的反馈方式。反之，则应该采用显性的反馈方式；二是有选择性的进行语言形式的纠错信息反馈。学习者犯的错误有些是偶然的口误或是很大程度上超出了目前的学习范围，对于这些

语言形式错误教师可以暂时不必关注；但是学习者所犯错误是现阶段应该学习的，教师就要采取适当的纠错信息反馈策略。

3.结语

聚焦形式教学理念把语言形式教学融入到以意义为中心的交际活动中，可以在提高学习者语言流利度的同时提高准确度，但是如何有效的运用到外语课堂还有待于进一步研究。