聚焦形式教学实施框架
《聚焦核心素养导向下的大单元教学设计与实施》研修心得体会
《聚焦核心素养导向下的大单元教学设计与实施》研修心得体会参加了聚焦核心素养导向下的大单元教学设计与实施专题研讨活动，观摩了名师课堂，聆听了名师讲座，我对《义务教育课程方案（2022年版）》指出的“探索大单元教学”而进行大单元教学设计指明了我该提升的目标。
《义务教育课程方案（2022年版）》深化教学改革，特别指出“探索大单元教学”。
但是对于小学语文教学来说，不仅要转变教的方式，还要转变学的方式培养和形成学生“自主、合作、探究”的学习方式。
在这样的转变中，教的方式转变成为了主要矛盾，教的方式要转变了，那么学的方式也要跟着转变。
但是学的方式转变可以理性地在课堂中呈现以此证明教的方式转变，更是能证明教师新理念的真正树立。
“大单元教学”贯穿于小学语文教学实践的全过程，有效解决了语文教学中存在的课程分裂的问题，大单元整体式教学中教师的教和学生的学是密不可分的环节。
大情境、大任务的大单元教学不是几篇课文的集锦或是将碎片化知识组合，也不是具体的知识和技能的教学，应该是要大情境、大任务的“做中学”。
这就形成了核心素养教育的内在需求，也是驱动学习发生的内在动力。
这种大情境、大任务的设计是大单元教学成败的关键。
语文大单元教学设计虽然改变了单篇课文按照知识点框架分析的思路，引导学生在真实的语文生活情境中整合运用阅读与鉴赏、表达与交流、思考与探究等多种学习方法进行学习，但是不是意味着不需
要仔细研读每篇文本。
所以，还是要继续深入探讨理解、妥善处理单元整体设计与每篇文本的之间的关系。
语文要素的聚焦及教学实施
语文要素的聚焦及教学实施语文是一门综合性的学科，它涉及到语言、文字、文化等多个要素。
在语文的教学中，我们需要聚焦于语言、文字、文化等要素的学习和掌握，同时注重培养学生的语言表达能力和阅读理解能力。
下面是语文要素的聚焦及教学实施的具体内容：1. 词汇的学习语言的基本单位是词汇，学生掌握了丰富的词汇量，才能够准确地表达自己的意思。
在教学中，我们要注重词语的教学，引导学生掌握常用词汇，并通过词汇的积累提高学生的语言表达能力。
2. 语法的教学语法是语文学习的基础，它是语言表达的规范。
在教学中，我们要注重语法的教学，帮助学生掌握语句的结构和语法规则，从而提高学生的语言表达能力。
3. 修辞手法的学习修辞手法是指运用语言的技巧和方法，使表达更加生动、富有感染力的方法。
在教学中，我们要引导学生学习常见的修辞手法，培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
1. 书写的规范2. 阅读的训练阅读是文字学习的重要环节，通过阅读，学生能够了解更多的知识和文化。
在教学中，我们要引导学生进行多种形式的阅读，包括课堂阅读、自主阅读等，培养学生的阅读理解能力和文化素养。
1. 文化的传承与创新语文教学不仅仅是语言和文字的学习，还包括了文化的传承与创新。
在教学中，我们要注重培养学生对中国传统文化的了解和传承，同时也要引导学生关注当代社会的文化现象，培养学生的文化素养和文化创新能力。
2. 文学作品的鉴赏语文教学中，文学作品是重要的教学材料，通过对文学作品的鉴赏，学生能够提高对文学的理解和感悟能力。
在教学中，我们要引导学生学习文学鉴赏的方法和技巧，培养学生的文学素养和审美能力。
聚焦主题的大单元整体教学设计-新起点小学英语五年级上册-Unit1Keeping-Healthy全
Lesson 3书信
“Should /Shouldn’t do” “Advice on Health”
Lesson 4 配图说明文 “Healthy Diet”
Lesson 5 配图故事 “Health is Wealth”
Health”
交流、讨论健康或不健 康的饮食和生活习惯
交流、讨论应该做或不 应该做的有关健康的事
play too much on the computer watch too much TV tired and sleepy get good marks a little，some， plenty of，a lot of
wish for
You should… You shouldn’t…
对语篇中的有关健康信息进行分类。
运用已有语言积累和生活经验完成新的学习任 务。
What's wrong?
根据图片和标题，推测对话的主题、语境及主
I’ve got a…
要信息。 在学习内容与个人经历之间建立有意义的联
系。
I have some advice 询问和应答有关健康状况的信息。并给出合理
for you.
建议。
You should… You shouldn’t…
1. .在看、听、说的活动中，能够正确理解、朗读对话。（学习理解） 2. 与同伴交流描述自己得的疾病。（应用实践） 3. 小组内交流日常生活中一些预防疾病，保持健康的基本常识。（迁 移创新）
1.能够读懂咨询和回答他人健康问题的信件，梳理概括生活习惯和给 出的相关建议。（学习理解） 2.形成结构化知识，描述健康状况，并能够根据他人的健康问题，给 出合理的建议。（应用实践） 3. 分析、评价他人的生活习惯是否健康。（迁移创新） 4. 能够根据提示或要求，通过写信的方式，给咨询者提出一些保持健 康的合理建议。（迁移创新）
聚焦教学实施报告
聚焦教学实施报告教学实施报告是对教学过程及效果进行总结与分析的重要文书，能够反映教师教学的思路、方法和效果，帮助教师不断提高自身的教学能力。
下面将聚焦教学实施报告写一篇1200字以上的范文，供参考。
一、教学目标的确定本次教学目标是通过讲解和练习，使学生了解并能够运用过去进行时态。
二、教学内容的选择与安排1.首先以真实情境为例子，引出过去进行时，激发学生的学习兴趣。
2.讲解过去进行时的构成及其使用方法，并与学生一起完成相关练习。
3.为了能够更好地掌握过去进行时，设计了一些交际对话和练习题，供学生进行小组合作。
4.最后进行一些扩展活动，培养学生运用过去进行时的能力。
三、教学实施过程1.首先向学生提问：“昨天晚上你们在做什么？”引起学生的思考，并保持他们对本课的兴趣。
2.通过示范和讲解的方式，向学生介绍过去进行时的构成和使用方法，并与学生一起完成了相关练习。
3.利用小组合作的方式，让学生进行交际对话练习。
每个小组派一个代表，然后两个代表之间进行对话，通过对话的形式，学生能够更好地掌握过去进行时的正确使用方式。
4.在小组合作结束后，进行一些扩展活动，如：给出一些图片和问题，让学生在小组内讨论并用过去进行时作出回答。
5.最后进行一次总结，复习本节课的重点内容，并对学生的表现进行评价。
四、教学过程总结1.教学目标达成程度：在本节课中，学生对过去进行时的构成和使用方法有了更深入的理解，并能够正确运用在口语和书面表达中。
2.学生学习态度和兴趣：本次课程采用了较多的互动形式，激发了学生的学习兴趣，学生积极参与并表现出较好的学习态度。
3.教学方法的选择与使用：在本次课程中，采用了多种教学方法，如示范、讲解、练习和交际对话等，能够使学生积极参与，提高课堂效果。
4.讲解与练习的安排：在本次课程中，讲解与练习的安排相当合理，能够使学生通过实践来巩固所学知识，提高学习效果。
5.教学内容的选择：本次课程的教学内容紧扣学生的需要，参考了学生的学习特点和兴趣点，使学生更容易理解并掌握。
主题教研活动主题框架(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教育教学改革不断深入，教师的专业成长成为教育教学质量提升的关键。
为了提高教师的教学水平和教研能力，推动教育教学质量的持续提升，特举办本次主题教研活动。
本次活动旨在通过研讨、交流、实践等形式，引导教师深入探讨教育教学中的热点、难点问题，促进教师专业素养的提升。
二、活动主题本次活动主题为“深化教育教学改革，促进教师专业成长”。
三、活动目标1. 提高教师对教育教学改革的认识，明确改革方向；2. 培养教师的教学研究能力，提高教师的教育教学水平；3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围；4. 推动教育教学质量的持续提升。
四、活动内容1. 开幕式（1）主持人介绍活动背景、主题及目标；（2）领导致辞，对本次活动表示祝贺，并对教师提出期望；（3）全体参会人员合影留念。
2. 专题讲座（1）邀请知名教育专家或学者就教育教学改革进行专题讲座；（2）讲座内容涉及教育教学改革的理论、实践、经验等方面；（3）参会教师认真聆听，积极思考，做好笔记。
3. 主题研讨（1）分组进行主题研讨，各小组选取教育教学中的一个热点、难点问题进行深入探讨；（2）各小组代表分享研讨成果，其他小组进行点评；（3）邀请专家对研讨成果进行点评和指导。
4. 教学观摩（1）观摩优秀教师的课堂教学，了解其教学风格、教学方法；（2）参会教师对观摩课进行点评，提出改进意见；（3）优秀教师分享教学经验，解答参会教师的疑问。
5. 教学设计比赛（1）参赛教师根据指定主题，设计一堂课的教学方案；（2）邀请专家对参赛方案进行评审，评选出优秀教学设计；（3）优秀教学设计将在学校内部推广。
6. 闭幕式（1）主持人总结本次活动，对参会教师表示感谢；（2）领导为优秀个人和团队颁发荣誉证书；（3）全体参会人员合影留念。
五、活动时间及地点1. 时间：根据学校实际情况确定，一般为期两天；2. 地点：学校多功能厅或会议室。
六、活动组织1. 成立活动筹备组，负责活动的筹备、组织和实施；2. 筹备组下设以下几个小组：（1）宣传报道组：负责活动的宣传报道工作；（2）会务组：负责会议的组织、安排和现场管理；（3）资料组：负责收集、整理活动相关资料；（4）后勤保障组：负责活动现场的后勤保障工作。
聚焦核心素养的单元教学总体设计与落实
聚焦核心素养的单元教学总体设计与落实1. 引言在当今教育环境中，核心素养的培养已成为教育改革的重要目标。
单元教学作为一种教学模式，能够有效地帮助学生掌握知识、技能和价值观，提升核心素养。
本文档旨在提供一份聚焦核心素养的单元教学总体设计与落实方案，以指导教师进行有效的教学实践。
2. 单元教学设计与落实框架为了实现核心素养的培养，我们需要建立一个明确、系统化的单元教学设计与落实框架。
该框架应包括以下五个关键步骤：2.1 确定单元教学目标在开始单元教学之前，首先需要明确教学目标。
这些目标应与学生的核心素养紧密相关，包括知识、技能和价值观等方面。
教师可以通过分析课程标准、学生需求和教学内容来确定单元教学目标。
2.2 设计单元教学内容根据确定的单元教学目标，教师需要选择和设计适当的教学内容。
教学内容应涵盖知识、技能和价值观等方面，以促进学生全面发展。
教师可以通过分析教材、参考资料和学生需求来设计单元教学内容。
2.3 制定单元教学计划制定单元教学计划是确保教学顺利进行的重要步骤。
教师需要明确教学方法、教学资源、评估方式和时间安排等方面。
单元教学计划应具有灵活性，以适应不同学生的学习需求和教学过程中的变化。
2.4 实施单元教学在实施单元教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和教学计划进行教学。
教师可以通过多样的教学活动、引导学生主动探索和合作，以及提供及时的反馈来促进学生的学习。
2.5 单元教学评估与反思单元教学评估是检验学生学习成果和教学效果的重要手段。
教师需要选择合适的评估方法，如考试、作业、项目或表现评估等。
在评估过程中，教师应关注学生的知识掌握、技能发展和价值观形成等方面。
最后，教师需要对教学过程进行反思，以不断提升教学质量和学生的核心素养。
3. 单元教学案例以下是一个关于“环境保护”主题的单元教学案例，以展示如何聚焦核心素养进行单元教学设计与落实：3.1 确定单元教学目标- 知识目标：学生能够理解环境问题的原因和影响，掌握环境保护的基本概念和方法。
“形式聚焦”词汇教学：形式与意义的整合
“形式聚焦”词汇教学：形式与意义的整合作者：杜娟来源：《教学管理与教育研究》2016年第17期摘要：以形式为中心的词汇教学方式，因为人为的割裂词汇和具体环境之间的关联，受到了很多的批判。
以意义为中心的词汇教学方式，受到课时及学习者词汇匮乏等因素的影响，它的可行性受到多方质疑。
上个世纪九十年代兴起的形式聚焦理论，对形式和意义进行了充分的整合。
本文通过对相关文献的梳理，对形式聚焦理论的外延和内涵、词汇语言教学形式和意义的整合等进行了阐释，深入反思了我国语言教学的困境和出路。
关键词：形式意义形式聚焦词汇教学在第二语言的教学中，一直存在着两个方面的教学形式：一方面，是以形式为中心的词汇教学方式，这种教学方式因为人为的割裂词汇和具体环境之间的关联，受到了很多的批判。
另一方面，是以意义为中心的词汇教学方式。
这种方式受到课时及学习者词汇匮乏等因素的影响，它的可行性受到多方质疑。
上个世纪九十年代兴起的形式聚焦理论，对形式和意义进行了充分的整合。
本文通过对相关文献的梳理，对形式聚焦理论的外延和内涵、词汇语言教学形式和意义的整合等进行了阐释，希望对后续的研究有一定的启发意义。
一、逻辑起点：形式聚焦理论及认知理据（一）形式聚焦理论的提出在传统的第二语言学习过程当中，大部分学习者始终把语言当成了自身学习的主要目的。
而随着形式聚焦理论的出现和普及，学习者开始有意识的把自身当成语言的使用者，语言成为提高自身学习能力的一种有效工具。
形式聚焦作为一种新型的教学理念，学术界对于它的内涵和外延的界定还有一定的争议。
相对来说，美国著名语言学家Long的阐述得到了大部分学者的认可。
按照学者Long在上个世纪九十年代初所倡导的定义，形式聚焦作为一种新型的认知机制，注重交际和互动，通过把形式和意义进行了完美的结合，有效地吸引了学习者的注意力，对于提高学习者语言能力大有裨益。
目前来说，学术界普遍认为形式聚焦至少包含两个层面的意思：一方面，形式聚焦是一种兼顾意义和形式的新型的教学方式，如我们经常倡导的任务型教学法；另一方面，形式聚焦理论非常关注纯语言形式的教学，比如在第二语言学习中，经常用到的语法翻译教学法就是一种具体的表现形式。
语文要素的聚焦及教学实施
语文要素的聚焦及教学实施1. 引言1.1 背景介绍语文要素的聚焦及教学实施在语文教学中起着至关重要的作用。
背景介绍部分将从语文教学的现状着手，探讨为什么需要聚焦语文要素以及其在提高学生语文水平中的重要性。
随着社会的发展和信息技术的普及，语文教学面临新的挑战和机遇。
学生对语文学习的兴趣逐渐减弱，纸质书籍的阅读量明显下降，口语表达能力也普遍较弱。
传统的语文教学模式已经无法满足学生的学习需求，急需更新和改进。
而语文要素的聚焦正是为了解决这些问题而提出的一种教学策略。
通过对语文要素的深入分析和教学实践，我们可以更好地了解语言的结构和运用规律，提高学生的语文素养和语言表达能力。
本文将重点关注语文要素的概念、分类及特点，探讨其在课程中的重要性，并提出相应的教学策略和实施方法，希望能够为语文教学的改革和提升提供一些新的思路和方法。
1.2 问题提出在语文教学中，教师们常常面临着如何有效传授语文知识和提高学生语文水平的挑战。
其中一个关键问题是如何有效地聚焦语文要素的教学，以帮助学生建立起对语文的整体认识和理解。
语文要素作为语文教学的核心内容，对学生的语文学习起着至关重要的作用。
在目前的语文教学实践中，由于课程压缩、应试导向等因素的影响，教师们往往更倾向于注重语文知识的传授和应试技巧的训练，而忽略了语文要素的教学。
这导致了学生在语文学习中往往只是停留在对知识点的了解，而缺乏对语文整体结构和内涵的把握。
如何有效地聚焦语文要素的教学，成为当前语文教学中急待解决的问题。
为了更好地解决这一问题，本文将通过对语文要素的概念解释、分类及特点、重要性、教学策略和实施方法的探讨，来探讨如何在语文教学中有效地聚焦语文要素，提高学生的语文水平和素养。
通过这一研究，希望能为教师们提供一些有益的启示和参考，促进语文教学的改进与发展。
1.3 研究意义语文要素是语文学习中的基本要素，是构建语文知识体系的核心。
通过对语文要素的聚焦，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养和语言表达能力。
在意义中聚焦形式_内涵_运用与评述
1． 引言 多年来应用语言学界一直努力探索如何在二 语( 外语) 教学环境下 有效 发展 二 语( 外语) 学 习 者 的语言 能力 和 水 平。纵观外语教 学 流 派 的 历 史， 各种 教 学 路 子 和 方 法 的 提 出遵循了从关 注 形 式 到 关 注 意 义 的 发展 历 程。20 世 纪 80 年代随着语言 交际教 学的 兴 起， 强 调发展 语言学 习 者 的语 用交际能力已成为外语教学 界 的 普遍 认 同。但 随 之 而来的 问题是强 交际教 学在一 定 程 度 上 弱 化 了 语言学 习 者 对 语 法、 词汇等语言知识的习得。针 对这 一 问 题， 一 些 应 用语言 Long ＆ Robinson( 1998 ) 、 Ellis ( 2001 ) 学学者如 Long( 1991 ) 、 提 出了在意义中聚焦形式 ( focus on form) 的教学思路， 引发 了外语学界热 烈 的 讨 论， 一 些 理论 和 实 证 研究 亦 随 之 展 开 Doughty ＆ Ve并取得了较为丰硕的 成 果， 如 Robert ( 1995 ) 、 rela( 1998 ) 、 Norris ＆ Ortega ( 2000 ) 、 Sheen ( 2002 ) 。 但 国 内 的相关理论评述和实证研究 却 非 常 薄弱。本 文 拟 对 聚焦 于 形式、 聚焦于意义、 在意义中聚焦形 式 三种 教 学 思 路 进 行 对 比分析， 指出在意义中聚焦形 式的 合 理 内 核， 并简述其在教 学实践中的运用， 结 合 国外学 者 对 此 教 学 思 路 的 某 些 评 述 提出相应观点 和看 法， 其最 终 目的 是 使 国 内 外语 教 师 了 解
2011 年第 1 期
4． 在意义中聚焦形式的教学运用 根据语言形式 是否 在 交际 活 动 时 提前 预 设， 可将在意 planned focusonform incidental focus义中聚焦形式分 为 和 onform 两种类型。前者指教师在引导学习者进行交际 活 动 前事先设定所 要 学 习 的语言 形 式， 帮 助 学 生 在用目的语 交 际时关注和学习某些特定语 法 和 词 汇 知 识。这 种 在 意 义 中 聚焦形式类型 和 聚焦 于 形 式 貌 似 相 同， 其 实 在 本质 上有 很 大 区 别 。首 先 ， 教 学 活 动 的中 心 是 语用 交际 而不 是 孤 立 传 授语言知识， 其次， 在 交际 活 动 中， 学 习 者 并 没 有意 识 到 他 换 们正在被引导 使 用 某 些 特 定 的语言 形 式完 成 交际 活 动， 言之， 学习者在进行 交际 活 动 时 是 作 为 语言的 使 用 者“language users” 而不 是 学 习 者“learners ” 在语用 环 境下 学 习 语 学习 言知识。后一种 类 型 是 指 在 以 意 义 为 中 心 的 基 础 上， 者自发或教师引导学生将注意 力 引 向 语 境 中 偶 然出 现 的语 因语言形式没有预设， 所以 语言知 识 的 触 及是 广泛 言形式， 的 。教 师 可 通 过 隐 性 负 面 反 馈 如 重 铸 、 请 求 澄 清、 请求确认 和显性负面反 馈 如 元 语言 提示、 直 接 纠 正 等 手段 引 导 学 习 者关注错误语言 形 式 提高 使 用语言的 正确 性。 当 然， 学习 者也可就自身不确认或不知道 的 某 些 语言 形 式在 交际 活 动 中与教师或其他学习者进行话语协商。 5． 进一步讨论的若干问题 从理论层面上讲， 在 意 义 中 聚焦形 式 可实现 在语用 交 际中引导学习 者关 注 并 习 得 语言 形 式的目的， 在一 定 程 度 上贯彻了以学 习 者 为 中 心， 尊重学习者自身中介语系统大 纲的教学原则， 其 教 学的 有效 性 也 获 得了 大 量 实 证 研究 数 Williams ( 1999 ) 、 Mu据的支持如 Doughty ＆ Verela ( 1998 ) 、 ranoi( 2000 ) 。但亦有学者对此教 学 思 路 在 实 践 中的 有效 性 Poole( 2005 ) 指出 在 二 语( 外语) 教 学中 要 真 正 提出了质疑， 实现在意义中 聚焦形 式 需 满 足 如下 条 件: 教 学 大 纲 应 以 任 务型语言教学 为 主 导 而 非 以 结构 主义 为 基 础、 语言 交际教 学理念应被教 师 和 学 习 者 接 受 并在 教 学 实 践 中 切 实 推 广、 小班教学 以 确 保 教 师—学 生 / 学 生—学 生 之 间 有 足 够 的时 间和可能进行 交际 互 动、 教 师 的外语 水 平 应接 近 或 达 到 母 语使用者的语言 熟 练 程 度， 以 保 证 教 师 在学 习 者 进 行 交际 活动时及时发现 学 生 语言 错误 及 时 准 确 给 予 介 入、 国家语 言测试评估要与交际教学理 念 契 合 而 非 背 离。 考 虑 到 上 述 条件在许多国家特别是亚洲国 家 的外语 教 学 实 践 中并不 具 备， 故 Poole 提出在意义中聚焦形式这 一 教 学 思 路即使 在理 论上是可行的， 在实践中也难以操作。 Poole 应该讲 的批判性评论是有其 合 理 之 处 的， 考虑到 文化适应性问 题， 语言 交际教 学 法 确实 在一 些 国 家 特 别是 以英语作为外语的亚洲国家遭 到了 很 多 教 师 和 学 习 者 的 抵 触， 这些国家的外语 测 试 评估 目 前 仍 多 以 测 试 学 生 的外语 知识而非交际能力 为 评估 目 标， 加之受到许多教师较低外 语口语水平和 自 身专 业 化发展 水 平 的 影 响， 语 法 翻译 法 仍 是许多国 家 外语 课堂 教 学的 主 要 手段( Littlewood，2007 ) 。 但对 Poole 的评述有几 点需要 商 榷: 一 是 Poole 对 在 意 义 中
课堂教学设计最优框架五星教学详解及策略
课堂教学设计最优框架--五星教学详解及策略课堂教学是需要设计的，但是基于什么原则进行设计？到底如何设计？有没有可以快速借鉴的框架，这是大家最需要的。
今天我们一起讨论一种特别有名、且特别有效的教学框架一一五星教学。
这里所说的教学框架也就是教学过程的实施流程，即按照什么样的步骤来进行课堂教学。
五星教学原理是美国教育学家梅里尔先生综合了十几位教育家总结的教学框架后凝练出来的，也被称为首要教学原理。
这五颗星分别是聚焦问题、激活旧知、示证新知、应用新知、融会贯通。
下面我们分别解读一下这五颗星，并且给出具体设计策略。
第一，聚焦问题。
这是教学设计最重要的一步，也是入门的第一步，我们在设计教学的时候首先要问自己，这个知识是解决什么问题的？如果我们也不知道，那就需要去学习这个知识是怎么来的？用在哪儿？如何用？如果纯粹给学生讲书本知识，就像给别人讲故事，只讲结局而不讲过程，这不是一种精神摧残吗？也难怪学生不愿听。
聚焦问题看似简单，其实不然，问题的质量是关键，知识是在特定的背景下产生的，并要应用到具体的场景，所以首先要回到产生和应用知识的场景及问题中去，聚焦问题要解决两个问题，一是应用情境，二是提出问题。
另外还要做到三点，第一，聚焦的问题需要造成认知的不和谐，第二，学生要有类似的经历，也就是贴近生活，有想解决的动机，第三，要有激发学生解决问题的情感，认为解决此问题是迫切的、必须的、有价值的。
实际上这一步也就是导入阶段，或者叫开场阶段，我们需要利用温情的故事、震撼的画面、认知的失衡、真实的场景等引发学生的情感共鸣，从而抓住学生的注意力。
第二，激活旧知。
用旧知解决问题是人的本能，我们需要首先激活学生与新知相关的旧知，并将新知与旧知链接起来，这样才更牢固，如果学生没有旧知，则需要首先补充旧知，学习不是知识传递，也不是信息积累，而是结网，将新的知识挂到旧的知识体系中，这也被称为同化，或者重新调整认知结构，形成新的网，这也被称为顺应，如到了大学后发现很多中学的知识是不对的（特定条件下成立）。
交际教学法的再思考：聚焦形式
交际教学法的再思考：聚焦形式摘要:从二语习得领域的显性/隐性学习视角，讨论了目前交际教学法框架下“聚焦形式”的理论依据，探索了显性/隐性知识的关系以及促进显性/隐性知识的教学任务和活动，提出即使以意义为核心的交际教学法也应适时注重形式，以取得语言的流利性和准确性的共同发展。
关键词:交际教学法;聚焦形式;显性学习;隐性学习一、交际教学的新动向：聚焦形式英语教学的发展过程经历了多种途径和方法。
Cameron (2001)指出“最重要的变化莫过于从语法—翻译法转变到交际法，并继续发展到目前的‘聚焦形式’(Focusing on Form)思想”。
以语法—翻译为基础的传统语言教学注重语言形式，对结构、句法的关心甚于意义，语言的学习完全脱离语境。
准确性是主要目标之一，语言错误是不能容忍的。
这一教学模式的确有其优势。
Cameron 认为有些学习者的目标语能够达到很高的程度，特别是那些学术上的成功人士。
但这一方法的缺陷也显而易见，大多数学习者的交际能力都非常薄弱。
这正是为什么很多中国的英语学习者经过多年的学习，依然很难理解本族语人的讲话，或是清楚而有效地表达自己。
正是由于传统语法—翻译和结构教学法所带来的问题，Hymes(1972)提出了“交际能力”这一概念，从而促成了交际教学法的产生和发展。
这一方法以“交际能力为目标，意义至关重要”(Richards和Rodgers, 2001)。
换言之，语言交际教学意味着注重意义而非形式，目标是提高学习者在现实交际中恰当使用语言的能力。
Howatt(1993)指出交际教学法有“弱式”和“强式”之分。
Cameron 认为“弱式”交际法是广泛接受的一种做法，采用了更加现实的语言操练活动,“而强式交际法则认为二语学习的过程应该类似于儿童的第一语言习得，这一学习过程是自然发生的，无须任何直接或显性的指导”。
Krashen和Terrell提倡的“自然途径”以及在北美采用的“浸入式教学”可以被认为是“强式”交际法的代表。
语文要素的聚焦及教学实施
语文要素的聚焦及教学实施
语文是学生学习的重要学科之一，它包含了语言、阅读、写作等多个要素。
要想提高学生的语文能力，就需要对语文要素进行聚焦，并通过有效的教学实施来帮助学生提高语文水平。
本文将针对语文要素的聚焦及教学实施进行探讨。
语文要素指的是语言、文字、阅读、写作等方面的内容。
在教学中，对语文要素进行聚焦，就是要针对这些要素进行重点关注和有针对性的教学。
具体来说，语文要素的聚焦主要包括以下几个方面：
1. 语言：语言是语文的基础，包括听、说、读、写等多个方面。
在教学中，要重点关注学生的语言表达能力，帮助他们提高说、读、写的能力。
2. 文字：文字是语文的载体，是语言的书面表达。
在教学中，要关注文字的形式、结构、意义等方面，帮助学生掌握正确的书写和阅读技巧。
3. 阅读：阅读是语文学习的重要环节，也是提高语文素养的重要途径。
在教学中，要聚焦在阅读能力的培养上，帮助学生提高阅读理解能力和阅读速度。
4. 写作的教学：在写作教学中，要帮助学生提高表达能力和写作技巧。
可以通过写作指导、写作练习、写作训练等方式，让学生多写作，提高写作能力。
语文要素的聚焦及教学实施是语文教学的重要内容，通过对语文要素的聚焦和有效的教学实施，有助于帮助学生提高语文素质，提升语文能力。
希望老师们在教学实践中，能够充分关注语文要素的教学，通过聚焦和实施，提高学生的语文能力，促进语文教学的发展。
语文要素的聚焦及教学实施
语文要素的聚焦及教学实施语文教学中，重要的一环是对语文要素的聚焦和教学实施。
语文要素包括字、词、句、段、篇等，这些要素是语文学习的基础，是语文素养的核心。
聚焦语文要素，即突出重点、针对性地让学生学习、掌握和应用语文要素。
这一过程不仅要靠教师的指导，还需要学生的参与和努力。
具体而言，实现语文要素的聚焦教学，有以下几点建议：一、定下教学重点针对不同的年级和学习阶段，教师需要根据课程要求和学生学习进程，明确每一学期教学的重点。
比如，对于小学高年级的学生，可以重点讲授词语搭配和句子结构；对于初中生则可以聚焦于段落的组成和篇章的构建；而对于高中生则可以重点讲授文意的准确把握和语言的精炼运用。
二、讲解语文要素的本质和特点教师需要让学生了解语文要素的本质和特点，帮助他们更好地理解每个要素在语言表达中的作用。
比如，可以结合例子向学生介绍一些常见的词语搭配，如“呼之即来，挥之即去”，让学生体会到词语搭配的固定性和生动性。
三、多样化的教学方法和形式在聚焦语文要素时，教师可以采用多种教学方法和形式，让学生更好地理解和掌握语文要素。
比如，对于字的学习，可以采用联想法、游戏法等，让学生在轻松愉快的氛围中学习；对于句子的学习，可以让学生模仿和背诵优秀的句子，进而熟悉句式和结构。
四、情境化的语文教育语文教育需要紧密结合学生的生活和实际情境，让学生在实践中感受、理解和应用语文要素。
通过生活中的实际情境，让学生在实践中掌握语言运用的规律和技巧，如通过阅读名人传记、历史故事等，让学生感受到语言可以打开知识的大门。
总之，聚焦语文要素是语文教学的关键，只有在正确指导下，学生才能够真正掌握语文要素，提升语文素养。
因此，在课堂教学中，加强对语文要素的讲解和实践，以提高学生的语文能力和素养。
语文要素的聚焦及教学实施
语文要素的聚焦及教学实施语文是每个人都必须学习和掌握的重要学科，作为学科的核心，语文要素具备了极高的价值和作用。
语文要素是指语言运用的基本元素，包括字音、字形、词语、语法、修辞、阅读等方面，熟练掌握这些要素可以帮助学生提高语言理解、表达和应用的能力。
为了更好地实施语文教学，我们需要对语文要素进行聚焦。
即要以语文要素为核心，将教学内容和方法围绕其展开，从识字、构词、理解、表达、阅读等方面进行深入探究。
首先，聚焦识字和构词。
识字和构词是语文教学的基础，学生如果没有掌握基础，就无法进行深入的学习。
这时候老师需要通过极富创意的方法来教授学生识字和构词，例如使用拼音、偏旁部首等辅助方法，以及通过课外阅读、课内积累等途径来增加词汇量。
其次，聚焦语法和修辞。
语法和修辞是语文教学的灵魂，学生只有学习了语法和修辞，才能够开展精彩的语言表达。
在教学中，老师要以标准的语言为范本，通过例句、创编故事等手段来引导学生掌握语法和修辞的奥义，并要求学生在写作中不断运用，提高自己的语言表达能力。
最后，聚焦阅读和理解。
阅读和理解是语文学习的终极目标，学生只有进行了阅读和理解，才能够真正掌握语言的运用方法。
为了让学生更好地掌握这一要素，老师需要针对学生的时间和能力进行阅读分配，要求学生多读名著和期刊杂志，提高自己的阅读理解能力。
同时，在教学中老师也需要通过出题、讲解等方法来加强学生的阅读和理解技能。
在实施语文教学时，我们需要以聚焦语文要素为目标，以写作为主线，加强语言的应用能力。
教师可以运用小组讨论、阅读课堂、比赛等形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过这些方法，学生可以不断提高语言表达和思维能力，从而在人生的各个领域中取得更好的发展。
聚焦单元整体教学
聚焦单元整体教学在教育领域，教学方法一直是教育工作者关注的重点。
传统的教学模式常常以课堂为单位进行教学，而忽视了对单元整体的把握与规划。
然而单元整体教学却有着诸多优点，能够帮助学生更好地理解知识，提高学习效果。
本文将聚焦于单元整体教学的概念、优点及实施方法。
一、单元整体教学的概念单元整体教学是指将课程内容按照主题或相关性进行统一规划，使得教师和学生能够将知识点联系起来，形成一个完整的知识体系。
它不像传统的教学一样只注重零散知识点的教授，而是通过将相关的知识点进行整合，让学生能够把握知识的内在逻辑和联系。
二、单元整体教学的优点1. 增强学习兴趣：单元整体教学能够将教学内容进行有效的组织和编排，形成一个有趣、生动的教学过程。
学生能够将学习任务与实际生活联系起来，提高学习的主动性和积极性。
2. 提高学习效果：通过单元整体教学，学生能够更好地理解知识点之间的关系和内在逻辑，避免了学习的碎片化。
他们能够将学到的知识应用到实际问题中，并形成系统化的知识结构，提高学习效果和能力。
3. 培养综合能力：单元整体教学注重培养学生的综合能力。
在学习过程中，学生不仅需要掌握知识点，还需进行综合分析、归纳、判断等能力的训练。
这有助于培养学生的综合思维和解决问题的能力。
4. 提高学生学习策略：单元整体教学要求学生进行全面而深入的学习。
在学习过程中，学生需要制定学习计划、梳理知识点，并通过复习、总结等方式进行巩固和提高。
这有助于培养学生的学习策略和方法，提高自主学习能力。
三、单元整体教学的实施方法1. 制定单元教学计划：在进行单元整体教学时，教师需要提前制定教学计划，确定教学目标和内容。
教学计划应包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等要素，以便有条理地进行教学。
2. 建立知识框架：在单元教学中，教师需要帮助学生建立知识框架。
可以通过知识地图、概念图等方式，将课程中的知识点进行整理和归纳，帮助学生理清知识的内在逻辑。
3. 引导学生提出问题：在教学过程中，教师可以引导学生积极提出问题。
语文要素的聚焦及教学实施
语文要素的聚焦及教学实施语文教学是学校教育中非常重要的一部分，它不仅是一门知识学科，更是培养学生综合素质的重要途径。
而语文要素的聚焦及教学实施是语文教学中必不可少的一环。
本文将围绕这一主题展开探讨，以期为语文教学提供一些新的思路和方法。
一、语文要素的聚焦1. 语文要素的基本内容语文要素主要包括词汇、语法、修辞和篇章四大要素。
这些要素贯穿于语文学习的始终，是语文教学中不可或缺的基础。
词汇是语言的基本单位，是语文表达的基础。
语法是语言的结构规则，是语文表达的框架。
修辞是语言的艺术，是语文表达的装饰。
篇章是语言的组织形式，是语文表达的整体。
这四大要素相互之间联系紧密，相辅相成，任何一个要素的缺失都会影响整体的语文素养。
2. 语文要素的重要性语文要素的聚焦意味着对语文学习的关键要素进行有针对性的培养和训练，以提高学生的语文素养和语言表达能力。
语文要素的重要性在于它们直接关系到语文的学习效果和学生的语文水平。
如果一个学生缺乏词汇积累和语法基础，那么他在语文表达的能力上就会受到限制；如果一个学生缺乏修辞技巧和篇章组织能力，那么他的语文表达就会显得平淡乏味。
要将语文要素作为语文教学的重点，有针对性地进行教学和训练，以提高学生的语文素养和语言表达能力。
二、语文要素的教学实施1. 对词汇的教学词汇是语文学习的基石，因此对词汇的教学至关重要。
在教学实施中，可以通过词语记忆、词语辨析、词语搭配等方式，加强学生的词汇积累和词语运用能力。
可以通过阅读拓展词汇量，通过课外阅读和词汇练习，提高学生的词汇水平和语言能力。
2. 对语法的教学语法是语文学习的基础，是学生理解和运用语言的重要依据。
在教学实施中，可以通过语法规则的讲解、语法练习的完成、语法对比的学习等方式，提高学生对语法知识的掌握和运用能力。
可以通过语法运用和语法分析，提高学生的语言表达能力和语法应用能力。
5. 教学策略在教学实施中，可以通过多种教学策略，激发学生的学习兴趣和提高语文教学的效果。
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聚焦形式教学实施框架
摘要：聚焦形式 (focus on form)体现了研究者对语言学习过程新的认识和观念，已成为近年来形式教学研究的热点。
现对聚焦形式的含义进行阐释，并对其实施框架进行述评。
关键词：聚焦形式以形式为中心以意义为中心
1.前言
聚焦形式教学(focus on form)指在有意义的交际活动中，对目标语形式进行适时适当的关注。
(long,1991）关注的语言形式可以是预先设计好的，即学习者在交际活动中重复运用该语言形式就能达到学习的目的；也可以是随机的，即注意的语言形式不是事先选择的，而是在进行课堂交际活动中随着问题的出现临场反应的。
2.聚焦形式教学的实施框架
ellis认为在课堂教学中有两种方式可以实现聚焦形式教学：一是设计交际过程中能够使学生聚焦于语言形式的教学活动；二是在交际过程中教师有选择的进行纠错信息反馈(corrective feedback)。
2.1意识提升和有形式聚焦的任务型教学
意识提升（consciousness-raising tasks）和形式聚焦（form-focused tasks）两种任务分别从输入和输出方面使学习者在进行有意义的交际活动中关注预先设计好的语言形式，是实现聚焦形式教学的重要途径。
意识提升任务型教学是指通过教学材料中对特定语言形式的突显（即意识提升），使学习者在实施交际任务
过程中对目标语形式进行发现式学习。
意识提升可以通过对含有特定语言形式的口头笔头输入进行重读、大写等方式来实现，引发学习者对他们的注意。
运用意识提升任务可以提高学习者对特定语言形式的显性认识，同时又可以围绕某个话题展开交际活动，起到了语意形式兼顾的双重作用。
ellis认为这种教学法有以下优点：（1）这种发现式学习使学生对语法学习会更感兴趣；（2）学生在使用第二语言进行交际的过程中学习了语言形式；（3）培养了学生的语言分析技巧，发展了学生的自主学习能力。
在实际教学中，意识提升任务教学通常需要设计良好的教学任务，教学材料需要充分体现语言形式的规律性，使学习者通过完成教学任务发现和总结要掌握的目标语形式。
形式聚焦任务是为了引导学习者在输出中对目标语特征加工而设计的交际型任务，如要想让学生在表达意义时关注英语过去式，可以把交际背景设定为过去式，这样保证了学习者在表达语意时关注语言形式。
意识提升和形式聚焦两种任务与传统的以形式为中心教学类似，都是预先准备好特定的目标语形式，不同之处在于以下几点：第一，两种任务中对语言形式的关注发生在以表达意义为主的交际情境中；第二，学习者作为语言使用者而不是语言学习者在实施交际任务。
2.2纠错信息反馈
ellis（2002）指出所有的纠错信息反馈策略都可用在聚焦形式教学中。
纠错信息反馈可以分为隐性的和显性的反馈，主要用在无准备的聚焦形式教学中。
隐性反馈通常采取重塑（recast）形式，
即教师隐性的全部或部分纠正学习者言语中的偏差，如：s: i was in pub
t: in the pub?
s: yeah and i was drinking beer (摘自 ellis et al 2002) 上述例子中教师通过重塑的手段告诉学生正确的表达方式应该是in the pub，但是如果学习者没有意识到重塑的目的是纠正错误而是把它当作是交际的一部分，教师有必要进行显性的纠错信息反馈。
隐性的纠错信息反馈还可以通过澄清（clarification）和引导(elicitation)等策略“提示”学生。
显性反馈包括直接纠错信息反馈（explicit correction）和元语言信息反馈（metalinguistic feedback）。
前者指学习者言语中的错误以显性的方式指出来（如:no, not ‘goed’—‘went’）。
元语言信息反馈指直接向学习者提出其需要的语言形式（如‘you need past tense.’）。
显性反馈能确保学生注意到语言形式问题，但是在实际操作中教师不要把交际活动变成单纯的语言训练，反馈的目的是让学生能够顺利的表达语意。
在实际教学过程中，教师在进行纠错信息反馈时需要注意以下几点：一是根据学生的具体情况来选择纠错信息反馈的方式。
如果学生已经掌握了正确的语言形式，并且能够识别出自己的错误，那就可以选择隐性的反馈方式。
反之，则应该采用显性的反馈方式；二是有选择性的进行语言形式的纠错信息反馈。
学习者犯的错误有些是偶然的口误或是很大程度上超出了目前的学习范围，对于这些
语言形式错误教师可以暂时不必关注；但是学习者所犯错误是现阶段应该学习的，教师就要采取适当的纠错信息反馈策略。
3.结语
聚焦形式教学理念把语言形式教学融入到以意义为中心的交际活动中，可以在提高学习者语言流利度的同时提高准确度，但是如何有效的运用到外语课堂还有待于进一步研究。