构建德育课程体系,全方位培养学生修为

构建德育课程体系，全方位培养学生修为

作者：邱培智

来源：《广东教学报·教育综合》2019年第28期

【摘要】围绕学校“绿色教育”理念，根据小学绿色德育课程目标与内容，按照学生六方面素养要求，构建“热爱家园，感恩团结”“热爱生命，遵纪守法”“热爱学习，自尊自信”“热爱生活，多才多艺”“热爱集体，自立自强”“热爱劳动，求真创新”等德育课程体系，努力推进校内外实践活动课程的整合，寓德育于校园生活、家庭生活、社会生活之中，生活即教育，努力做到润物无声。

【关键词】小学德育；课程体系；学生修为

立德树人是教育的根本任务。活动是孩子锻炼和成长的主要载体，是渗透德育的有效途径。近年来，本校通过《小学“绿色活动”的德育渗透策略》等课题的研究，构建了学校德育课程体系，系统地组织各类活动，探索出在活动中渗透德育的策略，多角度，全方位地关注了学生的身心健康发展，有效提升了学生的行为修养。

一、德育课程体系的构建

课程建设已成为学校发展的内核。近年来，本校重新明确学校发展愿景和目标，积极推动校本课程建设，对各类课程的统一实施做出整体规划，加强了学校课程的顶层设计。按照学校“绿色教育”发展理念，学校德育课程的构建逐步完善，并逐步形成的“绿色德育”特色，从而夯实了学校特色发展的基础。

结合我国教育形势发展要求和地方实际，我们对学生的发展愿景是加强学生的核心素养，培养“绿色阳光少年”，使他们具备适应终身发展和社会发展需要的品格和能力，突出强调“热爱家园，感恩团结”“热爱生命，遵纪守法”“热爱学习，自尊自信”“热爱生活，多才多艺”“热爱集体，自立自强”“热爱劳动，求真创新”等六个方面。

如图所示：

学校从德育工作的经验和学生特点出发，提出学生培养目标，把核心素养落实到各项课程当中，通过实践活动而形成德育课程文化。

二、绿色德育课程的实践

“绿色德育”追求师生自主发展、健康发展、和谐发展，最终建立可持续发展的教育。“绿色德育”以“绿色活动”为载体。围绕上述学生发展六大核心素养，经过近年来的不断实践，不

断总结提炼，我们将一系列“绿色活动”划分为六大类，分别是“节日教育活动”“主题教育活动”“仪式教育活动”“文体艺术活动”“课程育人活动”“综合实践活动”等。各活动都有具体的活动内容或课程，实施的方法，评价的手段等，最终实现学生各方面素养的目标等。

1.节日教育活动。借助传统节日纪念活动、读书节、科技节等，培养孩子熱爱祖国、热爱家乡、懂得感恩的情怀，弘扬中华传统美德，培养创新意识和探索精神等。

2.主题教育活动。通过安全教育、法制教育、青春期教育等活动，学习相关安全知识、法制知识、青春期生理知识等，培养孩子们热爱生命、遵纪守法的思想；同时提升家长相关的意识、知识和能力。通过一系列主题活动课程，使学校、家庭、社会形成三股合力，大大提升教育效果。

3.仪式教育活动。包括升国旗仪式、开学典礼、入队仪式、毕业仪式等，培养孩子们热爱学习、自尊自爱的品格，增加了团队意识，锻炼了表达能力、应变能力等。

4.文体艺术活动。指学校开展的阳光大课间、绿色校运会、唱响校园、绿色艺术节等活动，这些活动可以满足不同特长、不同兴趣、不同层次孩子的发展需要，培养孩子们刻苦耐劳、坚韧不拔的品格，团结拼搏精神，合作交流能力。

5.课程育人活动。主要是通过社团活动、综合活动等德育课程等，教育孩子们树立自信心，发展特长，张扬个性；如电影课程让孩子们深受感染，实现红色教育目的。

6.综合实践活动。包括“红领巾”进社区、爱心义卖、周末作业、研学旅行等实践活动，培养孩子们热爱大自然、热爱家乡、热爱生活的情感，提高动手实践和生活自理能力，乐于合作、善于交往的品格，同时增进师生情谊和同学之间的互帮互爱的情感。

所有活动密切联系孩子生活，成为孩子学习、生活中不可或缺的重要课程，让孩子在参与学校各种“绿色活动”的过程中，受到耳濡目染的浸润，形成社会所需的品德，更好地服务于社会。

三、学校特色课程的反思

提出切实可行的学生培养目标，对德育课程的实施相当重要。为此，我们在构建德育课程时，考虑了相关问题：一是学生培养目标不是掌握一项或几项技能；二是学生培养目标要与学生发展阶段相适应，不能过宽或过窄；三是学生培养目标应有相适应的理论建树。有感于此，我们提出的“绿色德育”理念，在制定学生培养目标时，考虑到设计德育活动让孩子们既要掌握技能，又能从中提升自身的行为修养。但由于各种原因，在实践操作过程中，我们的研究、实践还存在一些亟待解决的问题。

1.学生掌握技能与素养修为问题。学校的德育课程是多层次、全方位的，六个方向延伸出至少二十项课程，学生在参加系列活动过程，不可否认，都在不同程度上掌握了一定的技能，如在推行“体育艺术2+1”过程中，学生都超额完成的了学习任务，掌握了本领，为成为绿色阳光少年打下基础；在节日活动、主题活动过程中，提高了认知水平，提升了人格修为等。但要真正验证学生的素养水平，我们研究者的心里是没底的。

2.德育课程体系的适度问题。在开发德育课程过程中，学校提出的学生培养目标，是达成六个核心素养，这也是国家的学生发展核心素养阶段性目标。我们不能忽视哪个项目，都努力去尝试，开设了更多的课程。从活动效果看，课程目标与学生发展阶段比较相适应，但从包含的范围看，会不会过宽或过窄，没有具体的标准衡量。目标过宽，达不到重点突出的作用，也不利于特色发展；目标过狭，又不符合全面发展的要求。

3.德育课程的理论研究问题。学校课程建设项目越来越多，如何优化整合，突出特色建设，有待于理论研究。第一加强德育绿色课程顶层的设计，通过制度鼓励各种探索与创新，这也是学校绿色德育特色课程文化的需要；第二加强各课程的教材研究。制订具体的课程纲要，明确课程目标与内容，提炼具体学校特色的实施策略，完成评价体系的建设等；第三加强实践效果的研究。认真总结学校课程建设的经验与成果，充分激发教师的潜力，同时整合利用校外师资资源，提升教师的研究能力，实现理论研究的突破。

教育即生长，德育即生活，我们通过学校绿色德育课程的构建，创新了德育方式，孩子们通过活动训练，形成社会所需的修为，为今后适应社会生活打下坚实的基础。同时也促进了我校德育工作专业化、规范化、实效化，形成了全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。至此，我们追求和探索可持续发展的“绿色教育”逐步显现，并在区域内产生了一定的辐射效应。