浅谈小学英语单词教学 张洪芳
浅谈小学英语词汇教学中常用的方法和技巧
浅谈小学英语词汇教学中常用的教学方法和技巧聂斌元在小学英语的教学中，学生学习英语词汇的积累非常重要。
魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。
由此可以看出，词汇是学习一种语言的基础。
这同样适用于我们的英语学习。
英语词汇学习是英语学习的基石，是小学英语教学的重要组成部分。
所以说，词汇教学是重中之重。
词汇作为构成语言的三大要素之一，既是语言的基本材料，也是学习语言的基础，更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。
从某种意义上说，学习者词汇量的大小反映了其语言水平高低。
词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。
反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。
词汇教学是英语教学中不可或缺的一部分，学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。
深入了解英语词汇的基本特点，有利于我们选择正确的教学方式和方法。
虽然英语词汇的教学有许多种方法，但归根结底都是按照单词的呈现、巩固、复习检测的顺序进行的。
因此，我们可以按照词汇教学的不同阶段来运用不同的教学方法。
一.直观法直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。
小学生的思维特点是以直观形象思维为主。
课堂中除了语言环境以外，主要就是通过生动形象的直观事物辅助教学，所以在平时教学中最常用的就是直观呈现法。
例：讲授食品单元的时候，可以将食品或者食品的卡片，直接呈现在学生面前，学生可以在比较真实的语言环境中进行语言交际，可以达到比较好的教学效果。
更多直观教学法举例：1) Labels: （标签）2) Magazine pictures（图片）3) Props（实物道具）4) Classroom objects（教室内物品） The calendar may be used to teach “today”, “yesterday”, “tomorrow”, as well as “last week”, “next week”, “next month”, “in two weeks5)Slides（幻灯片）6）Using gestures（手势，肢体语言）二.语境法（Teaching vocabulary in context）所谓语境（context）指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。
浅谈小学英语词汇教学
浅谈小学英语词汇教学【摘要】词汇是任何一门语言构成的最小单位，正如砖头是最基本的建筑材料一样，没有砖头，高楼大厦无法拔地而起。
魏尔金斯也曾说过：“没有语法不能很好的表达，要如没有词汇，则什么都不能表达。
”由此可见，要学好一门外语，就必须在一定阶段掌握好一定数量的词汇，对于小学英语教师来说，词汇教学也是整个英语学科教学的关键和难点，学生的词汇量的多少直接反映了其不同层次的英语能力和水平。
在实际的教学中，词汇量也是直接制约学生英语学习的效率，随着所需词汇量的增加，有些学生就逐渐对英语学习产生了厌倦感及失去了兴趣。
笔者结合自身教学实践，论述了如何让小学生有效掌握英语单词，谈谈自己的一些思考和感触，与同行探讨。
【关键词】小学英语词汇教学单词呈现一、真实、形象、生动地呈现心理学家发现，语言习得在第一次学习时愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘记。
因此在词汇教学中，教师从呈现单词开始，就要给学生留下一个深刻的印象。
1. 直观呈现。
苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”小学生的思维具有明显的直观性、形象性，因此在呈现单词的时候一定要直观，最好是能看到、摸到或感觉到实物。
对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观的印象。
在教授学习用品、交通工具、水果类等名词时，我们可用实物或玩具来呈现。
例如，在教学牛津小学英语3B Unit 1 My school bag（以下教学案例均来自江苏版牛津小学英语教材）这一单元的词汇时，我在课前准备好一个书包，里面装了本单元中所涉及的一些学习用品的实物，首先我拿出一本书，用升降调做了范读：“A book↗, a book↘, It’s a book.”然后一边呈现这些实物，一边用“What’s this/that in English?”的句型来引导学生读出其余的单词。
这样词不离句的单词教学，可以既使学生掌握了单词，又培养了其一定的语感。
浅谈小学英语单词教学
浅谈小学英语单词教学发表时间：2020-12-25T07:06:07.069Z 来源：《教育学》2020年12月总第235期作者：徐伟平[导读] 教师只要在教学过程中不断地摸索、不断地实践，一定能找到适合自己的教学方法，争取更好的教育教学效果。
广东省云浮市云城区河口布务小学527328小学是学生英语学习的启蒙阶段, 起着重要的作用。
作为语言学习，单词是基础，要学好英语就必须掌握一定数量的单词。
所以在小学英语教学过程中，单词教学是一个重要教学环节。
下面谈谈我这二十多年教学生涯中积累的几种单词教学方法：一、语音教学法现阶段还有很多学生机械地记忆记单词，这样导致学生难记熟单词又容易忘记。
如果老师能指导学生运用字母的发音规则来记忆单词，相信会事半功倍。
在小学英语教学过程中，我会遵循“听说领先，读写跟上”的准则，将“听”放在首位。
在教授英语单词的时候，要让学生先听单词，分辨单词读音差异。
为了让学生更好地掌握所学的单词，在单词教学过程中我会渗透语音知识的教学。
如教学单词bee时，我先会教学生读ee的发音，在此基础上再引导学生说出类似的单词让学生自己拼读，如see、three、tree、teeth、free、sleep、sheep、meet 等。
这样通过语音教学，使学生更好地记忆单词，经过这样的练习，学生的单词读写能力都有很大的提高。
二、直观呈现记忆法直观化教学有助于学生把英语单词同实物情景的直接联系，增强语言的真实性、可感性，易于调动和保持学生学习兴趣，是增进记忆能力的一种有效手段。
针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，我采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。
例如教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采用实物、图片、声音、简笔画等来呈现。
三、姿体语言教学法动作类单词的活动教学是最生动丰富的，它可以让学生充分地动起来，让学生边说边做，在做动作的过程中记住所学的单词。
浅谈如何有效地进行小学英语词汇教学
浅谈如何有效地进行小学英语词汇教学发布时间：2021-04-12T13:32:04.370Z 来源：《中国教师》2021年第18卷1期作者：张蔚丹韩立成[导读] 随着社会的快速发展，英语作为一种通用语言在教学过程中受到了广泛的关注。
小学阶段是学生接受英语学习的初始阶段。
张蔚丹韩立成黑龙江省大庆市肇源县头台镇中心校摘要：随着社会的快速发展，英语作为一种通用语言在教学过程中受到了广泛的关注。
小学阶段是学生接受英语学习的初始阶段。
在这一阶段，教师不仅要提高学生学习英语的学习效率，还要重视学生英语基本素质的发展，包括语言表达能力、思维品质和文化意识等。
只有这样，学生才能通过学习英语来更加改变自己、完善自己，使自己能不断地成长。
而素质教育的实施和教育水平的显著提高，为教师能更加有效的进行小学英语的教学，提供了优化词汇教学的机会，因此教师应确定学科教育的概念，学科教育的特点，以及学生的思想行为特点和英语学习特点，着重优化词汇教学，并鼓励学生不断提高词汇学习技能、词汇积累技能和词汇表达技能。
关键词：小学英语；词汇教学词汇作为英语知识的主要组成部分，在语言学习过程中有着举足轻重的地位，要学习好英语，首先要掌握一定数量的单词。
因此，在小学英语教学过程中，词汇教学是英语教学过程中的重要环节。
学生是否对英语单词感兴趣，与老师的教学艺术和教学灵感有直接的关系，教师的教学方法和教学形式影响着学生的学习效果。
在当前小学英语词汇教学的过程中，许多教师仍然使用传统的词汇教学方法。
首先，大部分老师更多地侧重于指导学生识别和阅读词汇，而不是指导学生从特定的上下文学习词汇。
这种机械的教学方法在一定程度上会限制学生的思维，消除学生对学习英语的兴趣，以至于学生厌倦学习英语。
尽管这样的教学形式减轻了词汇教学的难度，但却使英语词汇教学失去了应有的意义，极大地阻碍了学生基本英语素养的发展。
在小学英语课堂教学中，教师的主要任务是发展学生的学科词汇学习观念，着重于在教学实践中对学生群体进行教育，有效地整合现代教学模式，创建不同的学习方法，使学生有效、快速掌握词汇表，提高教师词汇表教学的效率和质量。
浅谈词汇教学在小学英语教学中的有效性
浅谈词汇教学在小学英语教学中的有效性摘要：作为一门语言，听、说、读、写都十分重要，而作为这四项技能的基本——单词的学习与积累就显得更为重要了。
小学英语是学习英语的第一步，“好的开始是成功的一半”，所以小学英语教学对孩子今后的英语学习起着决定性的作用。
关键词：小学英语词汇教学小学英语教材内容比较简单，单词、小对话、小语篇以及趣味化的童谣、歌曲是它主要的表现形式。
而单词对英语学习起着举足轻重的作用。
从某种意义上讲，学生词汇量的多寡决定着学生的语言运用能力。
因此在小学英语课堂里，单词成为教学的重要内容。
通过课堂观察可以发现，教师在学习英语的过程中，英语词汇的记忆是非常重要的。
词汇作为构建英语知识大厦的基石，应给予特别重视。
一、联系实际，实物教学小学生对事物的认识仅限于自己生活中的所见所闻，这也就是说小学生见到过的东西，容易记得更长久、更牢固。
小学英语老师可以根据这一特点，将之与词汇教学联系起来，在条件允许的情况下，让学生尽可能地看到实物，再去记忆单词。
例如，对于一些动物类的大型实物，老师可能不方便带到课堂中来，老师可以让学生模仿自己所熟知的动物样子，然后再进行动物类词汇教学。
老师还可以准备一些图片，将要教授的单词图片贴在黑板上，让学生反复辨识，老师还可以采用其他形式，将图片放在纸盒袋子里，让学生参与其中，摸出一张卡片教授一个单词，这样不仅有利于学生积极参与到教学中去，也有利于学生集中注意力，加强对单词的记忆。
二、运用多媒体教学随着时代的发展，多媒体教学已经逐步融入教学中。
尤其针对小学生注意力不集中的情况说，老师可以利用多媒体形象生动的特点将单词教学融入课堂中去，也可以利用视频或者图片给学生解释单词含义激发学生的兴趣。
多媒体的使用不仅仅局限于播放视频，老师还可以运用多媒体进行游戏教学。
小学生注意力不集中的主要原因是更喜欢玩耍，老师可以根据这一特点，将游戏与教学融合起来，老师可以准备一些类似于打地鼠的游戏，学生能说出一个单词，地鼠就可以被打下一个，学生为了得到更多的分数，会提前复习学过的词汇，在课堂教学中，能将很多词汇运用出来，有利于小学生积极参与到课堂中去，更有利于学生主动地去学习单词、记忆单词，将单词记忆由痛苦被动转变成快乐主动的学习过程。
浅谈如何抓好小学生英语词汇教学(市教育科研论文)
X01浅谈如何抓好小学生英语词汇教学单位：金水区柳林镇第二小学作者：邵建庆浅谈如何抓好小学生英语词汇教学众所周知，小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着重要的作用，而学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的单词。
新课程标准要求小学毕业时“学习有关本级（二级）话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语。
”（教育部，2001）要达到这个要求，每位英语教师都应抓好单词教学这个英语教学的重要环节。
笔者就自己的教学经验积累了几种单词的教学方法，并取得了较好的教学效果。
一、直观教学法“直观教学是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。
”（余德敏，2002）。
直观教学法里用得最多的是使用图片和实物。
1、图片演示这是最普通的一种方法。
目前，《牛津小学英语》教材最大的优点就是在出示新单词时都有图片，这样图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。
而且这些图基本上都是卡通的，符合小学生的认知心理。
比如学习zebra，bear，elephant等这一类单词时出示相应的图片，鲜亮的色彩，可爱的卡通图画一下子就吸引了学生的注意力。
充分调动了学生学习的积极性。
虽然，《牛津小学英语》教材上对大部分的新单词都配备了图片，但如果每次单词出示都是用图片，单词教学势必又会陷入单一的教学模式，学生也会产生认知疲劳。
此时就需要教师去创新，去寻找新的教学方法。
2、实物演示英语课和其他课相比最大的特点就是把实物带进课堂，把生活中的许多东西经过精心准备搬进课堂，使学生觉得这不是正襟为坐的课堂，为营造轻松愉快的课堂氛围打下了伏笔。
比如学习《牛津英语》4A 中small，big，long，short时，我设计了这样一个程序，我事先将自己的鞋和衣服与一位学生对调，上课时我指着“Look，my shoes are too small. My coat is too short.”自己的shoes和coat说：这样学生明白了我的意思后，我指着那位学生指着她的shoes和coat引导学生和我一起说：“Look，her shoes are too big. Her coat is too long. ”在此基础上教师说出She looks so funny. 这样学生学习so funny 又会水到渠成。
浅谈小学英语词汇教学的有效性张殿丽
浅谈小学英语词汇教学的有效性张殿丽发布时间：2021-07-28T01:51:59.998Z 来源：《当代教育家》2021年16期作者：张殿丽[导读] 本文就如何在小学英语教学中加强词汇教学的有效性提出一些策略。
洛南县柏峪寺镇庙坪小学 726100摘要：词汇是英语的基本要素，是学生学习英语的基础，对他们掌握句型、语法有很大的帮助，在小学阶段，英语教师在教学中应该重视词汇的教学，对词汇教学方法进行改进，多运用一些实践性的方法进行词汇教学，以此让学生高效地记忆单词，本文就如何在小学英语教学中加强词汇教学的有效性提出一些策略。
关键词：小学英语；词汇教学；有效性引言：在小学阶段的学习中，词汇是学生学习英语的入门，他们想要学好英语，首要的是丰富自身的词汇量，但一些学生并没有掌握良好的词汇记忆的方法，对记忆单词有着畏惧的心理，这就使得他们的英语水平较低，为此，教师在词汇教学中要创新教学方法，提升学生记忆单词的效率。
一、创设情境，直观地呈现英语词汇同学们在学习词汇知识时，常感到枯燥无趣，他们很难集中注意力去学习词汇知识，而创设直观地情境能够激发他们的兴趣，让他们直观地感受英语单词，对单词记忆产生深刻地印象[1]。
同时，处于小学阶段的学生有丰富的想象力和思维，他们喜欢模仿，教师可将他们的这些特点与单词教学相结合，根据单词本身的意思来创编故事，将其用多媒体呈现出来，如此能够让同学们由被动地接受者变为主动地学习者。
以Unit 2 My Family中的Let’s learn 为例，本部分的词汇包括“mother、father、grandmother、grandfather、sister、brother”教师在词汇教学中，可利用多媒体向同学们展示一家人外出旅游的情境，其中，外公、外婆在晒太阳，父亲在为母亲拍照，哥哥、姐姐在跳舞，哥哥在玩球的温馨场景，接着，教师可指着姐姐的图片，并同学们“Who is she?”为同学们引入“sister”这个词语，并让他们跟读。
浅谈小学英语词汇教学法
浅谈小学英语词汇教学法张雪莲词汇教学是小学英语教学中的重要环节。
它的目的主要是使学生通过词汇的理解，进一步更好地使用句子。
词汇量的多少，直接影响其运用语言的能力。
因此，如何做好词汇教学工作是小学英语教学的关键之一。
笔者就此谈一些自己的看法。
一、生词的引出，突出一个“趣”。
小学生的智力发展是从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式逐步过渡的。
根据这一规律，我们在引出新单词时就必须充分运用各种方法，来吸引学生的注意力。
1、利用直观教具引出生词。
直观教具有很多种，包括实物、图片、图形、玩具等。
小学英语中的大部分词汇都是具体形象的。
因此在教这些单词时，教师应作好充分准备。
如我在教水果时，就让学生自己带来了许多不同的水果。
学生很想知道这些事物的英语名称，也急于显示自己，就集中注意力听老师讲，并认真模仿发音。
结果，整节课的气氛非常好，学习效果事半功倍。
2、利用动作、表情引出生词。
小学生好动，也易模仿。
教师的一举一动都能引起他们的注意力。
因此，我们就可以利用丰富的表情和动作来引出生词。
如在教clean这个单词时，我就直接做动作，让学生边做动作，边猜其含义。
学生很快就理解了，而且表现积极，朗读正确。
以后只要做到这个动作，学生就能立刻说出clean。
3、利用英文歌曲引出生词。
英语儿歌具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发学生的学习兴趣，调节学生的学习情绪起到很重要的作用。
不仅如此，通过听歌曲来引出生词也是一促行之有效的教学手段。
歌曲《In the classroom》、《Colour song》等都是与课文内容相配套的单词。
教师可以充分利用它们来进行教学。
生词的引出方法还有很多，如猜谜语、做游戏等。
但不管哪种方法都要有一定的趣味性，才能让小学生印象深刻。
二、生词的巩固，突出一个“勤”。
词的语音形象必须通过强化才能建立。
遗忘率较高是小学生学习英语单词的特点。
他们学得快，忘得也快。
针对这种情况，教师在英语教学过程中要注意做到及时强化操练。
浅谈小学英语词汇教学法
浅谈小学英语词汇教学法武清区杨村第七小学张建霞摘要:随着课改的不断深入，教师的课堂教学实效有了明显的提高，学生的学习积极性也得到了有效激发。
但是在学习过程中学生对单词的识记仍然采用死记硬背的方法，这样记忆单词不仅学得慢，而且也忘记得快。
因为对词汇掌握得不好，所以给学生的阅读带来了一定的障碍，这严重地制约了学生自主学习能力的发展。
作为一名小学英语教师，我结合词汇教学的特点及其重要意义，以及儿童的心理和生理特点，不断探索小学英语词汇有效教学的各种方法，努力提高小学英语的教学效率。
关键词:小学英语教学，词汇，有效前言:词汇是外语语言三要素之一，是构成语句的基本单位。
正如英国语言学家威尔金斯所说“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则将无法表达任何事物。
”可见词汇的学习在语言学习中占有相当重要的地位。
经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们学习词汇的方法主要是死记硬背, 机械记忆。
久而久之, 这种枯燥乏味、低效率的词汇记忆使他们大大降低了学习外语的兴趣和信心。
因此，如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆、运用单词，是小学英语教学中值得研究的问题。
针对以上现实情况,我在如何进行有效的小学英语词汇教学方面进行了一些积极地研究，总结出以下一些方法：一、单词教学与图片、实物玩具等相结合的直观法1. 图片呈现法图片呈现单词教学法是为了学生能够直观理解单词的教学方法。
在没有实物的情况下，我们可以借助图片来表示单词的意思，图片上鲜艳的色彩也会激发学生浓厚的学习兴趣，并能激发他们的热情，让学生受到美的熏陶。
2. 实物呈现法例如在教学水果一类单词时，我们可以直接向学生呈现各种水果，之后教师向学生示范读音。
学生可以很直观地感受到老师所讲的单词就是各种，在这个时候，学生耳朵所听到的单词读音和老师所呈现的物品是相对应的，从而可以吸引学生跟着老师一起发读音。
浅谈词块教学法在小学英语词汇教学中的运用
浅谈词块教学法在小学英语词汇教学中的运用摘要在语言的学习过程中，词汇其非常重要部分之一，更是是英语语言能力的前提和基础，词汇在具体的语言学习中，具有着非常重要的地位。
因此，在理论研究界和教学实践界，从事英语语言学习和教学的专家学者、英语语教师等教育者们，都在不同角度上，对英语词汇教学这一课题开展的深入研究，为英语词汇教学做出了积极的贡献。
对于词块教学法而言，其是近十几年以来才受到我国专家学者、英语语教师等教育者们的关注和重视的。
在大学、高中，甚至是初中阶段的教学中，这种教学方法基本上已经受到了各个学校的肯定和实践运用，并且也取得了一定的成效。
但是，这种词块教学的方法在小学的起步教学阶段是否具有可行性，能否发挥与其它阶段的教育同样的积极作用，这已经成为我国教学界研究的重要课题。
本文就是以词块教学法在小学英语词汇教学中的运用为研究对象，在阐述了词块教学法的基本理论的基础上，对词块教学法在小学英语教学中的优势进行详尽地分析，并具体提出词块教学法在小学英语词汇教学中的应用策略研究，从而使得词块教学在小学英语词汇教学实践中发挥更加积极和有效的作用，促进小学英语词汇教学方法的发展和完善，提高小学英语词汇教学的质量和成效。
关键词:词块教学法；词汇教学；优势分析；应用策略绪论对于英语的学习而言，无论是何种阶段的学习，总是以词汇作为基础的，而且听、说、读、写这四种基本的语言学习的技能，都是在积累了大量的词汇的基础上形成的，并且也随着词汇学习的推进而不断的提高的。
在小学英语的学习过程中，教师首先教授给学生的基本上都是英文字母和音标，然而，这些学习都是在为词汇的学习奠定基础，特别是对于刚刚接触英语的学生而言，词汇在语言学习的过程中的作用会更加的显著，因此，在小学英语的教学中，词汇教学是重要的教学任务，在词汇的教学过程中，教学必须要注重教学的方法，根据教学计划、教学内容以及学生的特点采取科学合理的教学方法，从而提升教学的实际效果。
浅谈小学英语词汇有效教学方法
浅谈小学英语词汇有效教学方法发布时间：2021-07-13T11:58:48.447Z 来源：《中国教师》2021年10期作者：马玉花[导读] 词汇是英语的基本组成单位，它是熟练运用语言的基础。
马玉花青海省西宁市大通县极乐乡中心学校 810100摘要：词汇是英语的基本组成单位，它是熟练运用语言的基础。
自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
如何让学生掌握一定数量的词汇，成为小学英语教学的重要任务之一。
怎样才能有效解决词汇教学和学生学习存在的问题，提高小学生英语综合语言运用能力？笔者长期在教学一线并进行了实践和探索，下面将从以下两个方面进行阐述。
关键词:小学英语;词汇教学;策略引言词汇是学习语言的基础和前提，也是小学生掌握语言知识技巧的重要途径。
小学英语作为一门外国语言学科，也需要从词汇开始进行教学，才能为小学生学习英语打好基础。
在开展小学英语词汇教学过程中，教师要利用多种教具进行词汇教学，通过多种实践活动，丰富词汇教学模式，创新教学方法，提升教学趣味，促进小学生英语词汇教学质量的提升。
一、词汇的呈现方式（一）利用简笔画呈现单词简笔画利用最简约的点、线、面来表现物品的主要特征，它既能激发学生的兴趣和调动学生的参与性，又不受时间和空间的限制。
在课堂教学中，教师可以画出需要的物体，给予小学生直观的展示。
在教学过程中，教师可以使用猜图的方式，将事物的一半展示在黑板上，让学生猜词并教授单词，小组间进行评比。
在教学过程中，教师还要注意调整学习策略，避免出现课堂气氛活跃但学习效率低的现象。
（二）利用肢体动作模仿呈现单词在人际交往过程中，肢体语言也能向周围的人传递信息。
教师可以借助肢体语言、动作表演、夸张的表情、不同的语气等呈现英语单词。
这种方式既省时又直观形象，学生能很快理解老师的意思，并模仿老师一边说一边做。
在教学动词“jump、run、swim、draw、wash”时，教师可以用夸张的动作，边做边说:“Jump，jump.Let’sjump.Onetwothree,go、go、go.”学生喜欢这种活跃的学习方式，通过全身的刺激反应，学生能有效地掌握所学单词。
绽放学生思维,提高课堂效率——浅谈小学英语单词教学的有效性
绽放学生思维，提高课堂效率——浅谈小学英语单词教学的有效性江苏省建湖县高作镇中心小学 黄 梅【摘 要】 古人云：“授人鱼，不如授人以渔。
”这说明古人早已认识到方法和策略的重要性。
因此，教师在教学过程中，就很有必要对学生进行运用学习策略的训练，以促使学生在学习过程中逐步掌握和运用学习策略，从根本上提高教学质量。
【关键词】 绽放；学生思维；提高；课堂效率教师不仅应使学生获得知识，形成知识技能，而且应培养他们的创造能力和引导他们会如何学习记忆知识，有效地学习和记忆单词是认知和运用语言的前提。
就小学英语学习而言，除了有良好的学习动机以外，还要有科学的学习记忆策略指导，才能把英语学好。
“大量地朗读、背诵来学习、记忆单词，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀他们学习的兴趣。
”是有相对性，传统所言；熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
一般来说，学习和记忆英语单词没有什么捷径可走，但我们可以选择一些不同方法来记忆英语单词，有效的学习方法是学生兴趣形成的前提、学习动机激发的关键。
下面我列举一些记忆英语单词的方法。
一、分类记忆法把单词进行分类如：食物、动物、植物等，进行分类记忆。
教师可以教学生找一个小本子把分类的单词写在一起。
如食物有noodle、porridge、steams、bread、chicken、meat、rice、buns……；再如饮料coffee、coke、tea、juice、water、milk；颜色：red、green、 purple、pink、grey、brown……交通工具：spaceship、plane、bus、underground、bicycle……形状类：circletrigle、square、rectangle……二、联系记忆法记忆单词最好不要孤立地记，尽可能地和有关的东西联系来记。
背单词时还要注意在单词之间建立联系。
当然，刚开始时可能能建立的联系很少，但要注意培养这种意识，争取一串串地背单词，看见一个，就能想起一串。
浅谈农村小学英语的单词教学
浅谈农村小学英语的单词教学作者：张惠娟来源：《学校教育研究》2018年第25期小学生学英语是顺应时代所需。
在小学英语的教学中，不管是使用哪一个版本的教材，单词教学是必不可少的一个重要环节。
小学生学习英语单词就好比学习语文的生字词，但又不完全一样，要先学习了生字词才能更好的去学习课文。
所以说，学习好英语单词对于小学生来说是很重要的。
但由于小学生的年龄、性格特点及英语词汇的复杂性，学习好英语并不是一件易事，这就要求教师要根据学生特点与教材特色，两者相结合进行教学。
下面就结合本人的教学谈一下体会。
一、表演教学根据新课程标准的要求，小学英语PEP的教材中编写有“Story time”这一内容，在这一板块上，故事性比较强，可以让学生进行表演来学习英文故事。
但不是只有这一部分才可以使用表演的方法，在单词的教学中也不例外。
如PEP教材四年级上册Unit 5 What would you like？A Let’s learn.学习菜单里面的菜名：rice， fish， beef， soup， noodles， vegetable等，首先，我给学生创设一个情境说肚子饿了，我带大家一起去餐馆点餐吃饭，然后大家看看菜单里面会有什么菜可以给我们点，然后逐渐认识菜单里面的菜单名，这是初步认识新单词，接着要向服务员点餐，学会使用点餐用语“Can I have some noodles， please？” “Sure. Here you are.”新知识呈现完之后。
我请一位学生来扮演服务员，并为他戴上一顶纸制的帽子，以增加真实效果，其他几个学生就扮演顾客，讲台为服务台。
经过这样的表演，效果显示，学生都很积极地参与其中，不仅活跃了课堂气氛，而且使学生很好的记住了新学的知识。
故事对小学生具有一种普遍的吸引力，课本内容提供的虚拟世界突破了平淡而狭隘的现实世界，跨越了时空的界限，为小学生的想象提供了空间和机会。
再加上绘声绘色的表演，能牢牢的吸引小学生的注意力，唤起小学生强烈的情绪反应。
浅谈在小学英语课堂中开展有效的词汇教学
浅谈在小学英语课堂中开展有效的词汇教学作者：张红英来源：《新教育时代·教师版》2019年第11期摘要：基于小学英语课堂中开展有效的词汇教学研究，掌握词汇教学法的实施必要性，结合必要性，得出重视单词的读音教学、合理利用音标规律、课堂引进故事、培养学生的想象能力等教学对策，全面阐述小学英语课堂中开展有效的词汇教学重要性。
关键词：小学英语英语课堂词汇教学词汇教学在小学英语中发挥重要的作用，也是一个教学难点。
小学生抽象能力比较差，缺少主观意识。
他们对枯燥的教学内容，无法集中学习注意力，很容易产生厌倦，最后影响教学质量。
要想记住单词，首先应该会读，不能靠耳朵听和模仿，这种方式不能记住单词，会很快就忘记，影响学生学习积极性。
要想省时高效地记住单词音标和拼写，不仅会读，并且还会写，两者相结合，在一定程度上提高学生学习质量。
一、词汇教学法的实施必要性在小学教学的过程中，应该对教学词汇进行扩充。
在教学的过程中，教师应该结合学生学习的实际情况，激发学生的学习兴趣。
在选择合适的教学方案，应该结合贴近生活。
并且采取话题模式，为学生营造良好的学习环境和空间。
教师应该与学生进行有效沟通，充分考虑学生的意见，与学生进行畅谈。
一个单元的词汇是学生学习的基础，在学习之前，学生应该充分的掌握词汇，在上课之前，教师应该要求学生进行预习，首先让学生进行充分掌握基本内容，方便教师教学。
这种方式，在某种意义上能够为基础比较差的学生得到复习巩固，对于一些优等生也是一种拔高的重要手段。
对于好奇心比较强的学生来说，词汇教学让他们感觉到枯燥乏味。
因此，在词汇课上教师应该采用不同的方式进行教学，对教学模式进行创新。
同时为学生创设与主题相关特定情境，提高学生对词汇掌握程度。
二、小学英语课堂中开展有效的词汇教学（一）重视单词的读音教学、合理利用音标规律教师应该帮助学生掌握单词，教师必须改变学生学习状态，最基础应该教会学生音标，因为音标是学生学习英语的基础，所以小学英语中进行音标教学是非常有必要的。
浅谈小学英语词汇教学
龙源期刊网 浅谈小学英语词汇教学作者：张芳芳来源：《读与写·上旬刊》2017年第01期摘要：语音、词汇、语法是语言的三大要素。
作为语言大厦的基本建筑材料，词汇对学习和运用任何一种语言都是非常重要的。
如果不掌握一定数量的词汇，那就可能根本没办法运用这种语言进行交流了。
而兴趣又是推动学生学习的一种最实际最有效的内部动力，直接影响学习效果和教学成绩。
在外语学习过程当中，应该非常重视词汇的教和学。
作为小学英语教师，应该使用科学的教学方法，注意培养并激发学生的英语学习兴趣。
关键词：学习兴趣；词汇教学；小学英语中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0175-02语音、词汇、语法是语言的三大要素。
作为语言大厦的基本建筑材料，词汇对学习和运用任何一种语言都是非常重要的。
母语如此，外语学习也是如此。
曾有人说，如果不掌握好一种语言的语法，那么运用这种语言进行交际的时候，可能会遇到很多麻烦；但是，如果不掌握一定数量的词汇，那就可能根本没办法运用这种语言进行交流了。
因此，外语教学过程当中，师生都应该非常重视词汇的教和学。
本文将就此英语词汇教学的重要性、词汇教学中遇到的问题及应对方法等作一探讨。
1.英语词汇教学的重要性词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。
2011年新修订版的《英语课程标准》当中，在原二级目标的"词汇"要求在700词汇的基础上，确定了小学阶段的423个核心词汇（其中不包括数词、星期、月份词，不含词组和短语），要求学生能初步运用这400个左右的词汇表达二级目标所规定的相应话题。
其余300词作为扩充词汇，根据教学需要而进行学习。
浅谈小学英语单词教学 张洪芳
浅谈小学英语单词教学张洪芳摘要〕小学英语教学的最终目的就是要让学生听、说、读、写的能力有所提高。
“教学有法，但无定法，贵在得法。
”英语单词教学方法有很多，要在教学实践中不断探索出适合自己学生的教学方法，让学生把单词记得住，记得牢，并能熟练运用。
〔关键词〕小学英语单词教学探讨英语单词教学方法有很多，要在教学实践中不断探索出适合自己学生的教学方法，让学生把单词记得住，记得牢，并能熟练运用。
众所周知，学好单词是学好英语的基础，也是学好英语的关键。
1 小学英语单词教学1.1 明确任务，识记单词。
小学英语新课标要求教师在教学中尽量采用任务型教学途径，培养学生综合运用语言的能力。
因此，在教学中，我真实地运用任务型教学法，让学生带着任务、带着目的进行学习。
如三年级下册第四单元Do you like pears？这一单元中，一些水果的名称是本单元需要掌握的重点单词。
一开始我就提着一篮子水果到教室，我采用“让学生表达自己想吃的水果”的任务型教学途径，让学生带着任务去学习。
“这些水果用英语该怎么说？”“怎样表达自己想吃的水果？”这些问题激起了学生极大的好奇心和学习兴趣。
watermelon，pear， peach，orange…几个单词很快就记住了。
I like peaches援Do you like peaches？单词在句子中得以运用。
在运用中学，为了运用而学，完成任务后，表达出自己想要的水果，并把水果奖给他，满足了学生的成就感。
1.2 开展活动，巩固单词。
在英语教学中，开展各种活动是激发学生学习兴趣，调动学生积极性的有效途径。
皮亚杰说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他们发展。
”而小学低年级的学生，注意力时间短，好动，爱唱，喜欢做游戏。
在教学中，教师要采用灵活多样、丰富多彩的教学手段，组织有趣的活动来达到巩固单词的教学目的。
在教学完coke，coffee，tea，milk 等单词后，我设计了“顾客和服务员”的游戏，每一个学习小组选出一名服务员：“What do you like？”其他学生充当顾客，“I like milk．” “Have some tea．”……选自己最喜欢的饮料。
浅谈小学英语单词教学-张南希
浅谈小学英语单词教学张南希众所周知，小学英语教材的内容比较简单，基本上是单词、短小的对话和简短的小文章。
所以，单词自然而然就成了小学英语教学中重要的内容之一，随之而来的单词教学也一直备受各方关注。
由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。
但如果学生还没有掌握好单词，就不可避免地会对进一步的深入学习产生影响。
新课改之后英语教学的任务是把激发学生学习英语的兴趣，树立自信心放在了首位。
显然，以往的教师单纯领读，学生机械模仿和死记硬背是不符合新课改的需求的。
那么，新课改下的单词应该如何进行教学呢？我认为应该以人为本，以激发学生的学习兴趣、调动积极性为本，也就是单词教学要趣味化、游戏化、活动化、生活化。
一、单词教学要与实物、图片、句型结合起来。
人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。
俗话说“百闻不如一见”。
对于刚刚接触英语的小学三年级，采用实物图片会给他们更加直观、立体、生动，形象的感觉，亲眼目睹这些实物，通过视觉的输入，不仅感觉新鲜刺激而且印象会更加深刻，记忆效果会更好。
新课改后的小学英语教材所选的内容尤其是单词浅显易懂，非常贴近学生的日常生活，所以在教学过程中我会尽可能的使用实物、各种各样的单词卡片、头饰、图片等，教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。
目前，《湘少版》教材最大的优点就是在出示新单词时都有图片，这样图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。
而且这些图基本上都是卡通的，符合小学生的认知心理。
在学习birthday cake, birthday card这一类长单词时出示相应的图片，鲜亮的色彩，可爱的卡通图画一下子就吸引了学生的注意力，也充分调动了学生学习的积极性。
而在教动物单词时，我鼓励学生一起动手做小动物的头饰，并让他们模仿小动物的声音和动作，比一比谁是模仿秀中的冠军。
浅谈小学英语单词教学的开展
浅谈小学英语单词教学的开展发布时间：2021-03-25T10:28:50.870Z 来源：《中小学教育》2020年7月（下）第21期作者：冯德芳[导读] 单词是英语学科的基础元素冯德芳四川省自贡市荣县西街小学校 643100摘要：单词是英语学科的基础元素，也是学生学习英语知识的过程中必须要掌握的内容。
所以，当小学生初步接触英语学习时，我们便要把单词教学的相关工作做到位，培养学生对单词学习的重视程度并初步实现其单词积累。
这对学生今后继续学习英语知识也是非常有帮助的。
文章以小学英语单词教学为研究内容，针对我校英语单词的教学现状进行分析和解读，而后提出提升单词教学效率的相关策略。
关键词：小学英语；单词教学；英语教师一、小学英语单词教学现状解析结合我校在小学英语教学方面的投入以及长时期的观察和研究，笔者以为我校英语单词教学现状主要有以下几点：第一，单词读音的掌握主要依靠教师领读而不是音标的学习。
英语是一门语言性质的学科，其基本特征类似于语文。
按照这种思维去理解，英语单词和语文中的汉字是同一种性质的。
在学习汉字之前学生首先要学习汉语拼音，只有掌握了拼音才能准确地读出一个汉字。
而在英语的学习中同样也是有“拼音”存在的，那就是音标。
按照严格的学习流程来讲，学生首先要学习音标，只有彻底掌握了音标才能准确无误地拼出一个单词的读音。
音标在学习英语单词的过程中虽然非常重要，但是也容易给学生造成一定的学习困难。
而学校也正是认识到了这一点，才会选择用教师领读的方式取代学生学习音标并据此拼读的方式。
第二，单词教学受到的重视程度有待提升。
单词在英语中的基础地位我们都已充分认识到，但是在我校的英语教学中，对单词教学的重视程度却处于有待提升的状态。
教师在教学中所追求的也只是让学生掌握每一个单词的读音并能自主完成阅读即可，单词的基本含义、用法、拼写等等这一系列的工作都没有得到有效重视。
学生学习单词也只是停留在掌握其读音的层次上，即便是自主学习能力非常强的学生，最多也只是掌握单词的汉语翻译。
浅谈小学英语单词教学的几种方法
浅谈小学英语单词教学的几种方法
章雪
【期刊名称】《读写算（教研版）》
【年(卷),期】2015(005)017
【摘要】词汇是构成语言的三大要素之一,是语言的基本材料.掌握词汇量的大小直接影响语言表达能力的强弱,体现学生的英语学习水平.抓好词汇教学,帮助小学生掌握规定量的词汇,为他们在以后的中学英语学习打好基础是尤为重要的.
【总页数】1页(P201)
【作者】章雪
【作者单位】四川省雅安市雨城区上坝小学四川 625000
【正文语种】中文
【中图分类】G622
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规范学法，高效记忆——浅谈强化小学英语词汇记忆的有效策略
规范学法，高效记忆——浅谈强化小学英语词汇记忆的有效策略发布时间：2022-03-30T00:59:16.991Z 来源：《教学与研究》2021年第29期作者：王歌[导读] 英语是我国学生重点学习科目之一，为帮助学生学好英语，从小学三年级便开设了英语课程，然而，由于多种因素的影响，王歌江苏省睢宁县岚山镇中心小学 221200摘要：英语是我国学生重点学习科目之一，为帮助学生学好英语，从小学三年级便开设了英语课程，然而，由于多种因素的影响，多数小学生对英语知识学习并不感兴趣，即便是最简单的英语词汇也成为学生最头疼的问题，因此，怎样做好小学英语词汇记忆教学便成为值得教师思考的问题。
文章将从当前小学生在英语词汇记忆中存在额定问题入手，从四方面研究强化小学三年级学生英语词汇记忆的有效策略。
关键词：小学英语；三年级；词汇记忆前言：学好英语单词是学好英语知识的基础，当英语词汇量足够充足时，学生对英语知识的学习积极性也会提升，开口说英语的意识也会进一步增强。
但由于缺乏语言环境，一些小学生对英语知识的学习积极性并不高，甚至存在一定的厌学心理，经过长期教学实践研究发现，这与教师在词汇教学中所采用的教学方法与学生实际情况不相符有关。
一、当前小学生在英语词汇记忆中存在的问题通过教学实践研究发现，很多小学生对英语单词的学习兴趣不高，多数学生认为记忆单词有难度，在记忆英语单词时多以死记硬背为主，而英语词汇又比较抽象，自身的抽象思维能力较差，所以在记忆中很容易分心，多次记忆失败后便会产生厌倦心理[1]。
同时，很多学生在没有透彻理解的基础上便直接记忆，导致学生印象不深，经常出现学过的单词还未完全记住时，又学习新词，这样很容易增加学生的学习负担，加之学生在记忆词汇中缺乏正确的方法，从而导致学生记忆压力越来越大，能够记住的词汇也十分有限。
二、强化小学三年级英语词汇记忆的有效策略（一）快速记忆，强化学生记单词能力从教育心理学的“痕迹理论”可以得知：凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。
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浅谈小学英语单词教学张洪芳
发表时间：2013-07-12T14:16:59.387Z 来源：《教育研究·教研版》2013年8月上供稿作者：张洪芳[导读] 小学英语教学的最终目的就是要让学生听、说、读、写的能力有所提高。
张洪芳
〔摘要〕小学英语教学的最终目的就是要让学生听、说、读、写的能力有所提高。
“教学有法，但无定法，贵在得法。
”英语单词教学方法有很多，要在教学实践中不断探索出适合自己学生的教学方法，让学生把单词记得住，记得牢，并能熟练运用。
〔关键词〕小学英语单词教学探讨
英语单词教学方法有很多，要在教学实践中不断探索出适合自己学生的教学方法，让学生把单词记得住，记得牢，并能熟练运用。
众所周知，学好单词是学好英语的基础，也是学好英语的关键。
1 小学英语单词教学
1.1 明确任务，识记单词。
小学英语新课标要求教师在教学中尽量采用任务型教学途径，培养学生综合运用语言的能力。
因此，在教学中，我真实地运用任务型教学法，让学生带着任务、带着目的进行学习。
如三年级下册第四单元Do you like pears？这一单元中，一些水果的名称是本单元需要掌握的重点单词。
一开始我就提着一篮子水果到教室，我采用“让学生表达自己想吃的水果”的任务型教学途径，让学生带着任务去学习。
“这些水果用英语该怎么说？”“怎样表达自己想吃的水果？”这些问题激起了学生极大的好奇心和学习兴趣。
watermelon，pear， peach，orange…几个单词很快就记住了。
I like peaches援Do you like peaches？单词在句子中得以运用。
在运用中学，为了运用而学，完成任务后，表达出自己想要的水果，并把水果奖给他，满足了学生的成就感。
1.2 开展活动，巩固单词。
在英语教学中，开展各种活动是激发学生学习兴趣，调动学生积极性的有效途径。
皮亚杰说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他们发展。
”而小学低年级的学生，注意力时间短，好动，爱唱，喜欢做游戏。
在教学中，教师要采用灵活多样、丰富多彩的教学手段，组织有趣的活动来达到巩固单词的教学目的。
在教学完coke，coffee，tea，milk 等单词后，我设计了“顾客和服务员”的游戏，每一个学习小组选出一名服务员：“What do you like？”其他学生充当顾客，“I like milk．” “Have some tea．”……选自己最喜欢的饮料。
课堂内顿时可热闹啦！举起的手臂如雨后春笋，同学们都争先恐后地参与到活动中。
学生还选出了最热情的服务员，最富有的顾客，让学生在课堂内好好玩了一把。
给学生创设了一个真实的情境，学、用、玩三结合，在轻松愉快的环境中巩固所学的单词，单词教学不再那么枯燥无味了。
1.3 联系生活，运用单词。
在教学中，我发现学生对紧贴自己生活的事物最感兴趣。
因为小学三年级学生的学习内容都是与自己生活有关的，学以致用。
在教学完数字1—10 这一教学内容后，我将电话号码这一个人人都能接触的并且天天要用的事物运用到课堂上来。
先告诉学生老师的电话号码，既满足了学生的好奇心，又达到了训练的目的。
然后让学生说说自己的电话号码，数字在说电话号码时得以运用。
不仅如此，学生还告诉我生活中常见的几个特殊的电话号码， 110、119、120 等。
生活中还有哪些地方可以运用我们所学的数字？几分钟的安静后，教室里就又沸腾起来。
什么车牌号啦；运动员号牌；时间……不一而足。
学过的数字一次又一次地得到了运用。
学生常常为自己想到一个正确的答案兴奋不已。
2 小学英语单词教学形式
2.1 跟读。
即教师教读或者跟着录音读，这对于刚刚学习英语的小学生来说，非常必要。
由于他们还没学习音标，还不能自己学习单词的发音，要掌握单词的发音，就必须先跟读。
2.2 指名读。
这是检测学生是否掌握了单词读音的一个好方法。
老师教读过后，就可以针对性地点几个学生读一读，以检测学生是否掌握了该单词的读音。
2.3 开火车读。
即教师出示某一个单词，让某一组的同学一个接一个地读。
这种方式的优点在于它能激发学生的竞争意识，同时也能帮助那些对单词发音掌握不太好的学生，让他们在听了别人的发音后，及时更正自己的发音。
2.4 分组读。
分组读是一种常见的操练形式，既可以分小组读，也可以分男女组读。
学生在这种竞赛的氛围中进行操练，对单词掌握得比较牢固。
2.5 齐读。
齐读也是操练单词的一种常见方式。
但要注意的是在齐读过程中教师要注意监控课堂，以防有些同学“滥竽充数”。
3 小学英语单词记忆方法
3.1 对比法。
小学英语词汇中有大量的词都有与其意义相对应的词，通过对比、对照的方式把学生容易混淆的词以及内容上联系密切的那些成对的概念找出来加强单词的记忆。
可用来对比的主要有以下的几种形式：同义词big原large；反义词tall原short；对应词mother-father；同音词son -sun。
进行这些对比有利于形成对比联想，提高单词的认知和记忆效率。
3.2 增减交换法。
教师要将学生学习的新单词联系已学过的单词，作出及时的归纳总结。
有的单词增加一个字母就变成了另一个单词，如ear 增加了h 就变成了hear；有的单词减去一个字母就变成了另一个字母，如 soon 减去了o 就变成了son；有的单词变换一个字母就变成了另一个单词，如toy 把t 变成b 就成了boy。
3.3 分音节法。
有些单词很长，难以记忆，为了降低单词记忆的难度，方便学生记忆，教师要教会学生学会划分音节的方法，从而将单词化难为易。
比如Monday 划分成 Mon-day；elephant 划分成e-le-phant。
3.4 语音分类法。
学生在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母发音的特点，比如，教学let 时，教师引导学生分析单词里每个字母和字母的发音，在此基础上，教师引导学生说出类似单词bed、red、vest 让学生自己拼读。
教无定法，贵在得法。
教学的方法很多很多，无论采用什么方法，我们的目的都是帮助学生攻克英语单词学习的难关。
作为教师，我们也只有不断地发现、寻找新鲜的教学方法，才能使学生对单词乐学、善学、会学。
作者单位：河北省青县曹寺学区曹寺小学__。