浅谈小学英语单词教学 张洪芳

浅谈小学英语单词教学张洪芳

发表时间：2013-07-12T14:16:59.387Z 来源：《教育研究·教研版》2013年8月上供稿作者：张洪芳[导读] 小学英语教学的最终目的就是要让学生听、说、读、写的能力有所提高。

张洪芳

〔摘要〕小学英语教学的最终目的就是要让学生听、说、读、写的能力有所提高。 “教学有法，但无定法，贵在得法。”英语单词教学方法有很多，要在教学实践中不断探索出适合自己学生的教学方法，让学生把单词记得住，记得牢，并能熟练运用。〔关键词〕小学英语单词教学探讨

英语单词教学方法有很多，要在教学实践中不断探索出适合自己学生的教学方法，让学生把单词记得住，记得牢，并能熟练运用。众所周知，学好单词是学好英语的基础，也是学好英语的关键。

1 小学英语单词教学

1.1 明确任务，识记单词。小学英语新课标要求教师在教学中尽量采用任务型教学途径，培养学生综合运用语言的能力。因此，在教学中，我真实地运用任务型教学法，让学生带着任务、带着目的进行学习。如三年级下册第四单元Do you like pears？这一单元中，一些水果的名称是本单元需要掌握的重点单词。一开始我就提着一篮子水果到教室，我采用“让学生表达自己想吃的水果”的任务型教学途径，让学生带着任务去学习。 “这些水果用英语该怎么说？”“怎样表达自己想吃的水果？”这些问题激起了学生极大的好奇心和学习兴趣。watermelon，pear， peach，orange…几个单词很快就记住了。I like peaches援Do you like peaches？单词在句子中得以运用。在运用中学，为了运用而学，完成任务后，表达出自己想要的水果，并把水果奖给他，满足了学生的成就感。

1.2 开展活动，巩固单词。在英语教学中，开展各种活动是激发学生学习兴趣，调动学生积极性的有效途径。皮亚杰说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他们发展。”而小学低年级的学生，注意力时间短，好动，爱唱，喜欢做游戏。在教学中，教师要采用灵活多样、丰富多彩的教学手段，组织有趣的活动来达到巩固单词的教学目的。在教学完coke，coffee，tea，milk 等单词后，我设计了“顾客和服务员”的游戏，每一个学习小组选出一名服务员：“What do you like？”其他学生充当顾客，“I like milk．” “Have some tea．”……选自己最喜欢的饮料。课堂内顿时可热闹啦！举起的手臂如雨后春笋，同学们都争先恐后地参与到活动中。学生还选出了最热情的服务员，最富有的顾客，让学生在课堂内好好玩了一把。给学生创设了一个真实的情境，学、用、玩三结合，在轻松愉快的环境中巩固所学的单词，单词教学不再那么枯燥无味了。

1.3 联系生活，运用单词。在教学中，我发现学生对紧贴自己生活的事物最感兴趣。因为小学三年级学生的学习内容都是与自己生活有关的，学以致用。在教学完数字1—10 这一教学内容后，我将电话号码这一个人人都能接触的并且天天要用的事物运用到课堂上来。先告诉学生老师的电话号码，既满足了学生的好奇心，又达到了训练的目的。然后让学生说说自己的电话号码，数字在说电话号码时得以运用。不仅如此，学生还告诉我生活中常见的几个特殊的电话号码， 110、119、120 等。生活中还有哪些地方可以运用我们所学的数字？几分钟的安静后，教室里就又沸腾起来。什么车牌号啦；运动员号牌；时间……不一而足。学过的数字一次又一次地得到了运用。学生常常为自己想到一个正确的答案兴奋不已。

2 小学英语单词教学形式

2.1 跟读。即教师教读或者跟着录音读，这对于刚刚学习英语的小学生来说，非常必要。由于他们还没学习音标，还不能自己学习单词的发音，要掌握单词的发音，就必须先跟读。

2.2 指名读。这是检测学生是否掌握了单词读音的一个好方法。老师教读过后，就可以针对性地点几个学生读一读，以检测学生是否掌握了该单词的读音。

2.3 开火车读。即教师出示某一个单词，让某一组的同学一个接一个地读。这种方式的优点在于它能激发学生的竞争意识，同时也能帮助那些对单词发音掌握不太好的学生，让他们在听了别人的发音后，及时更正自己的发音。

2.4 分组读。分组读是一种常见的操练形式，既可以分小组读，也可以分男女组读。学生在这种竞赛的氛围中进行操练，对单词掌握得比较牢固。

2.5 齐读。齐读也是操练单词的一种常见方式。但要注意的是在齐读过程中教师要注意监控课堂，以防有些同学“滥竽充数”。

3 小学英语单词记忆方法

3.1 对比法。小学英语词汇中有大量的词都有与其意义相对应的词，通过对比、对照的方式把学生容易混淆的词以及内容上联系密切的那些成对的概念找出来加强单词的记忆。可用来对比的主要有以下的几种形式：同义词big原large；反义词tall原short；对应词mother-father；同音词son -sun。进行这些对比有利于形成对比联想，提高单词的认知和记忆效率。

3.2 增减交换法。教师要将学生学习的新单词联系已学过的单词，作出及时的归纳总结。有的单词增加一个字母就变成了另一个单词，如ear 增加了h 就变成了hear；有的单词减去一个字母就变成了另一个字母，如 soon 减去了o 就变成了son；有的单词变换一个字母就变成了另一个单词，如toy 把t 变成b 就成了boy。

3.3 分音节法。有些单词很长，难以记忆，为了降低单词记忆的难度，方便学生记忆，教师要教会学生学会划分音节的方法，从而将单词化难为易。比如Monday 划分成 Mon-day；elephant 划分成e-le-phant。

3.4 语音分类法。学生在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母发音的特点，比如，教学let 时，教师引导学生分析单词里每个字母和字母的发音，在此基础上，教师引导学生说出类似单词bed、red、vest 让学生自己拼读。教无定法，贵在得法。教学的方法很多很多，无论采用什么方法，我们的目的都是帮助学生攻克英语单词学习的难关。作为教师，我们也只有不断地发现、寻找新鲜的教学方法，才能使学生对单词乐学、善学、会学。

作者单位：河北省青县曹寺学区曹寺小学__