七年级语文下册课件(人教版)：6最后一课
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人教部编版七年级下册第6课《最后一课》公开课教学课件共28张PPT(2018年市一等奖) (共27张PPT)
努力学习，祖国的明天才会更好。
今日之责任，不在他人，而全在 我少年。少年智则国智，少年富则国 富，少年强则国强，少年独立则国独 立，少年自由则国自由，少年进步则 国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧 洲，少年雄于地球，则国雄于地 球……美哉，我少年中国，与天不老； 壮哉，我中国少年，与国无疆！
――梁启超 《少年中国说》
最后一课
作者:都德
作者
都德， 十九世纪下半 叶法国现实主义作家。 “普法战争”期间，他 的《最后一课》《柏林 之围》由于具有深刻的 爱国主义内容和精湛的 艺术技巧，成为世界短 篇小说中的杰作。
时代背景
• 1870年，普法战争爆发。1871年， 法国战败，签订和约，把阿尔萨 斯和洛林两个州割让给了普鲁士。 普鲁士为了让当地人民永远忘记 祖国，好永远统治这个地方，下 了一道命令：这两个州的学校只 准教德语，不准再教法语。 • 《最后一课》就反映这一事件。
学习目标：
1、理清故事的主要情节，把握人物的思想 感情
2.通过对人物的动作、语言、心理等描写， 分析人物形象 3领会小说所表现的强烈爱国主义情感。
小说的三要素
人物： 小说的中心，反映文章主题(小说的
人物描写包括：外貌描写、语言描写、 动作描写、神态描写、心理描写）
情节： 故事的（序幕）、开端、发展、高潮、
1、他原来就不是一个坏孩子，尽管贪 玩，但还能管住自己。 2、有一个好老师，韩麦尔先生一言一 行对他有巨大教育作用。
3 、亡国的惨痛带来的巨大的震憾。 是普鲁士侵略者对法兰西人民民族 感情的无情伤害促使小弗郎士心灵 深处爱国主义思想的猛醒。
小弗郎士是个怎样的孩子？
不用功、贪玩 、幼稚、不懂事 很聪明 有爱国情感
贪玩不爱学习
人教部编版七年级语文下册课件：6最后一课ppt (共43张PPT)
背景：
1870年，普法战争爆发，9月2日， 法皇拿破仑三世在色当投降，法国战 败。1871年5月10日，法德两国签订 《法兰克福条约》，阿尔萨斯和洛林 两省被割让给了德国。
标题——亡了国的阿尔萨斯人的
最后一堂法语课
一般标题的作用 1.概括文章的内容和范围 2.直接点明了文章的中心 3.一定程度暗示文章中心 4.提出问题，发人深思 5.标明全文的线索
今天
安安静静，跟星 期天的早晨一样。
不平常的严肃气氛
学生 课前学生开课桌啦， 课前都已在自己 关课桌啦，大家怕吵 的座位上了。还 捂着耳朵大声背书啦。 有镇上的人。
平时
拿着大铁戒尺在桌 子上紧敲着，“静 一点，静一点……” 平时“我”会迟 到会遭老师的责 骂 平时老师穿戴一般
今天
踱来踱去，胳膊底下 挟着那怕人的铁戒尺。 今天迟到，老师却很温 和地叫“我”“快坐好” 今天老师穿着只在督学来 视察或发奖的日子才穿的 漂亮礼服。
自然环境 “天气”“画眉”等景物描写反映
出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚 心态。 “普鲁士兵操练”“布告牌”交待 社会环境 了故事发生的时代背景，并设置了 悬念，为人物思想感情的变化做好 铺垫。
5、阅读第二部分，请你找一找这天上课 前的情形和往日有何不同？其原因何在？
平时
开始上课的时候，总 气氛 有一阵喧闹，就是在 街上也能听到。
环境描写 ：烘托气氛
上学路上所见：天气、画眉
表现中心
（对比暗示不幸）
兵、布告牌
上课前教室里：反常气氛 老师态度 老师衣着 镇上的人
（渲染悲怆气氛）
3、细节描写：烘托气氛刻画人物性格揭示主题 屋顶上鸽子咕咕低叫 普鲁士军队操练和军号声 教室里飞进的几个金龟子 韩麦尔“秀边的小黑丝帽” 郝叟老头“初级读本”“大眼镜” 书写“法兰西万岁”几个大字
人教部编版七年级语文下册课件：第6课最后一课 (共58张PPT)
最 后 一 课
都 德
作者 都 德
法国作家
Hale Waihona Puke 时代背景• 1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战 争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨 斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁 士政府占领后，为了让当地人民永远忘 记祖国，自己好永远统治这个地方，下 了一道命令：让两个州的学生只准教德 语，不准再教法语。《最后一课》就反 映这一事件。
• 指代普鲁士政府。因为柏林是普 鲁士的首都。 • 这是“借代”的修辞方法。
普鲁士为什么只允许阿尔萨斯和 洛林的学校教德语？ • 为了让法国人民永远忘记自己是 法国人，做德意志的顺民。 • 这既是一种野蛮粗暴的文化侵略， 又是对法国人民民族感情的严重 摧残。
“啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布 告牌上的，原来就是这么一回事！”
• 征发：政府向人民征调人力或财物。 • 由此可以看出普鲁士对法国的经济掠 夺。
阅读“课前”部分
填表说明“最后一课”的异乎寻常
平 时 最后一课
开始上课的时候，总有 气氛 一阵喧闹，在街上也能 听到 开课桌，关课桌，怕吵 学生 捂着耳朵大声背书啦
一切偏安安静静的， 整个教室有一种不平 常的严肃的气氛 同学们都在自己的 座位上了
韩麦尔先生对阿尔萨斯人的直率 批评和自责表现了他什么感情？ • 民族责任感； • 爱国主义感情。
怎样理解“法国语言是世界上最 美的语言——最明白，最精确”？ • 这表现了韩麦尔先生的爱国主义 感情。
“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢 记住他们的语言，就好像拿着一把打开监 狱大门的钥匙。” 在这个句子中 普鲁士对法国的侵略和统治 “监狱”比喻： “打开监狱大门”比喻： 赶走侵略者 求得民族解放 法语 “钥匙”比喻： 全句意思是： • 民族语言是一个民族的标志。不忘祖国 语言，就可以激起人民的爱国意识，从 而团结起来，赶走侵略者，求得民族解 放。
都 德
作者 都 德
法国作家
Hale Waihona Puke 时代背景• 1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战 争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨 斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁 士政府占领后，为了让当地人民永远忘 记祖国，自己好永远统治这个地方，下 了一道命令：让两个州的学生只准教德 语，不准再教法语。《最后一课》就反 映这一事件。
• 指代普鲁士政府。因为柏林是普 鲁士的首都。 • 这是“借代”的修辞方法。
普鲁士为什么只允许阿尔萨斯和 洛林的学校教德语？ • 为了让法国人民永远忘记自己是 法国人，做德意志的顺民。 • 这既是一种野蛮粗暴的文化侵略， 又是对法国人民民族感情的严重 摧残。
“啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布 告牌上的，原来就是这么一回事！”
• 征发：政府向人民征调人力或财物。 • 由此可以看出普鲁士对法国的经济掠 夺。
阅读“课前”部分
填表说明“最后一课”的异乎寻常
平 时 最后一课
开始上课的时候，总有 气氛 一阵喧闹，在街上也能 听到 开课桌，关课桌，怕吵 学生 捂着耳朵大声背书啦
一切偏安安静静的， 整个教室有一种不平 常的严肃的气氛 同学们都在自己的 座位上了
韩麦尔先生对阿尔萨斯人的直率 批评和自责表现了他什么感情？ • 民族责任感； • 爱国主义感情。
怎样理解“法国语言是世界上最 美的语言——最明白，最精确”？ • 这表现了韩麦尔先生的爱国主义 感情。
“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢 记住他们的语言，就好像拿着一把打开监 狱大门的钥匙。” 在这个句子中 普鲁士对法国的侵略和统治 “监狱”比喻： “打开监狱大门”比喻： 赶走侵略者 求得民族解放 法语 “钥匙”比喻： 全句意思是： • 民族语言是一个民族的标志。不忘祖国 语言，就可以激起人民的爱国意识，从 而团结起来，赶走侵略者，求得民族解 放。
人教版语文七年级下册(2016部编版)第6课《最后一课》课件(共48张PPT)
2.整体把握文章内容，理清情节结构；
3.分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心 理；
4.领会小说的思想内涵。体会文章主人公的爱国 情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。
阿尔封斯·都德，法国十九世纪 作者简介: 著名小说家。26岁时发表小说集 《磨坊文札》，两年后，出版了他 的第一部长篇自传体小说《小东 西》，获得巨大成功。 1870年，普法战争爆发，都德 应征入伍。战争生活，民族爱国主 义的高涨，对他的创作产生了很大 影响，其中《最后一课》《柏林之 围》更是世界著名短篇小说的名篇。 1873年发表的《最后一课》显示了 他在创作上所达到的新境界，是他 短篇小说的代表作，在全世界广为 传颂。
小说
属于叙事性文学体裁，以塑造人 物形象为中心，通过完整的故事情 节和典型环境描写来反映现实生活 的一种文学体裁。
按篇幅、容量分
﹛
长篇小说 中篇小说 短篇小说 微型小说(小小说）
小说的三要素
小说的中心，反映文章主题(小说的 人物：
人物描写包括：外貌描写、语言描写、 动作描写、神态描写、心理描写）
小结：这一段写上学途中的情景，交代了故事 发生的背景，告诉我们小弗郎士有贪玩的一面， 他没有学好功课，但还能重视纪律，管住自己， 急忙赶到学校。
阅读课文第7-10节（上课前）
-
到了学校、小弗郎土发现哪些情况不 同往日?请填写下表
填表说明“最后一课”的异乎寻常
平 时 最后一课
开始上课的时候，总有 气氛 一阵喧闹，在街上也能 听到 开课桌，关课桌，怕吵 学生 捂着耳朵大声背书……
结局、（尾声）
故事的（序幕）、开端、发展、高潮、 情节：
自然环境和社会环境 环境：பைடு நூலகம்
解题：
文章的题目是“最后一课”，意思是，亡了 国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。这标题不仅 指出了文章的内容，而且蕴含着悲壮的气氛和悲 愤的情绪，一定程度上暗示了中心。
3.分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心 理；
4.领会小说的思想内涵。体会文章主人公的爱国 情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。
阿尔封斯·都德，法国十九世纪 作者简介: 著名小说家。26岁时发表小说集 《磨坊文札》，两年后，出版了他 的第一部长篇自传体小说《小东 西》，获得巨大成功。 1870年，普法战争爆发，都德 应征入伍。战争生活，民族爱国主 义的高涨，对他的创作产生了很大 影响，其中《最后一课》《柏林之 围》更是世界著名短篇小说的名篇。 1873年发表的《最后一课》显示了 他在创作上所达到的新境界，是他 短篇小说的代表作，在全世界广为 传颂。
小说
属于叙事性文学体裁，以塑造人 物形象为中心，通过完整的故事情 节和典型环境描写来反映现实生活 的一种文学体裁。
按篇幅、容量分
﹛
长篇小说 中篇小说 短篇小说 微型小说(小小说）
小说的三要素
小说的中心，反映文章主题(小说的 人物：
人物描写包括：外貌描写、语言描写、 动作描写、神态描写、心理描写）
小结：这一段写上学途中的情景，交代了故事 发生的背景，告诉我们小弗郎士有贪玩的一面， 他没有学好功课，但还能重视纪律，管住自己， 急忙赶到学校。
阅读课文第7-10节（上课前）
-
到了学校、小弗郎土发现哪些情况不 同往日?请填写下表
填表说明“最后一课”的异乎寻常
平 时 最后一课
开始上课的时候，总有 气氛 一阵喧闹，在街上也能 听到 开课桌，关课桌，怕吵 学生 捂着耳朵大声背书……
结局、（尾声）
故事的（序幕）、开端、发展、高潮、 情节：
自然环境和社会环境 环境：பைடு நூலகம்
解题：
文章的题目是“最后一课”，意思是，亡了 国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。这标题不仅 指出了文章的内容，而且蕴含着悲壮的气氛和悲 愤的情绪，一定程度上暗示了中心。
【系列课件】语文七年级下人教部编版第6课《最后一课》(28张)
反复，强调阿尔萨斯和祖国永远 在一起，表明祖国和家乡在人民心目 中的神圣地位。
比喻，表现作者对祖国文字、祖国 语言的热爱。
4、他们该不会强迫这些鸽子也用 德国话唱歌吧！
表达出小弗郎士对不能学习祖国语 言的悲愤。 对侵略者的仇恨，对自由的 渴望。
检测反馈达成
爱国，首先学好你的母语。
这篇小说告诉我们：热爱祖国就应该 热爱祖国的语言文字。认真学好祖国语言 正是热爱祖国的一种具体表现。不要把热 爱祖国只停留在口头上，应脚踏实地积极 主动地学好祖国的语言文字。同时也要分 秒必争地认真学好一切科学知识。
“我”的见闻感受
开端 一、上学路上
发展
(1-6)
1、上课之前
二、最后一课
(4-29)
2、上课之中
走组互助形成
本文着重塑造了哪两个人物形象?
课文正是通过小__弗__郎__士_在最后一课 中的见闻和感受,以及_韩__麦__尔_先__生__高度 的民族责任感来表现法国人民深厚的爱 国热情。
上课前，开课桌啦， 关课桌啦，捂着耳 朵大声背书啦……
一切偏安安静静地，整个教室都 有一种不平常的严肃气氛。
上课前，学生们已经都在 自己的座位上了。
老师
老师拿着大铁戒尺 在桌子上紧敲，“静 一点，静一点……” 平时，我迟到，会 遭到韩麦尔先生的责骂。
韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹 着那怕人的铁戒尺。
“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”
总结：
贪玩不爱学习
热爱法语；
怕老师 幼稚不懂事
理解同情并敬爱老师； 热爱祖国。
（心理描写）
小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么？
他原本就不是一个坏孩子。 亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处
爱国情感。
比喻，表现作者对祖国文字、祖国 语言的热爱。
4、他们该不会强迫这些鸽子也用 德国话唱歌吧！
表达出小弗郎士对不能学习祖国语 言的悲愤。 对侵略者的仇恨，对自由的 渴望。
检测反馈达成
爱国，首先学好你的母语。
这篇小说告诉我们：热爱祖国就应该 热爱祖国的语言文字。认真学好祖国语言 正是热爱祖国的一种具体表现。不要把热 爱祖国只停留在口头上，应脚踏实地积极 主动地学好祖国的语言文字。同时也要分 秒必争地认真学好一切科学知识。
“我”的见闻感受
开端 一、上学路上
发展
(1-6)
1、上课之前
二、最后一课
(4-29)
2、上课之中
走组互助形成
本文着重塑造了哪两个人物形象?
课文正是通过小__弗__郎__士_在最后一课 中的见闻和感受,以及_韩__麦__尔_先__生__高度 的民族责任感来表现法国人民深厚的爱 国热情。
上课前，开课桌啦， 关课桌啦，捂着耳 朵大声背书啦……
一切偏安安静静地，整个教室都 有一种不平常的严肃气氛。
上课前，学生们已经都在 自己的座位上了。
老师
老师拿着大铁戒尺 在桌子上紧敲，“静 一点，静一点……” 平时，我迟到，会 遭到韩麦尔先生的责骂。
韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹 着那怕人的铁戒尺。
“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”
总结：
贪玩不爱学习
热爱法语；
怕老师 幼稚不懂事
理解同情并敬爱老师； 热爱祖国。
（心理描写）
小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么？
他原本就不是一个坏孩子。 亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处
爱国情感。
七年级语文下册(人教版)6最后一课ppt课件
拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，" 踱来踱去，胳膊底下夹
静一点，静一点……"
怕人的戒尺
穿着漂亮的礼服
没有镇上的人
有镇上的人
细节描写
1、描写屋顶上鸽子咕咕低叫：“他们该不会强迫这些鸽子 国话唱歌吧!” 2、韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“ 本”，和那副横放在书上面的大眼镜。 3、前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声。 4、教室里飞进的几个金龟子。 5、黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字。
作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英 而让他以一个普通人的身份出现？
正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千 的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理 是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表 成为整个法兰西民族的共同心声……
小说主题
通过描写小弗郎士和韩麦尔先生等人上最 一堂法语课的情景，反映了法国沦陷区人民 异族统治的悲愤和对祖国的热爱，表现了法 民崇高的爱国主义精神。
遍自己写的笔记，既可以起到复习的作用，又可以检查笔记中的遗漏和错误。遗漏之处要补全，错别字要纠正，过于潦草的字要写清楚。同时，将自己 对讲课内容的理解、自己的收获和感想，用自己的话写在笔记本的空白处。这样，可以使笔记变的更加完整、充实。 • 三、课后“静思2分钟”大有学问 • 我们还要注意课后的及时思考。利用课间休息时间，在心中快速把刚才上课时刚讲过的一些关键思路理一遍，把老师讲解的题目从题意到解答整个过 程详细审视一遍，这样，不仅可以加深知识的理解和记忆，还可以轻而易举地掌握一些关键的解题技巧。所以，2分钟的课后静思等于同一学科知识的 课后复习30分钟。
社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代 景，并设置了悬念（布告牌上到底写了些什么）为人物思想感情 变化作好铺垫。
人教版七年级语文下册(2016部编版)第6课《最后一课》课件 (共44张PPT)
批注
庄重服饰别样情！韩麦 尔先生穿戴庄重，为的是向 祖国的语言告别，充满悲剧 色彩，异常打动人心。
语言描写使人物形象更 加丰满。韩麦尔先生是一个 普通的老师，也有缺点，但 在“最后一课”上他的懊悔 与自责却让人感受到了他的 坦诚与自我反省。
细腻传神的神态描写， 让人感受到韩麦尔先生的悲 伤、眷恋、惆怅……
平时
今天
开始上课的时候，总有一阵 安安静静，跟星期 气氛 喧闹，就是在街上也能听到。天的早晨一样。 学生
课前学生开课桌啦，关课桌啦， 课前都已在自己的座位上 大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。 了。还有镇上的人。
教 师
拿着大铁戒尺在桌子上紧敲 踱来踱去，胳膊底下 着，“静一点，静一点……” 挟着那怕人的铁戒尺。 平时“我”会迟到会遭 今天迟到，老师却很温 和地叫“我”“快坐好” 老师的责骂 今天老师穿着只在督 平时老师穿戴一般 学来视察或发奖的日 子才穿的漂亮礼服。
人物
通过外貌、语言、动作、心理、神态、 细节等描写来塑造人物，是小说的中心， 反映文章主题。 社会环境：交待时代背景。 自然环境：交待人物活动的时间、地点、 景物、烘托气氛，烘托人物性格、感情。
环境
情节 序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声
都德（1840~1897），法 国小说家。1868年出版长篇自 传体小说《小东西》，获得巨 大成功。他的短篇小说是以普 法战争为题材的，具体生动地 描写了法国普通人民对侵略者 同仇敌忾的爱国主义精神。 《最后一课》《柏林之围》由于具有 深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧， 成为世界短篇小说中的杰作，并以此在法 国文坛上享有“短篇小说巨匠”的声誉。
背景
背景:本文是1870－1871年普法战争后发生的 事，法国皇帝拿破仑三世为阻止普鲁士用武力 统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了 普法战争，法军大败，普鲁士军队长驱直入， 侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨 斯和洛林东部被割让，普鲁士政府不准这两个 地方继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先 生给学生教最后一堂法语课的情景。
人教部编版语文七下·6.最后一课课件 (共27张PPT)
怕老师
幼稚不懂事
理解同情并敬爱老师；
热爱祖国。
归纳:
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写 重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎
士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩—— 疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事， 充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推 动情节的发展，突出了主题，使文章更真切
感人。
小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么？
a. “监狱大门”比喻普鲁士对法国的统 治和封锁； b.“钥匙”比喻法国的语言； c.全句含义：掌握祖国语言，可以激起 人民的爱国意识，从而团结起来，打击 侵略者，求得民族的解放。
通过描写小弗郎士和韩麦尔先 生等人上最后一堂法语课的情景， 反映了法国沦陷区人民惨遭异族统 治的悲愤和对祖国的热爱，表现了 法国人民崇高的爱国主义精神。
小结：对课堂气氛的描写
用对比手法，烘托出“最
后一课”严肃、肃静、悲愤的 氛围。弥漫着懊悔、后悔、不
舍和悲伤等情感。
还没有上最后一课前，小弗 郎士是一个怎样的小孩？
认识小弗郎士
怕迟到怕挨骂，又怕老师的提问 我想就别上学了，到野外去玩玩吧 这些 景象，比分词用法有趣多了 还能管住自己，急忙向学校跑去。 怕老师、幼稚、 贪玩、不爱学习 有自制力 朦胧的爱国心
掌握下列词语的音、形、义： gěng duó zhuà n ché ng wǔ qí dǎo
xuān
wǎ n
gēbo
chà
zhò u
sù
hǎo sǒu
à o
yà oshi
1、情节
问题一：这最后一课里发生了什么 事？你能复述出课文的大概情节吗?
在课文当中，作者是如何 去渲染这最后一课的特别 和不同的？
人教版部编版七年级下册语文课件：第6课 最后一课(共34张PPT)
• 开端：“我”上学路上的见闻和心 理活动。 （1－6） • 发展：我们上最后一堂法语课的情 景 （7－23）
• 高潮和结局：下课时韩麦尔先生悲 壮、不屈的精神。 （24－29）
自学指导二：合作探究 1.最后一课的情形和平时有什么不同吗？ （可从气氛、学生、老师等角度归纳） 2.请大家结合课文具体内容从对学习、
达标检测：
• ①本文的作者 ,他是 国的现实主义作家。 • ②本文的体裁是 ,它的三要素是 , , . • ③本文以 战争为背景,描写了韩麦尔先 生给学生上最后一节 课的情景,表现了 国人民强烈的 热情.
作业布置： • 课时练
最 后 一 课
（法） 都德
第二课时学习目标 • 1、通过人物的语言、行动、 心理描写，把握人物感情， 分析人物形象。 • 2、了解小说中环境描写的作 用。 • 3、研读精彩段落，进行爱国 主义教育。
5、（22）神态描写
留恋祖国、为国伤怀
6、（24-29）神态、语言、动作
十分悲痛的心情；坚信祖国必胜、法国人民必胜
韩麦尔先生就是法国人民爱国主义精神 和不屈意志的集中体现。
• 韩麦尔是一个普通的人 • 韩麦尔是一个“可怜”的人 • 韩麦尔是一个爱国者。 • ……
①韩麦尔先生是一个普通的人： 镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学 的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下 功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？ ②韩麦尔先生是一个“可怜”的人： 这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这 个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也 不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全 部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪 着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。…… ③韩麦尔是一个爱国者： 换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；对自 己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评； 赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大 门的钥匙；面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身 的力量写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先 生对于祖国的热爱。
人教版七年级语文下册第 6课《最后一课》课件 (共25张PPT)
4、当韩麦尔先生宣布“今天是最后
一堂法语课”的时候，小弗朗士的 心情是怎样的？ 5、小弗朗士在最后一课中表现怎样？ 6、在最后一课上，思想感情发生了 怎样的变化？
从课文中找出相关的小弗郎士心路历程
上学的 路上 怕骂、 贪玩 看到教室 里的气氛 吃惊、 诧异 知道是最 后一课 难过、 懊悔 上最后 一课时 悲伤、 愤怒
• 语言： 宣布这是最后一堂法语课。“最后……最 后……” 评论法国语言 • 动作：用尽全身力气书写“法兰西万岁” • 总结：韩麦尔先生漂亮的礼服，温和而又严肃的 表情，富有哲理、发人深思的教诲，用尽全身力 量写下的“法兰西万岁!”给人以极深刻的印象。 这一切都说明这个普普通通的语言教师的职业是 和祖国的命运紧密连在一起的。因此由他身上所 表现出来的爱国主义精神更典型，更有代表性。
最后一课
——阿尔萨斯省的一个小孩的自述
（法̣）都德
需要掌握的多 音多义字：
ng）宁可 （nì 宁 ní （ ng）安宁
qiăng （ ）强迫 帖（tiě）请贴 强（ qiá ng ）强劲 jià ng （ ）倔强 tiē （ ）妥帖
（tiè ）字帖
词语解释:
诧异： 觉得意外和奇怪。
懊悔： 做错了事或说错了话，心里自恨 不该这样。 哽咽： 因极度悲伤，哭时不能痛快地出 声。 宛转： 形容声音的圆润柔和。
（幼稚）
（成熟）
用自己的话归纳总结，在最后一节课上,小弗 郎士对学习对老师对祖国的思想感情发生了哪 些根本的变化?说说他的这些变化 的原因是什 么?
贪玩
不爱学习 怕老师
幼稚
热爱法语 认真学 法语 理解 同情 敬爱 留 恋老师 热爱祖国 恨敌人
不懂事
原因：
1、他本来就不是一个坏孩子，他贪玩，但还
一堂法语课”的时候，小弗朗士的 心情是怎样的？ 5、小弗朗士在最后一课中表现怎样？ 6、在最后一课上，思想感情发生了 怎样的变化？
从课文中找出相关的小弗郎士心路历程
上学的 路上 怕骂、 贪玩 看到教室 里的气氛 吃惊、 诧异 知道是最 后一课 难过、 懊悔 上最后 一课时 悲伤、 愤怒
• 语言： 宣布这是最后一堂法语课。“最后……最 后……” 评论法国语言 • 动作：用尽全身力气书写“法兰西万岁” • 总结：韩麦尔先生漂亮的礼服，温和而又严肃的 表情，富有哲理、发人深思的教诲，用尽全身力 量写下的“法兰西万岁!”给人以极深刻的印象。 这一切都说明这个普普通通的语言教师的职业是 和祖国的命运紧密连在一起的。因此由他身上所 表现出来的爱国主义精神更典型，更有代表性。
最后一课
——阿尔萨斯省的一个小孩的自述
（法̣）都德
需要掌握的多 音多义字：
ng）宁可 （nì 宁 ní （ ng）安宁
qiăng （ ）强迫 帖（tiě）请贴 强（ qiá ng ）强劲 jià ng （ ）倔强 tiē （ ）妥帖
（tiè ）字帖
词语解释:
诧异： 觉得意外和奇怪。
懊悔： 做错了事或说错了话，心里自恨 不该这样。 哽咽： 因极度悲伤，哭时不能痛快地出 声。 宛转： 形容声音的圆润柔和。
（幼稚）
（成熟）
用自己的话归纳总结，在最后一节课上,小弗 郎士对学习对老师对祖国的思想感情发生了哪 些根本的变化?说说他的这些变化 的原因是什 么?
贪玩
不爱学习 怕老师
幼稚
热爱法语 认真学 法语 理解 同情 敬爱 留 恋老师 热爱祖国 恨敌人
不懂事
原因：
1、他本来就不是一个坏孩子，他贪玩，但还
人教版语文七年级下册 第6课《最后一课》课件(共42张PPT)
第二课时
1.分析哈默尔形象 2.学习运用语言、动作、心理描写来表现人
物性格的写法 3.体会环境描写的作用 4.体会本文所表现出的强烈的爱国主义精神， 培养爱国情感
哈墨尔先生
标出有关描写哈墨尔先生的语段并分析该人物。
1、在最后一课里哈墨尔先生为什么穿上了他那件 挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣 边的小黑丝帽？ 2、哈默尔先生说“法国语言是世界上最美的语 言——最明白，最精确”；他高度赞美法国语言表 现了什么？ 3、“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡 了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言， 就好像拿着一把打开监狱大门 的钥匙。”这一句运 用了什么修辞手法？把什么比作什么？为什么这样 比？全句的含义是什么？
一切偏安安静静的， 整个教室有一种不平 常的庄严的气氛 同学们都整整齐齐坐 在自己的座位上了
拿着大戒尺不停地拍着 走来走去，挟着那可 老师 桌子喊，“安静一点！” 怕的戒尺，说话温和， 穿着漂亮的礼服 会生气
其他 教室尽头的条凳空着 坐满村子里的人
认识小弗朗茨
2. 圈划出第一部分中描写小弗朗茨的 有关语句，并思考这些语句能表现出小弗 朗茨是个怎样的孩子？
事、描写环境来反映生活、表达思想 的一种文学体裁。
小说三要素：
人物
环境
通过外貌、语言、动作、心理、神 态、细节描写来塑造人物，是小说 的中心，反映文章主题。
社会环境：交待时代背景。 自然环境：交待人物活动的时间、地 点、景物、烘托气氛，表现人物性格、 感情。
情节 开端、发展、高潮、结局
1.识记本课的生字词 2.梳理清小说的情节 3. “最后一课”上的是什么课？ 为什么说是最后一课？(用原文 回答）
不同？(完成表格)
人教部编版七年级语文下册课件：6 最后一课 (共24张PPT)
4、巧妙的叙述视角。
6 最后一课
课 堂 小
结
本文以“我”小弗郎士的见闻感受为 线索，以“韩麦尔先生”为代表人物，反 映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲 愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和 统一的坚定意志，集中表现了法国人民崇 高的爱国主义精神。
6 最后一课
一堂课
两个人
教 学 板
书
最后一课 韩麦尔先生 小弗郎士
6 最后一课
②朗读17---20段
（语法课）
问 题 探
究
★当小弗郎士没有能答出分词的用法时，他是怎么 想的？表明了什么？ 表明了小弗郎士要回答好老师提问的决心，同 时也反映出他要学好祖国语言的决心。 ★这时韩麦尔先生说了什么？由此看出韩麦尔老师 的心情是怎样的？ 指出惰性是阿尔萨斯人“最大的不幸”，批 评家长和检讨自己对孩子的学习不够关心。 心情难过和内疚。 这是他有民族责任感的表现，也点出了韩麦 尔的爱国感情。
写 作 特
点
总之，小弗郎士似乎一下子成熟了，这是因为 他把自己与“祖国”联系在一起了，是由于爱国的激 情促成了他有这些变化。
6 最后一课
写 作 特
点
6 最后一课
写 作 特
点
1、通过人物的服装、语言、行动、心理活 动等体现人物的思想感情；
2、环境描写交代故事发生的背景，为表现 中心思想服务； 3、细节描写起烘托气氛、刻画人物、揭示 中心思想的作用。
6 最后一课
整 体 感
知
《最后一课》这一短篇小说，以沦陷的阿尔 萨斯的一个小学校被迫改教德文的事为题材， 以一个小孩子小弗郎士的见闻感受作为（线 索）叙事视角，叙写了一位普通的乡村教师 韩麦尔先生给学生上最后一堂法语课的情景， 刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔先 生的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国 感情，所以取名为“最后一课”。 小说的主人公是谁？为什么？
6 最后一课
课 堂 小
结
本文以“我”小弗郎士的见闻感受为 线索，以“韩麦尔先生”为代表人物，反 映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲 愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和 统一的坚定意志，集中表现了法国人民崇 高的爱国主义精神。
6 最后一课
一堂课
两个人
教 学 板
书
最后一课 韩麦尔先生 小弗郎士
6 最后一课
②朗读17---20段
（语法课）
问 题 探
究
★当小弗郎士没有能答出分词的用法时，他是怎么 想的？表明了什么？ 表明了小弗郎士要回答好老师提问的决心，同 时也反映出他要学好祖国语言的决心。 ★这时韩麦尔先生说了什么？由此看出韩麦尔老师 的心情是怎样的？ 指出惰性是阿尔萨斯人“最大的不幸”，批 评家长和检讨自己对孩子的学习不够关心。 心情难过和内疚。 这是他有民族责任感的表现，也点出了韩麦 尔的爱国感情。
写 作 特
点
总之，小弗郎士似乎一下子成熟了，这是因为 他把自己与“祖国”联系在一起了，是由于爱国的激 情促成了他有这些变化。
6 最后一课
写 作 特
点
6 最后一课
写 作 特
点
1、通过人物的服装、语言、行动、心理活 动等体现人物的思想感情；
2、环境描写交代故事发生的背景，为表现 中心思想服务； 3、细节描写起烘托气氛、刻画人物、揭示 中心思想的作用。
6 最后一课
整 体 感
知
《最后一课》这一短篇小说，以沦陷的阿尔 萨斯的一个小学校被迫改教德文的事为题材， 以一个小孩子小弗郎士的见闻感受作为（线 索）叙事视角，叙写了一位普通的乡村教师 韩麦尔先生给学生上最后一堂法语课的情景， 刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔先 生的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国 感情，所以取名为“最后一课”。 小说的主人公是谁？为什么？
七年级语文下册第二单元6最后一课课件新人教版
6
最后一课
字词盘点 1.读生字 捂 住(wǔ) ．
诧 异(chà ) ． 气氛 (fēn) ． 郝叟 (hǎo sǒu) ．． 钥匙 ( yào shi) ．．
2.识多音
பைடு நூலகம்
踱 步(duó) ． 婉 转(wǎn) ． 惩 罚(chéng) ． 懊 悔(ào) ． 祈祷 (qídǎo) ．．
哽 ．住 (gěng) 喧 闹( xuān) ． 奴隶 (lì ) ．
问题探究4.本文有什么写作特色? (1)心理描写,个性鲜明。《最后一课》具有一种特别感染人的艺 术魅力,在于作者描写人物心理、外貌、表情、语言、行动的手法 娴熟,确切地把握每一个人物的个性特点。 小弗郎士的转变过程是依靠心理活动的描写,内心世界的揭示来 完成的。把写着“阿尔萨斯”“法兰西”的字帖想象成一面面飘扬在 教室中的国旗,看到“咕咕咕咕”叫的鸽子,心里想“他们该不会强迫 这些鸽子也用德国话唱歌吧!”着墨不多,一个热爱祖国,向往自由, 不怕敌人的孩子的形象已跃然纸上。对“不好好学习,旷了课去找 鸟窝,到萨尔河去溜冰”的种种行为非常懊悔;在“最后一课”时感到 过去觉得又重又讨厌的课本都像是老朋友,这些描写细腻地表现了 小弗郎士这个孩子的心理。
(4)通对韩麦尔先生的服装、语言、动作、表情的细致描述,形象 地表现了人物的内心活动,写出了他对祖国无比深厚的爱和对祖国 沦陷的深切悲哀和痛苦。
课文结构
上学路上:交代故事背景、点明小弗郎 士的身份、性格特征 小弗郎士:懊悔、 最 后 一 课 宣布 下课 心相通 韩麦尔:悲愤,忠于祖国,绝不屈服 上课 经过: 集中表现小弗 难过、觉醒 郎士和韩麦 韩麦尔:深情、 尔的爱国热情 悲痛、赞美、 沉思 小弗郎士:懂事、成熟,与老师心
表现法国 人民对异 族统治的 悲愤,对 祖国的热 爱以及争 取祖国解 放统一的 坚定信念
最后一课
字词盘点 1.读生字 捂 住(wǔ) ．
诧 异(chà ) ． 气氛 (fēn) ． 郝叟 (hǎo sǒu) ．． 钥匙 ( yào shi) ．．
2.识多音
பைடு நூலகம்
踱 步(duó) ． 婉 转(wǎn) ． 惩 罚(chéng) ． 懊 悔(ào) ． 祈祷 (qídǎo) ．．
哽 ．住 (gěng) 喧 闹( xuān) ． 奴隶 (lì ) ．
问题探究4.本文有什么写作特色? (1)心理描写,个性鲜明。《最后一课》具有一种特别感染人的艺 术魅力,在于作者描写人物心理、外貌、表情、语言、行动的手法 娴熟,确切地把握每一个人物的个性特点。 小弗郎士的转变过程是依靠心理活动的描写,内心世界的揭示来 完成的。把写着“阿尔萨斯”“法兰西”的字帖想象成一面面飘扬在 教室中的国旗,看到“咕咕咕咕”叫的鸽子,心里想“他们该不会强迫 这些鸽子也用德国话唱歌吧!”着墨不多,一个热爱祖国,向往自由, 不怕敌人的孩子的形象已跃然纸上。对“不好好学习,旷了课去找 鸟窝,到萨尔河去溜冰”的种种行为非常懊悔;在“最后一课”时感到 过去觉得又重又讨厌的课本都像是老朋友,这些描写细腻地表现了 小弗郎士这个孩子的心理。
(4)通对韩麦尔先生的服装、语言、动作、表情的细致描述,形象 地表现了人物的内心活动,写出了他对祖国无比深厚的爱和对祖国 沦陷的深切悲哀和痛苦。
课文结构
上学路上:交代故事背景、点明小弗郎 士的身份、性格特征 小弗郎士:懊悔、 最 后 一 课 宣布 下课 心相通 韩麦尔:悲愤,忠于祖国,绝不屈服 上课 经过: 集中表现小弗 难过、觉醒 郎士和韩麦 韩麦尔:深情、 尔的爱国热情 悲痛、赞美、 沉思 小弗郎士:懂事、成熟,与老师心
表现法国 人民对异 族统治的 悲愤,对 祖国的热 爱以及争 取祖国解 放统一的 坚定信念
人教部编版七年级语文下第二单元第六课《最后一课》教学课件 (共33张ppt)
语言欣赏
• 3、“这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在 他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子 里去。”小弗朗士为什么说韩麦尔先生“可怜” 呢？
• 韩麦尔先生深爱祖国的语言，想把自己的知 识全部教给学生，然而今后却没机会了，所以 “可怜”。
语言欣赏
• 4、他……使出全身的力量，写了几个大字：“法 兰西万岁！” “法兰西万岁！”有什么深刻含 义。
是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了 他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最后一 课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对 法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵 深处爱国主义思想的猛醒。
探究合作
• 7、本文选择了日常生活中一个场景——小学的一 堂课，来表现重大的历史事件的人民的爱国深情， 它是运用了什么写作手法？
高潮
热 爱 祖 国
整体感知
• 3、分析小说的中心主旨。
• 这篇小说以普法战争为背景，以阿尔萨斯省 的一个小学生小弗朗士的见闻和感受为线索，刻 画了小弗朗士和韩麦尔先生两个典型形象，真实 地反映了法国沦陷区的人民对侵略者的仇恨和对 争取祖国解放的坚定信念，集中地表现了法国人 民崇高的爱国主义精神。
描写方法
心理描写表现小弗朗士感情上发生的急剧变化， 对最后一节法语课的深情：热爱，悔恨，留恋，无奈。
描写方法
• 5、教室里那么安静!只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时
候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也 不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。 屋顶上的鸽子在咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们 该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！” 细节描写 钢笔的沙沙声衬托教室的安静，金甲虫飞 进教室，没人注意，表现全班学生在专心习字，表现对祖 国语言的热爱深情。
七年级语文下册(人教版)6、最后一课ppt课件
• 1、为什么叫“最后一课”？ 这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。
2、本文线索？ “我”的见闻感受。
问题二：
今天和平时有什么不同？
3、小弗朗士来到学校，发现今天上课情形与平日不 样，哪些地方不一样呢？
2：人物
刻画人物的方法
• 外貌描写（肖像描写、衣着描写、神态描写） • 语言描写 • 心理描写 • 动作描写 • 细节描写（可与动作描写及神态描写结合）
③怎样理解“使出全身的力量”写了两个大 字和写出的“法兰西万岁”？这两个字的含 义是什么？
• 在最后分手时有很多话要讲，但激动得说不出来，也无法抑制 自己的感情。这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要 忘记自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。
• 2、 为什么说“总要把学习拖到明天，这正 是阿尔萨斯人最大的不幸”？
作者主要运用什么方法描写 小弗郎士?你能从文中找出来 吗?
心理描写
小弗郎士
几次感到老师是“可 怜的人”
我觉得他从来没有这 么高大
心理描写
深受老 师感染 有了爱 国热情 理解尊 重老师
小
啊，那些坏家伙……
我的最后一堂法语课！
对敌人的憎恨
对祖国语言的热 爱、眷念
弗
我多么懊悔！
正在觉醒
可怜的人！ 郎
转变
贪玩 怕老师
不爱学习 不懂事
行为：认真执教 语言：自责 赞美 服饰：极为庄重
3：环境
环境描写的作用
• 1、交代时间、时节、季节； • 2、交代时代背景； • 3、渲染气氛； • 4、塑造人物形象、烘托人物心情； • 5、推动情节发展。
划出环境描写 ，分析其作用。
自然环境描写“天气”“画眉”等烘托出小 士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。