第2章-幼儿教师心理(学前教育心理学00882)
第二章-幼儿教师心理
第一节 幼儿教师心理素质概述
三、幼儿教师的角色 （一）幼儿教师的角色定位 （二）幼儿教师的职业角色【领会】 格兰布斯：教学指导者、社会文化传播者 吴康宁：社会代表者、同事 ▪芬斯特马赫和索尔蒂斯认为，教师在教学中的角色主要有 三种： 1.执行者 2.治疗者、辅助者 3.解放者(完善个体心智，有理有智有道德感的人类发展者)
•学前教育心理学
课程代码：00882
幼儿教育心理学研究的基本方法主要有： A、观察法 B、实验法 C、调查法 D、测验法
幼儿教育心理学研究中应遵循的基本原则：（ ） A、客观性原则 B、发展性原则 C、教育性原则 D、主观性原则
幼儿教育心理学研究的新变化有（ ） A、研究课题的多元化 B、研究手段的现代化 C、研究程序的规范化 D、研究内容的本土化
第二节 幼儿教师的情绪劳动
（三）幼儿教师的人际互动和人际行为 ▪教学是一种“爱的劳动”。 ▪幼儿教师的情绪劳动除了受个人情绪控制能力影 响外，还依赖于：职业对情绪的要求；所在组织 中员工之间的互动。
（四）幼儿教师的薪金待遇 ▪教师待遇的提高，使得幼儿教师对待幼儿教育工 作更加重视。
第二节 幼儿教师的情绪劳动
第一节 幼儿教师心理素质概述
（三）幼儿教师能力的种类【领会】 1.观察与领悟能力 ▪敏锐、细致的观察能力 ▪对幼儿行为的领悟能力 2.言语表达能力 ▪语音准确、语调亲切、语速恰当、语法正确 3.人际交往能力 4.组织管理能力 5.教育科研能力
第一节 幼儿教师心理素质概述
二、教师的人格特征
▪人格:是指一个人与社会环境相互作用表现出的一种独特 的行为模式、思想模式和情绪反应的特征，也是一个人区 别于他人的特征之一。
自考00882学前教育心理学学习重点说课讲解
自考00882学前教育心理学学习重点自考00882学前教育心理学学习重点第一章1、研究原则：包括客观性、发展性、教育性。
研究方法：第二章1、1、加涅：学习记忆模型A、加工系统（操作）B、执行控制系统C、预期控制系统（动机）2、发展与学习的关系：A、发展对学习有制约作用1）学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习提供物质基础。
（拔苗助长是错误的）2）学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。
B、学习对个体发展的促进作用3、学习准备期：又名学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。
适合性包含3个因素：个体生理因素、个体智力因素的发展、个体非智力因素的发展。
学生原有的准备状态是教学的出发点、4、学习关键期：在儿童的发展过程中，存在一个容易学习和获得某种心理与行为反应并且一旦错过就难以弥补的特定阶段。
Eg: 2岁——口头语言、4岁——形状直觉形成 4-5 岁——学习书面语言。
5、发展敏感期：儿童学习某种知识或行为比较容易，此能力某方面最为迅速时期。
4岁前 Eg:2—4岁——语音学习、5—5.5岁——掌握数概念6、发展性教学：维果斯基提出，只有当教学走在发展前面是，这样的教学才是最好的教学。
7、最近发展区：第三章（基础）1、学习理论诞生的标志：桑代克的“联结说”。
2、准备率、练习律、效果律2、意义学习、机械学习、实质性练习、非人为的联系、先行组织者、上位学习下为学习、并列结合学习、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力3、托尔曼的“认知——期待说”首次提出“中介变量”的概念 S——0——R。
实验：位置学习、迂回实验、潜伏学习实验。
4、班杜拉（容易被考到）——社会性学习理论：外部强化、替代强化、自我强化、自我效能感5、人本主义理论——讲学习氛围。
（即可）马斯洛、罗杰斯6、建构：3种倾向：认识、社会文化、行为第四章1、幼儿学习：幼儿在适应环境过程中所进行的各种学习，不仅包括科学知识的学习，而且包括各种生活技能的学习。
《幼儿教育心理学》教案第2章幼儿教师心理(1)
《幼儿教育心理学》教案第2章幼儿教师心理一、教学内容本节课我们将学习《幼儿教育心理学》第2章“幼儿教师心理”，详细内容包括：幼儿教师的角色与职责、幼儿教师的专业素质、幼儿教师的心理素质及其在教育教学中的作用。
二、教学目标1. 让学生理解幼儿教师的角色与职责，认识到幼儿教师的重要性和特殊性。
2. 使学生掌握幼儿教师应具备的专业素质，提高自身职业素养。
3. 培养学生关注幼儿教师心理素质，学会调节自身心理状态，提高教育教学效果。
三、教学难点与重点难点：幼儿教师心理素质的培养及其在教育教学中的作用。
重点：幼儿教师的角色与职责、专业素质、心理素质。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、视频资料、挂图等。
2. 学具：笔记本、教材、笔等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿教师与幼儿互动的照片，引导学生思考幼儿教师的角色与职责。
2. 新课导入：详细讲解幼儿教师的角色与职责、专业素质、心理素质等内容。
（1）角色与职责：介绍幼儿教师在教育教学中的角色，如引导者、支持者、合作者等，强调幼儿教师的职责。
（2）专业素质：阐述幼儿教师应具备的专业知识、技能和素养。
（3）心理素质：分析幼儿教师心理素质的重要性，以及在教育教学中的作用。
3. 实践情景引入：播放一段幼儿教师与幼儿互动的视频，让学生观察并思考视频中教师的表现。
4. 例题讲解：讲解教材中关于幼儿教师心理的例题，引导学生掌握相关知识。
5. 随堂练习：让学生结合教材内容，进行随堂练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《幼儿教育心理学》第2章幼儿教师心理2. 内容：（1）角色与职责（2）专业素质（3）心理素质七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿教师的角色与职责。
（2）谈谈你对幼儿教师专业素质的认识。
（3）结合实例，分析幼儿教师心理素质在教育教学中的作用。
2. 答案：（1）幼儿教师的角色与职责：引导者、支持者、合作者等。
职责包括关爱幼儿、开展教育教学活动、指导家长等。
00882 名词解释
00882《学前教育心理学》名词解释教育心理学:是“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学”。
是一门应用心理学，是一门理论性与应用性相结合的综合性学科，既具有基础性，又具有实践指导性。
幼儿教育心理学：是研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教学的心理现象及其发展变化的科学；是教育心理学的一个分支学科。
观察法：指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的，有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。
测量法：是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来解释教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。
实验法：是研究者根据研究假设，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。
调查法：是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。
幼儿教育心理实验：是在幼儿园教育活动中，通过预设教育情境与条件研究幼儿学习过程与教学效果的实验形式，是现场实验的一种特殊类型。
教育能力：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教学活动的方式、方法和效率。
是幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接或间接影响教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所必需的专门能力。
师幼互动：是指教师与幼儿之间的互动。
师幼互动特指发生在幼儿园教育活动中教师与幼儿之间的互动。
情绪劳动：是指个体管理自身的感受，与产生能够迎合他人心理状态的公共可见的表情和身体表达。
踢猫效应：是指人的不满情绪和坏心情，一般会沿着由等级和强弱组成的社会关系链依次传递，由金字塔尖一直扩散到最底层，无处发泄的最小的那个元素，则成为最终的受害者。
2024年第二章中职《幼儿教育心理学》精品课件.
2024年第二章中职《幼儿教育心理学》精品课件.一、教学内容1. 认知发展部分：2.1节，探讨幼儿感知、记忆、想象和思维发展特点；2. 情感发展部分：2.2节，分析幼儿情绪、情感发展过程及调控策略；3. 社会性发展部分：2.3节，讲解幼儿人际关系、自我意识和社会行为形成与发展；4. 语言发展部分：2.4节，探讨幼儿语言能力提高及沟通技巧培养。
二、教学目标1. 解幼儿心理发展一般规律，掌握各发展阶段特点；2. 掌握幼儿认知、情感、社会性和语言发展基本理论，提高教育实践中观察能力和指导能力；3. 培养学生关爱幼儿、尊重个体差异教育观念。
三、教学难点与重点1. 教学难点：幼儿心理发展一般规律及其在不同领域发展特点；2. 教学重点：培养学生观察、分析和解决幼儿心理发展问题能力。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、实物模型、教学视频等；2. 学具：笔记本、教材、文具等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿在不同年龄阶段图片，引发学生对幼儿心理发展规律思考；2. 讲解：结合教材内容，详细讲解幼儿认知、情感、社会性和语言发展特点及规律；3. 实践情景引入：模拟幼儿园教学场景，让学生观察并分析幼儿行为表现；4. 例题讲解：针对各发展阶段特点，给出具体实例，引导学生运用所学知识分析问题；5. 随堂练习：布置相关习题，巩固所学知识，提高学生实际操作能力；7. 互动环节：学生提问，教师解答，共同探讨幼儿心理发展中实际问题。
六、板书设计1. 《幼儿教育心理学》第二章幼儿心理发展一般规律2. 内容：（1）幼儿认知发展：感知、记忆、想象、思维（2）幼儿情感发展：情绪、情感、调控策略（3）幼儿社会性发展：人际关系、自我意识、社会行为（4）幼儿语言发展：语言能力、沟通技巧七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿认知发展四个阶段及其特点；（2）谈谈你对幼儿情感发展规律理解；（3）分析幼儿社会性发展中可能出现问题及对策；（4）论述幼儿语言发展关键因素。
（完整版）自考学前教育（00882）学前教育心理学-历年试题
（完整版）自考学前教育（00882）学前教育心理学-历年试题学前教育心理学试题课程代码：00882第一部分选择题（共40分）一、单项选择题（本大题共 20小题，每小题2分，共 40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1. 据了解，开始出现以“幼儿教育心理学”命名的著作，如日本学者若井邦夫等著的《幼儿教育心理学》是在2 0世纪的（C.80年代） A.60年代 B.70年代 C.80年代D.90年代 2.一般我们认为可以把幼儿教育心理学思想追溯到（ D.卢梭）A.福禄贝尔 B.裴斯泰洛齐 C.蒙台梭利D.卢梭 3.维特罗克学习过程的生成模式包括四个方面，它们是（C.生成、动机、注意和先前经验 A.感知、记忆、思维和想象B.动机、注意、感知和记忆C.生成、动机、注意和先前经验D.先前经验、动机、注意和思维4. 下列选项在布卢姆认知领域六个层次的分类中没有..提到的是（评价A. 分析B.领会C.评价D.综合运用5. 下列选项中，在潘菽教授主编的《教育心理学》的学习分类中没有A.知识的学习（1）B.动作技能的学习（2）C.创造性学习D.品德和行为规范的学习6. 学生的学习准备包括哪两个方面（C ）P61)P50 D.综合运用）知识,领会，运用，分析，综合, 提及的是（C.创造性学习）P58 ⑶智慧技能的学习 4）1、个体生理因素的发展，特别是脑神经系统的发育与成熟，这是学习准备的物质基础；素的发展，包括智力与技能两方面。
这是接受教育的重要条件；3、个体非智力因素的发展，学习态度以及兴趣等，这些不仅影响学生学习成绩，而且关系到学生的学习热情和意志品质。
A.动机状态和智力水平B.原有知识水平和心理发展水平C.智力因素与非智力因素D.遗传素质与心理发展水平 7.提出“发现学习”的是（ A.布鲁纳） A.布鲁纳B.加涅C.奥苏伯尔D.布卢姆 8. 下列选项中，班杜拉没有.提及的强化类型是（ A A.内部强化B.外部强化C.替代强化D.自我强化9. 在学习理论中提出“中介变量”概念的心理学家是（ A.魏特海墨B.加涅C.托尔曼D.苛勒 10.下列选项中，不属于.前运算阶段幼儿认知特征的是（ 1?自我中心；2、只能片面地看事物；言认识事物；6、能作出延迟模仿A.不理解事物的可逆性C.自我中心 )P92 C.托尔曼 P125 3、不理解事物的可逆性; 4、无逻辑性的转换推理; 2、个体智力因如学习动机， 5、能通过语11. 冯忠良先生认为迁移的实质是新旧经验的整合，而整合是通过（ A. B. C. D. B.不能通过语言认识事物D.无逻辑性的转换推理B ）P138 上位学习、下位学习和并列结合学习而实现的同化、顺应和重组而实现的感觉记忆、短时记忆和长时记忆而实现的认识和实践的不断循环而实现的12. 下列选项中，对游戏的基本特征描述错误的是（C）A.游戏是一种意向性活动B.游戏是一种情境性活动C.游戏是一种创造性活动D.游戏是可观察的行为13.下列选项中，在冯忠良先生提出的智力技能形成的阶段理论中未提及．．．的是（ B ） P216A. 动作定向训练 C.动作模仿训练B.动作认知训练（动作技巧训练）D.动作整合训练 14.下列选项中，关于技能与知识的关系表述不正确．．．的是（ D ） P198A.技能和知识有区别B.知识是技能的前提C.技能的发展有助于知识的掌握D.知识和技能掌握是同步进行的15. 下列选项中，不属．于．．导致幼儿错误概念原因的是（A. 感知错误）P250A.感知错误B.活跃的想象C.受经验局限D.错误的推理16. 下列选项中表述正确的是（ D ）P237前科学科学概念：儿童入学前或在日常生活中获得的概念；科学概念：在有计划教学过程中获得的关于事物的本质属性的概念。
《幼儿教育心理学》教案第2章幼儿教师心理
《幼儿教育心理学》教案第2章幼儿教师心理一、教学内容本节课选自《幼儿教育心理学》第2章“幼儿教师心理”，详细内容涉及第2章的2.1节“幼儿教师心理素质”，2.2节“幼儿教师的情感与态度”，以及2.3节“幼儿教师的职业压力与应对”。
二、教学目标1. 了解幼儿教师心理素质的基本要求，理解幼儿教师的情感与态度对幼儿教育的重要性。
2. 掌握幼儿教师职业压力的来源及应对方法，提高自我调节和应对压力的能力。
3. 培养学生关爱幼儿、热爱教育事业的情感，树立正确的教育观念。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿教师职业压力的应对方法。
教学重点：幼儿教师心理素质的基本要求，以及情感与态度在幼儿教育中的作用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、挂图、教案。
2. 学具：笔记本、教材、笔。
五、教学过程1. 导入：通过分享实际案例，引发学生对幼儿教师心理素质的思考，导入新课。
2. 讲解：讲解2.1节“幼儿教师心理素质”，让学生了解心理素质的基本要求。
3. 情感与态度：讲解2.2节“幼儿教师的情感与态度”，通过实例分析，让学生认识到情感与态度在幼儿教育中的重要性。
4. 职业压力与应对：讲解2.3节“幼儿教师的职业压力与应对”，引导学生学会识别职业压力来源，掌握应对方法。
5. 随堂练习：设计实践情景，让学生运用所学知识进行分析和讨论。
7. 互动环节：邀请学生分享学习心得，解答学生的疑问。
六、板书设计1. 幼儿教师心理2. 内容：心理素质：关爱、耐心、责任心、自信心情感与态度：爱心、敬业、尊重、理解职业压力与应对：来源、应对方法七、作业设计1. 作业题目：结合自身经历，谈谈你对幼儿教师心理素质的认识。
请举例说明幼儿教师的情感与态度对幼儿教育的影响。
分析幼儿教师职业压力的来源，并提出应对策略。
2. 答案：学生需根据自己的理解和实际经历来完成，无固定答案。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师在本节课结束后，对自己的教学效果进行反思，找出不足之处，为下一节课做好准备。
2024年4月自学考试00882学前教育心理学真题试题及参考答案
2024年4月高等教育自学考试学前教育心理学试题及答案课程代码:008821.请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
2.答题前,考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
选择题部分注意事项:每小题选出答案后,用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。
如需改动,用橡皮擦干净后,再选涂其他答案标号。
不能答在试题卷上。
一、单项选择题:本大题共20 小题,每小题1分,共20分。
在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的,请将其选出。
1.教育心理学的研究对象主要指向学习与教育过程中人的A.心理现象B.学习行为C.教育行为D.实践活动2.学前教育心理研究中常用的调查方法主要有问卷法、活动产品分析法和A.访谈法B.自编测验C.现场实验D.科学观察3.幼儿园教育过程中,最重要的社会活动是A.师幼互动B.幼幼互动C.师师互动D.教学互动4.建构主义学习理论也译作结构主义学习理论,最早提出者可追溯至A.达尔文C.维果茨基D.布鲁纳5.个体对自身的信息加工过程的内部调节与控制能力,加涅称之为A.加工系统B.预期系统C.认知策略D.复述策略6.幼儿教师职业承诺包括规范承诺、继续承诺和A.人际承诺B.组织承诺C.专业承诺D.感情承诺7.婴儿学习的最早方式表现为习惯化与A.模仿B.观察C.社会化D.条件反射的形成8.从发展过程考察儿童学习,把幼儿学习划分为三种方式:自然学习、非正式学习和A.正式学习B.社会学习C.观察学习D.结构化学习9.尚未被言语或其他形式表述的知识,是“尚未言明的”或“难以言传的”知识,指的是A.陈述性知识B.程序性知识C.显性知识D.隐性知识10.两个或多个命题常因有某个共同的成分而相互联系在一起,从而构成了A.概念网络C.表象系统D.图式系统11.智力活动是靠内部言语及词的作用进行的,是以词的形式在“心里”完成的动作,这体现出智力技能的A.形式性B.观念性C.简缩性D.表面性12.感觉与统合障碍称为A.感觉统合下降B.感觉统合误差C.感觉统合失调D.感觉统合失误13.幼儿道德教育的核心和基础是A.道德认知教育B.道德情感教育C.道德行为教育D.道德意志教育14.人们在产生道德行为的过程中,能自觉地确定目的,并支配其行动,为完成一定道德行为而做出的克服困难的努力,以实现预定目的的能力是指A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为15.家庭是幼儿社会化的最初执行者,其中直接影响个体社会化发展方向的是A.教养方式B.家庭结构C.家庭氛围D.家庭榜样16.幼儿创造性自我表现的高峰期通常发生在A.2~4岁B.3~5岁C.4~6岁D.5~7岁17.哥白尼“日心说”推翻传统“地心说”显示的是A.杰出性创造B.首创性创造C.发明性创造D.技术性创造18.首次提出“发展适宜性教育”这一概念的组织是A.联合国教科文组织B.美国幼儿教育协会C.儿童权利基金会D.世界学前教育年会19.现代教育活动中,教师的角色从“教练”转变为学习的A.“导演”B.“专家”C.“向导”D.“管理者”20.幼儿伙伴交往的基本途径是A.游戏B.生活C.社区D.教学非选择题部分注意事项:用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上,不能答在试题卷上。
自考00882学前教育心理学学习重点
自考00882学前教育心理学学习重点第一章1、研究原则：包括客观性、发展性、教育性。
A、发展对学习有制约作用1）学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习提供物质基础。
（拔苗助长是错误的）2）学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。
B、学习对个体发展的促进作用3、学习准备期：又名学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。
适合性包含3个因素：个体生理因素、个体智力因素的发展、个体非智力因素的发展。
学生原有的准备状态是教学的出发点、4、学习关键期：在儿童的发展过程中，存在一个容易学习和获得某种心理与行为反应并且一旦错过就难以弥补的特定阶段。
Eg:2岁——口头语言、4岁——形状直觉形成4-5岁——学习书面语言。
5、发展敏感期：儿童学习某种知识或行为比较容易，此能力某方面最为迅速时期。
4岁前Eg:2—4岁——语音学习、5—5.5岁——掌握数概念6、发展性教学：维果斯基提出，只有当教学走在发展前面是，这样的教学才是最好的教学。
7、最近发展区：第三章（基础）1、学习理论诞生的标志：桑代克的“联结说”。
2、准备率、练习律、效果律2、意义学习、机械学习、实质性练习、非人为的联系、先行组织者、上位学习下为学习、并列结合学习、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力3、托尔曼的“认知——期待说”首次提出“中介变量”的概念S——0——R。
实验：位置学习、456第四章1、23、ABCD45、6ABC789第五章1A、游戏是一种意向性活动；是与认知性活动相对应的一种心理过程，意向性活动是人对待或处理客观事物的活动，游戏是一种肯定或正向的意向活动。
（活动动机的内源性、活动目的隐蔽性、活动过程松散性、活动内容虚构性、活动规则变通性、活动主体积极性）B、游戏是可观察性行为（认知行为、交往行为、宣泄行为）C、游戏是一种情境性活动（熟悉同伴、玩具或引发儿童兴趣操作材料、）A、对爱和安全感的需要B、对新体验的需要（探究体验的需要）C、对赞扬和认可的需要（成就性动机对立）D、对责任感的需要（成就性对应）4、儿童游戏动机：A、活动性B、探究性C、成就性D、亲和性5、幼儿游戏的特征是象征性游戏，其主要形式是角色游戏。
学前教育心理学第二章---幼儿教师心理
导。”
3、从教材的执行者到课程的开发者 • 传统教育：以本为本，以课堂为中心 • 新时期：开放的课程。联系“学生生活和社会生活”。 4、从仅注重学科教学到教学与科研并重 • 传统教育：培养教书匠 • 新时期：“促进发展” 5、从学生的管理者到学生发展的引导者 • 传统教育：整齐划一，批量生产。 • 新时期：坚信学生都有发展的潜力，给学生同等的机会。
• 从内部来看，情绪劳动是在对个人情绪有充分认知的基础 上进行的；
• 从外部来看，组织的情绪规则、岗位角色要求的情绪规则 或特定文化传统下隐形的情绪规则是为人所知的；
• 在情绪管理的过程中是否付出了心智努力是区别情绪劳动 与非情绪劳动的标志。
二、教师的情绪劳动
1.教学是以人际互动为基础的；
2.在教学中，教师情绪是负载着特定功能的； ——保证教学活动的顺畅进行
情绪ABC理论则指出：事件只是情绪的间接原因，而对事件的解 释和评价才是情绪的更直接的原因，即不是A引起C，而是B引起 C。
心理咨询名言
问题不是问题 如何面对才是问题
• 马斯洛说过：
• 心若改变，你的态度跟着改变； • 态度改变，你的习惯跟着改变； • 习惯改变，你的性格跟着改变； • 性格改变，你的人生跟着改变。
从一校园童谣看现代教师在学生心目中的形象
现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。 教学更是有法宝，不是作业就是考。 班里纪律真是妙，不能说话不能笑。 学生胆敢大声叫，马上把他父母找。
如何调控自己的情绪：埃利斯的情绪ABC理论
A指导致个体情绪困扰的外在事件（activating event） B是指对事件解释、评价的观念体系（不合理的信念会产生情绪 困扰） C是指由个体的观念体系导致的情绪结果（消极的情绪和行为）
自考00882 学前教育心理学-精讲
学前教育心理学第一章绪论1234第一节本章重点、难点分析学前教育心理学研究方法重点难点实验法、调查法、观察法、测量法学前教育心理学研究的新趋势幼儿教育心理学的研究对象和研究方法学前教育心理学的基本任务和主要作用第二节教育心理学概述第三节学前教育心理学概述第一节教育心理学概述（一）教育心理学的定义广义它是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，包括学校教育心理学、家庭和社会教育心理学。
狭义它是指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
研究对象是学校教与学情境中教师与学生的心理现象。
基本任务是揭示学与教的基本心理规律。
（二）教育心理学的学科性质1、西方学者认为——教育心理学是一门应用心理学。
2、国内学者认为——教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的（具有实践指导性），强调它的“综合性”特点。
（一）教育心理学的研究对象学习和教育过程中人的心理现象（人指的是学生和老师）学习心理教学心理学生心理教师心理（二）教育心理学的科学体系教育心理学一般围绕学习和教学的相互作用过程组织独特的知识结构，包括：学与教相互作用过程模式——五种要素学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境学与教相互作用过程模式——三个过程学习过程教学过程评价/反思过程时间：1903年人物：桑代克——教育心理学之父事件：出版了《教育心理学》一书标志：教育心理学已成为一门独立的学科，西方教育心理学的学科体系由此确立，科学教育心理学的诞生。
•60年代，美-布鲁纳发起课程改革运动；•苏联-赞可夫的“教学与发展”的持续15年的实验研究，直接推动了学制和课程改革，还编写了几本《年龄与教育心理学》。
•杜威-实用主义用“做中学”的信条进行教育改革•维果茨基-“文化历史发展论”教育心理学体系；•廖世承编著的《教育心理学》（1924年）最早•俄-乌申斯基--1867年-《教育人类学》第一卷《人是教育的对象》）•卡普捷列夫-1877年-第一本“教育心理学”教科书•通过日本传入我国。
00882《学前教育心理学》核心知识点
《学前教育心理学》核心知识点第一章绪论第一节教育心理学概述一、教育心理学的界定1、定义：广义：指研究教育实践找那个各种心理与行为规律的科学狭义：指研究学校情境中学与教的基本规律的科学2、学科性质：既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性）强调它的“综合性”特点。
既重视基础理论研究，又重视应用开发研究。
二、教育心理学的研究对象与学科体系1、**研究对象：主要指向学习与教育过程中人的心理现象2、学科体系：（4内容、5要素、3过程）①四大基本内容：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理②五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境③三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程3、我国教育心理学学科体系：①由德育心理、学习心理、教学心理、差异心理构成的“四板块”学科体系②以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建“学与教”一体两面的学科体系三、教育心理学的创建与发展1、创建：1903年，桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学已成为一门独立的学科（“教育心理学之父”）2、发展：①初创期（20世纪20年代以前）：乌申斯--《教育人类学》——俄罗斯教育心理学奠基人，卡普捷列夫出版世界第一本正式以“教育心理学”命名的教科书②发展期（20世纪20--50年代）：弗洛伊德，杜威实用主义“做中学”，维果茨基“文化历史发展论”，廖世承编制的《教育心理学》③成熟期（20世纪60--70年代末）：布鲁纳--课程改革论，赞可夫“教学与发展”实验研究，列昂节夫的学习活动理论，梅钦斯卡娅的联想—反射理论④完善期(20世纪80年代以后）：主要表现：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究p383、发展趋势：①关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起②关注影响教育社会心理因素，教育社会心理学兴起③关注实际教学策略与元认知的研究④关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究一、学前教育心理学的创建与发展1、创建：①教育心理学的结构性分化（作为一个分支正式独立）②学前教育学科的结构性整合（学前心理学与学前教育学结合起来）2、发展历程：①学前教育心理思想研究：卢梭《爱弥尔—论教育》（被誉为儿童宪章和儿童权利宣言）；费斯泰洛奇创造了直观教学法。
全国自学考试00882学前教育心理学真题及答案(具体到页数)
高等教育自学考试全国统一命题考试学前教育心理学试卷(课程代码00882)第一部分选择题(共20分)一、单项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的.请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。
错涂、多涂或未涂均无分。
1.研究者根据研究假设,主动干预或控制研究对象的发生、发展过程,并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法,通常被称为（）。
A.观察法B.实验法C.调查法D.测量法2.下列哪一选项不是学前教育心理学的发展趋势?（）。
A.研究手段的现代化B.研究程序的规范化C.研究内容的多元化D.研究内容的国际化3.广义的师幼互动包括（）。
A.幼儿园所有情境中发生在教师与幼儿之间的交互作用B.生活活动C.幼儿园集体教学活动D.区域活动4.先于新学习材料呈现之前呈现的一种在概况和包容水平上都高于新学习材料的引导性材料,被奥苏伯尔称为（）。
A.意义学习B.先行组织者C.应答性条件作用学习D.操作性条件作用学习5.叶克斯和多德森的研究发现,动机强度与学习效率之间呈（）。
A.U型关系B.V型关系C.倒U型关系D.倒V型关系6.把不同类型、不同性质的事物组合在一起,使它们成为一个整体,通常被称为（）。
A.知识整合B.知识迁移C.知识理解D.知识应用7.通常认为,一套特殊教育模式———感觉教育的建构者是（）。
A.欧文B.卢梭C.福禄贝尔D.蒙台梭利8.运用戏剧表演的方法,将个人暂时置身于他人的社会地位,并按照这一位置所要求的方式和态度行事,以增进人们对他社会角色和自身角色的理解,从而学会更有效地履行自己角色的心理技术,通常被称为（）。
A.师幼互动B.同伴交往C.角色扮演D.观察学习9.下列哪一选项不是创造性学习的特点?（）。
A.学习的主动性B.学习结果的新颖性C.情绪的影响性D.借助想象10.幼儿的学习活动,根据教师对其的控制程度的不同,可分为发现学习、接受学习和（）。
0882幼儿教育心理学自考大纲
0882幼儿教育心理学0882学前教育心理学第一章绪论第一节教育心理学概述第二节幼儿教育心理学概述第三节幼儿教育心理学研究方法第二章学习的概述第一节学习的概念第二节学习的过程第三节学习与发展第三章学习理论第一节学习理论的产生和发展第二节条件作用学习理论第三节认知学习理论第四节折中主义学习理论第五节人本主义学习理论第六节建构主义学习理论第四章幼儿学习概述第一节幼儿学习的发展与种类第二节幼儿学习的基本活动模式及特点第三节认知发展与幼儿学习第四节动机发展与幼儿学习第五节迁移与幼儿学习第五章幼儿游戏心理与教育第一节游戏心理概述第二节儿童游戏动机第三节儿童游戏的发展第四节幼儿游戏类型与指导第六章幼儿技能学习与教育第一节技能与技能学习第二节幼儿动作技能的发展与学习第三节幼儿智力技能的学习第七章幼儿概念学习与教育第一节概念及其种类第二节幼儿概念学习第三节幼儿概念学习指导第八章幼儿社会性学习教育第一节社会性与社会性学习第二节幼儿社会性教育第三节幼儿品德心理第九章幼儿创造性学习与教育第一节创造性的概述第二节问题解决的过程与创造性第三节幼儿创作性与创作性学习第四节幼儿创作性的测量第五节幼儿创造性的培养第十章幼儿园教育活动设计第一节幼儿教育活动第二节幼儿园教育活动的设计观第三节幼儿教育活动设计的理论和系统模式第十一章幼儿教育活动指导第一节幼儿园教育活动指导概述第二节教育活动指导的基本原理第三节幼儿园教育或非情境的创设第十二章幼儿园教育活动的评价第一节幼儿园教育活动评价及其类型第二节幼儿园教育活动情境的评价第三节个体儿童的需要与进步评价第十三章师幼互动与教师心理第一节师幼互动概述第二节师幼互动中的教师心理第三节幼儿教师的心理素质第十四章亲子互动与家庭教育心理第一节亲子互动第二节家庭教育与幼儿心理发展第三节独生子女教育心理第一章绪论第一节教育心理学概述一、教育心理学的定义与性质（一）教育心理学的定义什么是教育心理学？这是一个还在争议的问题。
自考00882学前教育心理学-章节精讲课件复习
学前教育心理学第一章绪论第二章幼儿教师心理第三章学习的概述第四章学前儿童学习的概述 第五章幼儿知识学习与教育 第六章幼儿技能学习与教育 第七章幼儿社会性学习与教育第八章幼儿创造性学习与教育第九章幼儿教学心理本章重难点分析本节重点1：教育心理学的界定教育实践中各种心理与行为规律的科学。
（学校学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
两层人（教师与学生）的心理现象心理规律。
本节重点1：教育心理学的界定答案：A本节重点1：教育心理学的界定理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），强调它的“综合性”特点。
本节重点2：教育心理学的研究对象与学科体系学习与教育过程中人的心理现象。
学习与教学的五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
学习与教学的三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程教育心理学的四个内容：学习心理、教学心理、学生心理和教师心理本节重点2：教育心理学的研究对象与学科体系答案：A本节重点3：教育心理学的创建与发展1879年，实验心理学成为一门独立的学科。
1903年桑代克出版了《教育心理学》，标本节重点3：教育心理学的创建与发展本节重点3：教育心理学的创建与发展答案：A本节重点3：教育心理学的创建与发展桑代克教育心理学体系。
乌申斯基最早在教育中系统运用心理学知识，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
本节重点3：教育心理学的创建与发展学习理论。
程序教学和教学机器兴起。
弗洛伊德影响，儿童个性和社会适应以及心理卫生问题也进入维果茨基在《教育心理学》中主张教育心理学应该作为一门独立廖世承编著的《教育心理学》（1924）是 我本节重点3：教育心理学的创建与发展认知心理学兴起并逐步成为心理学的主流。
西方教育心理学比赞可夫的“教学与发展”的实验研究直接推动的教育心理学的发展。
本节重点3：教育心理学的创建与发展布鲁纳精辟总结了教 育心理学取得成果：主动性 研究、反思性本节重点3：教育心理学的创建与发展答案：B本节重点3：教育心理学的创建与发展教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。
2024年《幼儿教育心理学》精彩教案第2章幼儿教师心理
2024年《幼儿教育心理学》精彩教案第2章幼儿教师心理一、教学内容本节课选自2024年《幼儿教育心理学》第2章，主题为“幼儿教师心理”。
具体内容包括：幼儿教师的基本心理素质、幼儿教师的专业成长、幼儿教师的职业压力及应对策略、幼儿教师的沟通与合作。
二、教学目标1. 了解幼儿教师的基本心理素质，认识到心理素质在幼儿教育中的重要性。
2. 掌握幼儿教师专业成长的有效途径，提高自身专业素养。
3. 学会分析幼儿教师的职业压力，并掌握应对压力的方法。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿教师职业压力的分析与应对。
教学重点：幼儿教师的基本心理素质、专业成长及沟通与合作。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、案例视频、教学卡片。
2. 学具：笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段幼儿教师与幼儿互动的视频，引导学生关注幼儿教师的心理状态。
2. 理论讲解：讲解幼儿教师的基本心理素质、专业成长、职业压力及应对策略、沟通与合作等知识点。
3. 实践情景引入：让学生分组讨论，分析视频中的幼儿教师心理素质，并分享讨论成果。
4. 例题讲解：讲解一个关于幼儿教师职业压力的案例，引导学生学会分析压力来源及应对方法。
5. 随堂练习：让学生针对一个幼儿教师沟通案例，设计合适的沟通策略。
六、板书设计1. 《幼儿教师心理》2. 内容：基本心理素质专业成长职业压力及应对沟通与合作七、作业设计2. 答案要求：不少于500字，包括成长经历、成长途径、个人感悟。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果、学生的参与度、教学方法等。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读相关书籍、文章，深入了解幼儿教师心理，为未来从事幼儿教育工作打下坚实基础。
重点和难点解析1. 教学难点：幼儿教师职业压力的分析与应对。
2. 实践情景引入：让学生分组讨论，分析视频中的幼儿教师心理素质。
3. 例题讲解：讲解一个关于幼儿教师职业压力的案例。
4. 作业设计：分析一位幼儿教师的专业成长经历。
00882学前教育心理学(2013年版)
学前教育心理学00882（新教材）绪论1、教育心理学广义：是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
狭义：是指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科(具有实践指导性)，强调它的“综合性”特点。
3、教育心理学应当既重视基础理论研究，又重视应用开发研究。
4、教育心理学的研究对象主要指向学习与教育过程中人的心理现象。
5、教育心理学的学科体系四大基本内容：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程6、我国教育心理学的学科体系主要有两种：一种是由德育心理、学习心理、教学心理和差异心理构成的“四板块”科学体系。
另一种是以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建“学与教”一体两面的学科体系。
幼儿教师心理1、幼儿教师能力是幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接或间接影响教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所必需的专门能力。
2、幼儿教师能力的层次：宏观层面：观察和了解儿童的能力；组织能力；向儿童进行教育的能力；语言表达能力；思维力、想象力和创造力；艺术表达能力；教育评价能力；自学能力。
3、幼儿教师能力的种类：观察与领悟能力、语言表达能力、人际交往能力、组织管理能力、教育科研能力、4、教师人格是指教师个人稳定、持久的整体素质，是教师个人行为和品质的高度统一的集中表现，核心是教师的德行品质、专业精神。
5、教师的人格特点：同理心强，富于爱心、有恒负责，细心周到、外向乐群，和蔼可亲、情绪稳定，自制力强、想象力强，敢于创新、严于律己，以身作则6、幼儿教师的角色定位：由知识的传递者向学习的引导者转变、由课程实施者向课程研究者转变、由权威的统治者向平等的合作者转变7、幼儿教师的职业角色：教师是幼儿人格的塑造者、教师是幼儿的养护者、教师是幼儿的榜样、教师是沟通幼儿与社会的中介。
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第三节 师友互动与幼儿教师心理
（二）影响师幼互动行为的因素【领会】 1.幼儿自身所具有的特征 （1）气质倾向与行为特征 （2）早期的人际关系经历（亲子关系状况是师幼 关系的基础） 2.教师自身所具有的特征 （1）教育观念 （2）教育水平 （3）反省能力 3.师幼互动行为的外部特征（频次、时间） 4.师幼互动行为的客观环境（规模、师幼比、教 师人选稳定性等）
第一节 幼儿教师心理素质概述
（二）教师的人格特点【简单应用】 1.同理心强，富于爱心 2.有恒负责，细心周到 3.外向乐群，和蔼可亲 4.情绪稳定，自制力强 5.想象力强，敢于创新 6.严于律己，以身作则
第一节 幼儿教师心理素质概述
三、幼儿教师的角色 （一）幼儿教师的角色定位 （二）幼儿教师的职业角色【领会】 格兰布斯：教学指导者、社会文化传播者 吴康宁：社会代表者、同事 •芬斯特马赫和索尔蒂斯认为，教师在教学中的角色主要 有三种： 1.执行者 2.治疗者、辅助者 3.解放者
第二节 幼儿教师的情绪劳动
三、幼儿教师情绪劳动的特点【领会】 （一）幼儿园组织氛围 •组织氛围包括：制度合理性、自主参与权、工作 负荷、付出回报、评价体系、管理方式、内部沟 通等。 （二）幼儿教师职业承诺 •职业承诺是幼儿教师对其职业的认同及其从事教 学、研究的意愿和原因，包括感情承诺、规范承 诺和继续承诺。其中，感情承诺显著影响幼儿教 师的情绪劳动行为。
（一）教师人格的涵义【识记】
•是指教师个人稳定、持久的整体素质，是教师个 人行为和品质的高度统一的集中表现，核心是教 师的德行品质、专业精神，这是“一种能使教师 个人担负起其教师角色的品质”，从而可以较好 地履行教育的责任义务和形成良好的教育行为。
•教师对儿童要真诚、友善、公正，要尊重、热爱 儿童，这是做好教育工作的关键。
第一节 幼儿教师心理素质概述
（三）幼儿教师的角色结构【简单应用】 1.教师是幼儿人格的塑造者 2.教师是幼儿的养护者 3.教师是幼儿的榜样 4.教师是沟通幼儿与社会的中介
第二节 幼儿教师的情绪劳动
• 教师的人格特征与角色特点取决于教师的劳动 特点。
• 教师的劳动属于情绪劳动。 • 情绪劳动的关键是情绪管理，包括教师情绪的
四、幼儿教师的情绪管理【简单应用】 •“踢猫效应”
第二节 幼儿教师的情绪劳动
四、幼儿教师的情绪管理【简单应用】
•情绪管理，即在客观认识自我情绪情感特征的基 础上，有意识地培养健康、积极的情绪情感，建 立科学的情绪宣泄和控制机制，自觉克服和消除 负面情绪的影响。【识记】 •幼儿教师情绪管理的特殊内涵：学会自我安慰、 自我宣泄和自我调适，自觉摆脱焦虑、悲伤、灰 暗、不安等不良情绪影响；自觉养成健康积极的 情绪情感。
第四节 幼儿教师的专业成长与培养
二、教师专业成长的过程【领会】 弗勒——四阶段模式：教学前关注、早期生存 关注、教学情境关注、对学生的关注 本尼尔——五阶段模式：新手阶段、高级新手 阶段、胜任阶段、精熟阶段、专家阶段 在弗勒的基础上提出幼儿教师专业成长三阶段： 1、关注生存阶段：关心自身生存的适应性 2、关注情境阶段：关注儿童的学习成绩 3、关注儿童阶段：开始考虑个别差异
第三节 师友互动与幼儿教师心理
（三）师幼互动中教师的应激 1.应激及其过程 •应激是指人的心理和生理上的适应能力的一种需 求，包括警觉、抵抗、衰竭三个阶段。【识记】 2.幼儿教师应激的成因 （1）师幼关系不良 （2）幼儿教师角色冲突 （3）社会及人际关系压力
第三节 师友互动与幼儿教师心理
3.幼儿教师应激的对策【综合应用】 （1）悦纳自己，善待自己 （2）友善待人，乐观对事 （3）自我放松，自我疏导 （4）尽力保持以问题为中心（分心策略）
第一节 幼儿教师心理素质概述
（三）幼儿教师能力的种类【领会】 1.观察与领悟能力 •敏锐、细致的观察能力 •对幼儿行为的领悟能力 2.言语表达能力 •语音准确、语调亲切、语速恰当、语法正确 3.人际交往能力 4.组织管理能力 5.教育科研能力
第一节 幼儿教师心理素质概述
二、教师的人格特征
•人格是指一个人与社会环境相互作用表现出的一种独特 的行为模式、思想模式和情绪反应的特征，也是一个人区 别于他人的特征之一。
第二节 幼儿教师的情绪劳动
二、教师的情绪劳动【领会】 1.教学是以人际互动为基础的 2.在教学中，教师情绪是负载着特定功能的 •吸引学生对课堂教学的心理投入，维持学生积极 的情绪状态，从而保证教学活动的顺畅进行。 3.教师的情绪活动处于控制之中 •必须接受专业规范的隐性要求 从事情绪劳动，意味着教师必须按照某种特定 的要求来管理自己的情绪感受和表达，这些要求 就是情绪法则。
第二节 幼儿教师的情绪劳动
五、幼儿教师的职业压力症 （一）幼儿园教师的职业压力【领会】 1.保教工作负担过重 2.幼儿园安全责任巨大 3.工作上面临不断磨难的困扰
第二节 幼儿教师的情绪劳动
（二）幼儿教师“职业压力症”的主要症状及成 因 症状表现：P69 （三）幼儿教师职业压力的疏解【简单应用】 园方：开辟休息室、研究室；
第四节 幼儿教师的专业成长与培养
三、专家型幼儿教师的成长【简单应用】 关键在于培养教育监控能力和形成自我效能感 1.专家型教师应具备一定的教育监控能力 2.加强教师的自我效能感 ➢班杜拉 自我效能感 P.78 教师的自我效能感包括以下几点： （1）对工作价值的认识及对教师主体的主观判断 和自我把握； （2）对自己教育能力的信念 （3）认识到自己的主体性、积极性和创造性
建立心理咨询、心理辅导机制； 改善园内气氛、环境； 倾听教师心声，加强教师间的沟通交流。 教师：提高自我修养水平，提高心理素质； 劳逸结合
真题演练
1.格兰布斯将教师角色分为两大类，社会文化传播者 和（ ）
A.教学执行者 B.教学实施者 C.教学指导者 D.教学组织者 2.埃里克森研究指出幼儿阶段儿童的一个重要的心理 特征是“自居作用”，因而教师可以成为（ ）
A.幼儿的塑造者 B.幼儿的养护者 C.幼儿的榜样 D.沟通幼儿与社会的中介 3.是在客观认识自我情绪情感特征的基础上，有意识 地培养健康积极的情绪情感，建立科学的情绪宣泄和 控制机制， 自觉克服和消除负面情绪的影响。（C ) A.情绪调节 B.情绪劳动 C.情绪管理 D.情绪宣泄
第三节 师幼互动与幼儿教师心理
第四节 幼儿教师的专业成长与培养
三、幼儿教师的专业教育
新手 专业教育
专家
第四节 幼儿教师的专业成长与培养
（一）新手教师与专家教师的区别【领会】 1.活动计划的差异 •专家教师的课时计划更多在头脑里，简洁灵活， 并以儿童为中心，有一定的预见性， •新手教师的课时计划更多在一些细节上，并且考 虑不周到。 2.活动过程的差异 （1）活动规则 （2）吸引儿童的注意力 （3）知识呈现 （4）课堂练习 （5）家庭作业检查 （6）教学策略的运用
第二节 幼儿教师的情绪劳动
（三）幼儿教师的人际互动和人际行为 •教学是一种“爱的劳动”。 •幼儿教师的情绪劳动除了受个人情绪控制能力影 响外，还依赖于：职业对情绪的要求；所在组织 中员工之间的互动。 （四）幼儿教师的薪金待遇 •教师待遇的提高，使得幼儿教师对待幼儿教育工 作更加重视。源自第二节 幼儿教师的情绪劳动
• 教师的劳动在师幼互动中展开，师幼互动充分 体现了幼儿教师情绪劳动的特点。
• 师幼互动的方式及其结果直接影响教师的心理 状态。
第三节 师友互动与幼儿教师心理
一、师幼互动 定义【识记】： •广义的师幼互动包括在幼儿园所有情境中发生在教 师与幼儿之间的交互作用； •狭义的师幼互动特指发生在幼儿园教育活动中教师 与幼儿之间的互动。 （一）师幼互动的类型【领会】 1.施动主体：教师开启的师幼互动 & 幼儿开启的师 幼互动 2.实现方式：言语型师幼互动 & 非言语型师幼互动
第四节 幼儿教师的专业成长与培养
为了提高教师的自我效能感，应注意： （1）积累成功的教学经验 （2）替代性经验 （3）他人言语劝说和评价 （4）保持良好的情绪和生理状态
真题演练
1.幼儿园教育过程中，最重要的社会活动是（ ） A.师幼互动 B.幼幼互动 C.师师互动 D.教学互动 2.构成师幼互动行为的要素包括( A ) A.外显的行为要素与内隐的心理要素 B.教师行为与幼儿行为 C.个体行为与群体行为 D.良好行为与不良行为 3.下列选项中不属于有效互动型教师心理特征的是( D ) A.教师对学生宽容尊重 B.教师在情绪上的安全感 C.灵活使用不同的教学方法 D.教师的活泼开朗的个性
第三节 师友互动与幼儿教师心理
二、有效互动型教师的心理特征【简单应用】 （一）教师对儿童宽容尊重 （二）教师的情绪安全感 （三）教师的职业态度 （四）教师的教学风格 （五）灵活使用不同的教学方法
第四节 幼儿教师的专业成长与培养
一、教师专业成长的界定 •教师专业成长，又称为教师专业发展，通常指所有 的旨在形成教师所需的专业知识、技能以及其他教 师专业品质的活动。【识记】 •从时间上讲，贯穿整个职业生涯，包括职前培养、 入职教育和在职培训； •从内容上讲，包括正规的课程和个人的学习与反思。 •教师即专业人员，即发展中个体，即学习者和研究 者。
•学前教育心理学
课程代码：00882
第二章 幼儿教师心理
第一节 幼儿教师心理素质概述 第三节 师幼互动与幼儿教师心
幼儿教师的能力结构
理
教师的人格特征
师幼互动
幼儿教师的角色
有效互动型教师的心理特征
第二节 幼儿教师的情绪劳动 情绪劳动的界定 教师的情绪劳动 幼儿教师情绪劳动的特点 幼儿教师的情绪管理
第四节 幼儿教师的专业成长与 培养 教师专业成长的界定 教师专业成长的过程 幼儿教师的专业教育
第一节 幼儿教师心理素质概述
（二）幼儿教师能力的层次【识记】 1.宏观层面： •观察和了解儿童的能力 •组织能力 •向儿童进行教育的能力 •语言表达能力 •思维力、想象力和创造力 •艺术表达能力 •教育评价能力 •自学能力