新课程下如何提高计算教学的有效性
新课改下小学数学计算教学有效性分析
新课改下小学数学计算教学有效性分析随着教育改革的不断深入，我国的小学教育也在不断进行着新的变革。
新课改下的小学数学教学注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，给予了学生更多的主动性和实践性。
本文将分析新课改下小学数学计算教学的有效性。
一、培养学生的数学思维能力新课改注重培养学生的数学思维能力，通过抛开传统教学中的机械计算，鼓励学生思考、发现问题解决规律。
数学思维能力是指学生在解决数学问题时，利用数学概念、数学方法和数学推理等基本思维形式进行思考和推理的能力。
新课改下，教师通过引导学生自主探索和实际应用数学知识，培养了学生的探究精神和问题解决能力，激发了学生的数学思维能力。
二、提高学生的计算能力新课改倡导以数学计算的应用为目标，提高学生的计算能力。
传统教学中，重视机械计算，缺乏计算能力的培养，学生只注重结果，忽视计算过程。
而新课改下，通过情境教学、探究学习等方式，让学生运用数学知识解决实际问题，培养了学生的计算能力。
学生在实际问题中学习数学计算，并进行实践，能够提高他们的计算能力，使他们能够灵活运用所学的知识进行计算。
三、激发学生的学习兴趣新课改注重学生的主动性和实践性，通过情境教学和问题解决等方式，激发学生的学习兴趣。
传统教学中，数学计算显得枯燥无味，容易让学生失去兴趣。
而新课改下，通过情境教学和探究学习等方式，将数学计算和实际问题结合起来，让学生在实际动手操作中学习，使学习变得有趣。
学生在实践中解决问题，能够激发他们的学习兴趣，提高他们学习数学的积极性。
四、加强学生的合作学习能力新课改下，小学数学教学注重学生的合作学习能力的培养。
在传统教学中，学生主要以个体进行学习，缺乏合作能力的培养。
而新课改下，通过多种合作学习的形式，学生能够与同学们合作，共同解决问题，互相交流和合作，培养了学生的合作学习能力。
合作学习能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，使学生在合作中相互学习和帮助。
通过以上分析，可见新课改下小学数学计算教学具有较高的有效性。
新课程背景下提高小学数学课堂教学有效性的策略
新课程背景下提高小学数学课堂教学有效性的策略近年来，随着新课程改革的推进，小学数学课程的教学方式也发生了很大的变化。
新课程强调学生主体地位，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
如何提高小学数学课堂的教学有效性，使学生能够更好地掌握数学知识和运用数学方法成为一个重要的课题。
以下是几个提高小学数学课堂教学有效性的策略。
注重学生的数学基本能力的培养。
数学是一个层次递进的学科，在中小学阶段的学生，数学基础的学习非常重要。
教师应当将数学基本能力的培养作为教学的重点，帮助学生打下坚实的数学基础。
教师可以通过讲解、练习和巩固等方式，帮助学生掌握数学的基本概念、基本计算方法和基本解题方法，使学生能够在以后的学习中更好地应用已经掌握的知识。
注重培养学生的数学思维能力。
数学思维能力是指学生对数学问题进行思考、分析和解决问题的能力。
在新课程背景下，培养学生的数学思维能力是教学的重要目标之一。
为了提高小学数学课堂教学的有效性，教师应当注重培养学生的数学思维能力。
教师可以通过提出一些开放性的问题，引导学生进行思考和推理，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
教师还可以设计一些富有启发性的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
注重培养学生的学习兴趣和学习动机。
学习兴趣和学习动机是学生学习的内在动力，也是学习的重要因素之一。
在小学数学课堂教学中，教师应当注重培养学生的学习兴趣和学习动机，使他们在学习数学时更加主动、积极。
教师可以通过设计一些趣味性和具有挑战性的数学活动，激发学生的学习兴趣；鼓励学生发表自己的观点，提高他们的自信心和学习动机。
教师还应当注重对学生的学习情况进行及时的反馈和评价，及时调整教学方法和策略，提高教学效果。
提高小学数学课堂教学有效性的策略包括注重学生的数学基本能力的培养、注重培养学生的数学思维能力、注重培养学生的数学应用能力，注重培养学生的学习兴趣和学习动机等。
这些策略不仅有助于提高学生的数学学习效果，也有助于培养学生的综合素质和解决实际问题的能力。
新课改背景下提高小学数学计算题教学有效性的方法研究
新课改背景下提高小学数学计算题教学有效性的方法研究一、教师专业发展和提高当代教育教学改革的核心是教师专业发展。
教师是教育改革的主体，其专业素养和教学水平直接影响着教育质量和教学效果。
提高小学数学计算题教学有效性的首要方法是加强教师的专业发展和提高。
教师应该不断地加强自身的数学知识和教育教学理论的学习，提高教学水平和教学方法，不断地提高自己的教学能力和教学效果。
二、注重学生的学习兴趣和学习动机学生的学习兴趣和学习动机对于学习效果的影响是非常大的。
在小学数学计算题的教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。
可以通过引入趣味性的数学游戏和数学竞赛，让学生在学习中感受到数学的乐趣和快乐，从而激发学生对数学的兴趣和热情，提高学生的学习积极性，进而提高小学数学计算题教学的有效性。
三、运用多样化的教学方法在小学数学计算题的教学中，教师应该运用多样化的教学方法，多角度地进行教学，引导学生全面地理解和掌握数学知识。
可以通过小组讨论、合作学习、任务型教学等多种教学方法，培养学生的思维能力和创造力，提高学生的综合素质，从而提高小学数学计算题教学的有效性。
四、注重数学应用和实践小学数学计算题教学应该注重数学应用和实践，让学生通过实际生活中的问题来应用所学的数学知识，增强学生对数学知识的实际运用能力。
可以通过实际生活中的例子和问题来进行教学，引导学生去发现数学的实际应用，增强学生对数学的实际认知，从而提高小学数学计算题教学的有效性。
五、注重数学思维和解题方法六、建立合理的考核评价体系小学数学计算题教学应该建立合理的考核评价体系，充分了解学生的学习情况，及时发现学生的学习问题，并进行有效的辅导和措施。
可以通过日常考查、小测、期中考试、期末考试等多种考核方式，全面地了解学生的学习情况，及时发现学生的学习问题，并根据学生的实际情况进行个性化的辅导和指导，提高小学数学计算题教学的有效性。
针对新课改背景下提高小学数学计算题教学有效性的方法，教师可以加强自身的专业发展和提高，注重学生的学习兴趣和动机，运用多样化的教学方法，注重数学应用和实践，培养学生的数学思维和解题方法，建立合理的考核评价体系等多方面下功夫，提高小学数学计算题教学的有效性，促进学生全面发展和素质的提升。
小学数学计算教学有效性提升策略分析
小学数学计算教学有效性提升策略分析小学数学计算教学的有效性提升是教师持续优化课程设计和教学方法的过程。
下面将分析一些有效性提升的策略。
一、设定明确的学习目标在数学计算教学中，明确的学习目标对学生的学习具有重要的指导作用。
教师可以根据课程标准和学生的实际情况设定具体、明确的学习目标，并告知学生目标要求、评价方式和重要性。
二、采用启发式教学法启发式教学法是一种基于学生自主探究和发现的教学方法。
在数学计算教学中，教师可以设计一些启发性的问题和情境，引导学生主动思考和解决问题。
通过启发式教学，学生可以培养问题解决的能力和思维习惯，提高自主学习的能力。
三、注重巩固与形成性评价在数学计算教学中，及时巩固和评价学生的学习成果对有效性提升至关重要。
教师可以通过布置作业、小组合作学习和课堂测验等方式帮助学生巩固所学知识，并及时给予反馈。
教师还可以采用形成性评价的方式，通过观察、访谈和反思等方法了解学生的学习情况，并根据评价结果调整教学策略。
四、灵活运用教具和技术手段在数学计算教学中，教具和技术手段的运用可以提高教学效果。
教师可以利用教学软件、多媒体课件、数学游戏等教具，增加课堂趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
教师还可以鼓励学生利用电子工具进行数学计算，提高计算速度和准确度。
五、与家长合作促进学生学习家长是学生学习的重要支持者和合作伙伴。
教师可以与家长保持密切的沟通，及时了解学生的学习情况和困难，共同制定学习计划和目标，共同关注学生的学习进展。
通过与家长的合作，可以更好地激发学生的学习动力，提高学习效果。
小学数学计算教学的有效性提升需要教师不断提升自身的教学能力，并灵活运用有效的教学策略。
通过设定明确的学习目标、采用启发式教学法、注重巩固与形成性评价、灵活运用教具和技术手段以及与家长合作促进学生学习，可以有效提升数学计算教学的效果。
新课改下小学数学计算教学有效性
新课改下小学数学计算教学有效性随着教育体制的不断改革，新课程改革也逐渐成为了教育界的热门话题。
新课程改革旨在优化学科内容，提高教学质量，培养学生的创新精神和实践能力。
在小学数学教学中，数学计算一直是学生学习的重要内容。
如何通过新课改，提高小学数学计算教学的有效性成为了教育界关注的焦点之一。
1. 优化教学内容新课改在数学课程中，更加重视培养学生的数学思维，注重学生的应用能力和实际操作能力。
教学内容不再着重于死记硬背，而是更加注重培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
这种改革使得小学数学计算教学内容更加贴近实际生活，更加符合学生的认知发展规律，有利于提高学生的学习兴趣和学习动力。
2. 引入多元化教学方法新课改鼓励教师采用多种教学方法，如游戏教学、实验教学、讨论式教学等，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在小学数学计算教学中，引入多元化教学方法可以增加教学的趣味性和实用性，有利于提高学生的主动学习能力和综合运用数学知识的能力。
3. 关注个性化教学尽管新课改对小学数学计算教学带来了一些积极的影响，但在实际教学中也存在一些问题和挑战。
1. 教师水平参差不齐在新课改下，教师需要具备更加丰富的教学经验和更加灵活的教学方法。
目前我国小学数学教师的整体素质参差不齐，教师的教学水平和教学能力有限，难以满足新课改对教师的要求。
一些教师在教学过程中难以充分发挥新课改的教学理念，影响了教学效果。
2. 学生学习负担加重新课改下，教育部门推崇素质教育，注重培养学生的综合素质和实践能力。
这使得学生的学习任务更加繁重，学习压力更大。
在这样的背景下，小学数学计算教学如何兼顾传统的计算技能训练和新课改的教学理念，成为了教学中的难点。
3. 教学资源不足新课改下，教学资源需求更加多元化，教学设备和教材的更新换代更加频繁。
目前我国教学资源不均衡，教学条件和教学设备水平相差悬殊。
这使得一些地区和学校在小学数学计算教学中缺乏必要的教学资源和教学条件，影响了教学的实施效果。
新课改下小学数学计算教学有效性分析
新课改下小学数学计算教学有效性分析随着新课改的不断推进，小学数学教学也发生了一些变化。
传统的机械计算方式逐渐被拓展为思维的培养和发展。
本文将通过对新课改下小学数学计算教学有效性的分析，探讨其优势和不足，并就如何进一步提高教学的效果提出一些建议。
新课改下小学数学计算教学的优势首先体现在培养学生的创新思维和解决问题的能力方面。
相比于传统的机械计算，新课改注重培养学生的综合运用能力，引导学生发现问题并自主解决问题。
在课堂上提供一些生活中的情境，让学生通过总结、分析和运算等各种方法来解决实际问题，培养学生的创造性思维和问题解决能力。
新课改下的数学计算教学注重对学生思维的培养和发展。
在传统的机械计算模式下，学生通常只注重答案的正确性，缺乏思维的完整性和灵活性。
而新课改强调培养学生的思考能力和逻辑推理能力，让学生思维活跃起来。
在解决问题的过程中，学生需要灵活运用所学知识，不仅仅是简单运算，还包括分析、推导，甚至可以进行数学模型的建立和应用。
这种思维培养方式有助于学生的创造性思维和问题解决能力的提升。
新课改下小学数学计算教学也存在一些不足之处。
首先是教学内容的拓展问题。
在新课改的教学模式下，学生需要掌握更多的知识和技能，理解更多的概念和原理。
对于一些基础薄弱的学生来说，面对庞大的知识体系和复杂的题目难度，可能会造成学习上的困难。
其次是教师的专业能力问题。
新课改对老师的要求较高，需要他们具备更广泛的知识背景和能力。
目前一些老师的专业知识和能力还不够达到要求，导致教学效果不佳。
针对以上问题，我们可以采取一些措施来进一步提高新课改下小学数学计算教学的有效性。
加强教师的培训与提高。
可以通过举办专题研讨会、培训班等方式，加强教师的专业知识和能力的提升，提高他们的教学水平和指导能力。
注重符合学生特点的教学设计。
针对小学生的认知特点和学习能力，教师应该合理设计教学内容和活动，在提高教学质量的确保学生的学习效果。
注重培养学生的学习兴趣和积极性。
新课改下如何加强计算教学的有效性
新课程下如何加强计算教学的有效性近几年，新课标下的计算教学在教材编排上注重创设具体的问题情境与解决实际问题相结合，于是我们为了顺应当前形势，创设生动有趣的情境，从生活问题中引出数学问题，积极探索计算教学的新模式。
现在，比较受大家认同的计算教学模式大致是这样的：情境导入—算法呈现—比较提炼—明确算理—算法巩固。
新的模式注重课堂探究，但是训练密度不够，重算理，轻算法，导致学生计算技能较差，不利于学生的数学学习。
在新课改实施以前，计算教学大致遵循这样的模式：复习铺垫—新授指导算理—尝试检验算理—练习巩固新知。
其中新知讲授以教师讲解为主，练习巩固以学生的机械式计算为主，这样的教学模式“重算法，轻算理”，然而它在落实“双基”的目标上却有着不可替代的作用。
不知大家是否有同感，现在孩子们的计算能力越来越差。
于是，我分析了新旧两种计算教学模式各自的优点和缺点，计算课中尽量扬长避短，融两种模式之优点，理解算理和掌握算法并重。
在把握好新课标理念的同时做好课前的铺垫，在突出算理教学的同时引领学生算法的策略化，并留给学生一定的练习巩固的时间，保证练习的量，以使学生牢固掌握算法。
那么，我们一线教师又应该如何在传统教学只重计算结果和课改初期只重计算方法这两个极端中寻求两者之间的平衡点呢？我曾经有过困惑，于是查找了一些相关资料加以学习和借鉴，以下是我对计算教学的一些粗浅的认识。
一、创设情境与复习铺垫相结合。
传统的计算教学非常重视复习铺垫，每节课前，老师分析学生将要学习的新知所需的旧知，进行针对性的强化复习，为新知的学习扫除障碍。
其弊端是学生的学习缺乏主动的建构过程，他们被“牵着鼻子走”。
现在的课堂，引入部分注重问题情境的创设，为学生问题的研究提供了丰富的、现实的、开放的信息资源，激发了学生探索欲望。
其缺点是过于复杂的情境容易分散学生的注意力，数学课缺乏数学味。
我认为铺垫很重要，但要适度；情境的创设也是必需的，但不要过了头。
1、适度铺垫学生的数学学习是运用已有知识不断获取新知识的过程，而复习铺垫则能激活学生处于“休眠”状态的旧知识与经验，促进知识的迁移，为新知识提供“固着点”。
新课改下小学数学计算教学有效性分析
新课改下小学数学计算教学有效性分析随着新课程改革的不断深入，小学数学教育也在不断调整和优化教学内容和方法。
数学计算作为小学数学的重要组成部分，对于学生的数学学习及思维能力的培养至关重要。
本文将就新课改下小学数学计算教学的有效性进行分析，探讨如何更有效地引导学生进行数学计算学习。
一、教学内容的优化在新课改下，小学数学计算教学需要重视教学内容的优化，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在教学内容方面，应该注重培养学生的计算能力，培养学生的数学思维能力，不仅仅是刻板的死记硬背，而是注重分析和解决问题的能力。
也要注重培养学生的数学创新能力，引导学生进行数学计算的探索和发现，培养他们的创新精神。
二、教学方法的创新在新课改下，小学数学计算教学需要注重教学方法的创新，采用多元化的教学方法来引导学生进行数学计算学习。
可以通过示范、引导、讲解等多种教学方法，帮助学生理解数学计算的概念和方法，并能够熟练运用到实际问题中去解决。
还可以通过游戏化教学的方式，提高学生的学习兴趣，激发他们对数学计算的热情，从而更好地掌握数学知识和技能。
三、教学评价的转变在新课改下，小学数学计算教学需要进行教学评价的转变，注重个性化评价，关注学生的学习情况和学习效果。
在教学评价方面，应该注重多种评价方式的综合运用，如学科考试、项目作业、平时表现等，通过多方位的评价方式，全面了解学生的学习情况，及时发现问题，采取有效的措施进行调整。
四、教学资源的整合在新课改下，小学数学计算教学需要整合教学资源，充分利用各种教学资源来支持教学活动。
在教学资源方面，可以借助多媒体教学工具、教学软件等现代化教学手段，提高教学效果，提升教学质量。
还可以充分利用校内外的教学资源，如图书馆、实验室、科研机构等，丰富教学内容，丰富学生的学习体验。
五、教师的专业素养在新课改下，小学数学计算教学需要教师具备较高的专业素养，具备创新精神和实践能力。
教师需要不断提高自己的教学水平和教学能力，不断学习新的教学理念和方法，不断开展教学研究和实践探索，提高自己的教学水平，从而更好地指导学生进行数学计算学习。
新课改下小学数学计算教学有效性
新课改下小学数学计算教学有效性新课改以来，小学数学计算教学的有效性受到更多的关注。
新课改要求将计算教学从以往的机械式计算转变为启发式计算，强调在计算过程中培养学生的思维能力和创造力。
因此，在新课改下，小学数学计算教学的有效性不仅仅在于学生是否能够正确地完成计算，更重要的是能否通过计算过程积累并形成数学概念，在数学基础上培养学生的素质。
首先，在新课改下，小学数学计算教学的有效性可以通过以下几个方面得到体现。
一是培养学生对数的认识和理解。
新课改将计算教学和数的理解相结合，强调通过计算过程来形成数学概念。
例如，在加减法教学中，教师可以引导学生通过先凑整再分解的方法，理解加减法的本质，认识加数、被加数、和数、减数、被减数和差等概念，从而达到“计算求解”与“数的认识和理解”相辅相成的教学目的。
二是培养学生的思维能力和创造力。
新课改下，小学数学计算教学不再是单纯地机械式的计算教学，而是丰富多彩的启发式计算教学，教师不再是计算过程的背诵者，他们需要对计算教学进行深入剖析和探究，引导学生在计算的过程中积累、思考和创新。
例如，在多项式的计算教学中，教师可以通过巧妙的创意题目引导学生反复思考，从而培养学生的思维能力和创造力，让他们在计算过程中体验到学习的乐趣。
三是提高学生的应用能力。
新课改下，小学数学计算教学要求强调对实际问题的应用，教师需要引导学生通过计算来解决实际问题，并将解决过程与解决方法相结合，以便让学生更好地应用知识。
例如，在容积的计算教学中，教师可以通过引导学生计算生活中常见的物品的容积，如水桶、水池等，让学生在计算中学习如何应用已有的知识，使他们更加理解计算的意义。
新课改背景下提高小学数学计算题教学有效性的方法研究
新课改背景下提高小学数学计算题教学有效性的方法研究随着新课改的不断推进，小学数学教学面临着新的挑战和机遇。
在新的课程标准下，提高小学数学计算题教学的有效性，是当前数学教学改革中的重要课题之一。
为了能更好地满足学生的学习需求，提高数学教学的效果，我们需要结合新课改的理念和要求，探索出一些能够提高小学数学计算题教学有效性的方法。
一、理论基础1.新课改理念针对新课改提出的素质教育和综合素养培养目标，数学教学的目标也要调整。
不再仅仅是培养学生的计算能力，更要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
2.认知心理学理论认知心理学理论认为，学生在学习数学计算题时，需要通过多种感知方式和多种学习策略，引导学生主动参与学习，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3.个性化教学理论个性化教学理论提倡因材施教，注重因势利导，为学生提供各种学习途径和学习资源，以满足不同学生的学习需求。
以上理论为我们提供了一定的指导，能够帮助我们更有针对性地提高小学数学计算题教学的有效性。
1.设置情境，增加趣味性数学计算题教学不再仅仅是枯燥的数字计算，教师可以通过设置情境，让学生在实际问题中学习数学计算。
通过生活中的实际例子，让学生理解和学习数学计算的方法和应用。
这样做不仅能够增加学生的学习兴趣，还能提高学生对数学计算的理解和记忆。
2.游戏化教学，激发学生学习兴趣通过一些数学游戏和竞赛，可以让学生在游戏中体验到数学的乐趣，激发他们的学习兴趣。
可以设计一些数学益智游戏，让学生在游戏中学习数学计算。
这样不仅能够提高学生的学习积极性，还能让学生在游戏中快乐地学习数学。
3.开展小组合作学习小组合作学习能够让学生在共同合作的过程中，相互学习、交流和讨论，促进学习效果的提高。
教师可以设置一些小组活动，让学生在小组中相互合作，解决数学计算问题。
这样能够激发学生的学习动力，拓展学生的思维，提高学生的合作意识和团队精神。
4.个性化辅导针对不同学生的学习特点和学习需求，教师可以提供个性化的辅导和指导。
新课程背景下提高小学数学课堂教学有效性的策略
新课程背景下提高小学数学课堂教学有效性的策略在新课程背景下，提高小学数学课堂教学的有效性是教师们需要关注和努力的方向之一。
以下是一些可以用于提高小学数学课堂教学有效性的策略。
1. 根据学生不同的学习能力和兴趣制定差异化教学计划。
在新课程中，教师应该了解每个学生的学习特点和需求，制定相应的教学计划。
通过对学习目标、教学材料和教学方法进行合理调整，满足不同学生的学习需求，提高课堂教学的有效性。
2. 合理运用多种教学方法。
在数学课堂中，教师应该采用多种不同的教学方法，例如讲授、讨论、实验、游戏等，使学生在不同的情境中进行学习。
这样可以激发学生的兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
3. 创设情境，培养学生的数学思维。
在数学课堂中，教师可以通过设置问题情境，让学生在实际问题中进行数学思维的训练。
例如通过提供真实的示例，让学生进行数学建模，培养他们的数学应用能力。
4. 提供足够的学习资源和教学工具。
在数学课堂中，教师应该为学生提供足够的学习资源和教学工具，可以是纸质教材、电子教材、实物模型等。
这样可以帮助学生理解抽象的数学概念，提高学习效果。
5. 进行课堂互动和合作学习。
教师可以引导学生进行课堂互动和合作学习，通过小组讨论、合作解题等活动，促进学生之间的交流和合作。
这样可以增加学生的参与度和思考能力，提高他们的学习效果。
6. 反思和评估教学效果。
教师应该及时反思和评估自己的教学效果，了解学生的学习情况和问题，及时调整自己的教学策略。
可以通过课堂观察、作业批改、测试等方式进行教学效果的评估，有效提高课堂教学的有效性。
7. 资源共享和教学研讨。
教师可以与同行进行资源共享和教学研讨，在教学过程中寻找和借鉴更多的教学方法和策略。
可以通过参加培训班、研讨会、教学交流活动等方式，与其他教师进行交流和学习，提高自身教学能力。
提高小学数学课堂教学有效性的策略可以包括制定差异化教学计划、合理运用多种教学方法、创设情境、提供学习资源和教学工具、进行课堂互动和合作学习、反思和评估教学效果，以及资源共享和教学研讨等方面。
新课改下小学数学计算教学有效性
新课改下小学数学计算教学有效性新课改下小学数学计算教学的有效性新课改下的小学数学教学注重培养学生的综合能力和创新思维，同时也重视数学计算的教学。
数学计算作为数学学科的重要组成部分，对于小学生的数学学习和能力提高起到了至关重要的作用。
下面我们将从几个方面来探讨新课改下小学数学计算教学的有效性。
新课改下小学数学计算教学注重培养学生的数学思维和计算能力。
传统教学模式下，数学计算教学主要是进行运算规则和方法的传授和机械练习，学生只是简单地记住规则和步骤，缺乏数学思维的训练和培养。
而新课改下的数学计算教学不再强调单纯的记忆和机械运算，而是注重培养学生的思维能力和解题能力。
通过引导学生思考和解决实际问题的过程，让学生从实际问题中感受数学的乐趣和实用性，提高他们的数学思维和计算能力。
新课改下小学数学计算教学注重培养学生的创新能力。
在传统教学模式下，数学计算教学往往只是机械重复的运算过程，缺乏创新和思考。
而新课改下的数学计算教学强调启发学生的创新思维和解决问题的能力。
通过提供一些有挑战性和探究性的数学问题，激发学生的思考和创新能力，培养他们解决问题的能力和方法。
通过引导学生思考和解决问题的过程，让学生在实际问题中体验到数学的美妙和创造力，提高他们的创新能力和解题能力。
新课改下小学数学计算教学注重培养学生的合作精神和团队意识。
在传统教学模式下，数学计算教学往往是独立完成，缺乏合作和交流。
而新课改下的数学计算教学强调学生之间的合作和交流。
通过小组讨论和合作解决问题的方式，鼓励学生在合作中学习和进步，培养他们的合作精神和团队意识。
通过与他人合作解决问题的过程，让学生了解到合作的重要性和团队的力量，提高他们的团队合作和解决问题的能力。
新课改下小学数学计算教学的有效性体现在培养学生的数学思维和计算能力，培养学生的创新能力，培养学生的合作精神和团队意识。
通过新课改下的数学计算教学，不仅能够提高学生的数学学习能力和解题能力，还能够培养学生的综合能力和创新思维，为他们的未来发展奠定良好的基础。
新课改下如何提高小学数学课堂教学的有效性
新课改下如何提高小学数学课堂教学的有效性摘要：在新课程改革下，提高小学数学课堂教学的有效性具有重要意义。
为了实现这一目标，教师可以采取以下策略：首先，设定明确的教学目标，确保教学内容与学生需求相匹配。
其次，选择具有趣味性和启发性的教材，将实际生活与数学知识相结合，激发学生的学习兴趣。
第三，采用灵活多样的教学方法，鼓励学生自主探究和合作学习，以培养学生的问题解决能力和创新思维。
第四，运用技术手段，例如数字化教学平台和人工智能等，提供个性化学习支持和教学评估。
最后，注重课堂氛围的营造，给予学生充分的参与和表现机会，鼓励他们展示学习成果，增强学习自信心。
教师还应不断提升自身教学能力，反思和改进教学实践，以适应新课程改革的要求。
通过这些策略，可以有效提高小学数学课堂教学的质量和效果，促进学生全面发展。
关键词：新课改；小学数学：有效性一、引言随着教育改革的不断推进，新课改已经成为教育领域的热门话题之一。
在这一改革背景下，小学数学课堂教学面临着新的机遇和挑战。
如何提高小学数学课堂教学的有效性成为了教育工作者共同关注和努力的方向。
有效的数学教学不仅能帮助学生掌握基础知识与技能，还能激发学生的求知欲望，培养他们的创造力和问题解决能力。
然而，实现这一目标并非易事。
本文旨在探讨在新课改背景下，如何通过采取有效的策略来提高小学数学课堂教学的效果。
通过对课堂目标的明确、教材的选择、教学方法的创新以及教师的专业发展等方面的讨论，期望能够为小学数学教育的提升提供一些有价值的思考和建议。
二、新课改对小学数学教学的影响新课改对小学数学教学产生了深远的影响。
首先，新课改强调培养学生的综合素质和能力，而不仅仅注重知识的传授。
在数学教学中，这意味着不再单纯追求计算能力的提高，而更加注重学生的问题解决能力、思维能力和创新能力的培养。
这要求教师在课堂上采用更加启发式的教学方法，鼓励学生主动探究、发现和解决数学问题。
其次，新课改把学生置于学习的中心，倡导个性化教育。
新课改下小学数学计算教学有效性
新课改下小学数学计算教学有效性随着新课程标准的推出，小学数学教学在社会各界的关注下也迎来了一场新的变革。
数学计算教学一直被认为是小学数学教学的重要组成部分，然而在新课程标准下，关于这一部分的教学有效性备受关注。
本文将就新课改下小学数学计算教学的有效性展开深入探讨。
一、教学目标的设定在新课程标准下，小学数学计算教学的目标更加注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，而不再是注重于机械的计算。
新的课程标准提倡“以问题为导向，以能力为核心”，因此在教学中需要将这一理念贯穿于整个教学过程中。
将数学计算与实际问题结合起来，注重培养学生的创新意识和实际应用能力。
二、教学方式的改变在新课改下，教师的教学方式也发生了较大的变化。
传统的数学计算教学以讲解和练习为主，注重于教师对知识点的传授和学生的机械运算能力。
而在新课程标准下，教师需要更多地注重学生的思维训练和问题解决能力培养。
教师要引导学生思考问题的解决方法，并鼓励学生进行探究性学习。
教师还需要注重对学生的个性化辅导，根据不同学生的学习情况和学习风格采取不同的教学方法和手段。
三、学习环境的改进在教学环境方面，新课改下更加注重于营造一个积极、积极的学习氛围。
教师需要注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习过程中能够自主探求知识，提高学生的学习兴趣和主动性。
教师还需要注重创设多种多样的学习环境，让学生在不同的场景中进行数学计算的实际应用，以提高学生的实际运用能力。
四、教学资源的利用在新课程标准下，教师需要更加灵活地运用各种教学资源，提高教学的多样性和趣味性。
教师可以利用多媒体技术、互联网资源等现代化教学手段，使得教学内容更加生动形象，激发学生的学习兴趣。
教师还需注重利用社会资源，将数学计算与社会实际问题结合起来，让学生在学习过程中能够领悟到数学在现实生活中的应用价值。
五、评价体系的建立在新课程标准下，评价体系也发生了较大的变化。
传统的数学计算教学评价主要以考试成绩为主，而在新课程标准下，评价体系更加注重学生的综合能力和实际应用能力。
计算教学的有效性
计算教学的有效性陈永益数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。
如何在新课程小学数学计算教学中提高有效性，是值得我们数学教师在实践中深思的一个课题。
下面是我在教学实践中的一些体会。
一、合理设置计算教学的目标是提高计算教学有效性的前提。
新课程下的计算教学目标更多地关注多元目标的整合。
但是目标在制定的过程中还应有所权重，否则会影响到整堂课目标的达成。
在具体实施过程中我们常常发现，不少教师在拟定教学目标时求新求全求深，重视过程学习，却忽视了课堂学习时间的有限性，导致课堂教学任务无法完成，一些知识点蜻蜓点水，学生充其量只是一知半解，反而影响到算理和算法的掌握，不利于突出重点，突破难点。
二、正确区分计算与问题解决的情境是提高计算教学有效性的必要条件。
新课程要求在活动中引导学生自主构建，加深学生对算理的理解与感悟。
具体情境有助于学生对算理的理解，同时也有助于让学生体验到计算与实际生活的密切联系。
为此，新课程下的计算教学常常是从出示主题图或呈现一个生动活泼的画面开始。
但使用不当常常使我们的教学陷入尴尬的境地。
下面是口算乘法的案例：师：今天，老师要带大家到一个好玩的地方去轻松一下。
师（出示主题图）：这是什么地方？（游乐场）。
游乐场里真热闹1请同学们仔细观察，在这里你发现了哪些信息？生1：游乐项目有碰碰车、过山车、旋转木马、登月火箭…… 生2：我还知道各种游乐项目的价格…… 师：根据这些信息，你能提出用乘法计算的问题吗？（三个学生提出的都是关于某一项游戏玩几次共要花几元的问题）教师根据学生提出的问题和解决方法板书算式（6×9＝54 8×2＝16……）师：你还想提吗？大家可以想好后在四人小组里进行交流，并说说怎样解决你提出的问题。
（小组活动，师巡视）指名回答，师板书算式11×8＝88 6×8＝48 10×6…… 这节课从总体上来说基本达成了教学目标预设，从问题的提出-问题的解决-材料的提取都比较顺利。
新课改下小学数学计算教学有效性
新课改下小学数学计算教学有效性随着现代科技和信息技术的飞速发展，小学数学教学中的计算教学也迎来了前所未有的变化和挑战。
在新课改的背景下，小学数学计算教学的有效性成为了人们热议的话题。
在本文中，我们将从教学理念、教学内容、教学方法和评价体系四个方面探讨新课改下小学数学计算教学的有效性。
一、教学理念传统的小学数学计算教学强调“钻、练、算”，以熟练运用加减乘除为主要目的。
但这种教学模式忽视了学生对数学基本概念的理解和数学思想的培养，同时也难以激发学生的学习兴趣和创新能力。
因此，在新课改的背景下，小学数学计算教学要转变为“善思，善算”，注重学生的思维能力和数学思想的启发。
二、教学内容传统的小学数学计算教学以加减乘除为主要内容，不仅枯燥乏味，而且难以引起学生的兴趣。
在新课改下，小学数学计算教学的内容应该更加丰富和多元化，涵盖数学的各个领域，如数列、代数、几何等。
通过丰富的教学内容，能够激发学生学习的兴趣和增强学习的主动性。
三、教学方法传统的小学数学计算教学依靠老师的讲解和学生的机械练习，缺少启发式教学和个性化教学。
在新课改下，小学数学计算教学应该更加注重启发式教学和个性化教学。
教师应该灵活运用各种教学手段和方法，如教学游戏、情境教学、合作学习等。
通过启发式教学和个性化教学，能够让学生更加主动地参与到学习中来，达到事半功倍的效果。
四、评价体系传统的小学数学计算教学评价体系依靠考试、成绩、排名等单一的指标，往往会引发学生的焦虑、压力和偏科。
在新课改下，小学数学计算教学的评价体系应该更加注重多元化和综合性。
学生的表现应该从数学思维、数学应用、数学兴趣和数学道德等多个方面综合评定，让学生的学习更加全面和充实。
综上所述，新课改将小学数学计算教学从“钻、练、算”转变为“善思、善算”，注重学生思维能力和数学思想的启发。
同时，小学数学计算教学应该更加注重教学内容的丰富与多元化，教学方法的启发与个性化，评价体系的多元化与综合化。
新课改下小学数学计算教学策略
新课改下小学数学计算教学策略新课改下，小学数学计算教学需要根据新课标的要求和特点，灵活运用教学策略，促进学生的计算能力提高。
以下是一些适用于新课改下的数学计算教学策略。
1. 渗透性教学策略：将计算教学融入到实际生活中，帮助学生学会将所学的数学知识应用到日常生活中的实际问题解决中。
通过引导学生观察、分析，将问题与数学知识相结合，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
2. 启发性教学策略：采用启发性的教学方法，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师可以通过引导学生进行自主探究，启发学生的思考，帮助学生发现问题背后的数学规律和计算方法。
注重培养学生的数量和逻辑思维能力，激发学生对数学的好奇心和求知欲。
3. 差异化教学策略：根据学生的不同差异，采用差异化的教学策略。
对于计算能力较强的学生，可以提供复杂一些的计算题目，引导他们深入思考；对于计算能力相对较弱的学生，可以提供简化的计算题目，帮助他们逐步掌握计算方法。
可以采用合作学习的方式，让学生互相学习、互相帮助，提高学生的计算能力。
4. 情境教学策略：利用情境创设和应用，将计算教学与生活实际相结合，提高学生的学习积极性和兴趣。
通过情境化的教学设计，让学生在实际问题中感知计算的必要性和意义，并主动应用计算方法来解决问题，培养学生的解决实际问题的能力。
5. 演绎教学策略：从简单到复杂，由浅入深地引导学生学习计算方法。
教师可以通过提供具体的示例，引导学生逐步推导出计算方法的规律和原理，培养学生的逻辑思维和数学推理能力。
注重培养学生的数学计算技巧和方法，提高计算的准确性和效率。
6. 形象化教学策略：通过图表、图形等形象化的表示方式，帮助学生理解和记忆计算方法。
可以通过画图或利用教具，将抽象的计算问题转化为具体的形象化问题，让学生通过观察和分析，找到解决问题的思路和方法。
形象化教学有助于激发学生的学习兴趣和理解力，提高计算的准确性和效率。
提高计算教学的途径
提高计算教学的途径计算能力一直被认为是现代社会中不可或缺的能力之一。
随着科技的不断发展，计算能力对于个人和社会的发展越来越重要。
提高计算教学的质量和效果显得尤为重要。
那么，如何提高计算教学的效果呢？接下来将从多个方面来分析提高计算教学的途径。
一、更新教学内容计算教学的内容不断更新是保持教学生机的关键。
随着科技的发展，新的计算工具和方法层出不穷。
教师应该时刻关注教学内容的更新，及时吸收新的知识和技术，结合学生的实际需求和动向，更新计算教学内容。
可以引入最新的计算软件、编程语言、数据处理工具等，让学生了解并掌握最新的计算方法和技术，提高他们的计算能力和应用水平。
二、提升教学方法现代教育理念提倡学生中心和实践教学，计算教学也不例外。
传统的计算教学方法主要以讲授和记忆为主，这种教学方法容易让学生产生厌学情绪，学习效果也不佳。
提升计算教学方法是提高计算教学效果的关键。
教师可以通过启发式教学、案例教学、项目式教学等方式，鼓励学生积极参与、主动探究、动手实践，培养学生的计算思维和动手能力。
三、拓展教学资源拓展教学资源是提高计算教学效果的重要途径。
随着互联网的普及，教学资源已经不再受限于传统的教科书和教室，教师可以通过多种渠道获取丰富的教学资源，如网络课程、教学视频、在线实验室等，为学生提供更加生动、直观的学习材料。
教师还可以邀请行业专家、学者学者来学校进行讲座，开展实地考察和实习实习，拓展学生的视野，加深他们对计算的理解和应用。
四、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提高计算教学效果的关键。
学生对于计算教学的兴趣程度直接影响其学习效果。
教师应该注重激发学生的学习兴趣，调动他们学习计算的积极性。
可以通过设置有趣的任务、开展富有挑战的竞赛、组织生动的活动等方式，帮助学生树立自信心，增强学习的乐趣，从而提高计算教学的效果。
五、个性化教学个性化教学是提高计算教学效果的现代教育趋势。
每个学生的计算基础和学习速度都不尽相同，教师应该根据学生的个性和特点，制定个性化教学方案，满足学生的不同需求。
新课改下小学数学计算教学有效性
新课改下小学数学计算教学有效性随着教育改革的不断深化，新课程改革已经成为我国教育改革的重要内容之一。
新课程改革旨在提高教育质量，培养学生的综合素质，适应社会发展的需要。
数学作为学科之一，也在新课程改革中得到了重视，数学教学在新课程改革下也迎来了新的挑战和机遇。
本文将就新课程改革下小学数学计算教学的有效性进行探讨。
一、新课程改革对小学数学教学的影响1.注重学生的实际操作能力。
新课程强调学生的主体地位，要求教师以学生为中心，关注学生的学习兴趣和实际操作能力。
这就要求教师在数学教学中要引导学生主动探究，注重学生的数学计算实际操作能力的培养。
2.注重培养学生的解决问题的能力。
新课程改革强调培养学生的应用能力和解决问题能力，这要求数学教学要注重培养学生的数学计算能力和解决问题的能力。
以上种种，都对小学数学计算教学提出了新的要求，也给小学数学计算教学带来了一些新的挑战。
那么，新课程改革下小学数学计算教学的有效性又如何呢？1.促进学生思维方式的转变新课程改革下小学数学计算教学的有效性之一在于能促进学生思维方式的转变。
传统的数学教学注重过程和结果，而新课程改革下要注重学生思维方式的转变，注重培养学生的创新意识和解决问题的能力。
在数学计算教学中，教师可以通过设置具体的数学问题，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的创新精神和解决问题的能力，从而促进学生思维方式的转变。
2.提高学生数学应用能力新课程改革注重培养学生的应用能力，而数学计算作为数学的基础，是培养学生数学应用能力的基础。
在数学计算教学中，教师可以通过设置生活例子和实际问题，引导学生运用数学知识解决实际问题，从而提高学生数学应用能力，培养学生的实际操作能力。
3.激发学生学习的兴趣新课程改革下小学数学计算教学的有效性表现在促进学生思维方式的转变，提高学生数学应用能力，激发学生学习的兴趣，促进学生数学思维的发展等方面，都得到了较好的体现。
为了进一步提高新课程改革下小学数学计算教学的有效性，教师应该注重以下几点：1.注重因材施教。
如何提高计算课的教学效果
如何提高计算课的教学效果由于先进而简便的计算工具逐步普及，社会生活对计算技能的要求正在逐步降低，小学新教材对计算能力的要求也调低了，那在新课程下的计算教学应关注什么呢？一、关注学生对算法和算理的掌握要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。
《课标》明确指出：“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。
”因此，在教学时，教师应以清晰的理论指导学生掌握计算方法，理清并熟练掌握计算法则、运算性质、运算定律以及计算公式的推导方法，培养学生的简算意识。
二、加强学生口算训练口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。
在四则运算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确和熟练程度的制约。
因此，要加强口算的教学和训练，切实打牢计算基础。
小学口算的教学内容，大致可以分为基本口算和简捷速算。
作为笔算基础的基本口算，如20以内加减法、表内乘法及相应的除法等，要求学生做到准确熟练、脱口而出。
要提高小学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练。
每节课可根据教学内容的具体情况用3-5分钟时间，进行基本的口算训练。
三、关注学生思维能力的培养在计算教学中必须重视学生思维能力的培养，因为学生思维的发展，能提高计算效率，而计算能力的提高，又能促进学生思维的发展。
小学计算教学的过程，是一个培养学生思维的过程。
教师要善于引导学生对计算试题进行观察、思考、判断、决定能否简便计算，怎样简算。
通过引导，鼓励学生大胆运用新颖、灵活的解题方法，开拓思路，发展创造性思维，从而有效地提高计算效率。
四、关注学生良好的学习习惯的养成培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是防止计算错误，提高计算水平的主要途径和措施。
1、培养认真审题的习惯。
2、培养认真演算的习惯。
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新课程下如何提高计算教学的有效性计算是小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。
计算教学的优劣直接影响到其他内容的学习，抓好了计算教学，学生的思维能力、心理品质和学习习惯等都将得到良好的发展。
可以说，没有计算，也就没有真正意义上的数学学习。
为此以往计算数学的目标基本定位在使学生能熟练正确地计算上，计算教学设计主要侧重强化训练，以求熟能生巧，但徒增学生练习负担，极易激发厌学情趣。
而新的《数学课程标准》对计算教学在目标定位上提出了新要求，更注重让学生体验计算在生活中的意义，并能运用数学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。
可是，现在的计算教学虽然和现实生活紧密联系，体现了数学与生活的联系，在一定程度上激发了学生的计算兴趣，然而学生的计算能力却下降了，具体表现在计算的正确率下降，口算速度减慢等等。
为切实提高计算教学的有效性，我对比了课改前后的计算教学模式。
近几年，新课标下的计算教学在教材编排上注重创设具体的问题情境与解决实际问题相结合，于是我们为了顺应当前形势，创设生动有趣的情境，从生活问题中引出数学问题，积极探索计算教学的新模式。
现在，比较受大家认同的计算教学模式大致是这样的：情境导入—算法呈现—比较提炼—明确算理—算法巩固。
新的模式注重课堂探究，但是训练密度不够，重算理，轻算法，导致学生计算技能较差，不利于学生的数学学习。
在新课改实施以前，计算教学大致遵循这样的模式：复习铺垫—新授指导算理—尝试检验算理—练习巩固新知。
其中新知讲授以教师讲解为主，练习巩固以学生的机械式计算为主，这样的教学模式“重算法，轻算理”，然而它在落实“双基”的目标上却有着不可替代的作用。
不知大家是否有同感，现在孩子们的计算能力越来越差。
于是，我分析了新旧两种计算教学模式各自的优点和缺点，计算课中尽量扬长避短，融两种模式之优点，理解算理和掌握算法并重。
在把握好新课标理念的同时做好课前的铺垫，在突出算理教学的同时引领学生算法的策略化，并留给学生一定的练习巩固的时间，保证练习的量，以使学生牢固掌握算法。
那么，我们一线教师又应该如何在传统教学只重计算结果和课改初期只重计算方法这两个极端中寻求两者之间的平衡点呢？我曾经有过困惑，于是查找了一些相关资料加以学习和借鉴，以下是我对计算教学的一些粗浅的认识。
一、创设情境与复习铺垫相结合。
传统的计算教学非常重视复习铺垫，每节课前，老师分析学生将要学习的新知所需的旧知，进行针对性的强化复习，为新知的学习扫除障碍。
其弊端是学生的学习缺乏主动的建构过程，他们被“牵着鼻子走”。
现在的课堂，引入部分注重问题情境的创设，为学生问题的研究提供了丰富的、现实的、开放的信息资源，激发了学生探索欲望。
其缺点是过于复杂的情境容易分散学生的注意力，数学课缺乏数学味。
我认为铺垫很重要，但要适度；情境的创设也是必需的，但不要过了头。
1、适度铺垫学生的数学学习是运用已有知识不断获取新知识的过程，而复习铺垫则能激活学生处于“休眠”状态的旧知识与经验，促进知识的迁移，为新知识提供“固着点”。
例如教学“比的基本性质”时，与其煞费苦心地创设情境，倒不如从复习除法中的商不变性质和分数的基本性质来引入，学生很快就能发现比的基本性质，而且也有助于学生对性质的理解，更有利于沟通它们间的联系，形成知识系统，减轻学生记忆的负担。
像这样的课适当的“复习铺垫”“以旧引新”是完全必要的，但并不是每节课都要安排复习铺垫。
再如，在教学“分数的大小比较”时，如果首先复习通分，学生在比较大小时就会直奔主题——先通分再比大小；如果直接让学生探究，他们反而能发现很多方法：画图比较大小、与一个标准数(如1/2)比、化成小数再比大小……但在教学异分母分数的加减法时，就必须要帮助学生回忆通分的方法，并进行一些专项训练，帮助他们扫清学习障碍，以便接下来集中全力去探究算法。
如果省略复习铺垫这一环节，就可能会出现理解了算理但不会计算的情况。
因此在一节课的起始环节，适当的铺垫还是必要的。
但我们应该根据教学内容的特点和学生原有的认知结构适时、适度进行安排复习铺垫，使情境的创设与适度的铺垫有效结合。
2、巧设情境刚才我提到在计算教学中创设一定的情境还是需要的。
首先，创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活。
我们要通过创设与学生生活紧密相关的生活情境，使学生感受到数学与现实世界的紧密联系，激起对数学的兴趣。
主题图要紧扣学生情况与教学实际进行适当处理。
主题图的选择必须符合学生学习的实际情况，教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题图。
当教材中的主题图不吻合学生生活实际时，我们要灵活进行处理，如在执教的《两位数加两位数的口算》整堂课中，我都以学生的实际材料作为数学学习的情景，我让孩子们置身于秋游的情境中，通过秋游前的准备，乘车到旅游区游玩等一系列环节，把整堂课自然的串成一个生活情境，营造良好的学习氛围。
从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们喜欢这样的课堂。
所以，课堂上，教师应调动起学生的求知欲望。
此时，创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。
其次，正确区分情境在计算教学与解决问题中的不同作用。
传统的计算教学往往把计算与解决问题分割开来，纯粹为了计算而教，使计算教学与现实生活明显脱节。
而课改初期，教师们往往设计了内容丰富的情景吸引学生学习，在教学过程中又没有较好地把握情景与教学之间的合理关系，导致计算课与解决问题的课分不清楚。
那么，计算课要不要情景，怎样用情景，也需要我们来思考。
我认为，计算教学需要情景，更要合理使用情景。
如：二年级下册两位数加二位数的口算，有这样一个情景。
（1）二（1）班和二（2）班能合乘一条船吗？（2）二（3）班和二（4）班能吗？这块计算内容，从乘船这个现实生活中提取学习材料，借助生活情景激发学生的探究热情。
在设计情景时，意在让学生通过一条船能坐68人和四个班各个班的人数这些相关的数学信息引出学习的计算内容。
提出问题后重点解决31+23和32+39是怎么计算的，如前者先算1+3=4，再算30+20=50，最后算50+4=54，后者先算32+30=62，再算62+9=71。
即重点研究算理和算法。
如果把这个情景放在解决问题的课上，那么主要解决为什么要这样列式31+23，是因为二（1）班和二（2）班的人数合起来就可以知道能不能合乘一条船，所以要用加法做，即分析所谓的数量关系，两者的重点是完全不同的，计算教学的情景创设目的是从生活中提取数学素材，让学生体验数学与生活之间的关系。
而解决问题要从具体情景中引导学生分析提供的数学信息与所求问题之间的关系，来引导学生探究解决问题的方法与策略，一旦偏离了这个中心，计算教学就会失去方向。
为此，我们要清醒地认识到情境的创设虽能激发学生的学习兴趣，但我们决不能偏离方向，要巧设情境。
二、实现“算理”与“算法”的融会贯通明晓算理，掌握算法是计算教学的核心任务。
算理是计算的理论依据，而算法则是依据算理提炼出来的计算规律和方法，它是算理的具体体现。
可见，算理和算法是相辅相成的。
在传统的数学教学中“重算法，轻算理”，教师关注的是学生的计算技能，重视的是学生对算法的表述、书写，而对于对算理是蜻蜓点水，一笔带过。
随着课程改革的逐步深入，教师理念的逐步更新，这种倾向正在逐步得到扭转。
而另一种倾向——“重算理，轻算法”，这一倾向正在逐步显现出来，这种教学理念同样是不可取的。
算理相对于算法而言，算理是内化，算法是外显，算理是根本，算法是载体。
没有算理的理解，就没有算法的真正掌握。
那么，我们在数学教学中如何帮助学生具体去实现算理与算法的融会贯通呢？1、引导研究，理解算理学生只有理解了计算的道理，才能“创造”出计算的方法，才能理解和掌握计算方法，正确地计算，所以计算教学必须从算理开始。
教学时要着重帮助学生应用已有的知识领悟计算的道理。
例如教学14×2首先引导学生思考：你打算怎么计算14×2？使学生明白14是由1个十和4个一组成的，可以把14×2转化成已经学过的乘法计算：先算2个10 是多少，再算2个4是多少，最后把两次算的得数合并起来，写成的算式是：10×2＝20，4×2＝8， 20＋8＝28。
实际上这是口算的方法，口算的过程体现了两位数乘一位数的算理。
2、及时练习，巩固内化。
如上例中，学生虽然理解了两位数乘一位数的道理，但只有在练习中才能把算理内化为自己的认识，所以，可以出示两三道两位数乘一位数的算式，让学生在练习中加深对算理的理解，为后面抽象、概括计算方法奠定坚实的基础。
3、应用算理，进行创造。
如果都像上面的例子这样，分三步思考算理进行计算，不但思维强度大，而且计算的速度很慢。
为了提高计算速度，就必须寻找计算的普遍规律，抽象、概括出计算法则。
如上例，当学生理解和掌握了算理之后，应引导学生对计算过程进行反思，启发学生再思考：计算14×2要写出三个算式，你的感觉怎样？可以简化一下吗？怎么简化？学生通过独立思考、同伴交流“创造”方便、快捷的计算方法：先算4×2＝8，在个位上写上8，再算10×2＝20，在十位上写2、个位上写0，最后再把8和20加起来等于28，得出算理竖式。
接着再启发学生思考：还能再简化吗？通过师生共同研究，最终得出：加号可以省略，还可以把8个一与2个十直接合并，优化成简化竖式。
4、观察比较，归纳方法。
又如上例，当学生比较熟练地继续竖式计算后，再引导学生对竖式计算过程进行观察反思：这些乘法的竖式计算都是怎么算的？分几个步骤？从而归纳出两位数乘一位数的计算法则：先用一位乘数乘两位数的个位数，积的末尾写在个位上，再用一位乘数乘两位的十位数，积的末尾写在十位上。
这时的计算就不再思考每一步的计算道理，只要按照这样的操作步骤进行演算就能得到计算的结果，由于缩短了计算的思维路径，计算的速度大大加快。
这样的教学模式是以思维为主线、以算理为先导、以创造为契机，学生不但理解了算理，而且创造出了简便的计算方法，归纳出计算的法则。
因此，我们必须要处理好算理和算法的关系，引导学生循“理”入“法”，以“理”驭“法”，实现算理与算法的融会贯通。
三、在算法多样化中体现算法最优化“算法多样化”是《数学课程标准》的一个亮点，它体现了全新的教学理念，是培养学生创新意识与创新思维的最佳平台，是使每个学生都能得到发展的有效途径。
教师要不断寻找算法多样化与算法最优化的最佳切入点，让学生在不断感悟体验的基础上，拓宽学生的思维，提高思维的灵活性，初步形成优化意识。
计算方法既然存在着多样化，那么学生找出了自己的方法后，并认为哪种方法最适合自己，就应允许他使用。