二语习得课程教学大纲
《第二语言习得理论》课程教学大纲
《第二语言习得理论》课程教学大纲二、课程简介本课程是对外汉语专业的专业基础课。
本课程的主要教学内容为第二语言习得理论和主要研究内容，分析阐述了第二语言习得和相关学科，特别是语言学、第一语言习得等学科的关系，并按照时间顺序，分专题介绍先后在第二语言习得领域占据主导地位的核心理论，分别是“对比分析与偏误分析”“中介语研究”“第二语言习得顺序研究”“克拉申的语言监控模式”“第二语言学习者的语言系统变异研究”“第二语言习得研究的社会文化模式”“语言输入与互动研究”“普遍语法与第二语言习得”“多元发展模式”“第二语言习得的认知模式”。
三、课程教学总体目标培养学生从事对外汉语教学和研究的能力，让学生了解对外汉语教学理论和教学法的流派；了解并掌握对外汉语教学的过程、方法和技能；使学生具备对外汉语教学的基本理论，为将来的对外汉语教学实践打下基础。
四、理论教学内容及要求本课程开设的目的就是帮助学生在语言基础知识学习的基础上，掌握一些基本的第二语言习得的理论知识。
通过本课程的学习，使学生能明确掌握关于语言学习的理论，并有意识的运用有关学习者行为理论的原则来控制、改善自己的外语学习，最终形成关于第二语言习得的独立见解。
通过本课程的学习，可以为学生打下扎实的第二语言习得理论基础，并为学生以后的教学实践打下深厚的理论基础。
第一章第二语言习得研究概述【教学目标】理解第二语言习得研究的基本概念和学科性质（1）了解第二语言习得研究的发端与发展的简要回顾（2）理解第二语言习得研究的学科性质（3）掌握第二语言习得研究概述【学时分配】4【授课方式】讲授、讨论【授课内容】第三节第二语言习得研究概述第四节第二语言习得研究的学科性质第五节第二语言习得研究的发端与发展的简要回顾【教学重点和难点】（1）重点第二语言习得研究的学科性质（2）难点第二语言习得研究的基本概念【授课方法与手段】（1）教学方法讲授式、讨论式、启发式（2）教学手段多媒体【课外学习指导的要求】1.课外阅读资料 Understanding Second Language Acquisition2.作业与思考题的要求为什么第二语言习得研究领域的学者把Corder 和 Selinder发表的文章作为第二语言习得研究的起点？第二章对比分析与偏误分析【教学目标】了解对比分析和偏误分析的基本原理和研究方法（1）了解对比分析和偏误分析的基本原理（2）理解对比分析走向没落和偏误分析兴起的原因（3）掌握对比分析和偏误分析的研究方法【学时分配】4【授课方式】讲授、讨论【授课内容】第四节对比分析第五节偏误分析【教学重点和难点】（1）重点汉对比分析和偏误分析的研究方法（2）难点对比分析和偏误分析的基本原理【授课方法与手段】（1）教学方法讲授式、讨论式、启发式（2）教学手段多媒体【课外学习指导的要求】1.课外阅读资料 Understanding Second Language Acquisition2.作业与思考题的要求偏误分析是如何产生的？第三章中介语研究【教学目标】理解中介语理论的基本假设和中介语语用研究（1）了解中介语理论产生的历史背景（2）理解早期的中介语理论研究（3）掌握早期中介语理论的基本假设及后续研究；中介语语用研究【学时分配】4【授课方式】讲授、讨论【授课内容】第五节中介语理论产生的历史背景第六节早期的中介语理论研究第七节早期中介语理论的基本假设及后续研究第八节中介语语用研究【教学重点和难点】（1）重点早期中介语理论的基本假设（2）难点中介语语用研究【授课方法与手段】（1）教学方法讲授式、讨论式、启发式（2）教学手段多媒体【课外学习指导的要求】1.课外阅读资料 Understanding Second Language Acquisition2.作业与思考题的要求如何理解中介语语用学的定义？第四章第二语言习得顺序研究【教学目标】理解第二语言习得顺序研究的基本结论（1）了解第二语言习得顺序研究的缘起；（2）理解第二语言习得顺序研究的理论争议；（3）掌握第二语言习得顺序研究及其基本结论。
40-第二语言习得
中国海洋大学本科生课程大纲课程属性：公共基础/通识教育/学科基础/专业知识/工作技能，课程性质：必修、选修一、课程介绍1.课程描述（中英文）：《第二语言习得》作为英语专业学生的一门必修专业知识课程，旨在使学生对第二语言习得的理论框架以及对外语教与学的影响有一个大致的了解；理解第二语言习得的特点、理论框架以及与外语教与学的关系，并努力掌握正确语言学习的策略和方法，提高学生的二语、外语水平及其应用能力。
同时，该课程为学生进行初步的语言学及应用语言学研究，特别是二语习得研究的选题、研究方法和科研创新能力打下基础。
Second Language Acquisition, as a required course for English major students, is a comprehensive and accessible overview of the field of second language acquisition and its related disciplines. The course introduces students to current issues of data collection and data analysis, as well as provides an historical overview of the field, thus giving students context and perspective about how today's issues arise from earlier approaches. Discussion questions and/or problems at the end of each chapter help students apply their knowledge and relate information across chapters, and a glossary defines and reinforces must-know terminology. 1.设计思路：- 1 -本课程以国外原版教材Second Language Acquisition为蓝本，但不拘泥于一种教材，并根据近年来国际上二语习得研究的发展和成果，博采众长，适量取舍和补充。
最新二语习得Second Language Acquisition教学提纲
Theoretical i of
how language is represented in the mind and whether there
is a difference between the way language is acquired and
75
Second Language Acquisition
1. The Grammar-Translation Method (structuralism) 2. The Audio-Lingual Method (听说法) (structuralism, behaviorism s-r) 3. Communicative Language Teaching （交际法语言教学） (cognitive science, linguistic competent, communicative competent) 4. Content-based, Task-based Approaches （学科性方法）
Second Language Acquisition
Implicit learning is coming to learn the underlying structure of a complex stimulus environment by a process which takes place naturally, simply and without conscious operations. Explicit learning is a more conscious operation where the individual makes and tests hypotheses.
《二语习得》课程教学大纲
【二语习得】课程教学大纲【课程代码】08024053【课程类别】专业任选课【学分】2【总学时】34【讲授学时】34【实验学时】【先修课程】《英语教师职业技能》【适用专业】英语专业师范方向高年级学生【教学目的】通过本课程的学习,要求学生了解第二语言（外语）习得的性质、特点、内容、理论研究流派、研究热点、教学原则、教学内容与方法等。
本课程采用多元视角,对二语习得与教学进行多学科、全方位的介绍与探讨，以便学生能够全面了解二语习得与教学全过程的诸方面，学习和研究二语习得与教学理论，从而加深对二语教学这一认知活动的理性认识，为进一步深入研究二语习得与教学打下基础，提高科研能力，提高运用理论探讨和解决英语教学问题的能力，力争成为积极、自觉的思考者和有独立解决问题能力的学习者、研究者。
【内容提要】第一章【语言、语言学习和语言教学】［基本要求] 了解语言教学中几个最基本的议题,即语言、语言学习和语言教学。
［重点难点］使学生掌握语言学习和语言教学理论基础的全貌,并引导学生在此基础上，经过认真、审慎、理智、全面的思考，从中悟出自己的语言教学思路或理论。
［讲授学时] 2 学时第一节 [语言、学习与语言教学]语言学习与教学语言学与心理学的趋势第二节［语言教学理论与方法]应用语言学语言教学理论与方法第二章【第一语言习得】［基本要求］要求学生了解第一语言习得是认识第二语言学习原理的基础、掌握第一语言习得所涉及的主要议题、概念和主流理论观点.［重点难点] 使学生意识到虽然本章议题都尚无定论，但第一语言习得研究与第二语言习得研究关系密切相关，其导向和成果对第二语言习得研究颇具启示.［讲授学时] 2 学时第一节 [第一语言习得理论］行为主义内在论功能主义第二节 [第一语言习得中的主要问题］能力与行为理解与产出先天本质与后天培养普遍语法系统性与变化性语言与思维模仿实践输入语篇第三章【第一语言习得与第二语言习得对比】[基本要求] 要求学生了解第一语言习得与第二语言习得可做的三类对比及三类比较重涉及的6个议题(关键期假设；神经学的研究成果;精神运动协调方面的探讨；认知心理学的观点；情感因素的作用；语言发展的因素）[重点难点］对本章所论述的因素进行综合思考，就任何一类比较形成自己的认识。
二语习得教学大纲
⼆语习得教学⼤纲《第⼆语⾔习得》课程教学⼤纲⼀、说明（⼀）课程简介：本课程是为英语专业和对外汉语专业三年级学⽣开设的⼀门专业选修课。
主要向学⽣介绍语⾔学习规律、影响语⾔学习的内外部因素以及学习者的个性特征。
(⼆)编写依据：《⾼等学校英语专业英语教学⼤纲》提出要培养具有扎实的基本功、宽⼴的知识⾯、⼀定的相关专业知识、较强的能⼒和较⾼的素质、⾯向21世纪的复合型外语⼈才。
其中⼀定的专业知识指英语专业学⽣毕业后可能从事的某⼀专业的基础知识。
英语师范专业学⽣毕业后将投⾝语⾔教育事业，因此很有必要学习第⼆语⾔习得领域的知识，以提⾼⾃⾝的语⾔学习效果，为今后的语⾔教育⼯作打下良好的基础。
(三)⽬的任务：让学⽣更好地了解语⾔学习规律、影响语⾔学习的内外部因素以及⾃⼰的个性特征，从⽽获得更好的外语学习效果。
(四)课程类别：专业选修课⼆、教学安排与学时分配表三、教学内容与知识点第⼀章绪论知识点：1. Why study the course?2. Definitions of SLA and L2A.3. Goals of SLA.4. Objects of SLA.5. The development of SLA.6. Basic terminology.第⼆章母语习得知识点：1. Behaviorist learning theory2. The nativist approach3. The cognitive approach4. The functional approach5. L1A vs. FLL:A.Physiological aspectB.Cognitive aspectC.Affective aspectD.Sociocultural aspect6. Error Analysis：Its purposeMajor stepsContributions and weakness7. Developmental pattern in learner’s language：‘L1A=L2A’ hypothesis8. Variability of learner languagedefinition of interlanguage / characteristics of interlanguage / systematic variability/ free variation9. Pragmatic aspects of learner languageA.requestsB.apologiesC.refusals第四章影响⼆语习得的外部因素知识点：1. Social factors and L2A: (age, sex , social class, ethnic identity, social environment: natural environment classroom environment)2. Input and interaction and L2A: (caretaker talk , foreigner talk, interlanguage talk, input frequency and L2A , comprehensible input and L2A , learner output and acquisition)第五章影响⼆语习得的内部因素知识点：1. Cognitive view vs. mentalist view.2. Cognitive accounts of L2A: (A general theoretical framework, Interlanguage theory, Monitor model, Competition model)3. Linguistic universals and L2A: (Typological universals and L2A, UG and L2A.)第六章学习者的个别差异知识点：1. Personal differences:2. General differences: (social/ cognitive/ affective differences)3. learner strategies: (metacognitive/ cognitive/ affective strategies)第七章课堂环境中的⼆语习得知识点：1. Classroom interaction and L2A:2. Aspects of classroom interaction: (Types of language use/ Teacher talk/ Error treatment / Teachers’ questions/ Learner participation3. The relationship between classroom interaction and L2 learning4. Formal instruction and L2A: (Language-centered instruction/ The effects of formal instruction on L2 learning/ The effects of different types of formal instruction/ Learner-instruction matching)5. The role of formal instruction: some theoretical positions: (The ‘zero option’/ Instruction asfacilitation/ The necessity for instruction)第⼋章关于我国学⽣的外语学习模式的讨论知识点：1. External factors: ( Sociocultural environment/ Classroom training/ Exposure to language input)2. Internal factors: (Language aptitude/ Affective factors/ Cognitive factors/ Age factors)3. Learning outcomes: (Implicit and explicit linguistic knowledge/ Linguistic performance)4. Suggestions四、考核⽅法与要求（⼀）考核形式：闭卷（⼆）成绩计算⽅法：期末考占60%，课堂表现+作业占40%五、教材与参考教材王初明，1990，《应⽤⼼理语⾔学》，湖南教育出版社。
高海洋 第二语言习得概论大纲
这方面的研究主要集中在学习者第二语言习得的个 体差异问题上。 比如学习者在语言习得过程中表现出的学习速率的 差异、学习方式的差异、学习风格的差异以及学习 成果的差异等。 这方面研究是关于第二语言学习者自身的研究。
大多数早期的第二语言习得研究主要是考察学习者 的自然习得。这个时期的研究强调自然习得，忽视 了语言教学的作用。 现在人们开始转向课堂教学环境的第二语言习得， 并试图说明教学对第二语言习得的影响。目的是为 了提高语言教学的效率。
Corder认为，“输入”是外部环境提供的语言材料， “吸纳”则是学习者实际吸收并准备加工的语言材 料。经过加工的语言材料才能“内化” （internalization）成为学习者的语言知识。 “输入应该是吸收的东西” 而不是“用来作为吸收 的材料” Corder 将 学 习 者 所 接 触 的 语 言 材 料 称 作 “ 输 入 ” (input) ， 将 语 言 材 料 的 吸 收 叫 做 “ 吸 纳”(intake)。
4.习得的方法主要靠在自然语言环境中的语言交际 活动，没有大纲和教材；学习是在教师指导下通过 模仿和练习来理解掌握语言规则。 5.习得需要大量的时间，习得效果一般都较好；学 习花费时间一般较少，但学习效果通常不佳。
习得是潜意识的自然的获得；学习是有意识的规则 的掌握。
Ellis（1994）明确地将第二语言习得与外语习得 的概念区分开来。 他认为，第二语言习得是指学习者在目的语国家 学习目的语。学习者所学的目的语在目的语国家 是公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的 工具。 如：学习者在英国或美国学习英语。英语在这种 环境下应该称作第二语言。
“二语习得理论”课程教学大纲
“二语习得理论”课程教学大纲任课教师：课程名称：二语习得理论Course Name: Theory on Second Language Acquisitio学时数：36小时学分数：2学分适用专业：外国语学院外国语言学与应用语言学开课学期：第二学期开课时间：教学第1周——教学第18周课程要求及目的：要求：通过对这一部分的学习，使学生懂得什么是第二语言习得、什么是第二语言和第一语言等基本概念。
通过对这些概念及理论的了解与掌握，能更好地理解语言学习和语言教学中的一些基本原理和方法，以及懂得如何在将来把外语教学搞得科学合理。
目的：通过学习，学生应该了解和掌握第一语言习得和第二语言习得的发展过程、主要理论和观点、以及二者之间的相互依靠与相互发展的关系。
通过理论学习、实证思考，学生应懂得别人是如何来论证这一方面的理论的，从而学会自己应如何用这一方面的理论来合理地指导自己，从而培养自己，让自己开展在理论指导下的科学合理的外语学习。
教学内容及学时安排：第一部分：二语习得的概念及框架（10学时）页脚内容1通过对这一部分的学习，使学生懂得什么是第二语言习得、什么是第二语言和第一语言等基本概念。
通过对这些概念及理论的了解与掌握，能更好地理解语言学习和语言教学中的一些基本原理和方法，以及懂得如何在将来把外语教学搞得科学合理。
第二部分：二语习得的三个方面（16 学时）通过对这一部分的学习，使学生从语言学方面、语言交际的社会背景方面、以及会话者的心理因素方面对语言习得有一个较全面的了解。
语言不是简单的一个方面的因素起作用的，而是多元相关的。
要把语言教学教好、学好，教师和学生必须对与其相关的方面的其它因素皆有一个清晰全面的了解。
这样，他们才能把语言习得搞好。
第三部分：教和学中的二语习得（10 学时）通过对这一部分的学习，学生要从语言的功能来了解语言敎和学的原理。
语言不是完全靠讲解传授能学好的，而是要通过练来掌握的。
只有练，语言能力才能提高，语言习得才能产生。
《二语习得》课程教学方案计划大纲
【二语习得】课程教学大纲【课程代码】08024053【课程类别】专业任选课【学分】2【总学时】34【讲授学时】34【实验学时】【先修课程】《英语教师职业技能》【适用专业】英语专业师范方向高年级学生【教学目的】通过本课程的学习，要求学生了解第二语言（外语）习得的性质、特点、内容、理论研究流派、研究热点、教学原则、教学内容与方法等。
本课程采用多元视角，对二语习得与教学进行多学科、全方位的介绍与探讨，以便学生能够全面了解二语习得与教学全过程的诸方面，学习和研究二语习得与教学理论，从而加深对二语教学这一认知活动的理性认识，为进一步深入研究二语习得与教学打下基础，提高科研能力，提高运用理论探讨和解决英语教学问题的能力，力争成为积极、自觉的思考者和有独立解决问题能力的学习者、研究者。
【内容提要】第一章【语言、语言学习和语言教学】[基本要求] 了解语言教学中几个最基本的议题，即语言、语言学习和语言教学。
[重点难点] 使学生掌握语言学习和语言教学理论基础的全貌，并引导学生在此基础上，经过认真、审慎、理智、全面的思考，从中悟出自己的语言教学思路或理论。
[讲授学时] 2 学时第一节[语言、学习与语言教学]学习与教学语言学与心理学的趋势第二节[语言教学理论与方法]应用语言学语言教学理论与方法第二章【第一语言习得】[基本要求] 要求学生了解第一语言习得是认识第二语言学习原理的基础、掌握第一语言习得所涉及的主要议题、概念和主流理论观点。
[重点难点] 使学生意识到虽然本章议题都尚无定论，但第一语言习得研究与第二语言习得研究关系密切相关，其导向和成果对第二语言习得研究颇具启示。
[讲授学时] 2 学时第一节[第一语言习得理论]行为主义内在论功能主义第二节[第一语言习得中的主要问题]能力与行为理解与产出先天本质与后天培养普遍语法系统性与变化性语言与思维实践输入语篇第三章【第一语言习得与第二语言习得对比】[基本要求] 要求学生了解第一语言习得与第二语言习得可做的三类对比及三类比较重涉及的6个议题（关键期假设；神经学的研究成果；精神运动协调方面的探讨；认知心理学的观点；情感因素的作用；语言发展的因素）[重点难点] 对本章所论述的因素进行综合思考，就任何一类比较形成自己的认识。
《二语习得》课程教学大纲
《二语习得》课程教学大纲一、教师或教学团队信息二、课程基本信息课程名称（中文）：二语习得课程名称（英文）：Second Language Acquisition课程类别：□通识必修课□通识选修课□专业必修课 专业方向课□专业拓展课□实践性环节课程性质*：□学术知识性□方法技能性 研究探索性□实践体验性课程代码：4604441周学时：2 总学时：32 学分:2先修课程：语言学授课对象：英语师范专业学生三、课程简介二语习得是关于描述和解释第二语言学习过程及学习者因素的课程。
该课程对于英语师范生了解英语学习的过程，从而更好地进行英语教学具有重要意义。
本课程主要包括如下主要内容：二语习得的关键问题、中介语、语料收集方法、语料分析方法、个体学习者差异与第二语言习得、输入、互动与第二语言习得、学习者策略、课堂教学在第二语言习得中的作用、第二语言习得理论等。
四、课程目标1）本课程旨在使学生熟悉第二语言学习的基本原则，熟悉主要的术语、概念和理论。
2）掌握语料收集和分析方法，并能简单分析第二语言学习的过程、学习者差异、心理及认知因素等方面。
3）作为未来教师，能够分析语言学习和教学中出现的相关问题。
4）课程将为学生的毕业论文提供一定的理论依据和研究思路；同时使师范生从学习层面领悟教学，为今后的英语教学做准备。
五、教学内容与进度安排*第一章第二语言习得课程概述1. 课时数：2节课2. 讲授内容或训练技能，重点、难点第二语言习得的概念、相关术语及定义；双语、多语现象和现状。
3. 学生学习任务掌握本章节的概念和术语、参与课堂讨论、完成课堂陈述。
4. 教学方法教学按照下列程序展开：学生陈述---教师讲授---讨论---完成习题。
讨论主要有师生互动、小组讨论；对学生的课堂陈述，依据准备和表述情况进行评分。
5. 课外学习要求研读课本第二章内容，准备课堂陈述，完成课后习题（pp6）。
第二章第二语言习得课程基础1. 课时数：2节课2. 讲授内容或训练技能，重点、难点讲授内容包含语言学习本质，语言习得逻辑问题；学习和理解第二语言习得的框架。
《语言习得与外语教学》-课程教学大纲
《语言习得与外语教学》课程教学大纲一、课程基本信息课程代码：16064402课程名称：语言习得与外语教学英文名称：Second Language Acquisition and TEFL课程类别：专业课学时：32学分：2适用对象：英语语言文学专业考核方式：考查先修课程：基础英语I-III、英语语音、英语语法、英语听力、英语口语、英语泛读、英语写作二、课程简介《语言习得与外语教学》是为英语语言文学专业二年级学生开设的专业选修课。
本课程旨在为英语语言文学专业的学生系统概括介绍第二语言习得研究的不同视角与理论，具体包括母语习得与二语习得的关联、对比分析与偏误分析、习得顺序研究、克拉申的语言监控模式、普遍语法与第二语言习得、第二语言学习者个体差异因素、第二语言习得的认知模式、社会文化理论、语言输入与互动等。
由于第二语言习得发展与第二语言教学密不可分，本课程还将概述主要的外语教学法流派，并利用案例分析，探讨课堂环境下的第二语言学习中存在的问题与对策，帮助学生思考自己在外语学习中遇到的问题。
Second Language Acquisition and TEFL is an optional course for sophomores majoring in English Language. It is intended to introduce the students to some most important theories in the field of second language acquisition (SLA), including the association between first language acquisition and second language acquisition, contrastive analysis and error analysis, developmental sequence, Krashen’s Monitor Model, UG approach to SLA, individual differences in SLA, cognitive approach to SLA, sociocultural theories, the role of language input and interaction in SLA, etc.. In addition to outlining basic ideas and claims about second language acquisition from different perspectives, this course will also deal with some most popular approaches and methods in second language teaching, thus helping students to better understand their own problems in L2 learning.三、课程性质与教学目的本课程全面介绍第二语言习得研究的内容、性质、所涵盖的子领域，以及相关的经典理论及研究成果。
第二语言习得概论课程教学大纲
《第二语言习得概论》课程教学大纲课程编码：30615001 学分： 2学分总学时：36学时说明【课程性质】《第二语言习得概论》是英语专业任意选修课。
【教学目的】帮助学习者在语言基础知识学习的基础上，掌握一些基本的教学理论，并使他们在学习的过程中形成自己的教学思路，为今后的教学实践或对其进一步的研究做准备。
【教学任务】通过对语言学习者学习语言过程的讨论，帮助学生将模糊的、无意识的实践性内容变成明确的、有意识的理论方法。
使他们在以后的教学中，能够批判性地接受现行的一些教学方法，并在实践过程中根据不同的受教育对象将其不断完善。
【教学内容】绪论；学习者语言的本质、中介语、中介语的社会层面；中介语的话语层面；中介语的心理语言学层面；中介语的语言学层面；二语习得中的个体差异；课堂教学和二语习得；结论【教学原则和方法】教学原则：理论和实践相结合，突出指导性和应用性。
教学方法：教师提出问题，并组织学生讨论，围绕具体问题进行讲解。
教师讲解与学生练习结合，学生每次课后书面回答具体问题。
【先修课程要求】“语言学概论”、“英语学习理论”课程的学习，有一定语言实践经验。
【学时分配】学时安排序号内容理论课时实验课时习题课时上机课时小计1Introduction: 3032The nature oflearner language3143Interlanguage213 4Social aspects ofinterlanguage3145Discourse aspectsof interlanguage3146Psycholinguisticaspects ofinterlanguage3147Linguistic303 aspects ofinterlanguage314 8Individualdifferences in L2acquisition314 9Instruction andL2 acquisition123 10Conclusion:multipleperspectives inSLA总计27936【教材与主要参考书】教材：Rod Ellis 《第二语言习得》上海外语教育出版社, 2000年。
“二语习得理论”课程教学大纲
“二语习得理论”课程教学大纲任课教师：课程名称：二语习得理论Course Name：Theory on Second Language Acquisitio学时数：36小时学分数：2学分适用专业：外国语学院外国语言学与应用语言学开课学期：第二学期开课时间：教学第1周——教学第18周课程要求及目的：要求：通过对这一部分的学习,使学生懂得什么是第二语言习得、什么是第二语言和第一语言等基本概念。
通过对这些概念及理论的了解与掌握,能更好地理解语言学习和语言教学中的一些基本原理和方法，以及懂得如何在将来把外语教学搞得科学合理。
目的：通过学习，学生应该了解和掌握第一语言习得和第二语言习得的发展过程、主要理论和观点、以及二者之间的相互依靠与相互发展的关系.通过理论学习、实证思考，学生应懂得别人是如何来论证这一方面的理论的，从而学会自己应如何用这一方面的理论来合理地指导自己，从而培养自己，让自己开展在理论指导下的科学合理的外语学习.教学内容及学时安排：第一部分:二语习得的概念及框架（10学时）通过对这一部分的学习，使学生懂得什么是第二语言习得、什么是第二语言和第一语言等基本概念.通过对这些概念及理论的了解与掌握，能更好地理解语言学习和语言教学中的一些基本原理和方法，以及懂得如何在将来把外语教学搞得科学合理。
第二部分：二语习得的三个方面(16 学时）通过对这一部分的学习,使学生从语言学方面、语言交际的社会背景方面、以及会话者的心理因素方面对语言习得有一个较全面的了解.语言不是简单的一个方面的因素起作用的，而是多元相关的。
要把语言教学教好、学好，教师和学生必须对与其相关的方面的其它因素皆有一个清晰全面的了解。
这样，他们才能把语言习得搞好。
第三部分：教和学中的二语习得（10 学时）通过对这一部分的学习,学生要从语言的功能来了解语言敎和学的原理.语言不是完全靠讲解传授能学好的，而是要通过练来掌握的.只有练，语言能力才能提高，语言习得才能产生。
第二语言习得 教学大纲
《第二语言习得》课程教学大纲一、教学目得本课程就是汉语国际教育本科专业所必修得专业基础课。
通过本课程得学习,要求学生了解第二语言习得得性质、特点、内容、理论研究流派、研究热点、教学原则、教学内容与方法等。
本课程采用多元视角,对二语习得与教学进行多学科、全方位得介绍与探讨,以便学生能够全面了解二语习得与教学全过程得诸方面,学习与研究二语习得与教学理论,从而加深对二语教学这一认知活动得理性认识,提高运用理论探讨与解决汉语教学问题得能力,并把第二语言习得理论应用到汉语作为第二语言得习得与汉语作为第二语言得教学得实践中,力争成为积极、自觉得思考者与有独立解决问题能力得学习者、研究者。
二、重点与难点(一)重点:1、对比分析与偏误分析2、中介语研究3、克拉申得语言监控模式4、第二语言学习者个体差异因素研究(二)难点:1、对比分析与偏误分析:两种理论假设及其研究方法。
2、中介语研究:中介语产生得过程、中介语产生得心理机制。
3、克拉申得语言监控模式:语言监控模式得五个假说。
4、第二语言学习者个体差异因素研究:影响第二语言学习者个体差异得年龄、性格、认知方式以及语言学能等因素。
三、基本内容与要求第一章第二语言习得研究概述(一)教学目得掌握第二语言习得研究得历史背景,了解相关理论提出产生得意义,熟悉第二语言习得研究得内容。
(二)重点与难点第二语言习得研究得基本概念;汉语作为第二语言得习得研究。
(三)基本内容1、第二语言习得研究得基本概念(1)“母语”与“目得语”(2)“第一语言”与“第二语言”(3)“习得”与“学习”(4)“第二二语言习得”与“外语习得”(5)“自然得第二语言习得”与“有指导得第二语言习得”(6)“语言能力”与“语言表达”2、第二语言习得研究得学科性质与特点(1)第二语言习得研究与语言学、心理学、心理语言学(2)第二语言习得研究得跨学科特点3、第二语言习得研究得发端及历史回顾(1)第二语言习得研究得发端(2)第二语言习得研究发展得路径(3)汉语作为第二语言得习得研究4、汉语课堂教学中得习得因素(1)语法教学中得习得因素(2)语音教学中得习得因素(3)词汇教学中得习得因素第二章对比分析与偏误分析(一)教学目得掌握对比分析假说及偏误分析理论内容,熟悉该理论产生得原因,理论基础,能够对该理论进行简要分析与评价,同时能够运用到具体得实践中。
第二语言习得 教学大纲
《第二语言习得》课程教学大纲一、教学目得本课程就是汉语国际教育本科专业所必修得专业基础课。
通过本课程得学习,要求学生了解第二语言习得得性质、特点、内容、理论研究流派、研究热点、教学原则、教学内容与方法等。
本课程采用多元视角,对二语习得与教学进行多学科、全方位得介绍与探讨,以便学生能够全面了解二语习得与教学全过程得诸方面,学习与研究二语习得与教学理论,从而加深对二语教学这一认知活动得理性认识,提高运用理论探讨与解决汉语教学问题得能力,并把第二语言习得理论应用到汉语作为第二语言得习得与汉语作为第二语言得教学得实践中,力争成为积极、自觉得思考者与有独立解决问题能力得学习者、研究者。
二、重点与难点(一)重点:1、对比分析与偏误分析2、中介语研究3、克拉申得语言监控模式4、第二语言学习者个体差异因素研究(二)难点:1、对比分析与偏误分析:两种理论假设及其研究方法。
2、中介语研究:中介语产生得过程、中介语产生得心理机制。
3、克拉申得语言监控模式:语言监控模式得五个假说。
4、第二语言学习者个体差异因素研究:影响第二语言学习者个体差异得年龄、性格、认知方式以及语言学能等因素。
三、基本内容与要求第一章第二语言习得研究概述(一)教学目得掌握第二语言习得研究得历史背景,了解相关理论提出产生得意义,熟悉第二语言习得研究得内容。
(二)重点与难点第二语言习得研究得基本概念;汉语作为第二语言得习得研究。
(三)基本内容1、第二语言习得研究得基本概念(1)“母语”与“目得语”(2)“第一语言”与“第二语言”(3)“习得”与“学习”(4)“第二二语言习得”与“外语习得”(5)“自然得第二语言习得”与“有指导得第二语言习得”(6)“语言能力”与“语言表达”2、第二语言习得研究得学科性质与特点(1)第二语言习得研究与语言学、心理学、心理语言学(2)第二语言习得研究得跨学科特点3、第二语言习得研究得发端及历史回顾(1)第二语言习得研究得发端(2)第二语言习得研究发展得路径(3)汉语作为第二语言得习得研究4、汉语课堂教学中得习得因素(1)语法教学中得习得因素(2)语音教学中得习得因素(3)词汇教学中得习得因素第二章对比分析与偏误分析(一)教学目得掌握对比分析假说及偏误分析理论内容,熟悉该理论产生得原因,理论基础,能够对该理论进行简要分析与评价,同时能够运用到具体得实践中。
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【二语习得】课程教学大纲【课程代码】【课程类别】专业任选课【学分】2【总学时】34【讲授学时】34【实验学时】【先修课程】《英语教师职业技能》【适用专业】英语专业师范方向高年级学生【教学目的】通过本课程的学习，要求学生了解第二语言（外语）习得的性质、特点、内容、理论研究流派、研究热点、教学原则、教学内容与方法等。
本课程采用多元视角，对二语习得与教学进行多学科、全方位的介绍与探讨，以便学生能够全面了解二语习得与教学全过程的诸方面，学习和研究二语习得与教学理论，从而加深对二语教学这一认知活动的理性认识，为进一步深入研究二语习得与教学打下基础，提高科研能力，提高运用理论探讨和解决英语教学问题的能力，力争成为积极、自觉的思考者和有独立解决问题能力的学习者、研究者。
【内容提要】第一章【语言、语言学习和语言教学】[基本要求] 了解语言教学中几个最基本的议题，即语言、语言学习和语言教学。
[重点难点] 使学生掌握语言学习和语言教学理论基础的全貌，并引导学生在此基础上，经过认真、审慎、理智、全面的思考，从中悟出自己的语言教学思路或理论。
[讲授学时] 2 学时第一节 [语言、学习与语言教学]语言学习与教学语言学与心理学的趋势第二节 [语言教学理论与方法]应用语言学语言教学理论与方法第二章【第一语言习得】[基本要求] 要求学生了解第一语言习得是认识第二语言学习原理的基础、掌握第一语言习得所涉及的主要议题、概念和主流理论观点。
[重点难点] 使学生意识到虽然本章议题都尚无定论，但第一语言习得研究与第二语言习得研究关系密切相关，其导向和成果对第二语言习得研究颇具启示。
[讲授学时] 2 学时第一节 [第一语言习得理论]行为主义内在论功能主义第二节 [第一语言习得中的主要问题]能力与行为理解与产出先天本质与后天培养普遍语法系统性与变化性语言与思维模仿实践输入语篇第三章【第一语言习得与第二语言习得对比】[基本要求] 要求学生了解第一语言习得与第二语言习得可做的三类对比及三类比较重涉及的6个议题（关键期假设；神经学的研究成果；精神运动协调方面的探讨；认知心理学的观点；情感因素的作用；语言发展的因素）[重点难点] 对本章所论述的因素进行综合思考，就任何一类比较形成自己的认识。
[讲授学时] 2 学时第一节 [第一语言与第二语言的对比与对照]对比与对照的类型关键期假说第二节 [对比与对照中的关键问题]神经学问题感觉运动问题认知问题情感问题语言问题回顾一语习得中的问题第四章【人类如何学习】[基本要求] 本章从认知过程角度讨论人类学习的普遍特点，要求学生了解心理学领域里四种学习理论、理解教育学家Gagne推出的学习的八类学习方式，和掌握语言学习过程的三个常见现象。
[重点难点] 使学生认识到本章涉及的种种学习理论、方式、过程与智力构成模式，在语言学习的不同阶段，不同方面起重要作用。
[讲授学时] 4学时第一节[人类学习理论]经典性为主义斯金纳的操作性条件反射奥苏泊尔的意义学习理论系统型遗忘罗杰斯的人本主义心理学学习的类型第二节 [人类学习中的关键问题]迁移、干扰与泛化智力与二语学习第五章【学习方式和策略】[基本要求] 使学生能够从认知角度讨论学习方式和策略方面的个体差异[重点难点] “过程”（process）、“方式”（style）和“策略”（strategy）等术语能够对如何针对学生的认知特点进行导学、助学做出合情合理的判断和反应[讲授学时] 4 学时第一节 [方式]过程、方式和策略学习方式场独立型左右脑功能侧化模糊容忍度反思型与冲动型视觉型与听觉型第二节 [策略]学习策略交际策略学习者策略训练第六章【人格因素】[基本要求] 本章从情感（affective）角度讨论内在情感因素与第二语言习得。
要求学生了解和掌握三个议题进行: 第一，人格因素和第二语言学习；第二，Myers-Briggs的性格分类和情感因素的测量；第三，学习动机与第二语言学习。
[重点难点] 所涉及的人格因素：自尊(self-esteem)；心理障碍（inhibition）；冒险性(risk-taking)；焦虑感(anxiety)；移情度（empathy）；外向/内向(extroversion/introversion) 动机：工具性(instrumental)动机、融合性(integrative)动机、同化性（assimilative）动机与内在(intrinsic)动机、外部（extrinsic）动机[讲授学时] 4 学时第一节 [情感因素]自尊抑制冒险性焦虑感移情度外向/内向第二节 [性格类型与动机]Myers-Briggs的性格分类情感因素的测量动机工具性动机与融合性动机内在动机与外在动机第七章【社会文化因素】[基本要求] 本章从情感角度讨论社会文化因素与第二语言学习，要求学生了解以下几个方面的问题：文化定式（cultural stereotyping）、对第二语言文化的态度、文化适应（acculturation）、文化冲击(culture shock)、课堂上的跨文化交际、社会距离、社会政治考虑及语言、思维与文化。
[重点难点] 使学生意识到所有第二语言环境都涉及到不同程度的文化适应，引导学生考虑第二语言教学第二语言教学中由社会文化因素而带来的态度、社会距离、社会政治等问题。
[讲授学时] 4 学时第一节 [文化因素]文化定式对第二语言文化的态度文化适应课堂上的跨文化交际第二节 [Social Factors]社会距离皮钦化感知的与最佳的社会距离社会政治考虑语言、思维与文化第八章【对比分析、中介语与错误分析】[基本要求] 本章则从语言体系的角度探索第二语言习得。
要求学生了解对比分析假想及该方向研究的发展过程、中介语研究：错误分析及该方向研究的发展过程。
[重点难点] 中介语的发展阶段、错误来源、语言发展僵化(fossilization)、标记理论（markedness）和普遍语法[讲授学时] 4 学时第一节 [对比分析与中介语]对比分析假设难度等级折中的对比分析理论标记性与普遍语法中介语第二节[错误分析]错误分析认出与描述错误中介语发展的阶段错误来源僵化第九章【交际能力】[基本要求] 本章的出发点是始于二十世纪八十年达的交际模式语言教学（communicative language teaching），综述主体是该教学模式在语用研究成果方面的渊源，要求学生掌握的主要问题有：（1）交际能力理论框架；（2）语用学、交际能力理论与第二语言学习；（3）语言功能；（4）话语分析；（5）文体与语域(register);（6）语言与性别；（7）非语言交际: 手势与身体语言、目光接触、身体距离、穿着与服饰、动作、嗅觉；（8）交际模式语言教学。
[重点难点] 使学生看到交际能力所涉及的心理、社会文化、交际双发、语言等方方面面错综复杂的因素，教师和语言教学研究者参与研制这样方案的努力，定会推动第二语言教学的发展。
[讲授学时] 4 学时第一节 [交际能力]交际能力定义语用学语言功能话语分析风格与语域语言与性别非语言交际第二节 [交际语言教学]第十章【语言测试】[基本要求] 本章的出发点是，语言测试是语言教学的一个重要环节，第二语言教学理论和原则是否有效，要通过系统测量手段来衡量。
要求学生掌握的主题分为两大部分。
第一部分介绍了语言测试中的重要概念。
第二部分介绍了语言测试发展的三个阶段。
[重点难点] 语言测试发展中的几个重要研究课题：（1）分离式测试与整合式测试；（2）语言能力(proficiency) 是整体还是可以分割的? (3) 评估语言交际能力；（4）口语能力测试。
[讲授学时] 2 学时第一节 [An Introduction of a Test]测试可行性信度效度（内容效度、结构效度）测试的种类（水平测试、成就测试、学能测试）第二节 [测试的发展]历史视角：前科学阶段、心理衡量—结构主义阶段、整合是—社会语言学主导阶段分离式测试与整合式测试语言能力(proficiency) 是整体还是可以分割的评估语言交际能力口语能力测试第十一章【第二语言习得理论】[基本要求] 本章重申全书的目的在于促使语言教师发展自己对语言学习和教学原则的综合性认识，进而形成第二语言习得理论。
为了强化学生在理论方面的思考，本章介绍了几个颇具影响的第二语言习得理论，需要学生理解和掌握。
[重点难点] 三个认识论方面的问题：第一，鉴于真理本身和寻求真理途径的多元性，在探索真理的过程中，应持相信还是怀疑的认识观? 第二，如何理解语言教学领域理论和实践的关系？第三，“直观”在语言教学中的应用。
[讲授学时] 2 学时第一节 [二语习得中的更多模式]分类、假设与模式Krashen的语料输入假想Bialystok的分析\自动加工模式McLaughlin的注意程度—加工机制模式中介语能力差异性模式第二节 [从理论到实践]相信还是怀疑？理论和实践的关系“直观”在语言教学中的应用【建议使用教材】《Principles of Language Learning and Teaching》 Brown, H. D. 1994. Beijing: FLTRP【参考资料】1.Mitchell, R. and F. Myles. 2004. (Second Edition). Second language learning theories.London: Arnold.2.Lightbown, P. and N. Spada. 1993. How Languages are Learned. Oxford: OxfordUniversity Press3.Brown, H. D. and S. T. Gonzo. 2006. Readings on Second Language Acquisition. 北京：世界图书出版公司。
4.Saville-Trioke, M. 2006. Introducing second language acquisition. Cambridge:Cambridge UP.5.Penny Ur .2000. A Course in Language Teaching: Practice and Theory. London: CambridgeUniversity Press.6.刘润清，1999,《外语教学中的科研方法》, 外语教学与研究出版社, 北京。
7.上海外教社：牛津应用语言学丛书、剑桥应用语言学丛书、外语教学法丛书等8.外研社：应用语言学实践系列、剑桥英语教师丛书、教育学精品原版教材系列等9.国内外语学刊和国外学刊（Language；TESOL quarterly；Applied linguistics；Cognitivescience； Language & communication；Journal of English linguistics；Studies in second language acquisition；Language learning）【考核方式】该课程的测试形式为形成性评价和终结性评价相结合，其中形成性评价占40%，终结性评价占60%。