合理应用多媒体教学

合理应用多媒体，托起地理教学的一片蓝天摘要：多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段。

对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。

本文主要是结合本人在实际地理教学过程中运用多媒体教学手段的体会,阐述了多媒体教学手段在地理教学中存在的优势与不足,从而使各位教师在教学手段多样化的今天,能正确看待和合理使用多媒体教学手段,进而达到最佳的教学效果。

关键词:多媒体教学,地理教学,优势与不足信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。

为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。

地理知识涉及多个方面，内容包罗万象，这鲜明的学科特点，决定了长期以来，地理学科一直是运用电化教学手段最为积极、最为普遍的学科之一。

就我近几年来运用多媒体教学的实践，我认为多媒体教学与传统教学手段相比，具有非常明显的优势，也存在一些使用上的误区。

一、多媒体教学在地理课堂中应用的优势：美国教育家布鲁诺曾说过：“学习的最好动机，就是对所学的材料本身发生兴趣。

”传统的教学方式是教师运用地理课本、地图册或一些教学辅导材料进行地理教学，使地理课堂显得枯燥、呆板，导致学生学习兴趣不大，对地理知识的掌握程度较低，运用能力亦较差。

利用多媒体进行地理教学，可以利用地理课件本身具有的特点，模拟显示地理景观，有效地解决学生无法感知的地理现象。

同时能够有效地创设教学情境，能把知识融于新颖别致的形式中，通过传递大量优质新异的刺激，对学生产生较强的吸引力，激发学生的学习兴趣，使学生的大脑较长时间处于兴奋状态，从而达到开发智力的效果。

以下，我以高中地理必修一《常见的天气系统》一节为例,谈谈运用多媒体在优化地理教学中的几点优势：（一）运用多媒体技术，可以创设情境，激发学生的求知欲，调动学习积极性。

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。

引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。

例如：在介绍《常见的天气系统》一课的课前2分钟。

可以播放我们常听到的天气预报背景音乐《渔舟唱晚》，同时欣赏不同天气下的风景图片，悦耳的音乐、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来。

接下来播放一段“天气预报”录像导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。

当讲到冷锋、暖锋移动过程中某地天气变化时，我将冷锋、暖锋制作成动画效果，让学生一边观察，一边思考，得出结论。

多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，增强对知识的理解，调动学习的积极性。

（二）运用多媒体技术，突出重点、淡化难点，化抽象为具体，提高课堂教学的质量。

地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。

它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。

既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。

提高了课堂教学的质量。

例如：在学习气旋、反气旋的形成过程时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。

我们可以先用多媒体展示出高（低）压系统，然后让同学分析水平气压梯度力的方向，再考虑不同半球地转偏向力的偏转方向，在其影响下风向将是怎样的。

一边分析，一边展示，加深学生对知识的理解。

多媒体的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。

（三）有利于充分发挥地理教学中的地图作用,化静为动，达到图文相统一的效果。

在地理教学中,地图是最常用到的辅助教具,可以这样说:地理教学一刻也离不开地图。

如《常见的天气系统》这一节内容比较抽象难懂，课本上共配备了大大小小10幅图,以及地图册,在上课时还要结合授课内容绘制一些板图,通过这些地图的帮助,学生就可以较好地理解记忆相关的知识点了。

但是,课本的插图和地图册上的图都是平面图,而且有些图的信息容量大,不便于学生进行读图分析。

板图虽然可以简化信息,比较有针对性,但对教师绘图技能的要求较高,如果教师绘制的板图不够标准,就会影响到读图的效果。

而采用多媒体教学手段就可以通过动画模拟、过程演示,使静止图成为动态图,通过动画效果，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。

从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。

例如：在介绍冷锋、暖锋过境前，过境时，过境后的天气变化时，可以制作成动画形式，让暖锋、冷锋动起来，并在过境前，过境时，过境后停下来让学生先观察并思考，然后得出结论，并接着观察是否与自己判断相吻合。

在播放的过程中加入一些声音，让学生更加真实的理解各种天气过程。

就这样，通过形象直观的图像和声音，既促进培养了学生的思维能力及解决问题的能力，又进一步激发学生的求知欲。

（四）运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力。

地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。

不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。

在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。

例如：在学习锋面气旋系统时，给出低压系统图，让学生先认识低压槽，知道低压槽处气压低，气流以辐合为主，然后利用前面所学气旋的知识判断风向，边讲述边展示，得出冷锋、暖锋位置并判断出各地天气状况。

同时还让同学观察冷暖锋的移动及经过区天气应该怎样？这样以来，学生便可正确的理解锋面气旋的形成，并能准确的利用气旋图判断冷暖锋出现的位置了。

今后遇到考察锋面气旋系统的题型时，只要认真读图、分析，应用所学方法，便可迎刃而解了。

（五）运用多媒体技术，在地理教学中轻松渗透国情教育和爱国主义思想教育。

在地理教学中我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富,素材多,但生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面少。

一般情况下总是由地理教师结合自己的所见所闻在课堂上向学生描绘,而各人对事物的见解不同,表达能力及表述方法有差异,就难以创造一个良好的教育环境,来激发学生的爱国热情,完成德育任务。

这时,如果我们老师能利用平时收集到的相关资料,或下载或录下网络或电视里的相关节目,在课堂上利用多媒体教具向学生播放,让学生从视觉和听觉上都有所体验,就可以收到较好的教育效果。

例如在讲学习“水资源对人类生存和发展的意义”,“人类面临的主要环境问题”时,按课标要求,应该在课堂上向学生宣传保护环境的重要意义,培养学生的环境保护意识。

课文的文字叙述比较详细,学生阅读后能够理解,但印象肯定不深。

我在课堂中充分利用多媒体教具播放一些环保方面的漫画及视频资料,如“不要让我们的眼泪成为地球上最后一滴水”，“地球出汗了”等形象生动的漫画，让学生从视觉和听觉上更深刻地认识到环境问题的严重性和保护环境的迫切性。

由此可见,多媒体教学在地理教学上有着不可否认的优势。

但是,虽然多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量,也应注意到多媒体教学手段在实际教学应用中也存在着一些不容忽视的问题。

二、多媒体使用中存在的不足：多媒体教学只是一种辅助教学的手段，发展的最终目标是和其它教具一样，只为提高课堂教学效果而使用的，并不能完全取代以课堂讲解为主的教学方式，目前对多媒体课件的使用存在以下误区：（一）“拿来主义”（照搬照抄别人课件），缺乏创新，课堂应变能力差。

要充分发挥教师的主观能动性。

一般来说，一个教师制作出来的课件只符合自己的思路，适合自己使用，换了另外一个老师就不一定适用。

目前，网络的普及，使资源共享，每节课都能找到多媒体课件，而且制作精美的课件不少。

究竟本节课该不该用课件教学，这个课件能不能完全供自己使用，这应该是首先思考的问题。

只图省事，盲目应用，则可能事与愿违，事倍功半，达不到预期的教学效果。

如果学生在课堂上对某些问题提出质疑，教师套用的课件就起不到应有的作用，更何况课件是早已设计好了的，无法现场答疑和应变。

并不是任何教学内容都适宜于使用多媒体课件制作，有些使用课件制作，不仅是一种画蛇添足，浪费时间，而且使学生有种读流水章的感觉。

正如农业生产类型的选择一样，为什么阿根廷的潘帕斯草原选择大牧场牧牛业，因为这个地方适宜于牧草的生长，而不适合种植业的发展。

选择用多媒体教学上课的教学内容时也应注意，应选择用传统的方法难以讲清，其它教学媒体又不易实现，计算机的优势能够充分发挥的内容。

切忌整个课件只是板书和图片的展示，纯粹当作投影仪使用。

（二）课堂容量过大，学生无暇思考。

虽然采用多媒体课件，只需轻轻一点，既提高传递与接受信息的速度，而且相当美观、实用。

但一些教师把握不了多媒体课堂容量的“度”，一味。

发挥它课堂容量大的优势，在课堂上“展示”课件的速度过快，部分学生思维跟不上，甚至连必要的课堂笔记也无法进行，课后又无机会“回放”。

这种“过电影”式的教学方法，难以使学生对知识学得扎实。

有些教师错误地认为地理教学只要使用多媒体就是“改革”，学生喜欢听的就是一堂好课。

因此让多媒体主导了整个教学过程，学生成了“看戏”者，课堂成了“满堂看”。

整节课都不用手板书，全在屏幕上切换，教师完全被机器取代，颠倒了主次。

忽略了教师的主导作用，以“机灌”代替“人灌”。

（三）教师可能出现忙于点击课件而疏忽了与学生之间的交流的情况。

多媒体教学需要通过大屏幕的展示，因此为了达到良好的视觉效果，要使教室处于黑暗状态，这样就可能导致老师不能全面顾及到学生的听课效率，从而降低了多媒体技术的教学效果。

有些教师为了给学生提供多样化的美观感受，制作了大量花哨课件，分散了学生的注意力，冲淡了课堂教学主题，影响了教学目标的实现。

即所谓的课件重美观、轻实效，冲淡教学主题。

（四）频繁使用多媒体教学。

在使用多媒体教学过程中，往往会使学生将注意力集中在精彩的画面上，而忽视教材的内容。

一些老师看到好的课件，便会想方设法的使用在教学当中，既节省时间，又不用板书，总认为这样教学效果会更好，一学期用的课件数目很多，但学生对知识的掌握并不是很好。

对于一些浅显易懂，条理清楚的内容，搬到课件上“再现”，并不会起到较好的效果，当时看得很热闹，但过后又会忘记，要是频繁使用，遗忘的也会越多。