新课改下小学数学教学几点思考
对小学数学新课程教学的几点思考
几 考 ｘ 小 学 数 学 新 课 程 教 学 的 点 思 － ， ｌ
杨 成 江
（ 沙 县 化 觉 乡 中 心 完小 ， 州 金 沙 金 贵 ５ １０ ） ５ ８０
课 改 的 全新 理 念 带来 了全 新 的课 堂 教育 生活 ，教 师 的 教 育观念 、 学方式和学生的学习方式也都发生了可喜的变化 。 教 但 是 随 着 新 课 程 改革 实验 的逐 步深 入 ，一些 矛盾 和 问题 逐 渐 暴 露 ． 我 们 这 些 处 在 一线 的教 师 颇 感 为 难 。 设 的 理 想 与 现 使 预 实 的疑 惑 相 互 交织 ， 有 点 “ 不 断理 还 乱 ” 真 剪 。课 改 需 深 入 ， 发 展 要 入 轨 ． 们 必 须 对 这 些 不 可 回避 的 问 题 进 行探 讨 。 下 面 ， 我 我 针 对 小 学 数 学新 课 程 教 学 谈 几 点 思考 。 创 设 生 活 情 境 数 学 来 源 于 生 活 ， 必 须 回 归 生 活 ， 学 只 有 在 生 活 中 又 数 才 能 有 活 力 与 灵 性 ． 活 中 有 许 多 数 学 问 题 是 学 生 常 见 却 被 生 忽视 的 。教 师要 捕 捉 住 这 些 生 活现 象并 在教 学 中 把这 些 生 活 原 形在课 堂上重现 ． 引起 学 生 的 好 奇 与 注 意 ， 合 教 材 内 容 结 设 置 悬 念 。 起 思 考 ， 学 生 通 过 具 体 情 境 的感 受 打 开 思 维 引 让 的 匣 门 。有 个 调 皮 的 学 生 在学 习相 遇求 路 程 的行 程 问题 的 例 题 时说 ： 我 没 见 过 火 车 ， 不 出 来 。” 虽是 捣 蛋 学 生 的一 句 “ 想 这 玩 笑 话 ， 是 也 说 明 了学 生 对 于 这 些 题 目缺 乏 “ 切 感 ” 觉 但 亲 ， 得 枯 燥 、 惑 。如 果 创 设 了学 生 熟 悉 的 生 活 情 境 ， 能 调 动 他 困 就 们 原 有 的知 识 和 经 验 ， 其 在 认 知 中 提 出 问题 ， 发 探 究 动 让 诱 机 。再 如求 “ 商 之 差 应 用 题 ” 两 如果 纯粹 以普 通应 用题 形式 呈 现 ． 必 能 引 起 学 生 多 大 兴 趣 ， 如 果 加 以 整 合 ， 文 化 熏 陶 未 而 以 的 角 度来 呈 现 ， 透 空 间 就 会 更 为 广 泛 。 例 如 ： 今 年 东 庄 一 渗 “ 块 平 行 四 边形 小 麦 地 ， ５ 米 ， ６ 米 ， 收 小 麦 １ ０ 千 克 。 底２ ０ 高 ０ 共 ２０ 西庄 一 块 三 角 形 小 麦 地 底 １ ０ ． １ ０ ， 收 小 麦 １ ２ 千 ８ 米 高 ２米 共 ６０ 克 ， 年 收 成 哪个 庄 比 较好 ？” 谓 “ 今 所 比较 好 ” 从数 学 角 度解 释 就 是 谁 平 均 每 公 顷 收 成 较 高 ， 以 本 题 的 实 质 就 是 求 “ 庄 所 两 的土 地 平 均 每 公 顷 各 收 小 麦 多 少 千 克 ？ ” 是 常 见 的 求 “ 商 这 两 之 差 ” 类 型 ， 上 文 化 背 景 ， 之 变 成 一 种 现 实 情 境 ， 能 的 加 使 更 吸引 学 生 注 意 。 二、 营造 宽 松 氛 围 在 宽 松 愉快 的课 堂环 境 里 ，学 生往 往 心情 舒 畅 、思维 活 跃 ， 易 突发 奇 想 。教 师 不 只 是 知 识 的 传 授 者 ， 应 该 是学 生 容 更 学 习 的辅 导 者 和合 作 者 。 以往 我 们 为 了维 持好 课 堂 纪 律 ， 学 让 生 坐 端 正 ， 许 讲 话 。 其 实 ， 多 的课 堂 限制 会 使 学 生 对 教 学 不 太 失 去 兴 趣 。 营造 一 个 和谐 平 等 的学 习气 氛 ， 学 生 的 朋 友 ， 做 有 利 于 师 生 情 感 的交 流 与 沟 通 。 们 在 上 课 时 ， 常 讲 一 些 有趣 我 应 的笑 话 ．用 生 动 风趣 的语 言来 吸 引学 生 ，激 起 学 生 的学 习 兴 趣， 活跃 课 堂 气 氛 。 们 教 学 的语 言 和方 法 要 符 合 学 生 的 生 理 我 和心 理 的 发 展特 点 ，给学 生 多些 宽容 和 耐心 ， 多些 呵 护 和关 爱 ．这 会 让 我们 的课 堂 收 到 意想 不 到 的 效果 。在 学生 做 作 业 时 ， 许 他 们 自 由地 组 合 ， 个 人 一 起 讨 论 ， 可 以 有 选 择 地 允 几 也 作业 ， 多给 他 们 作 业 的 自 由和 空 间 。 在 完 成 作 业 后 ， 量让 学 尽 生 感 受 到 数 学课 就像 其 他 活 动课 一 样 ，使 学 生在 宽松 自由 的 学 习环 境 下 ． 平 等 和 谐 的 教 学 气 氛 中发 挥 个 性 特 长 ， 在 为取 得 更 好 的 教 学 效果 奠定 基 础 三 、 新 学 习方 式 创 有 些 教 师一 提 到新 课 程 ． 认 为 必 须 否 定 传 统 教 学 ． 实 就 其 这 样 理 解 是 片 面 的 。 为新 课 程 并 非 否 定 过 去 ， 是 对 过 去 的 因 而 继 承 、 新 和 丰 富 ． 求 教 师根 据 学 生 、 材 、 境 和教 师 自己 创 要 教 环
关于新课改下小学数学生活化教学的思考
关于新课改下小学数学生活化教学的思考随着教育体制的改革和发展，新课程改革在我国的教育领域中不断深入推进，为学生提供了更加多元化和个性化的学习方式。
在小学数学领域，生活化教学已成为新课程改革的一个重要内容。
通过将数学知识与生活实际相结合，使学生更加容易理解和应用数学知识。
本文将从几个方面对新课改下小学数学生活化教学进行思考。
生活化教学能够提高学生的学习兴趣和参与度。
传统的数学教学往往以抽象的公式和符号为主，容易让学生产生学习兴趣不高的情况。
而生活化教学将数学知识与生活实际相结合，可以通过日常生活中的例子、情景和问题来展开讲解，使学生更容易理解和接受。
在教学二次函数时，可以引入抛物线的图片或视频，让学生通过观察真实的抛物线运动来理解二次函数的性质和规律。
这样的教学方式能够更好地激发学生对数学的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
生活化教学能够帮助学生更好地实际运用数学知识。
数学知识与实际生活的结合，可以帮助学生更深入地理解数学的本质和价值。
在教学解方程时，可以通过实际生活中的问题来引导学生如何建立方程并求解，比如计算某个问题的未知数值。
这样的教学方式可以让学生意识到数学知识在解决实际问题中的重要性，并培养他们的数学应用能力。
生活化教学还可以使学生更加深入地了解数学与周围世界的联系，激发他们的好奇心和求知欲。
生活化教学能够促进学生的综合素质的培养。
通过生活化教学，学生可以在实际生活中体验数学知识的应用，培养自己的动手能力、逻辑思维能力和问题解决能力。
在教学测量长度时，可以引导学生通过实际操作测量自己身高、课桌的高度等，让他们在实践中掌握测量的方法和技巧。
这样的教学方式不仅可以加深学生对数学知识的理解，还能够促进他们的实践能力的提升，为其综合素质的培养打下良好的基础。
生活化教学在新课程改革下成为小学数学教学的一种重要模式，能够提高学生的学习兴趣和参与度，帮助学生更好地实际运用数学知识，促进学生的综合素质的培养，培养学生的创新意识和实践能力。
新课改下小学数学有效课堂教学的一点思考
新课改下小学数学有效课堂教学的一点思考摘要：在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为目标，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、会学，促进学生的全面发展。
如何使我们的数学课堂成为有效的课堂呢？我认为可从以下几方面着手：（1）认真做好课前准备，在”预设”中给学生留足空间；（2）培养学生良好的思考、打草稿和倾听的学习习惯；（3）提高学生课堂的参与度和动手实践的机会；（4）重视学生个体是有差异，利于有效教学的开展。
关键词：新课改；小学；数学课堂；有效；思考中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）07-0174-01新课程改革使我们的数学课堂教学焕然一新，充满了激情与活力。
但也有一些现象不容忽视：学生的学习成绩出现分化；为提高成绩随意改课；作业质量差；占用学生休息时间，课内损失课外补，学生苦不堪言。
作为一种有明确目的的教学认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。
有效课堂教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为。
在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为目标，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、会学，促进学生的全面发展。
如何使我们的数学课堂成为有效的课堂呢？我认为可从以下几方面着手：1.认真做好课前准备，在”预设”中给学生留足空间1.1 认真做好课前准备，打有准备之仗。
数学教学中，我们要做到”六备、六明确”，即备课程标准：明确本课时内容的地位和作用；备教材：明确本节知识的特点和教学重难点；备学生：明确学生学习本节内容的基础和能力；备”三维目标”：明确通过本节教学要达到的知识、能力、情感目标；备数学教学用具：明确教师和学生分别要准备哪些用品；备参考信息：明确教学参考书。
只有这样，教师才能熟练地驾驭教材，胸有成竹，游刃有余。
1.2 在”预设”中给学生留足空间。
教师在备课的过程中，要充分考虑到课堂上可能会出现的状况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给学生留足空间。
对新课改背景下小学数学教学的几点建议
４ 加强现 代 多媒体教 育手段对教 学的辅助
新 课 改 要 求 下 的 数 学 教 学 同 样 需 要 激 发 学生 学 习
学 习 的指 导 与 学 生 自主 探 究 之 间 的 平 衡 ， 把 握 好 教 师 的 兴 趣 ，让 其 主 动 积 极 地 参 与 知 识 的建 构 。在 课 堂 教 对 学 生 数 学 学 习 的 引 领 ，是 一 个 重 要 的 方 面 。教 师 要 学 的 初 始 阶 段 导入 新 课 时 ， 如 果 能 引发 学 生 的 兴 趣 ， 提 供 整 理 方 法 和程 序 的具 体 示 范 ， 指 导 和 帮 助 学 生 学 促进 学 生 主 动 参 与 新 课 的 学 习 ，那 么 就 可 能 取得 事 半 会整 理 知 识 ，促 进 学生 知 识 学 习的 结构 化 。 例 如 ， 在 复 习 平 面 图 形 的 面 积 计 算 时 ，教 师 让 学 形 、 正方 形 、 平 行 四 边 形 、三 角 形 、 梯 形 、 圆形 等 ， 功倍 的效果 。 除 了 巧 设 情 境 ， 人 机 互 动 也 能 促 进 学 生 主 动 参 内容 时 ， 可 以用 Ｆ ａ ｈ 序 设 计 一 个 “ 苹 果 ” 的 游 ｌｓ程 拿
＼ 学交 流 ＼ 教
对新课 改背景下小学数学教学 的几点建议
王 国利
摘 要 新 课 改要求 改变学 习方 式 ，充 分调 动学生 的主 体性 。 以新 课 改为依据 ，结合教 学 实 践 ，对 小 学数 学教学进 行总 结 ，以期对 小学 数学教 学有 所借 鉴。 关键词 小学 数学 ；课程 改革 ；情境 教学
略 ：对 尖 子 生 可 适 当 “ 高 ” ，对 普 通 生 可 逐 步 “ 提 提 的不 足 并 纠正 错误 ；通过 相 互评 价 ，发 现 并肯 定对 方 的
新课改下小学数学教育的思考
新课改下小学数学教育的思考摘要：不管教育教学的形式如何改变，小学数学教育的一些根本性的东西是不能动的。
首先是对学生数学兴趣的培养，小学生数学兴趣的培养对学生以后的数学学习是至关重要的，也是数学教学最最基本的东西；其次是不能在基本运算上丢分；第三是开拓学生的思维。
关键词：小学数学；开拓思维；基本运算随着新课改的不断深入，不少的数学教师在教学及研究中都在尝试新的思路和方法，力图去实现新课改下小学数学教学的目标。
一、对学生数学兴趣的培养小学生数学兴趣的培养对学生以后的数学学习是至关重要的，也是数学教学最最基本的东西，不能激发学生学习数学的兴趣，就不能很好地把学生学习数学的潜力发掘出来，也就更谈不上思路的开拓了。
那么怎么才能激发学生数学学习的兴趣呢？（1）通过引导学生对现实生活中常见事物的联想达到提高学生的数学学习兴趣的目的。
将数学的知识渗透到现实生活中，从而激发了学生对数学的学习兴趣。
（2）可以采用直观教学，利用直观教具、操作学具等方法激发学生的学习兴趣。
“直观教学”看得见，摸得着，能直接说明问题，能帮助理解问题，使抽象的知识形象化，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。
为了解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，应充分利用直观教学的各种手段，激发学生兴趣。
（3）让学生亲自操作，培养学生的学习兴趣。
比如在教学“长方体的认识”时，设计两次操作活动。
第一次，给每组学生提供6个长方形硬纸板，让每一组学生糊一个长方体纸盒。
学生在挑选纸板糊纸盒的时候，就会体验到只有相对的两个长方体硬纸板大小相等、形状相同，才能糊成长方体纸盒，从而对长方体面的特征产生感性认识。
二、不能在基本运算上丢分有人会质疑，在熟练掌握基础运算之后，基础数学运算不是解决了吗？答案是否定的，虽然熟练掌握了基础运算，但运算速度却不够快，因为粗心导致错误率也比较高。
而这个问题的解决方法很简单，就是一个字“练”，多练，不停地练。
找几本小学数学心算的练习题册，只要难度适合学生就行。
新课改下小学数学教学的几点体会
法， 初 步学会听 课 、 说课、 评课 ； 初 步学 会 运 用 现 代 教 育 思 想 、 教育理念 和教育技术探讨小 学数学教 学的特点 、 规律、 方法 、
改革的方 向和途径 ； 能够融合现 代化教育技 术 ， 勇于创新 ， 具 有 初 步 的 研 究 小 学 数 学 教 学 的 能力 １ ． ５ 熟 练 掌 握 小 学 数 学 教 学 模 式 、教 学 媒 体 和 教 学 常 规 ， 并熟练掌握 运用处理 “ 数与代 数 、 空间与 图形 、 统 计 与 概 率 的 教学 、 实践与综合 应用” 等 方 面 的 教 学 内容 ， 制 定 恰 当 的教 学 目的 、 教学方法和教学步骤 。 １ ． ６ 了 解小 学教 育现 状 和 当前 小 学 数 学 教 学 领 域 内 教 改 的 新经验 、 新趋势 ； 调 动 学生 参 与 小 学 数 学教 学 改 革 的 积极 性 。 １ ． ７ 使 学生 对小 学数 学 教学 产生 好奇 心 和求 知 欲 ，受到 热 爱 教 育事 业 的教 育 ． 立 志做 理论 联 系实 际 的研 究 型小 学 数学 教 师 ２ ． 在 实践 活 动 中增 强学 生 的运 用 意 识 数 学 课 是 以 教 学 系 统 的 理 论 知 识 为 主 而数 学实 践 活 动 课 则 好 比在 理 论 知 识 与 生 活 实 际之 间搭 起 的 桥 梁 ．是 以 学 生 所 学 的 数 学 知识 为 基 础 ．让 学 生 通 过 实 践 活 动 ．拓 宽 知识 范 同， 并 观 察 和 体 会 所 学 数 学 知识 在 实 际 中 的 运 用 。 因此 ， 在 设 计 教 学 内 容 时 ．教 师 应 从 学 生 熟 悉 的生 活 和 所感 兴趣 的 事 物 出发 ， 充分利 用学生生活环境 中的人 和事 ． 适时营造环 境 ， 促 使 学 生 以 积 极 的 心 态 投 入 学 习 让 学 生 有更 多 的 机 会 从 周 嗣 的 事 物 中学 习 和 理 解 数 学 ， 体验到数学知识在身边 ， 生 活 中充 满数学 ， 在 实 践 活 动 中理 解 知识 、 掌 握 知 识 和 应用 知 识 。 并 用 自 己的 思 维 方 式 重 新 创 造 知 识 ，在 创 造 的 过 程 中 体 会 数 学 就 存身边 ， 感受 到数学的趣 味和价值 ， 体 验 到 数 学 的魅 力 ． 增 强 数学意识和应用意识 。 在 学 习 统 计 后 ，教 师 组 织 学 生 参 与 贴 近 他 们 生 活 实 际 的 数 家 禽 和 调 查 参 加 兴 趣 小 组 的 人数 等 实 例 活 动 ，学 生 经 历 收 集数据 、 整理数 据 、 描述分析数据 的过程 ， 学 习画“ 、 ／ ” 的 方 法 记录 调 查 获 得 的 信 息 ， 学习 方块表示统计的对象和结果。 通 过“ 从 图里 你 知 道 些 什 么 ？” “ 你 还 发 现 什 么 ？” 等问题 ． 让 学 生 感 知 怎 样 对 统 计 结 果 进 行 简 单 的 比较 、 分析 ， 从 而 作 出 判 断 这样 ， 学 生在经历简单统计 的过程 中 ， 既能树立统计 观念 、 应 用意识和创新意识 ， 又能 巩 固知 识 ， 发 展 思维 。又 如 教学 “ 归 一 问题 ” 的应 用 题 时 ， 教师可组织学 生进行调 查 ， 有 的深 入 到 工 厂 ， 了解 一 周 内全 车 间＿ Ｔ人 生 产 的产 品 数量 ；有 的 深 入 到 商 店， 了解 商 品 的价 格 等 。 当课 堂上 出示 学 生 自己收 集 的素 材 编 成 的 题 目时 ， 学 生 觉 得 十 分 亲切 ， 并 且 在 掌握 归 一 应 用 题 的 解 题方法后 ， 还 能根 据 自己 调 查 的 数 据 与 事 例 编 成 归 一 应 用 题 这样 ， 就 促 使 学 生 进 一 步发 现数 学 就 在 身 边 ． 从 而 提 高 学 生 用 数学的观点看待实际问题的能力。 生产 、 生 活 等 方 面 都 存 在 大
新课改下小学数学教学存在的问题及对策
新课改下小学数学教学存在的问题及对策随着教育改革的推进，我国小学数学教学也经历了新课改。
新课改强调学生的主体性和实践性，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在新课改的实施过程中，小学数学教学依然存在一些问题，需要我们重视并采取相应的对策。
一、老师教学观念转变不到位新课改强调学生的主体地位，要求教师由知识传授者变为学习的引导者。
目前仍有部分教师在教学中仍然以传授知识为主，忽视了学生自主学习的重要性。
这种教学观念的转变不到位导致了一些问题的出现，如学生学习兴趣不高，学习动力不足等。
对策：1. 教师要认识到自己的角色转变，不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
2. 教师要充分了解学生的兴趣爱好和特长，根据学生的需求和实际情况，设计有针对性的教学内容。
3. 给予学生更多的自主学习的机会，鼓励他们提出问题、发现问题、解决问题。
二、学科知识体系不够系统新课改强调数学学科知识的系统性和整体性，要求学生掌握一定的基础知识和方法，能够熟练运用所学的知识解决实际问题。
在实际教学中，由于新课程改革的推进速度较快，老师教学任务繁重，很多学校的数学教学还停留在了扫盲式的阶段，没有形成完整的知识体系。
对策：1. 教师要把握新课程改革的方向，提前准备并重视数学学科知识的整体性。
2. 在教学中要注重知识的系统性，避免零散的知识点，要将知识点进行整合和联系，给学生一个全面的知识结构。
3. 鼓励学生自主探索和思考，培养他们的学科知识整合和运用能力。
三、教学方法单一新课改要求教师要采用多种教学方法，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在实际教学中，仍有一些教师过于重视传统的讲授式教学，忽视了学生的实践操作和探究学习。
对策：1. 教师要不断丰富自己的教学方法，注重启发式教学、问题导入教学等多种教学方法的运用。
2. 布置一些探究性的任务和问题，鼓励学生主动思考和解决问题。
3. 组织一些实践活动，如小组合作、角色扮演等，增加学生的实践操作和动手能力。
新课程引导下对小学数学教学思考
新课程引导下对小学数学教学的思考摘要：众所周知，新课程正在我国的教育界中掀起一股改革之风，而新课程对小学数学教学提出了严格的要求。
新课改中提出，教师在教学中的角色，不仅仅是原来那个“知识渊博”的执教者，而是成为学生学习中的参与者、合作者和引导者。
自主学习作为新课程所提倡的学习方式，更为强调学生在现代课堂中的主体性质，教师要以学生的全面发展为教学目标。
结合教学经验，谈谈对新课程引导下小学数学教学的几点思考。
关键词：小学数学；教学；新课程教育界提倡新课程改革的近些年，对学校和教师都有了更高境界的管理和教学要求，推动了现代教学的全面施行。
教学课堂中，数学教师也不再只是一味地教授学生数学知识的学习，而是在其中贯彻了素质教育的理念，革新了数学的课堂教学。
广义上来说，从教学思想到教学内容再到教学模式的改革，已经提供了我们一个宽广的发挥空间，我们所要做到的，就是对自我的教育职责有充分的认知，既要保证课堂教学的质量，也要将学生的学习兴趣充分调动起来，对他们的个性发展起着积极向上的引导作用。
一、新课程改革下，小学数学教学存在的问题1.教学情境的创建问题笔者曾经参与听课时，发现小学数学的教学课堂中，经常出现不恰当的教学情境设立的问题。
比如，在“比例尺”的教学时，该数学教师构建了这样一个教学情境，先调用了多媒体课件，让学生欣赏了一处风景秀丽的小型景区，再对景区做了简单的介绍以后，引出这节课的学习内容，告诉他们，这堂课完成以后，他们就能画出这副风景区的所有美景。
虽然“比例尺”在一定程度上有“缩小”的功能，但是与“绘画风景”的内容好像不大沾边。
再比如，在“百分数意义”的教学中，课堂开始，教师说：“我们班有多少个小朋友会骑自行车啊？会的小朋友举举手好不好？”学生表意结束后，教师就说：”有百分之七十的小朋友都会呢。
”这就构建了一个虚假的教学情境，使得教学氛围显得不够真实，不能打动学生，激发他们的学习兴趣。
2.忽略教学目标学生对基本知识的了解和学习技巧的掌握是数学课堂教学的基准，只有把握了这一基准，教师才能借助课堂教学的媒介，培养学生的思维能力、树立正确的学习观念、保障其学习情感的健康发展。
新课改下对小学数学教学的几点反思
新课改下对小学数学教学的几点反思【摘要】新课改实施其主要的目的是在于什么？笔者认为，新课改的实施不仅是为了使学生的综合素质得到进一步提高，同时也是为了使学生在快乐中获得知识。
使学生的学习状态得到改变，让他们真心的将学习作为一种内在的追求和爱好是新课改中非常重要的一点。
【关键词】小学；数学；反思；新课改数学课堂由于新课改的实施而充满了激情和活力，同时也更加的精彩。
教师和学生都由于课改而带来的新鲜与兴奋久久不能平静，课堂由于教师的激情鼓励以及学生的主动积极参与而呈现出前所未有的生机与活力。
但是在这欣喜之余，我们对于新课程背景下某些数学课堂教学进行观察，很容易就发现其中存在着许多值得我们教师进行反思的现象。
一、所谓“开放式”教学不是放羊式教学曾在一节课中听一个教师出了这样一道数学应用题：“水果篮子里共有苹果和梨28个，其中梨的个数是苹果的6倍，问苹果和梨各是多少个？”而后该教师让学生尝试解决，再让学生进行汇报交流。
教师在这一整个教学过程中都让学生自己发言，将学生的各种想法都搬上了黑板。
这样使课堂气氛达到一个很活跃的状态。
但是最后却未见教师对于本题所存在的“一般性”解法进行总结性地归纳，并且还没有概括和讲解“普遍性”的解题原理。
直到进行巩固练习时，才发现对于新知识大部分学生都没有掌握。
开放式教学方式是数学课程标准所提出来必须实施的，这是为了使学生能够自主、综合性地进行学习，同时也是为了给学生更大的学习空间以及更多的思考余地。
而在这其中是否还需要教师的主导作用呢？答案当然是肯定的——要！对这节课进行审视，在课堂上学生表现得“轰轰烈烈”，但是却并没有获得知识。
我们在进行开放式教学过程中，能够紧紧在学生的主动学习上给予过多的注意力，而对学生参与学习的深度的把握忽视，尤其是对于学生参与的实际可能性的分析不可忽视，不能够认为只要给学生了开放的学习空间，让学生畅所欲言，学生对于知识则会主动地掌握，但是我们不能够忘记在课堂教学中教师是扮演着一个“指导者、帮助者”的角色。
小学数学课堂教学的几点思考
小学数学课堂教学的几点思考在新课改精神的指引下,如今数学课堂异彩纷呈,高潮迭起。
但是笔者在为许多教师个性鲜明、力求创新的教学行为感到欣喜的同时,也为有些教师变着法儿赶潮流而感到忧心忡忡。
在努力实现课堂教学“脱胎换骨”的同时,经常不经意地偏离了理性而真实的课堂教学轨道,出现一些浮躁现象,以致影响课程改革的深入健康推进,现就我镇组织的两次示范课的教学进行剖析,以引起重视。
一、和谐的师生关系教师要为教学创设宽松的氛围,营造创造性思维的环境。
要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上老师是主角、少数学生是配角,大多数学生是听众的旧教学模式。
教师应当以训练学生创新能力为目的,保留学生自己的思维空间,尊重学生的爱好个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教学过程中能够与教师一起参与教学,做学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境。
只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象能力。
教学四年级数学《商不变性质》一课时,利用学生生活中的知识,把书本上的例题,穿插在一个分练习本的情景中,老师说:“如果现在要将一些练习本平均分给一些小朋友,使每个小朋友都分到两本,你需要多少本?平均分给几个小朋友呢?”学生陶醉在分本子的情景中,对此问题学生非常感兴趣,不一会儿学生就说出了许多除法算式:8÷4=2,24÷12=2,40÷20=2,80÷40=2,1000÷500=2┉┉,这时,老师再联系被除数、除数以及商三者来让他们进行观察、比较。
师:观察一下这些除法算式,你有什么发现吗?生1:它们的商都有相同,被除数和除数却不相同。
生2:被除数和除数同时乘以(或除以)同一个数,商不变。
生3:我有问题,被除数、除数都乘以0,商就变了。
师:是吗?那你能用语言概括一下什么情况下“商”才不变吗?生:被除数和除数同时乘以(或除以)一个相同的数(0除外),商不变。
对小学数学新课标的几点思考
对小学数学新课标的几点思考随着新课改的全面推广，新的观念、新的教材、新的教法，带来的是新的课堂、新的学法等教育改革的新气象。
同时也使我们在传统教育教学和新课标教学间不知所措。
现笔者就新课标在教育教学实践中的应用谈几点思考，与大家商榷。
一、从教育意识上看，要处理好继承与发展的关系新课标作为一个新事物，对我们的教师心理产生的冲击波应该说非常大。
许多一线教师都不同程度地存在着畏惧心理。
一些教师甚至认为落实新课改的状况是一“老”对三“新”：一张老的教师面孔迎对新课标、新教材、新学生，谈何容易。
这种把新课改与传统教育改革完全割裂开来的意识是不对的，它给教育实践带来的危害也是十分巨大的。
例如，现在有一小部分教师就坚持这样一个观点：“要落实新课改就必须禁止书面考试。
”在他们的意识中，考试是应试教育万恶的根源。
其实，考试作为教师检测学生知识掌握情况的一种手段，本身是无辜的。
错就错在我们的传统教育教学将考试奉若神明，将它作为衡量我们教育教学质量的唯一尺度，无限放大了它的作用。
在当今落实新课改的工作中，绝对摒弃考试的做法也是不恰当的。
多年的教育实践已经表明，“非此即彼”、走极端的教育改革做法终究是要吃苦头的。
我们承认，传统的教育教学确实存在这样那样的弊端，而新课标也正是针对这些弊端而出台的。
但是，每一位教育工作者必须十分清醒地认识到：传统教育教学绝对不是一无是处。
去伪存真、去粗取精才是我们这次新课改的应有之义。
因此，对于新课标，我们不必人为地给它涂上神秘的色彩；对于旧课标，也没有必要过多地去吐口水。
一句话，对于传统教育教学，我们不抛弃，而是要扬弃，要发展。
二、从教育机智看，要处理好教学流程与学生思维过程的关系以前，我们非常重视教师在教学过程中所表现出来的教育机智，许多课堂上所谓的教学亮点都或多或少地体现出了教师的教育机智。
事实上，在落实新课改的工作中，我们也同样非常重视教师的教育机智。
只不过我们赋予了它新的内涵。
以往的教育机智更多的是依靠教师本身的素质，依靠教师的瞬时智慧。
新课改理念下小学数学课堂教学的几点反思
和价值观等多方面的发展。因此 ， 要注意创设情境教学时 ， 必须做 生的学 习， 提高学生的学习效率 。在新课改理念 的指导下 ， 大多数
到去情境化。 “ 去情境 ” 是 为超越情境 ， 让学生从 具体 的情境中获取 教师也十分重视对学生 问题能力 的培养 ， 提高学生的探究能力 。 接
知识 ， 获得知识 的升华 ， 获得实际应用 的能力 。也就说情境教学最 受学习主要指学习的内容形式以定论展示给学生 ，不需要学生再
参考文献：
［ １ ］ 汤井波． 教 学反思 ， 提升 小学数 学课堂效益的路 径［ Ｊ ］ ． 数学
教 师适 用 ， ２ ０ １ ２ （ １ ０ ） ． 数学教学中。如 ， “ 估算” 学习时 ， 可 以向学生提出一些生活 中的问 大世 界 ：
题引发学生的思考 ： “ 你每天从家到学校需要多久？” “ 你 吃一个桃
图形。因此 ， 我特意安排 了一节课让学生专 门进行操作 ， 让学生在 的形 式化 ， 重视抽象概括 、 形式推理 ， 帮助学生更好地提炼数学知
操作 中观察裁 剪后拼成 的图形与原 图的关系。通过这样 的操作不 识 ， 建构数学模型 ， 培养学生的数学思维。 仅能促使学生更加积极 的思考 ，更能提高学生实际解决 问题 的能 力， 学生一旦掌握 了此方法 ， 很容易就能举一 反三 ， 学 习这些几何
创造” 。“ 再创造” 是学生学习数学的重要方法 ， 是学 生能够根据 自 索问题和解决问题 的过程 ， 问题是关键 。因此 ， 教 师要有效地运用 己学习的知识去发现 、 创造新的知识 ， 从而促进 学生数学素养 的提 生活化教学 ， 而不是滥用 、 多用 ， 要能引发学生的认知冲突 ， 引起学 高 。如 ， 学 习三角形 、 平行四边形 、 梯形的面积时 ， 让 学生进行裁剪 生的内在需求 ， 才能更好地促使生活化教学的有效 实现 。 也 就说我 和拼图 ，通过这样 的方法使 学生把新的图形转换成 学生 已学过 的 们要 全面地看问题 ， 既要 注重 数学 的应 用性 问题 ， 以发挥情境教学 的最优效果。 的学习兴趣 ， 但 也要取舍得当 ， 不是所有 的内容都需要 探索 ， 导致 二、 生活化教学反思 时间的浪 费，而且数学学习也不是都是 由学生 自己去发现的。因
新课改背景下小学数学教学的几点尝试与思考
新课改背景下小学数学教学的几点尝试与思考摘要：数学是小学阶段的一门重要基础课，而小学阶段是打好数学基础的关键阶段，因此，小学阶段数学教学对于学生进一步的学习具有十分重要的作用。
本文以新课程理念为依据，从小学数学教学实际出发，谈了几点教学方法。
关键词：小学数学教学方法新课改随着数学课程改革的发展，数学教学有了很多新的要求，作为老师，只有在教学中不断加强学习，改进教学方法才能适应新形势的发展要求。
为此，本人提出自己在小学数学教学中的几点体会，与各位同仁共同探讨。
一、营造良好教学氛围，提高课堂教学效果在传统数学教学中，教师主要关心的是学生是否已经掌握了教学内容，并不重视学生掌握知识的过程以及在此过程中学生的思维活动。
在这种被动接受知识的过程中，学生逐渐变得索然寡味，学习也变成与其自身无关的事，学生就容易交头接耳，不认真听讲，开小差，学习效果也得不到保证。
因此，教师要善于在课堂教学中营造有效的教学氛围，所谓“亲其师，信其道”，让学生成为课堂的主人，从而提高学生的学习积极性和创造性，使学生产生强烈的求知欲，积极投入到学习中去，提高课堂教学效果。
二、创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣新课程的重要理念之一是：提倡学生在生动、具体、形象的情境中学习数学知识。
良好的教学情境是激发学生学习兴趣的重要因素，良好情境的引入不但是良好的教学开端，而且可以说是成功的一半。
因此，作为数学教师，要精心创设和谐、宽松、愉悦、良好的教学情境，以吸引学生注意力，激发学生探究兴趣，提高课堂教学效率。
例如，在教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，教师在课堂初期，可以让学生随意说出一些整数，然后教师快速判断出哪些数能被2整除、哪些数能被3整除、哪些数能被5整除，学生经过演算，发现老师的回答全部正确，于是他们惊奇的、迫不及待的想要知道老师是如何计算出来的，这就充分激发了学生的探究兴趣，促使他们积极主动的投入新课程的学习。
三、立足于学生的原有知识基础，促使学生学习新知识数学新课标中明确指出：数学教学必须建立在学生的认知发展水平与他们的经验基础上。
新课改下农村小学数学教学的困惑与思考
新课改下农村小学数学教学的困惑与思考课程改革既要改变教师的教，也要改变学生的学，同时也改变了教材内容呈现的方式。
由于过去数学教学大纲存在的局限和弊端，以及传统教学因其单一性、封闭性、依附性过强，探索性、开放性、发展性不足而受到了批判和质疑。
新课程给教师带来了新观念、新思路、新手段。
但是，一系列的新课程改革对于农村学校来说存在不少问题，以下几点是本人在教学实践中的反思。
第一，来自家庭环境的影响。
在农村小学学生家庭中，父母离异、长期外出打工、县城经商等，留下未成年的孩子与爷爷奶奶生活或寄养于亲戚朋友家。
父母不在孩子身边，就形成了一个“隔代”管理或监护管理的怪圈，爷爷奶奶、亲戚朋友管不了、不好管或不敢管。
常以“不是我的孩子”为托辞，这样的孩子在如此的生活环境中，又怎能不“与众不同”呢？第二，来自教师自身的素质与观念的转变。
农村地区教育基础差，经济底子薄，加之，教师长期拼搏于“应试教育”中，习惯了“应试教育”的教材、教法，而对课程改革的要求、观念，以及新课程内容的教法思之甚少，做之更少。
数学新课程课堂教学现状不如人意，能实实在在体现新理念的课堂不多，部分仍然是面貌依旧，与新课程相对应的课堂教学模式没能得到有效构建，课堂教学水平和教学效益得不到提高。
1.数学课堂教学目标未能全面落实目前，农村小学相当一部分数学教师新的目标观没能真正确立，在数学课堂中对目标把握不全，一进课堂，就开始把目标紧紧锁定在课本中的几个知识点上，他们手里拿着的是新教材，用的是老一套，守的是旧观念，完成的是老目标——知识与技能。
他们有让学生体验学习过程、深入探究的愿望，却总不愿也不敢花时间等待，认为这会影响教学目标的完成，却不知自己的目标是一种片面的目标。
这在小学不同年龄的教师课堂中都有表现。
2.传统教学方法仍占主导当下农村小学的课堂教学，许多教师尤其是老教师，依然热忱于粉笔、教本加嘴巴，讲解、练习加作业。
还有的教师不习惯使用现代化的教育媒体，不习惯使用相配套的教育资源，自己又想不出更好的方法，所以课堂上教师只是讲得多、演得多，看的是结果是否正确，听的是是否有大呼隆地齐声回答，一节课下来很难见到有生动有趣的体验场景。
小学数学新课程教学的几点思考
小学数学新课程教学的几点思考义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
结合自己的教学实践，谈以下几点体会：一、数学的基础来源于”生活”，”生活”是数学最好的教学素材根据新课程理念，在我们的教学实施中应如何诠释”生活数学”这一基本观点呢？我认为在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
教学中要挖掘教材中的生活资源。
如：在一年级教材中的”几个和第几个”是生活中常用的话语，学生会说，但不是很清楚它的实际含义，通过教学，我们要使学生在会说的基础上会用--正确用、熟练用。
在教学中我组织学生小组排队、男女排队，指名说说这排有几个小朋友？第几个小朋友是谁？谁是第几个？让学生在游戏中熟练掌握知识。
再比如：指导学生观察生活中的数学。
如：生活中每时每刻都要用到估算，如知道了某一物品的单价和数量，用乘法估计一下最多带多少钱就够了；或知道了两种以上物品的价格，用加法估算大约需要多少钱等等。
因此，小学数学新大纲重视加强对各种估算的运用，我加强了对这方面的技巧训练，提高学生的估算能力。
关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考
关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考随着新课程改革的推进，小学数学课堂教学逐渐向生活化教学转变，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
生活化教学是指将数学知识与学生的日常生活相结合，将学习过程变得有趣、具有实际意义，以提高学生的学习积极性和主动性。
本文将就新课改下小学数学课堂生活化教学的思考进行探讨。
生活化教学可以提高学生的学习兴趣。
在传统的数学课堂中，学生往往觉得数学是一门枯燥乏味的科目，难以产生浓厚的兴趣。
而通过将数学知识与学生生活息息相关的内容结合起来教学，可以增加学生的参与度和兴趣。
在教学二位数加减法时，可以引入购物活动的情景，让学生在模拟情境中感受购物的乐趣，并运用数学知识计算购物金额。
这样的教学活动既锻炼了学生的计算能力，又增强了学生的实际操作能力，让学生在有趣的情境中学习数学。
生活化教学可以培养学生的数学思维能力。
数学思维是指通过运用数学的基本概念、结论和方法，进行归纳、演绎、综合等思维活动来解决问题的能力。
传统的数学课堂往往侧重于机械化的计算和记忆，缺乏培养学生的数学思维能力。
而通过生活化教学，可以引导学生在解决实际问题的过程中运用数学思维进行推理和分析。
在教学几何图形时，可以让学生观察周围环境中的各种图形，并通过提问引导学生发现图形的特征和规律，培养学生的观察力和推理能力。
这样的教学方式不仅让学生从生活中感知到数学的存在，也培养了学生运用数学思维解决问题的能力。
生活化教学可以加强数学与实际生活的联系。
数学在日常生活中无处不在，通过将数学知识与实际生活相结合，可以让学生更加深入地理解数学的实用性。
在教学容积时，可以引导学生观察周围的容器，并通过测量和计算确定容器的容积。
在这个过程中，学生不仅能够理解容积的概念，还能够将数学知识应用到实际生活中。
生活化教学可以使学生更加深入地认识和理解数学在实际生活中的作用，增强学生学习数学的主动性和实际操作能力。
生活化教学需要教师改变传统的教学方法，注重学生的参与和体验。
关于新课改下小学数学教学的几点思考
河北 省 肥 乡县 大西 韩 乡 中心 校 王利 彬
摘要 ：新课程 、新 理 念不 断 冲击 着我们 的 课堂 ，为 小学 数 学教 学带 来许 多 的思 考。 面对 新课 改我 们都 要 经历 苦恼 、 反思 、 探 索 、实践 的过程 ，在 这一 过程 中 ，我 们要创 造性 的学 习数学 课程标 准 ，创造 性地驾 驭教材 ，处理 教材 ，不断地 自身 调节 ，以达 到 课 程 目标 。。
新 的数 学课 程标 准 ，给我 们提 出 了新 的要求 。要 适应 新 的 形 势发 展 ，必 须有新 的教育 观念 。首 先 ，对学 生 重新 认 识 ，每 个孩 子 都有 自己的爱 好 ，充分 估计 每个 孩 子 的潜在 能力 ，不 要 认为 某 某孩子 太差 。外 国从不 分好 坏孩 子 ，认 为每个 孩子 都 是 好孩 子 。要信 任理 解 孩子 ，要 让 每个孩 子都 抬 起头 来 ，都 体
疑。
五 、结语
能脱 离现 实 。这也 是 当前 教改 的一 大精髓 ，这就要 求 我们 在备
每一 节课 前都 要想 到这 些 知识 与哪 些实 际例 子有 联 系 ，生 活 中 哪些 地方 使用 它 。尽量 做 到能 在实 际情境 中融人数 学 知识 的 ， 就 不 干 巴巴地讲 ；有学 生 熟知 的喜 闻乐 见 的例子 ，就 替代 枯燥
让 “ 生活 ”走 进 课堂 ，加 强学 习材料 的实 用性 我们首 先要 搞 清一 个 问题 ，就是 学生 为什 么要 来到课 堂上
一
、
学习 数学 ？这 个 问题似 乎 浅显 ，却值 得我 们 思考 。小 孩子 学习 数学 无非 是 为了用 ，为 了能解 决实 际生 活 中的具 体 问题 ，为 了 长大 后 能在社 会上 生存 。因此 ，我们 的数 学 不能远 离 生 活 ，不
新课改下小学数学教学存在的问题及对策
新课改下小学数学教学存在的问题及对策随着新课改的实施，小学数学教材和教学方式都发生了很大的变化，但是仍然存在一些问题影响着教学效果。
本文将从教材、教学方式和师资等方面探讨问题，并提出对策。
一、教材问题新课改对数学教材进行了拓展和深化，但是教材本身存在一些缺陷，比如：1. 习题数量过多，难度过大：新课改教材中的许多习题难度过大，需要运用多重的解题技巧才能解决。
这给小学生带来了巨大的压力。
2. 部分题目不太贴近生活：小学生学习数学主要是为了更好地应用到实际生活中，但是一些题目却十分理论化，难以和实际生活挂钩。
对策：在编写教材时，应该充分考虑小学生的认知能力，减少习题难度，注重生活化应用。
同时，应该注重题目的质量，将更多的教材编写成适合小学生学习的形式。
二、教学方式问题除了教材问题，教学方式也是影响小学数学教学效果的一个重要因素。
1. 讲解过于理论化：在教学时，一些老师往往只注重概念和定义，并过度强调理论，而不注重实际应用。
这会给学生带来很大的困扰。
2. 缺乏趣味性：在教学中，老师往往采用单调乏味的教学方式，没有足够的互动和趣味性，容易让学生失去兴趣。
对策：教师应该注重学生的学习兴趣和实际应用能力，在教学中采用趣味性较强的教学方法，例如配合实例、动画和互动教具等多种教学辅助工具。
同时，教师还需要通过互动游戏和小组讨论来培养学生的集体合作精神和创造力。
三、师资问题在小学数学教学中，教师的专业素养和个人能力往往成为影响教学效果的关键因素。
1. 缺乏专业素养：在小学数学教学中，一些教师缺乏深入的数学知识和理论认识，很难将抽象的概念和实际应用相结合，导致教学效果不佳。
2. 缺乏教学经验：一些教育工作者缺乏实际的教学经验，不够熟悉学生的认知特点和学习方法，难以为学生提供有效的教学指导。
对策：教育部门应该加强师资培训，对数学教师进行深入的专业技能培训和实践经验提升，提高教师教学质量和专业水平。
同时，学校应该加强教师队伍建设，普及教学方法和理论认识，提高教育广大教师的综合素质。
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关于新课改下小学数学教学的几点思考
摘要：新课程、新理念不断冲击着我们的课堂，为小学数学教学带来许多的思考。
面对新课改我们都要经历苦恼、反思、探索、实践的过程，在这一过程中，我们要创造性的学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，处理教材，不断地自身调节，以达到课程目标。
关键词：小学数学新课改思考
新课改的实施为我们的数学教学注入了新鲜的活力，在新课改背景下，如何搞好小学数学教学，还需要我们不断的反思自己的教学，以下就新课程下的小学数学教学谈几点粗浅看法：
一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性
我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。
小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。
因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。
这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。
尽量做到能在实际情境中融人数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。
二、把学习数学变成具体的感受和体验
小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。
如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。
我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。
现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。
而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。
只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。
在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型人手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。
在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。
三、创造性地使用情景图，模拟实际情境，增加实际体验
翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。
教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情景图。
实质上是编者把他对人生的理解、对现实的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。
我在实际教学中感到，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。
我经常
根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。
使学生在具体情境中既学习新知，又实际感受到了数学的魅力与价值。
四、创设民主、和喈的师生关系，让学生乐于交流
新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。
要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。
首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差。
外国从不分好坏孩子，认为每个孩子都是好孩子。
要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。
其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流，如：“我很荣幸，我的想法和某某同学不谋而合。
”“你的某某看法很有创意”“你对这一点的看法很独特。
”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思”。
“你说的这一点有道理。
”“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：“有不懂的找老师。
”现在我常说的是：“你有什么体会或遗憾？”“今天的课，谁还想发表看法？”这样就能体现出老师和学生平等、民主、和谐。
同时，还要注意学生的质量，应从不同的角度下结论，从能力的培养人手，使学生的特长得以充分的发挥。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
为了实现这一理念，教师必须尊重发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；
尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不致的学生。
尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，做到不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。
教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教师和教科书的质疑。
五、结语
在课堂教学改革中，每一位教师观念的转变、知识的更新、行动的研究并将这些体现在每一个教学活动中，才能使小学数学教学改革不再是一句空话，才能使小学数学教学产生实质的变化。