说课稿中国学前教育史

说课主要内容
1
教材分析
2
学情分析
3
教法与学法
4
教学过程
5
教学评价方式
6
设计反思
六 设计反思
1 依据理论“够用为 度”原则，重构教 学内容体系
4
依据学生的认知规律 和个性化发展的需求 ，体现学生主体的教 学观
课程设计理 念
2 以职业能力为 导向，突出学 生能力的培养
3
根据学前教育专业的 特点，加强职业心理 素质的养成
说课主要内容
1
教材分析
2
学情分析
3
教法与学法
4
教学过程
5
教学评价方式
6
设计反思
四 教学过程---导入
故事导入
头悬梁，锥刺股
等身书
四 教学过程---新授 1.古人重视早期教育的思想渊源
君主
“广教化”的立国之本
平民
“学而优则仕”的价值观
教育家
“性恶论”、“性善论”的人性论程
四 教学过程---新授
课程难点：古代思想家是怎样从“豫”的原则出发阐述早 期教育的意义的。
解决办法：给学生补充大量信息帮助其理解；运用支架式 教学、小组讨论等有效的教法和学法，帮助学生阶梯式的 逐步克服困难。
说课主要内容
1
教材分析
2
学情分析
3
教法与学法
4
教学过程
5
教学评价方式
6
设计反思
二 学情分析
知识经验
专业基础课程《学前心理学》、《学前教育学》等 古代学前教育的基本形式和特点 古代学前教育的教材
学前教科研方法
教师口语 美术手工 歌唱演唱
钢琴与幼儿歌曲伴奏 舞蹈与幼儿舞蹈创编
学前教育学 学前心理学 幼儿文学 学前教育心理学
思想政治基础 实用英语
计算机文化基础 体育
专业拓展课程
婴幼儿营养 幼儿园管理 学前教育史 比较学前教育 家庭社区教育 学前特殊儿童教育 幼教专题讲座 现代教育技术
（一） 教材的地位和作用
你如何看待“慈幼局”的设立呢？
四 教学过程
3.“慈幼”的社会责任观
“慈幼”的含义
“养老”
“慈幼”的体现
“慈幼”的社会意义
四 教学过程---新授
4.“早谕教”的学前教育观
早谕教 选左右
知识扩充 贾谊的生平与作为
重儒术
四 教学过程---新授
豫
时
1
2
大学之法
4
孙
3
摩
智育
“豫”
德育
生活常 规
四 教学过程---总结概括
牛刀小试
小组讨论完成
◆不限角度，以“论贾谊的… …”为题，写一篇小论文
个人独立完成
四 教学过程---板书设计

§2—1论早期教育的意义和作用
一、重视早期教育
的思想渊源 观
“慈幼”的社会责任观 “早谕教”的学前教育
二、对学龄前儿童 特点的分析
“豫”
说课主要内容
1
教材分析
2
学情分析
在教学中贯彻“以人为本”，关注学生的内心、体现人文精 神的理念，培养学生在学前教育职业导向中的人文情怀。
谢 谢
2.对学龄前儿童特点的分析
生理特点 八月生齿，然后食
期而生髌 三年嘻合，然后能言
七年，知有廉耻
心理特点 喜好活动和游戏
模仿性强 记忆力好 注意力容易转移
图1 《大戴礼记 本命》
时期
婴儿期 0--3
一般特征
大脑的可塑性、 可修复性，动作 发展
认知发展
言语发展
自我概念发展
跨感觉通道、模式、 深度知觉
3岁掌握母语全部发 音
系统概括
四 教学过程---新授
3.“慈幼”的社会责任观
“慈幼”的含义
“养老”
四 教学过程
镜头回放七嘴八舌
镜头一： 春秋时越国规定，凡
临产孕妇，由政府派公医 照顾。分娩后发给酒肉以 资鼓励。如生双胎，则由 政府供给Fra Baidu bibliotek物；如生三胎， 则政府代培乳母喂养。
镜头二： 淳佑九年（1249）理宗给官 田五百亩，于临安创建慈幼 局，收养遗弃的新生儿，并 置乳母喂养，无子女者可来 领养。
过程方法 目标
情感态度 目标
1.能够分析出古今对儿童特点研究上的不同 2.学会辩证地汲取历史经验教训，提高个人素质
3.体验学习小组合作 养成良好 的职业心 理素质
1.感受古人的教育智慧，增强民族自豪感 2.提高自身的学习迁移能力
（三） 教学重点和难点
课程重点：理解、掌握“慈幼”及“早谕教”的内涵，并 且能够体会这两种思想在当时社会中起到的作用。
讲授教学法
以精讲---课件演示--引发学生思考---以早 期教育思想为主线把 整个教学过程串起来
直观教学法
运用幻灯片、视频动画 等使抽象理论直观化， 提高课堂效率
教学方法
讨论教学法
让学生分组讨论古今 对儿童特点研究上的 不同，得出结论
支架教学法
考虑到学生的学习迁移能力，教 师直接提供的素材或指导趋向于 减少，类似于房子行将造成之前 不断拆减的脚手架；这种方法倾 向于学生的自主合作练习
能力水平
专科二年级学生，思想已开始成熟，有较强的逻辑思维能力 理论学习积极性不高，学习自觉性不足，认知水平较差
解决方法
因材施教，不可盲目照本宣科 考虑学生的接受程度和接受能力 理论课深入浅出，授课形式多样
说课主要内容
1
教材分析
2
学情分析
3
教法与学法
4
教学过程
5
教学评价方式
6
设计反思
三 教法与学法
三 教法与学法
常规学习法
用生动的语言和教学手段吸引学生运 用“看、听、思、练、问”等传统学习方
法 探究学习法
鼓励学生独立思考探究，主动回答老 师提出的委托，认真揣摩知识的含义
协作学习法
发挥团队的协作精神，让学生分成若 干个小组进行讨论学习，同时老师也可以 以组员的身份参与其中，引导学生更有效 地学习
合作探究为手段
改变学生学习方式，不断撞击学生的兴奋点，让学生在思索中学，在讨论中学 ，把课堂交给学生，并采用多元化的评价方式，以“学生学到什么”、“学生是否 会学”为评价课堂有效性的标准。
四 教学过程---课后拓展
谈古论今
◆ “早谕教”的提出有何现实意义？请结合当前早期教 育的现状谈一谈如何科学的实施早期教育？
1周岁主体我，2周 岁客体我（第一次 飞跃）
思维发展 感知动作
幼儿期 游戏为主导 3--6
记忆：无意识记、形 象记忆、机械记忆为 主；
口语表达：对话-独 白语、情境-连贯语
第一逆反期（活动 自主）
具体形象为主， 逻辑思维萌芽
图2 陈鹤琴《儿童心理之研究》
四 教学过程---新授
直观式
经验总结
科学分析
3
教法与学法
4
教学过程
5
教学评价方式
6
设计反思
五 教学评价方式
形成性与终结性并重
课程评价以“学生学到什么”、“学生是否会学”为评 价课堂有效性的标准。课程评价方案中，形成性考核与终结 性考试分占40% 和60%的比例，形成性考核要求包括学生要 有端正的学习态度与表现10%，小组合作设计方案30%，从 教材处理、教学方法、手段、教学基本功、教学效果等方面 进行评价给分，因为小组中每个学生选择的实训典型工作任 务是交叉进行的，每个人是各不相同的，因此小组学习提升 了学生对于每种学习情境的体会的交流。终结性考核指向于 静态的操作，要求学生完成相应的水平测试方案。
学生成为学习教育史的主体
抓住学生生偏形象思维、喜欢活动的特点，设计各种活动让学生走进历史体会 教育，并采用大量直观图片帮助学生理解；由于学生的逻辑思维有限，各个环节 都采取“引导-体验-梳理-落实反馈”的方式，将教学落在实处。
掌握学习方法为目的
整个课堂紧扣“历史”“教育”二词：1、学习教育史知识；2、掌握学习教育 史的方法和能力3、培养历史情感（正确评价历史人物，形成正确价值观；思考历史 中的现实意义）。
论早期教育的意义和作用
说课主要内容
1
教材分析
2
学情分析
3
教法与学法
4
教学过程
5
教学评价方式
6
设计反思
（一） 教材的地位和作用
专业核心课程
学 前 教 专业技能课程 育 专 业 课 程 体 专业基础课程 系 图
公共课程
学前卫生学 幼儿游戏指导 幼儿园教育活动设计幼儿园课程 幼儿园教育环境创设与教玩具制作
学前教育学 学前心理学
前导课程
中国学前教育史
本课程
学前教育科研 比较学前教育
后续课程
课程地位
《中国学前教育史 》 是学前教育专业的一 门专业性、理论性较 强的专业拓展课程。
课程作用
本课程的实施对学生 职业理论的养成和职 业能力培养起主要支 撑作用。
（二） 教学目标
体知现识技人能文 关怀目标精神
1.理解古代重视早期教育的思想渊源 2.掌握“慈幼” 社会责任观的具体体现及影响 3.掌握古代“早谕教”的学前教育观