对外汉语研究的基本框架

对外汉语研究的基本框架

赵金铭

Abstract As an area of the studies of linguistics and applied linguistics, the study of Chi-

nese as a second language should be undertaken within a general framework of theory which

will cover linguistics, cognition, methodology and instrument. Based himself on this under-

standing the author of this paper outlines a scheme for the study from 2001 to 2005, the period

of China‟s tenth five-year plan.

《国家哲学社会科学研究“十五”(2001—2005年)规划要点》中,在“语言学”门类下列有“外语教学理论与教学模式研究”和“汉语教学理论与学习理论研究”两项。①《国家社会科学基金项目2001年度课题指南》中,在重点项目下列有“第二语言教学与习得研究:包括中国人学习外语、少数民族学习汉语和外国人学习汉语的教学研究与习得规律、习得过程、习得顺序研究。”②可见,在“十五”期间,国家在社科领域对对外汉语研究的重视。

对外汉语教学从所教内容来看是一种汉语教学,从教学对象来看是一种外语教学。作

为一种语言教学,我们在预测对外汉语研究走向时,就必须把它置于国家人文社会科学研究

的总体框架中通盘考虑。

一对外汉语教学的学科定位

对外汉语教学是不是一个独立的学科,以及它的归属问题,即它的上位学科究竟是什

么,目前还存在不同的认识。

我们认为,对外汉语教学是否被看作是一个独立的学科并不重要,重要的是找准自己的

位置,把握住自己的学术方向,以便寻求准确的研究切入点,切实地进行基础研究与应用研究,使对外汉语教学的学科水平得以真正的提高。如果我们还盘桓于“对外汉语教学学科地位上进一步论证”③,一味在对外汉语教学的“名”与“实”之间辩诘,甚至在对外汉语教学隶

属于哪一门学科上纠缠,加强对外汉语教学的学科建设,岂不是会流于一句空话。对外汉语

教学是语言教学的一种,是应用语言学的一个分支学科,这已成为对外汉语教学界大多数人

的共识,本文的总体思路,就是基于这样一种共识而展开的。

目前我国已有人建议,把“语言学”列为一级学科,而语言教学是其下属学科应用语言学

的重要分支学科。回顾历史,19世纪初,语言理论方面的研究与语言应用方面的研究开始

分化。那时,作为应用语言学一个分支的语言教学同当时着重探讨历史问题的语言学分了手。可以说,语言教学,它是应用语言学中最古老的一个分支,但语言教学成为一个独立学

科还是近几十年的事,也有人说有了上百年的历史。戴维·克里斯特尔所编《现代语言学词典》认为,应用语言学“主要关心的是如何应用语言学理论、方法和成果来阐释其他经验领域3

遇到的语言问题。应用语言学发展最充分的分支是外语教学,有时这个名称似乎只指这个

领域。但是近年来,出现了好几个其他应用领域,包括语言故障的语言学分析(临床语言学)、母语教育中的语言使用(教育语言学)、词典学的发展、翻译和风格学等。”④这就是说, 狭义的应用语言学是以语言教学为对象的应用学科。这里的语言教学,特指外语教学。我

们还特别注意到,只有母语教育中的语言使用,才是“教育语言学”范围内的事。

于是,我们可以为应用语言学(语言教学)绘出中国的应用语言学谱系图:

应用语言学

语言教学

汉语教学外语教学

汉语作为母语教学汉语作为第二语言教学

对外国人汉语教学对中国少数民族汉语教学

(对外汉语教学)

这样,我们既找准了对外汉语教学所处的位置,就为对外汉语研究的学术定位打下扎

实、稳妥的基础。

从事对外汉语教学,自然要对教学中的各种现象进行研究,严格讲来,这并非学科建设。

作为学科的对外汉语研究,是要探讨对外汉语教学中“有可能严格体系化的那个部分”。(龚

千炎、冯志伟,1991)也就是说,对外汉语研究,尤其应该探讨对外汉语教学中的一般原则、方

法和规律,以建立自身的科学研究体系。

关于这门学科的内部构成,邢福义先生有很好的概述:“作为一门学科,…对外汉语教学‟

具有两属性、三要素。学科以汉语为主,以对外教学为用。汉语是学科的本体属性,是学科构成的第一要素。对外教学是学科的应用属性,…对外‟是学科构成的第二要素,…教学‟是学

科构成的第三要素。两属性、三要素的相互制约,形成学科的内在机制,编织成学科的自身系统。这一学科的发展与成型,有赖于两属性、三要素的有效结合。”⑤

为了清楚地显现对外汉语教学的“两属性、三要素”,我们将其与“对中国人的外语教

学”、“对中国少数民族汉语教学”和“母语教学”进行对比,察其异同,观其联系,表示如下: 用

作为第二语言

作为母语

对外国人

对中国少数民族

对中国人

教学对中国人

本汉语外语

第一属性:汉语(本)第二属性:对外国人教学(用)

第一要素:汉语第二要素:对外国人第三要素:教学

从表中可见,三种汉语教学的目的语均为汉语,是为共同之处,所异者,教学对象不同。如果4

世界汉语教学2001年第3期(总第57期)

再加上外语教学,共四种语言教学,其共同之处则均为语言教学。四种语言教学所不同者何?教学内容不同,教学对象不同,教学性质、特点不同,教学目的不同,教学环境不同,教学策略不同,如此而已。由此引发出在研究层面上就会既有共同点,更有各自的特异之处。