小学语文考试评价的反思.doc

iST i 小学语文考试评价的反思

欧阳艳

摘要：考试评价应综合应用多种方式，内容全面，注重过程，要从为了判断学生优劣、对学 生进行筛选、分类的考评目的走向促进学生的发展，提示和分析学生学习过程中存在的问题和对学 生的学习活动进行定向引导。

关键词：考试 促进 发展

传统的语文考试评价（以下简称考评）最突出的问题就是过分强调考评的甄别和选拔功能， 而忽视了对学生发展的关注。《语文新课标》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达 到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学 过程，从而有效地促进学生发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”这些建议为我们明确语 文课程的评价目的指明了方向，也就是，考评的目的，要从甄别选拔走向促进学生的发展。那么， 如何通过考评来促进学生的发展呢？

我们在考试评价中应力求体现以下几个开放:

一、考评形式的开放

考评应综合应用多种方式，打破“一张试卷一杆笔”一统天下的局面，强调问题的真实性,

情境性，加强考察学生在生活中用语文的能力。对于基础知识、阅读理解等方面的内容，可以用书 面考试的方式进行量化考核，而对于学生的口语交际能力，阅读时的表现力、感染力，学生语文学 习的兴趣、习惯和方法等难以进行具体的量化考核的内容，则可以依据同学、家长及老师等日常观 察所得，由老师负责，在综合多方评价的基础上，对学生作定性评价。另外，可以书面考评的内容, 在考试形式上也要力求丰富，如考评可以采用了笔试与学习习惯相结合，其中，笔试占100分，学 习习惯占20分，计入总分。部分学科也可以实行开卷考。当然，还有口答与笔试相结合，集中测

试与分散测试相结合，课堂检测与阶段检测相结合，作业式考试和终结式考试、申请式考试相结合 等形式。考评还可以分类、分项进行，加强综合性，如：对学习水平高一点的学生，让他们永不满 足，对于学习水平低一点的学生可放松一点，让他们不感到自卑。这种因人而异的考试，具有个体 性和灵活性的特点，它能促进学生在对自己过去、现在、未来的认识中增强自信，发挥其创造潜能。 同时这种“考你好商量”的开放形式，让学生不但不再厌倦和害怕考试，而且会有更多的主动努力 和更多的快乐。

具体操作安排：

认读生字（词语）、朗读、背诵：用口试的形式，在平时按单元或阶段进行测试。认字也可 以在期末采用小组学习的形式测试，朗读、背诵还可以在期末用竞赛展示活动的形式进行。一、二 年级学生的识字、古诗也可以由五、六年级的“小老师”测试。

查字典：强调查字典的实用性，在有生字的一段话或者在阅读短文中，结合语言环境测试,

一般不要单独测试查字典。采用小组学习的形式测试，必要时也可以用笔试的形式。

1:1 写字：期末进行一次展示活动。学生展示自己最好的写字作业，用不同的作业展示自己的进 步，进行反思，然后综合评定。也可以在笔试中安排写字测查。

听写、阅读：在笔试中集中安排测试。一般采用多套试题，学生自选考试。要注重做好考试 后的反思。

写话或习作以平时练习为主，期末进行一次展示反思活动，需要时在期末笔试中测试或单独 测试。

在操作中要注意的是：口试和笔试均可以申请重考。分散考试的内容可以从16周起开始考 试。

附 学生语文学习综合评价报告单

认字 写字 朗读 背诵 阅读短文 口语交际 写话（作文） 综合性学习

自己评

同学评

老师评

老师的话：

二、考评内容的开放

传统考评内容单一，“一卷可定终身其实一张试卷所检测到的，只是学生学习中极有限的

一部分知识，而能力、习惯、情感、态度等方面完全被排斥在检测内容之外。因此，考评既要评

价 学生掌握知识的多少，还要评价学生的学习习惯与方法等多方面的内容，关注学生在学习活动中的

审美情趣，参与程度及合作态度等，从而促使学生的综合素质得以提高。另外，考评重在考查学生 分析问题、解决问题的能力，即关注学生实践动手能力和创新思维的发展。所以，书面考试的试题 应关注学生的生活，注重激发学生表达的欲望，引领学生感悟文本的意蕴，倡导学生独特的体验和 个性化的理解。同时在试卷中，尽量减少机械记忆的内容。如：某地区的一次期末考试，试题以“春 游''为主题，题一开始是导语，大意是我要去“春游” 了，出发吧。接下来的每道题目，图文并茂, 一题就是一站，就是一个旅游点，也是一个练习，如到了山坡上，我们看到了好多花，于是需“读 拼音写出汉字”，才能知道我们看到了哪些花；最后，我们做了个生动、活泼、快乐的游戏，这个 游戏怎么做的呢？得靠你把内容写清楚了。再如：①我漫步在校园里，看到花园的景色真美啊！请 写出四个描写花园优美的成语。②来到阅览室，看到同学们正在专心地读书。请写出两句与读书有 关的格言。③来到教室里，同学们正在诵读古诗文，请你写出四个千古传诵的名句。又如阅读题“读 了这段话，你想提什么问题？写下来，然后结合上下文思考，“读了这篇短文，你想对主人公说什 么，把想说的话写下来"“挑选文中你认为满意的两个句子写下来。”类似这样的题目，没有标准的 答案，给学生很大

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的发挥空间，是对学生语文能力的评价。

三、考评过程的开放

传统的语文考评过分关注学习的结果（如考试成绩的好坏），忽视对学生学习过程中认知、 情感、态度、学习习惯、学习方法等方面的发展变化的评价。这种“重结果、轻过程”的评价，显 然是不完整、不科学的，因为学生从语文学习中获得了发展，不仅仅体现在学习活动后的结果上, 而是贯穿在语文学习过程的各个环节之中，而且“过程”比“结果”显得更为重要。因此，作为教

师，要尽量客观地对学生的优势、进步以及不足进行评价，考评重在为学生提供建设性意见，而不 应成为学生“加压”的手段。但针对小学生的身心特点，考评时应以表扬激励为主，鼓励和帮助学 生获得成功的体验，变“纠错”为“觅优"，用满意的效果去强化他们学习语文的动机，促使所有 的学生的语文素养在原有的基础上得到良好的发展。 总之，采用多把尺子，全面展示学生多方面的才华，让考试真正成为促进学生发展的有效手段。 多一份尊重，学生就会在评价中找回一份自信；多一把尺子，就会多出一批好学生；多一点激励, 学生就会多一股学习的动力，就会在以后学习中表现得更好。

参考文献：《小学语文教学论坛》2004年第2期第4期

《新课程评价操作与案例》