大学音乐审美教育的特征

大学音乐审美教育的特征

音乐审美教育是人类社会实践活动中产生出来的新学科。它体现着人

们对音乐教育的审美本质的认识和经验总结，它又是以音乐进行美育

的专题研究和探索。审美教育就是美育，也是美感教育。首先它是一

种情感教育，培养受教育者感受美、鉴赏美、评价美、创造美的能力，它既是以美感为基础的更为复杂的美的认识活动，又是对艺术、自然

景物、精神文明的感受、鉴赏、评价、创造的情感教育；其次它是一

种趣味教育，主要通过审美活动来进行，活动过程充分体现愉悦性，

可寓教于乐，使人赏心悦目，在潜移默化中接受教育，使人的审美趣

味从低级引向高级。它还是一种人格教育，以培养全面发展的人提高

民族素质为目的，在塑造人的心灵，养成健康人格中具有特殊作用。一、听觉感受

一切审美教育都是通过直觉感受进行的，因为只有这种直接的审美感

觉才可以接收到生动、具体的美感信息，也能运用形象思维求得对美

的形态准确的把握和品味。对于美的对象直接的审美感觉，主要来自

视觉和听觉这两大感觉道，但由于美的形态表现特征不同，因此所采

用的感觉也不一样。音乐作为审美教育的媒介，是以具体的听觉形象

存在的。离开了听觉，不仅无法进行教育，就连审美信息——音乐音

响也不能接收。由此可见，听觉感受对音乐美教育来说，是物质转化

为精神的基础环节。听觉感受是施教者、受教育者和审美对象之间联

系的媒介，并完成最初阶段的审美信息感知任务。进行教育必须要有

教材，审美教育的基本教材就是审美对象。所以，以音响为物质材料

的音乐审美教育，必须建立在对具有教材品格的音乐感受基础之上。

音乐有它的外部形态，如波动起伏的旋律、张弛相间的节奏、强弱变

化的力度等等，这些外部形态的有机组合，才能构成完美的音乐形式，而对于这些音响形式的直觉把握和认识，是进行审美教育的依据。施

教者只有听懂了音乐，才能达到吃透教材要求：受教育者也只有听懂

了音乐，才能完成审美感受和学习任务。

二、情感抒发

情感是一切审美教育的基本特征。这种审美情感是人对审美客体的体

验和态度，它普遍存在于一切审美活动之中。对于音乐审美教育来说，首先，音乐美的本质是一种特殊的情感表达方式。音乐的进行过程实

际上就是情感的展示与变化的过程，人世间的喜怒哀乐等都可以通过

音乐得到表现。其次，构成音乐的语言虽不含有语义成分，但它却是

一种生动的情感语言，而且能够表达言语所不能表达的情感。所以贝

多芬曾说过“语言的尽头是音乐出现的地方。”我们常常把音乐的艺

术形象作为情感形象来阐述和解释，由此看来，音乐作为人类社会的

一种审美形式，它的特质就是情感审美。音乐审美教育就要按照音乐

善于抒发情感的特点来进行。一方面，充盈着真情实感的音乐教材和

表演是激发学生审美情趣、陶冶思想情操的主要内容和途径。施教者

所提供的音乐媒介的情感揭示得越真实、越深刻，其教育效果就越强烈、越显著。反之，那些平淡无味的音乐怎么也激发不起学生的情感

共鸣，也就无法达到教育目的。另一方面，在音乐教学活动中，不仅

需要情感的介入，而且人的情感因素还体现着参与价值，无论是歌唱、器乐教学，还是欣赏、视唱教学，施教者必须以饱满、诚挚的情感引

导学生去进行音乐实践和音乐审美，才能取得良好助教学效果。以施

教者的情感去体验音乐的情感、激活学生的情感，从而增强音乐审美

效果，已成为当代一切音乐教学体系有共性的成功经验。

三、愉悦精神

音乐审美教育具有愉悦精神的特点，它不仅需要在快乐的氛围中进行，而且还可以给施教者和受教育者带来精神上的愉悦、快慰和满足。音

乐本身就具有使人快乐的屑性，这种审美带来的快乐当然不只是简单

的生理上的满足，而是精神上的愉悦，心理上的平衡，进而升华为一

种高尚的情操，促使整个精神世界更加充实、和谐。所以从音乐的愉

悦性来看审美教育就是一种快乐的教育，如果音乐不能给人以这种享受，也就无法取得预期的效果。音乐审美教育的愉悦性还体现在它的

教育和教学活动中，在音乐、施教者和受教育者之间存在着一种往复

的快乐机制，这种“寓教于乐”的方式是审美教育的力量和生命所在。近年来在中小学音乐教育中出现的“快乐教学法”就是根据审美教育

的这一特点建立起来的。

四、音响实践

一切审美教育都需要通过感知、鉴赏、创造等实践环节来实现。脱离

了对审美对象多种方式的接触，审美教育就无从存在，或者变成了一

种抽象的美学理论说教。在音乐审美教育中，这种实践的直接对象就

是音响。音响的主要实践形式有：表现性实践、鉴赏性实践、创造性

实践、工具性实践等等。1）表现性的实践包括歌唱和各种乐器的演奏。通过这些对声乐、器乐作品的实际性操作，既是对音乐美的一种感知，也是一种美感的自我表达。此外，还包含着对审美对象的聆听、欣赏

因素。2）鉴赏性的实践。凡在教学中对音乐音响的聆听，都是一种鉴

赏性的实践。由于音乐欣赏课是有计划、有目的、有指导的鉴赏，对

提高学生的审美能力有着重要的意义。它在所有音乐实践中应占主导

地位。3）创造性的实践，主要包括创作教学和其它音乐教学中的创造

性活动。创作教学对音响来说是一种间接性的实践。4）工具性的实践，它主要包括基础乐理、视唱、练耳等教学中的音响实践。这一部分音

响主要是培养学生掌握音乐知识、技能的一种手段，它们聆听和视唱

的审美价值不太高，但却可以通过这些直观的音响，了解和掌握音乐

的表现要素，从而有助于从感性欣赏上升到理性欣赏阶段。音乐审美

教育作为大学生美育的重要组成部分，在全面发展教育中，它以自身

特殊的审美方式存在。

认识和了解音乐审美教育的特点，有助于我们更好的实施美育，培养

学生正确的审美观，提高他们的音乐审美能力，从而把大学生培养成

适应社会需要的全面发展的有用之才。

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