莫雷《心理学研究方法》笔记和习题详解-第三篇 心理学研究变量与研究设计【圣才出品】
莫雷《心理学研究方法》笔记和习题详解-变量数据获得的认知实验心理技术范式【圣才出品】
莫雷《⼼理学研究⽅法》笔记和习题详解-变量数据获得的认知实验⼼理技术范式【圣才出品】第13章变量数据获得的认知实验⼼理技术范式13.1复习笔记⼀、认知⼼理实验技术范式的基本特点和常⽤指标（⼀）认知⼼理实验技术范式的基本特点信息加⼯⼼理学主张⽤信息加⼯的术语和计算机⼯作原理对⼈类⾏为进⾏准确的描述，通过计算机模拟验证有关认知过程的⼼理学理论。
在实际研究中，信息加⼯⼼理学应⽤最⼴泛的⽅法是以信息加⼯思想为指导的认知⾏为实验法。
该法强调对所研究的⼼理过程进⾏模式化区分，其主要特点是要求预先设定信息加⼯流程，采⽤适当的实验任务和⾏为指标，通过精致的实验设计推断研究假设的合理性。
与传统的实验法相⽐，信息加⼯的认知⾏为实验法能更准确、更精细地深⼊分析并描述⼈类的⼼理过程以及⼈与环境之间的关系。
（⼆）认知⼼理实验研究的常⽤指标1．反应时（1）概念反应时是指从刺激作⽤发⽣到引起机体外部反应开始动作之间的时间间隔。
实验测得的反应时间是个体内部⼏部分操作时间的总和，具体包括刺激引起感官的活动，神经冲动经由神经的传递，⼤脑的加⼯活动及效应器官接受冲动做出反应所耗费的时间。
反应时是认知⼼理学中应⽤最⼴泛的实验指标。
（2）利⽤反应时数据推断认知加⼯机制的⽅法①因素相减法因素相减法是⼀种⽤减数⽅法将反应时间分解成各个成分，然后⽤来分析信息加⼯过程的⽅法。
a．该法的基本程序为：⾄少安排两种不同的反应时作业，其中⼀种作业包含另⼀种作业所没有的某个特定的⼼理过程，此过程就是所要测量的⼼理过程；两种作业其余⽅⾯均相同，这两种反应时的差值就是此加⼯过程所需的时间。
b．该⽅法最早由荷兰⽣理学家唐德斯（Donders，1968）提出。
他认为⼈的反应可分为三类：第⼀类称为A反应，只有⼀个刺激，⼀个反应，其反应时为简单反应时，⼜称基线反应时；第⼆类反应为B反应，有多个刺激，需进⾏多个反应，其反应时包括简单反应时、辨别反应时和选择反应时；第三类反应为C反应，有多个刺激，只需做⼀种反应，其反应时包括简单反应时和辨别反应时。
莫雷《心理学研究方法》笔记和习题详解-变量数据获得的传统实验心理技术范式【圣才出品】
第12章变量数据获得的传统实验心理技术范式12.1复习笔记一、实验法技术范式概述（一）实验法技术范式的基本特点1．概念实验法是指通过操纵或控制一些研究变量，探讨一个或几个反应变量随着被操纵变量的变化而变化的趋势，以探求心理现象的原因和发展规律的研究方法。
被操纵或控制的变量是自变量，反应变量是因变量。
2．要素实验法的实质就是通过变量的控制，揭示自变量和因变量之间的因果关系。
实验法主要包含两种要素：（1）实验设计实验设计属于第一层次的研究方法范畴，侧重于实验的逻辑合理性考虑，涉及实验条件的安排、被试的分配、无关变量的控制和统计方案的选定等内容。
实验设计方法适用于心理学各种领域的实验研究，是完成一个逻辑严密的实验的技术基础，具有一般性。
（2）实验技术范式实验技术范式侧重考虑实验变量数据获得的精确性和精巧性，涉及心理学各研究领域中自变量条件的创设、因变量指标的测量、测量指标与内在心理机制之间的关系等内容。
实验技术范式具有特殊性，不同的研究领域往往有不同的技术范式，是心理学某一具体领域的研究能否得到发展的技术前提。
3．特点（1）主动性在实验过程中，研究者为了操纵或控制自变量，考察因变量的效果，可以根据一定的理论设想自主选择实验对象、实验任务或人为地创设一定的实验情境；也可以根据实验过程中出现的情况及时调整或改变实验进程；还可以自主选择记录实验结果的时机。
（2）可重复性可重复性是实验法最重要的特点，也是实验法之所以成为现代自然科学最主要研究方法的原因所在。
（3）精确性实验法具有严密的实验设计、严格的实验控制、敏感的实验指标和准确的数据处理，这些使实验结果具有很高的精确性。
而且自变量引发的因变量的共变关系，使实验结果可以深入地揭示变量间的因果关系，是其他方法所不能比拟的。
4．局限（1）实验研究对变量的操纵过严，使很多心理现象被孤立起来研究，与现实的心理现象有很大的差别，因此生态效度比较低。
（2）由于实验法对心理过程的操作性和量化要求过高，当前的实验研究还主要集中在相对较低级的心理现象和心理过程上，如感知觉、注意和记忆等，对更高级的心理机能，如认知调控和意识问题的研究还很难用实验法进行研究。
莫雷《心理学研究方法》笔记和习题详解-第四篇 变量数据的获得方法与技术【圣才出品】
（2）脑损伤技术又包括创伤性的脑损伤和虚拟脑损伤两种技术： ①创伤性的脑损伤技术主要指针对由于意外突发事件或脑疾病导致大脑某些部位受损 伤的病人的研究； ②虚拟脑损伤技术特指采用透颅骨磁刺激仪技术进行的脑机制研究。
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第四篇 变量数据的获得方法与技术
第 10 章 变量数据的获得方法概述
10.1 复习笔记
一、变量数据获得方法的类型 在心理学研究中，获得变量数据的方法总体上可以概括为三种类型： （一）测评法 1．概念 测评法即通过测评技术来获得变量数据的方法。 2．分类 传统上，一般把测评法分为测验法、问卷法和评价法。 （二）实验心理范式 1．概念 实验心理学范式是指由某项研究首先创立、被后人广泛应用的、在实验中对各种心理特 质或行为进行测定的经典实验任务或技术。 2．分类 实验心理范式可以分为传统的实验心理范式与认知实验心理范式： （1）认知实验心理范式主要指建立在现代信息加工观点之上的实验技术范式。其主要 特点是借助于复杂的实验设计、通过反应时和正确率等较简单的指标，实现对人类大脑内部 认知机制的研究。 （2）传统的实验心理范式主要指自冯特（1879）建立第一个心理学实验室以来，除信
口语报告法是指通过分析被试对自己心理活动的口头陈述，从而收集有关数据资料的一 种方法。该法让被试在进行某种心理活动的过程中或刚刚完成某种心理过程之后，将自己在 头脑中进行的各种心理活动的进程用口头方式报告出来，然后研究者及时将他们的报告内容 记录下来，最后按一定程序对所记录的内容进行分析，从而揭示被试心理活动的过程及其规 律。口语报告法还往往与思维研究中的问题行为图的方法相联系，便于进行计算机模拟研究。
莫雷《心理学研究方法》章节题库(心理学研究变量与研究类型)【圣才出品】
第6章心理学研究变量与研究类型一、单项选择题1．通常由主试者给予不同的指示语造成的自变量属于（）。
A．刺激特点自变量B．环境特点自变量C．被试特点自变量D．暂时造成的被试差别【答案】D【解析】暂时造成的被试差异自变量主要包括实验指导语、实验情境造成的暂时的被试差别以及药物、醉酒或催眠造成的暂时的被试差别。
2．下列自变量属于环境自变量的是（）。
A．任务难度B．个性特征C．时间D．指导语【答案】C【解析】环境自变量是指进行实验时环境的各种特点如温度、是否有观众在场、是否有噪声、白天或夜晚等。
其中，时间这个自变量在记忆研究中是相当重要和无时不在，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。
3．下列自变量属于被试变量的是（）。
A．任务难度B．指导语C．时间D．个性特征【答案】D【解析】被试变量指可能影响对某种刺激的反应的被试的特性因素，包括被试的性别、年龄、健康状况、智力、受教育水平、人格特征、动机、态度、内驱力等。
二、多项选择题1．实验中，规定操作定义可以（）。
A．使研究者的思考具体而清晰B．增进科学研究者之间沟通的正确性C．减少一门学科所用概念或变量的数目D．使问题变简单了【答案】ABC【解析】操作定义是指用可感知、度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明，其最大特征是可观测性。
实验中规定操作定义可以使研究者的思考具体而清晰；操作定义可以增进科学研究者之间沟通的正确性；操作定义可减少一门学科所用概念或变量的数目。
操作定义的规定也要注意很多原则，并不能简化问题，使问题变简单。
2．心理学实验涉及的自变量种类很多，大致可以分为（）。
A．作业变量B．主观变量C．被试变量D．环境变量【答案】ACD【解析】可以将自变量分为：①作业变量，指实验中被试的任务，或实验中所呈现的、和被试任务有关的某种刺激；②环境变量，当被试进行某种作业时，如果改变了实验环境的任何特性就是环境自变量；③被试变量，可能影响对某种刺激的反应的被试的特性因素称为被试变量。
莫雷《心理学研究方法》笔记和习题详解-变量数据的获得方法概述【圣才出品】
第10章变量数据的获得方法概述10.1复习笔记一、变量数据获得方法的类型在心理学研究中，获得变量数据的方法总体上可以概括为三种类型：（一）测评法1．概念测评法即通过测评技术来获得变量数据的方法。
2．分类传统上，一般把测评法分为测验法、问卷法和评价法。
（二）实验心理范式1．概念实验心理学范式是指由某项研究首先创立、被后人广泛应用的、在实验中对各种心理特质或行为进行测定的经典实验任务或技术。
2．分类实验心理范式可以分为传统的实验心理范式与认知实验心理范式：（1）认知实验心理范式主要指建立在现代信息加工观点之上的实验技术范式。
其主要特点是借助于复杂的实验设计、通过反应时和正确率等较简单的指标，实现对人类大脑内部认知机制的研究。
（2）传统的实验心理范式主要指自冯特（1879）建立第一个心理学实验室以来，除信息加工心理学之外在各心理学领域出现的实验心理研究技术。
（三）认知神经科学范式1．概念认知神经科学范式指当代认知神经科学领域常用的各种研究技术。
2．分类这种技术范式主要可分成脑成像技术和脑损伤技术两大类：（1）脑成像技术是通过精密的仪器对自变量引发的大脑神经活动进行实时测量的技术，主要包括正电子发射断层扫描技术、功能性核磁共振技术、事件相关电位技术、光学成像技术、脑磁图技术和单细胞记录技术等。
（2）脑损伤技术又包括创伤性的脑损伤和虚拟脑损伤两种技术：①创伤性的脑损伤技术主要指针对由于意外突发事件或脑疾病导致大脑某些部位受损伤的病人的研究；②虚拟脑损伤技术特指采用透颅骨磁刺激仪技术进行的脑机制研究。
二、心理变量的测评指标（一）心理变量的常用指标1．行为指标行为指标以被试的外在行为特征作为测评对象，具体包括行为发生的频率、强度、持续时间、潜伏期、正确率等。
（1）频率测定方法就是在某一特定的时间内记录特定行为发生的次数。
（2）潜伏期潜伏期指被试从接受刺激到对刺激做出反应所消耗的时间。
潜伏期通常与反应时同义，主要用于认知过程的研究中，常作为推断认知加工阶段的依据，如简单反应时，选择反应时和辨别反应时分别包含了不同数量的信息加工过程。
莫雷《心理学研究方法》配套题库【模拟试题及详解(一~二)】【圣才出品】
莫雷《心理学研究方法》配套模拟试题及详解（一）一、单项选择题：1～30小题。
下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
请在答题卡上将所选项的字母涂黑。
1．为了消除实验者效应和被试效应，最好采用的方法是（）。
A．恒定法B．排除法C．平衡法D．对抗法【答案】B【解析】双盲法是消除实验者效应和被试效应的一种有效方法，属于排除法。
2．在2×3的混合实验设计中，被试间因素有2种水平。
在这个实验中，研究的因素有（）。
A．2个B．3个C．5个D．6个【答案】A【解析】当实验设计用A×B表示时，说明研究的因素有两个，研究因素的数量与设计类型和每种因素涉及的水平数没有关系。
3．在探讨情绪（积极情绪、中性情绪、消极情绪）、活动性质（丰富、单调）、估计方式（对正在发生的事件的评估、事后回忆）对时间估计的影响的一项研究中，其实验设计应是（）。
A．二因素设计B．三因素设计C．四因素设计D．三水平设计【答案】B【解析】实验设计名称中的因素就是自变量，该研究中有三个自变量，因此是三因素实验设计。
4．在探讨情绪（积极情绪、中性情绪、消极情绪）、活动性质（丰富、单调）、估计方式（对正在发生的事件的评估、事后回忆）对时间估计的影响的一项研究中，其实验处理有（）。
A．3种B．7种C．6种D．12种【答案】D【解析】实验设计名称中的因素就是自变量，该研究中有三个自变量，第一个自变量有3个水平，第二个自变量有2个水平，地三个自变量有2个水平，该研究是3×2×2实验设计，因此共有12种实验处理。
5．直接测量每个加工阶段所需时间的反应时法是（）。
A．减数法B．加因素法C．开窗实验D．经典反应时法【答案】C【解析】开窗实验技术是反应时实验的一种形式，它试图直接得到某个特定加工阶段所需要的时间。
6．测量内隐记忆的加工分离程序试图分离（）。
A．有意识记忆和无意识记忆B．包含测验和排除测验C．直接测量和间接测量D．完全加工和部分加工【答案】A【解析】加工分离程序认为在再认过程中，有意识记忆和无意识记忆同时起作用，因此它试图将两个过程分离出来，从而测量无意识记忆。
“心理学研究方法”学习笔记
“心理学研究方法”学习笔记一、心理学研究的方法论体系心理学研究的一级方法学：主要目的是收集研究数据和资料。
根据控制的不同水平，研究设计方法分为：真实验法（实验室实验法）、准实验法（自然实验法或现场实验法）、非实验法（观察法、调查法、测验法、个案法、问卷法、访谈法、活动产品分析法）。
心理学研究的二级方法学：其主要作用是对已获得的数据资料进行处理和统计，在此基础上对研究中的各种因素和研究结果加以分析、综合、比较和推理，从而获得科学结论的逻辑推理方法。
它包括：统计方法（描述统计法、推论统计法）、逻辑推理方法（分析和综合法，分类和比较法，归纳和演绎法）。
心理学研究的三级方法学：心理学的哲学方法论。
主要内容包括：决定论原则、反映论原则、实践论原则、客观性原则、发展性原则、系统性原则。
二、心理学研究方法论发展的主要阶段1.自我观察法（内省法）——构造主义心理学的对经验的主观主义的研究方法。
2.实用主义——机能心理学的方法论思想，主张心理学要强调意识的功能，强调方法的多样性和实用性。
3.操作主义和实证主义——行为主义以其为方法论基础，发展起来一整套能精确控制、测定行为的研究技术和方法。
4.现象学和场论——格式塔心理学的研究方法论。
重视对整体的自然的直接经验进行研究。
5.信息论——现代认知心理学的主要方法论。
以信息加工的理论解释人的心理过程，用计算机和程序软件的操作和运行来模拟和解释人的心理过程。
6.整体论——人本主义心理学的主要方法论。
重视对个体的研究，力图使每个人的身心得以健康充分的发展，它不排除传统的科学研究的方法还努力建立新的范示。
三、心理学研究的特点：心理学主要是研究人的心理现象发生、发展和变化规律的科学。
心理现象是人对于客观事物的一种主观反映，是一种与任何物质现象不同的观念现象。
人的心理是以观念的形态来反映客观世界的，它具有相对独立性并以其特有的主观能动性制约人的行为，按照一定的目的去改变客观世界。
莫雷《心理学研究方法》笔记和习题详解-研究报告的撰写【圣才出品】
第18章研究报告的撰写18.1复习笔记一、实验研究报告的撰写（一）实验研究报告的基本格式心理学实验研究报告主要包括题目、前言、方法、结果、讨论五大部分：①题目是一篇研究报告的标题，用于简明概括研究报告的主题。
②前言部分主要用于在综述相关文献的基础上，提出所要研究的问题，一般包括理论背景、问题提出和实验假设。
③方法部分是对研究所采用的方法的详细描述，包括被试、实验仪器、实验任务、实验设计和实验程序等。
④结果部分主要报告研究中所发现的、与前人研究结果相一致或矛盾的数据统计结果。
⑤讨论部分则对研究结果进行充分的解释和讨论。
此外一篇研究报告在正文前还包括作者姓名、工作单位的联系方式和摘要，在正文后还包括结论、参考文献和附录。
有时为了补充正文内容，把那些较为复杂或琐碎、放在正文中会影响整体行文连贯的材料，作为附录置于报告的末尾。
（二）实验研究报告各部分的撰写1．题目题目在于以最简洁的语言告诉读者研究所要阐述的问题。
题目的表达具体应注意以下几个问题：（1）说明该研究做了哪方面的探讨以及研究中的变量有哪些。
如果是相关研究，应指出是哪两个或几个变量之间的相关；如果是因果研究，要讲清实验中的自变量和因变量分别是什么。
（2）应在题目中告诉读者该研究的类型是观察研究、相关研究还是因果研究。
（3）注意将所要研究的问题界定清楚，题目不要过大或含糊不清。
（4）在题目中应尽量明确界定所要研究的被试群体。
（5）注意使题目简洁明了，做到概念明确，言简意赅。
题目一般为10至15个字，至多不超过20个字，尽量不使用副标题。
（6）为了便于检索，应在题目中拼写出所有的术语，尽量避免使用缩略词。
2．摘要（1）摘要是简要概括论文全部内容的一段话，位于标题之后，正文之前。
写摘要的目的是：①使读者在最短时间内迅速了解论文最重要的内容；②为检索提供方便。
一段好的摘要能够用简练的语言向读者介绍清楚研究目的、方法、对象、结论以及价值。
最好在摘要的开头用一句话概括出论文采用了什么研究方法，对什么被试群体的什么特质或行为进行了研究，进而得出了什么结论。
莫雷《心理学研究方法》笔记和习题详解-变量数据获得的测评方法【圣才出品】
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④目前为止，人们成功开发了涵盖心理学众多领域的量表，这些量表为大量心理学变量 数据的获取提供了捷径。
（2）局限 ①对研究者有较高要求，若使用不当或结果解释不当会产生很多问题，甚至是非常严重 的社会问题。 ②当前测验法的使用还存在许多测验编制不科学、发行控制不严、测验工作人员缺乏专 业性训练等方面的问题，这些都会影响变量数据的质量，从而影响研究的质量。 4．测验法分类 （1）根据测量内容分类，分为： ①学绩测验 ②能力测验 ③人格测验 （2）根据测验方式分类，分为： ①个别测验 ②团体测验 （3）根据适用的材料分类，分为： ①文字测验 ②非文字测验 （4）根据测验目的分类，分为： ①描述性测验 ②诊断性测验 ③预测性测验
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（5）根据测验难度和时限分类，分为： ①速度测验 ②难度测验 （6）根据测验性质分类，分为： ①构造性测验 ②投射性测验 （7）根据应用领域分类，分为： ①教育测验 ②职业测验 ③临床测验 （8）根据测验题目的性质和对被测者的要求分类，分为： ①作业型测验法 a．概念 作业型测验法是要求被试完成一定难度的任务，研究者根据其完成的质量对其特质做出 量化评定的方法。在作业型测验法中，编出来的测量题目都是有一定难度的，被试在接受测 量的时候要尽其所能把题目回答出来。能力测验和学绩测验属于典型的作业型测量。 b．评价 优点：客观、公平，测量结果不受评价者和被评价者的主观意愿左右。 局限：只适用于学业成就和认知方面素质的测量。 ②自陈型测验法 a．概念 自陈型测验法是指让被试完成一些自我评估的题目，研究者根据其完成情 Nhomakorabea对其特质做
莫雷《心理学研究方法》笔记和习题详解-研究课题的选择【圣才出品】
第16章研究课题的选择16.1复习笔记一、研究目的与研究方向（一）明确研究目的研究目的是否清楚明白，主要表现在能否清晰地回答下列几个问题：1．要研究什么问题？对这个问题的回答，意味着研究人员对相关的理论观点和背景知识要进行深入、系统的分析和讨论；对涉及到的客观事实与典型现象，要有广泛的观测和思索。
研究目的的确定，有助于使整个研究活动形成一个完善的计划，也会影响到具体研究方法的采用和被试的选取等一系列问题。
2．为什么要研究这个问题？对这个问题的回答，是要表明所选研究课题的价值和意义。
这方面的认识，一方面会激发研究人员的工作热情；另一方面也关系到研究投入是否值得，研究成果是否能得到同行专家或社会的认可。
3．研究活动将取得什么样的结果?对这个问题的回答，表明研究人员对自己将要从事的研究活动结果有一种清晰的预期。
在从事一项研究的过程中，研究人员可能需要根据预期的研究结果，不断修改正在实施的科研计划，使研究活动始终向着明确的目标前进。
（二）确定研究方向1．研究方向的确定（1）研究方向的确定，与心理学的分支学科，和已有的学科领域相联系。
（2）同一个研究方向，通常会包含有若干个研究课题。
研究方向一经确定，就要在一段时期内相对稳定下来，根据自己的主客观条件，按照确定方向在一定领域内选择具体的研究课题。
（3）研究方向的确定和具体研究课题的选择是相辅相成的。
2．开拓新的研究方向（1）在本学科空白之处开拓新的研究方向；（2）在不同学科交叉之处开拓新的研究方向；（3）于矛盾之处开拓新的研究方向；（4）在理论与实践的结合点上开拓新的研究方向。
二、研究课题的类型（一）按照研究性质分类，分为定性研究课题与定量研究课题1．定性研究在社会科学领域，人们普遍采用以现象学为理论基础的定性研究模式。
传统的定性研究通常采用归纳式的思维方式，所研究的问题是否就是想要研究的那个问题，在研究展开之前并不十分清楚。
研究的命题、概念、问题和结果，是在搜集资料的过程中形成，并从所获资料中推导出的。
心理学研究方法 笔记
第一编心理学研究基础第一章心理学与科学1.心理学是一门兼有自然科学和社会科学的性质、具有不同分析单位以及既重视内省也重视客观观察的学科。
2.一般人探索世界的常用方法归纳起来有常识、传统和权威三种。
3.系统性、重复性、证伪性和开放性是科学研究的四种典型特征。
4.心理学研究主要包括5个基本步骤：（1）选择课题和提出假设；（2）设计研究方案；（3）搜集资料；（4）整理和分析资料；（5）解释结果以及检验假设。
5.科学研究的开放性主要表现在多视角、公开性、可争辩性以及科学研究无禁区四个方面。
6.以人为被试的研究的伦理规范主要包括知情同意、保护被试以及保障退出自由与保密。
第二章选题与抽样1.心理学研究课题可以有多种来源。
主要的来源是：（1）对日常生活的观察；（2）实际的需要；（3）理论；（4）研究文献的提示；（5）技术发展的推动等；也可以是这些来源的某种结合。
2.好的研究问题应该具备4个基本特征：（1）问题是切实可行的；（2）问题是清楚的；（3）问题是有意义的；（4）问题是符合道德的。
3.文献是记录、保存、交流和传播知识的一切材料的总称。
心理学文献就其保存方式可分为纸质文献和互联网文献。
纸质文献的常见类型有图书、期刊、会议和学术论文等。
4.查阅文献常用参考文献查找法、检索工具法。
检索工具法分为手工检索和计算机检索。
5.取样和选题的关系密切，要依据课题的性质和研究结果的概括程度来选择被试。
取样的方法很多，根据是否按随机原则进行操作，取样可分为两类：非随机取样和随机取样。
6.简单随机取样又称纯随机取样，即对研究总体单位不进行任何分组排列，只按随机原则直接从总体中抽取一定的样本，以使总体的每一个样本都有被同等抽取的可能性。
分层随机取样，也称比率取样、分类取样和分组取样，是按照总体已有的某些特征，将总体分成几个不同的部分（每个部分叫一个层或一个子总体），然后在每一个层或子总体中进行简单随机取样。
7.系统取样，又称等距取样或机械取样，是以某种系统规则来选择样本的方法。
莫雷《心理学研究方法》笔记和习题详解-心理学相关研究的设计【圣才出品】
第7章心理学相关研究的设计7.1复习笔记一、研究两个变量相关关系的研究设计与统计思路（一）探讨两个变量相关关系的统计思路1．数据模式相关研究中的两个变量既可以是连续变量又可以是类型变量，根据两个变量不同的数据形式，可以组成以下四种具体数据模式：（1）连续变量→连续变量（2）类型变量（两水平）→连续变量（3）类型变量（三水平以上）→连续变量（4）类型变量→类型变量2．统计方法（1）连续变量与连续变量间的相关关系当相关研究中的两个变量都是连续变量时，通常采用皮尔逊积差相关或者一元回归对数据进行统计分析。
①如果设想是相关关系，则只求相关系数，即皮尔逊积差相关。
②如果两个变量存在因果设想，假设其中一个为自变量，另一个变量为因变量，则可以使用一元回归。
一元回归用来表示一个变量随着另一个变量作相应变化的单向关系。
（2）两水平类型变量与连续变量间的相关关系当两个研究变量，一个是两个水平的类型变量，另一个是连续变量时，通常采用t检验、二列相关或者点二列相关法对数据进行统计分析。
①如果把其中的类型变量按照2个水平分为两组，比较两组被试在另一个变量上是否存在显著差异，就用t检验。
②如果其中的类型变量被人为地划分为二分变量，该二分变量与连续变量的相关就是二列相关。
③如果其中的类型变量本身是一个真正的二分名义变量，则两个变量间的相关就是点二列相关。
二列相关的计算公式如下：公式中，r b表示二列相关系数；p表示在二分变量其中一个水平上的被试的频数比率；q表示在二分变量中另一个水平上的被试的频数比率；X q表示在二分变量q水平上对应的被X表示在二分变量p水平上对应的被试在连续变量X上的平试在连续变量X上的平均数；P均数；σt表示连续变量的标准差；Y表示正态曲线下与p相对应的纵线高度。
（3）三水平以上类型变量与连续变量间的相关关系当两个研究变量中一个是类型变量，有三个及以上水平，另一个是连续变量时，通常采用F检验或者多系列相关法对数据进行统计分析。
莫雷《心理学研究方法》笔记和习题详解-心理学因果研究的实验设计【圣才出品】
第8章心理学因果研究的实验设计8.1复习笔记一、研究两个变量因果关系的统计思路（一）因果设计中的自变量与因变量１．基本概念探讨两个引发变量的因果关系的研究设计，就是将一个变量设计为自变量，另一个变量设计为因变量，探讨两者是否存在因果关系的单因素设计。
（１）自变量自变量（independent variable）又称独立变量或原因变量，是指由研究者操纵控制并且预期能引发特定的心理或行为的变量。
自变量是导致因变量发生变化的原因，是提供给被试某种形式的刺激输入。
自变量具有变化性、控制性和诱发性等特性，由研究者选定并进行操纵。
（2）因变量因变量（dependent variable）是指预期由自变量引发的特定心理或行为变量。
因变量是自变量作用的结果，是被试的某种反应和输出。
因变量应该有较高的效度、信度、灵敏度和可数量化等特点。
（3）虚无结果如果自变量的改变未导致因变量的改变，则称出现的结果为“虚无结果”（null results）。
一般来说，出现虚无结果有以下几种原因：①可能自变量选择有误，即所选的自变量与因变量本身没关系；②实验者没能有效地操纵自变量，不足以显示出自变量的效果；③因变量有缺陷，如测量的灵敏度和辨别力不够，容易导致“天花板效应”（ceiling effect）或“地板效应”（floor effect）。
a．天花板效应是指被试在自变量不同条件下在因变量上的测量得分普遍很高。
天花板效应主要是题目太容易，不同条件下被试的得分都很高，成绩差异无法表现出来。
b．地板效应指被试在自变量不同条件下因变量测量中的得分普遍很低。
地板效应主要是因为题目太难，不同条件下被试的得分都很低，成绩差异无法表现出来。
不论是出现“天花板效应”还是出现“地板效应”，研究结果都不能准确反映自变量变化所产生的效应，需重新进行研究。
（4）控制变量控制变量（Control Variable）又称无关变量或干扰变量，是指心理学研究中能影响因变量的变化，但并非研究者所选择和操纵、而必须加以有效控制、使其中立化的变量。
莫雷《心理学研究方法》章节题库(心理学研究方法概论)【圣才出品】
第1章心理学研究方法概论一、单项选择题1．下列心理学研究方法中可以确定因果关系的是（）。
A．自然观察法B．相关法C．实验法D．个案法【答案】C【解析】实验的根本目的在于确定变量间的因果关系，因果关系是心理学研究的重点。
因为实验对无关的额外变量进行了严格的控制，排除了其它的可能性，我们就可以确定自变量和因变量的关系。
而其它的非实验方法都不能对环境进行有效控制，变量之间的关系很可能受到其它很多因素的影响，从而只能判定它们有关，但不能判定是否是因果相关。
2．普莱尔在三年里每天三次对其子进行长期观察，并辅之简单实验，完成其心理发展报告，从研究设计上看，属于（）。
A．横断设计B．纵向设计C．聚合交叉设计D．混合设计【答案】B【解析】纵向设计是在一个比较长的时间内，对个体进行追踪，对其心理发展进行系统的研究，因此也叫追踪设计。
普莱尔采用的正是纵向研究。
3．在同一时间内对国内二十三个省市在校青少年思维发展的研究，属于（）。
A．横断设计B．纵向设计C．聚合交叉设计D．双生子设计【答案】A【解析】横断设计是在同一时间内对某一年龄（年级）或几个年龄（年级）的被试的心理发展水平进行测查并加以比较。
4．聚合交叉研究的基本设计思想是在（）图式中分段进行（）。
A．横向设计纵向设计B．双生子设计横向设计C．纵向设计横向设计D．纵向设计双生子设计【答案】C【解析】聚合交叉设计是将纵向设计和横断设计综合在一起的一种研究方法，其基本设计思想是在纵向设计图式中分段进行横断设计，取长补短，保留纵向设计和横断设计的优点，克服其缺点，既可以在较短的时间内了解各年龄阶段儿童心理发展的总体情况，也可以从纵向发展的角度了解儿童随年龄增长而出现的各种心理变化以及社会历史因素对儿童心理发展的影响。
5．纵向设计和横断设计的共同缺陷是（）。
A．费时B．易丢失样本C．存在世代效应D．成本大、费用高【答案】C【解析】横断设计的缺点是缺乏系统性和连续性，看不到同一个体在发展上的连续性；年龄和出生年代两因素不能区分；取样复杂。
莫雷教育心理学学习笔记
莫雷教育心理学学习笔记教育心理学学习笔记第一篇总论第一章绪论第一节教育心理学的研究对象和内容一．教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象和规律。
1.主要研究学校教育过程的心理现象和规律；2.学习心理是教育心理学的核心；3.也研究影响学习的因素和师生间的互动关系。
二．教育心理学研究的内容包括四个方面：学习的本质、学习的过程、影响学习的因素、教学和管理。
三．教育心理学和邻近学科的关系1.和教育学的关系：研究的对象和任务不同，教育心理学是教育学的基础学科之一。
2.和普通心理学的关系：是个性和共性的关系，教育心理学补充和丰富普通心理学的内容。
3.和儿童发展心理学的关系：相互交叉、相互依赖。
儿童心理学也研究教育对发展的影响，教育心理学也要利用儿童心理学的研究成果。
第二节教育心理学的性质和意义一．教育心理学的性质教育心理学，是一门基础研究和使用研究并重的学科。
二．教育心理学的意义教育心理学的所有研究围绕两个问题：学的基本规律、教的基本规律。
1.有助于促进整个心理科学的发展；2.对教育实践有重要的指导意义。
第三节教育心理学的起源和发展一．教育心理学的诞生教育心理学正式成为一门学科，以1913—1914年桑代克《教育心理学》三卷本（包括《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳，个性差异及其原因》）的出版为标志。
二．教育心理学的创建1877年，俄国教育家、心理学家卡普捷列夫的《教育心理学》是第一部正式以教育心理学命名的教育心理学著作。
三．教育心理学的发展我国出版的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译的《教育实用心理学》（日本小原又一著）。
四．教育心理学的理论建设和发展趋向20世纪60至70年代，是教育心理学的理论建设时期。
发展趋向：1.内容趋于集中，学科体系基本完成；2.各学派的分歧日趋缩小；3.注重学校教育实践。
第四节教育心理学研究的基本原则和方法一．教育心理学研究的指导思想和基本原则1.指导思想：辩证唯物主义2.基本原则：客观性、系统性、教育性、理论联系实际二．教育心理学研究的主要方法1.实证研究方法：（1）相关研究：最常用的是测验法。
第03章 研究设计的方法
当被试对最后一个刺激反应完毕， 当被试对最后一个刺激反应完毕，即进行单词的再认和再 要求当对一个单词的意义、 现，要求当对一个单词的意义、语种和颜色三个方面全对 才算达到正确的标准。实验结果如下： 时，才算达到正确的标准。实验结果如下：
颜色组 语种组 回忆 再认 0.09 0.26 0.11 0.36 意义组 0.23 0.38
取样的基本方法：
随机取样； 分层取样； 方便取样。
三、研究变量与观测指标的确定
1.研究变量的选择 1.研究变量的选择 2.研究指标的设计 2.研究指标的设计 3.研究变量与指标操作定义的设计 3.研究变量与指标操作定义的设计
1.研究变量的选择 1.研究变量的选择
变量是指在性质、数量上可以变化、测 量或操纵的条件、现象或事物的特征。 /[有两种或者两种以上取值的事件或行 为] 选择研究变量即选择与研究目的相关的 事件或行为。
2.研究指标的设计 2.研究指标的设计
研究指标是用来测量研究变量的类别、 状态、水平、速度等特性的项目。
例子
印第安纳州Richmond的Earlham学院的学生 印第安纳州 的 学院的学生 Naomi Freeman和她的指导老师 和她的指导老师Diana 和她的指导老师 Punzo研究陪审团更倾向于相信目击证词还是 研究陪审团更倾向于相信目击证词还是 DNA证据。她们为此进行了一个实验，实验中 证据。 证据 她们为此进行了一个实验， 由大学生来模拟陪审团成员。 由大学生来模拟陪审团成员。由实习律师准备 了两段关于一起一级谋杀案的法庭记录节选材 一段的起诉证据是目击证词， 料，一段的起诉证据是目击证词，而另一段的 起诉证据是DNA。主试要求学生被试阅读两段 起诉证据是 。 材料中的一段，阅读完之后， 材料中的一段，阅读完之后，对嫌疑犯是否有 罪作出判断。 罪作出判断。
心理学研究方法学习笔记
心理学研究方法学习笔记心理学研究方法自学笔记第一章心理学研究方法的特点与发展第一节心理学研究方法与科学方法论一、科学研究的一般特点和原则1、科学研究的特点科学研究与常识或日常经验的主要区别，就在于科学研究的系统性和有控制的特点。
（1）系统的理论框架与目的。
（2）控制的机制。
（3）严密的分析。
2、科学研究的目的与一般过程科学研究的目的主要包括三个方面：（1）描述对象的状况。
（2）解释对象的活动过程。
（3）预测对象将来的发展。
科学研究实际上是这样一个过程：从各种事实中归纳出一定的理论，即从个别或特殊的知识中概括出一般性的原则、规律和定理；根据这种理论演绎出各种有关假设，即从一般的知识出发，对特殊或个别现象作出理论和假设，以进一步的事实验证这些假设，从而进入科学研究的高一级水平。
3、辨证唯物论是科学研究的指导培根是“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”，培根的主要著作《新工具》强调了归纳法的重要性，他对归纳的三种方法：求同法、差异法和共变法作了详细论述。
笛卡尔是唯物论的创始人，他的《方法论》一书特别重视演绎法和教学方法的作用。
辨证唯物论的认识论，严格地以自然科学和社会科学的成就为基础，越来越称为科学研究的指导。
二、心理学研究方法的作用1、增加心理学研究的知识。
2、开阔心理学研究的思路。
3、提高评价研究的能力。
4、加强心理学的应用。
三、心理学研究方法的内容与分类1、心理学研究方法的主要内容（1）研究方法的发展与理论思路。
（2）研究的设计与评价。
（3）心理测量的理论与方法。
（4）研究数据的分析与研究结果的报告。
2、心理学研究方法的分类目前比较一致的分类，把心理学研究的具体方法分成六大类：观察法、实验法、模型法、测量方法、统计方法和其他研究方法。
第二节心理学研究方法的发展一、早期心理学研究方法19世纪末、20世纪初，心理学在发展中形成了许多学派，人们把这个时期称为“学派时期”。
二、心理学研究的主要范式1、大样本研究范式1925年，费歇尔在其经典著作《研究工作者的统计方法》中，把大样本范式引进心理学研究。
莫雷《心理学研究方法》笔记和习题详解-心理学研究方法概论【圣才出品】
第1章心理学研究方法概论1.1复习笔记一、科学研究概述（一）科学研究的含义科学研究是指通过运用各种客观方法，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以寻求客观事物的本质及其变化规律的思维活动或过程。
（二）科学研究的特征1．目的性科学研究是一种以课题研究为中心而展开的有计划、有目的的认识活动，其目的是揭示宇宙万物之间的关系和规律。
事物间的关系总体上可分为两大类：（1）因果关系通过研究，研究者可以清楚地指出何种事物是因，何种事物是果的研究关系规律。
（2）相关关系通过研究，研究者只能指出两个事物之间存在共变关系，而无法获知二者的作用方向的研究关系规律。
共变关系是指当一个事物发生变化时，另一个事物也发生相应的变化。
（3）因果与相关之间的关系因果关系和相关关系的区别在于事物出现的先后顺序是否重要或是否明确。
如果两个事物具有相关关系，则未必具有因果关系；如果两个事物间具有因果关系，则必定具有相关。
2．继承性科学研究通常是在前人的研究基础上进行。
在科学研究过程中，研究者必须搞清楚哪些问题已经解决，哪些问题还没有解决；哪些理论是已经证明为正确的理论，哪些理论则被证明为错误的理论，哪些是需要补充和完善的理论，即要学会找准前人研究的忽视点、遗漏点、空白点和矛盾点。
只有这样，研究者才能使自己的研究活动以人类已经达到的认识水平为出发点，使研究真正达到发现和创造的目的。
继承性体现了科学研究应该遵循的经济性原则，可避免不必要的重复和消耗。
前人或他人有关科学研究的思想、理论、方法或收集的事实材料等，都是可以继承的内容。
3．创新性继承的目的是为了创新。
创新是科学研究的生命。
创新是指在前人与他人研究的基础上进一步揭示事物发展的本质和规律。
创新的内容可以涵盖科学的各个方面，既可以是理论方面的，也可以是方法方面的；既可以是发现新问题，也可以是发现新规律；既可以是提出新见解，也可以是发明新产品。
因此，只有具备新意的课题才是有价值的课题，才是有生命力的课题。
莫雷《心理学研究方法》笔记和习题详解-心理学研究变量与研究类型【圣才出品】
第6章心理学研究变量与研究类型6.1复习笔记一、心理学研究变量概述（一）心理学研究的逻辑起点1．逻辑起点的定义任何一门学科或一个理论，往往会有一个最基本、最核心的概念，从这个概念出发，可以将整个学科或理论的主要范畴联系起来，构成该学科或理论的连贯体系，从而真正把握整个学科或理论的核心和实质。
这个概念称为逻辑起点。
2．心理学研究的逻辑起点心理学研究的逻辑起点是“变量”（variable），以研究变量、变量类型、变量关系、变量水平为主线展开，可以清晰地将整个心理学研究设计与统计整合起来。
（二）心理学研究变量的定义和操作定义1．心理学研究变量的定义（1）概念心理学研究变量是指有机体的心理或行为因素及与其有关的因素，这些因素是能够变动的。
一般用符号V来表示。
心理学研究变量最本质的特点是其必须是心理或行为本身的各种因素，或者是可能与心理或行为有关的其他的因素包括各种社会因素与自然因素；同时，这些因素是可以而且实际上也是在经常变动的，具有可变动性。
（2）研究变量与变量的关系研究变量与变量之间是否有关，最基本的方法是让其中一个变量发生变动，观察另一个变量的变动情况。
如果另一个变量也有规律地发生了变动，说明两个变量之间存在某种关系；如果另一个变量没有发生相应的变动，则说明两个变量之间没有关系。
2．心理学研究变量的操作定义（1）概念变量的操作定义（operational definition）是指在定义一个变量时，不直接描述被定义变量的特征、性质，而是说明观察或测量被定义变量所要做的实际活动。
（2）意义研究中对变量作出恰当的操作定义，是心理学研究中非常重要的一个环节。
其意义体现在三个方面：①操作定义可以使研究者的思考具体化、明晰化；②操作定义可以促进科学研究者之间的沟通，因为只有操作定义限定下的变量，才不至于导致理解偏差；③操作定义可以简化一门学科的变量体系，避免一些重叠概念的干扰。
（3）需要注意的问题需要注意的是在给研究变量下操作定义时，要避免操作定义的单一性偏差，以免影响研究的效度。
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第三篇心理学研究变量与研究设计
第6章心理学研究变量与研究类型
6.1复习笔记
一、心理学研究变量概述
（一）心理学研究的逻辑起点
1．逻辑起点的定义
任何一门学科或一个理论，往往会有一个最基本、最核心的概念，从这个概念出发，可以将整个学科或理论的主要范畴联系起来，构成该学科或理论的连贯体系，从而真正把握整个学科或理论的核心和实质。
这个概念称为逻辑起点。
2．心理学研究的逻辑起点
心理学研究的逻辑起点是“变量”（variable），以研究变量、变量类型、变量关系、变量水平为主线展开，可以清晰地将整个心理学研究设计与统计整合起来。
（二）心理学研究变量的定义和操作定义
1．心理学研究变量的定义
（1）概念
心理学研究变量是指有机体的心理或行为因素及与其有关的因素，这些因素是能够变动的。
一般用符号V来表示。
心理学研究变量最本质的特点是其必须是心理或行为本身的各种因素，或者是可能与心理或行为有关的其他的因素包括各种社会因素与自然因素；同时，这些因素是可以而且实际上也是在经常变动的，具有可变动性。
（2）研究变量与变量的关系
研究变量与变量之间是否有关，最基本的方法是让其中一个变量发生变动，观察另一个变量的变动情况。
如果另一个变量也有规律地发生了变动，说明两个变量之间存在某种关系；如果另一个变量没有发生相应的变动，则说明两个变量之间没有关系。
2．心理学研究变量的操作定义
（1）概念
变量的操作定义（operational definition）是指在定义一个变量时，不直接描述被定义变量的特征、性质，而是说明观察或测量被定义变量所要做的实际活动。
（2）意义
研究中对变量作出恰当的操作定义，是心理学研究中非常重要的一个环节。
其意义体现在三个方面：
①操作定义可以使研究者的思考具体化、明晰化；
②操作定义可以促进科学研究者之间的沟通，因为只有操作定义限定下的变量，才不至于导致理解偏差；
③操作定义可以简化一门学科的变量体系，避免一些重叠概念的干扰。
（3）需要注意的问题
需要注意的是在给研究变量下操作定义时，要避免操作定义的单一性偏差，以免影响研究的效度。
（三）心理学研究变量的类型
1．传统分类
传统的心理学研究方法体系一般从变量来源的角度对变量进行分类，把变量分成以下四类：
（1）课题变量：指各种由研究者针对具体实验目的开发的实验作业和任务，这种变量
可在质或量上发生变化；
（2）环境变量：指各种环境因素充当的自变量，如学校、地区、班级等；
（3）被试变量：又称机体变量，是指在外界条件一致的情况下，被试间不同程度的持续性特征，如年龄、性别、血型、文化程度、职业特点、健康状况及其他方面的个体差异；
（4）暂时的被试变量：指通过主试的言语、态度以及用某些方法使被试的特性、机能状态等方面产生的暂时变化，如疲劳、焦虑、恐惧、饥饿等。
2．现代分类
根据对心理学实证研究过程与性质特点的分析，可以按照变量的载体和变量的性质两个维度进行分类：
（1）按照变量的载体分：主体变量和客体变量
①主体变量，指存在于研究对象本身的特征、属性等。
它是被试所特有的，所以又可称为被试变量，如性别、智力、职务、动机、个性等。
在研究设计中只能充当被试间变量。
②客体变量，指存在于研究对象之外的、影响研究对象的行为或心理的有关因素、属性等，如各种物理刺激、社会性刺激等。
既可充当被试间变量，又可作为被试内变量。
（2）按照变量的性质分：存在变量和引发变量
①存在变量，指预先已经存在的、并非研究过程中引起的变量，如性别、智力、职务、学校类型、地区经济状况等。
以存在变量为自变量的研究只能考察相关关系，属于相关研究。
②引发变量，指在研究过程中由研究者施加或引起的变量，如刺激呈现方式、不同阅读条件等。
以引发变量为自变量的研究可以考察因果关系，属于因果研究。
3．心理学研究变量的综合分类
将上述两个维度结合起来，可以将所有的心理研究变量划分为四种类型：客体存在变量、主体存在变量、客体引发变量、主体引发变量。
（1）客体存在变量，指预先已经客观存在于研究对象之外的、非研究过程引起的能够影响研究对象的行为或心理的有关因素、属性等，用符号Vob表示这类变量。
如地区经济状况、家庭管教方式、社会舆论等都属于客体存在变量。
（2）主体存在变量，指预先已经存在于研究对象本身的、而非研究过程中引起的特征、属性等，如性别、年龄、身高等，用符号Vsb表示这类变量。
（3）客体引发变量，指存在于研究对象之外的、在研究过程中由研究者施加或引起的能够影响研究对象的行为或心理的有关因素、属性等，如光照强度、噪音、阅读速度等，用符号V oi表示这类变量。
（4）主体引发变量，指存在于研究对象身上的、由研究者在研究过程中施加或引起的特征、属性等，如疲劳程度、学习动机、紧张度等，用符号Vsi表示这类变量。
二、心理学研究的基本类型
（一）心理学研究变量与研究类型
1．心理学研究的实质与分类
心理学实证研究的实质就是探讨研究变量之间的关系，研究变量之间的关系包括相关关系和因果关系。
因此，心理学研究分为相关研究和因果研究两种类型。
对于存在变量关系的研究，属于相关关系的研究；而对于引发变量关系的研究，属于因果关系的研究。
2．心理学研究变量的关系及研究的类型
图6－1列出了对心理学四类研究变量之间关系的研究以及研究的类型。
图中横线以上部分列出了两类存在变量所构成的三种关系的相关研究；横线以下部分列出了两类引发变量构成的两种关系的因果研究。
由上半图可知，相关研究包括对客体存在变量与客体存在变量、客体存在变量与主体存
在变量，以及主体存在变量与主体存在变量等三种相关关系的研究，相关关系难以明确变量之间的方向性，因此无自变量与因变量之分。
由下半图可知，因果研究包括客体引发变量与主体引发变量，及主体引发变量与主体引发变量等两种因果关系的研究。
图6－1 变量类型的关系与研究类型
（二）心理学相关研究
1．概念
相关研究主要用于探讨存在变量之间的关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。
2．类型
心理学研究中的相关研究可分为三种类型：
（1）客体存在变量之间的相关关系研究，属于客体存在变量，即这类研究不需要被试，不需要考察人的心理与行为变量，但在心理学研究中所占比例很少。
（2）主体存在变量与主体存在变量之间的相关关系研究。
这类研究在心理学研究中比较普遍，所研究的变量都属于主体存在变量。
（3）客体存在变量与主体存在变量之间的相关关系研究。
研究中的变量一个属于客体存在变量，一个属于主体存在变量。
3．对相关研究的评价
（1）优点
①在心理学研究中，相关研究占了一半以上，当有些问题的研究所涉及的研究变量不可能采用因果研究时，相关研究是唯一的选择。
②费时少，可在较短时间内获得大量数据。
③其结果能为更深入、更准确的研究提供倾向性假设的线索。
④当存在高的正相关或负相关时，允许研究者在一个变量值到另一个变量值之间作出一定的预测。
（2）局限
①从研究的性质来说，它只能揭示变量之间是否有关，但是无法知道这种关系是否是因果关系，即使研究者设想这种关系就是因果关系。
但是，从研究的程序来看，其所得出的数据无法做出这种保证，即相关研究不能提供因果关系的证据。
②相关研究中由于无法控制中介变量，导致出现假相关。
4．相关关系与因果关系
心理学研究中也会对存在变量之间的关系作出方向性解释，即因果关系的解释。
一般认为，如果两个存在变量之间存在关系且符合下面条件，则可推论二者之间存在因果关系：（1）A和B伴随发生，在时间上A先于B。
（2）A、B之间方向不可逆。
（3）研究者能够排除对于A和B共变关系的其他解释时，研究者可以认为A与B之间有因果关系。
通过上述统计技术推论的存在变量之间的因果关系，在本质上仍属于相关关系，不能和典型的因果研究混淆起来。
只有以引发变量为自变量的研究才是真正意义上的因果研究。