任务型教学法在初级对外汉语教学中的应用与启示
任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用探究
二、任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用
2、激发学习兴趣：任务型教学法以学生的兴趣和需求为出发点，通过设计有 趣的任务，激发学生的学习动力。例如，教师可以组织学生进行“中国电影推荐” 活动，让学生在分享自己喜欢的电影过程中学习如何表达自己的观点和喜好。
任务型教学法在对外汉语初级 口语教学中的应用探究
01 一、引言
目录
二、任务型教学法在
02 对外汉语初级口语教 学中的应用
三、任务型教学法在
03 对外汉语初级口语教 学中的应用案例
04 案例一：购物任务
05
案例二：旅游计划任 务
06 参考内容
一、引言
一、引言
随着全球化的不断深入，汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，越来越 受到国际社会的。对外汉语教学作为推广汉语语言和文化的重要途径，其教学质 量和效果也受到广泛。在对外汉语教学中，口语教学是最为重要的一个环节，也 是学生交际能力的基础。因此，探究一种有效的教学方法来提高对外汉语初级口 语教学质量至关重要。本次演示旨在探讨任务型教学法在对外汉语初级口语教学 中的应用及其价值与优势。
ห้องสมุดไป่ตู้
二、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的应用
二、任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用
任务型教学法是一种以任务为核心，强调学生在做中学的教学方法。在对外 汉语初级口语教学中，任务型教学法具有以下应用价值与优势：
二、任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用
1、提高学生口语表达能力。任务型教学法通过设计真实的交际场景和有意义 的语言任务，鼓励学生主动参与口语交际，从而提高学生的口语表达能力。
任务型教学法与对外汉语初级口语教学
任务型教学法与对外汉语初级口语教学一、概述在对外汉语教学的领域中，口语教学一直占据着核心地位。
随着教学方法的不断创新与发展，任务型教学法（TaskBased Language Teaching，简称TBLT）逐渐成为提高学习者语言运用能力的重要途径。
任务型教学法强调以任务为核心，通过完成真实语境中的交际任务来促进语言学习。
这种方法与传统的以语法结构为主导的教学方法形成鲜明对比，更加注重学习者的实际语言运用能力。
对外汉语初级口语教学，作为汉语学习的基础阶段，其重要性不言而喻。
在这个阶段，学习者需要建立基本的语言沟通能力，包括日常会话、基本表达等。
任务型教学法以其独特的教学理念，为初级口语教学提供了一个全新的视角和实践平台。
通过设计各种贴近真实生活的交际任务，任务型教学法能够有效激发学习者的学习兴趣，提高他们的参与度和主动性，进而提升口语表达能力和语言交际能力。
本论文旨在探讨任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用。
将详细阐述任务型教学法的理论基础和特点。
接着，分析其在对外汉语初级口语教学中的具体实践方法，包括任务设计的原则、教学活动的组织以及评估方式的创新。
通过实证研究，评估任务型教学法在提高学习者口语能力方面的有效性，并对教学实践中可能遇到的问题和挑战提出相应的解决策略。
1. 任务型教学法的定义与特点任务型教学法（TaskBased Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为核心的教学方法，强调通过真实、有意义的语言使用任务来促进语言学习。
这种教学法认为，语言学习的最终目的是能够使用语言完成各种真实生活中的任务，教学活动应当围绕任务的完成展开。
以任务为核心：任务型教学法的教学活动都围绕着任务的完成展开。
这些任务通常是真实生活中的语言使用任务，如购物、问路、订餐等，具有真实性和实用性。
强调意义沟通：任务型教学法强调语言的意义沟通功能，认为语言学习的目的是为了能够用语言进行有效的沟通。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，可以有效地提高学生的学习兴趣和主动性。
在对外汉语初级口语课堂上，任务型教学法可以被广泛应用。
任务型教学法可以用于激发学生的学习兴趣。
在口语课堂中，任务可以设计得有趣且具有挑战性，使学生参与到实际的交际活动中。
设计一个情景任务，让学生扮演旅游导游和游客的角色，进行对话交流；或是设计一个角色扮演任务，要求学生在特定场景中运用所学的口语知识与他人交流。
这样的任务能够让学生感到兴奋和投入，提高口语表达能力。
任务型教学法可以提高学生的口语实际运用能力。
通过设计与现实生活相关的任务，学生能够在真实的情境中运用所学的汉语口语知识，加强口语的实际运用能力。
设计一个购物任务，要求学生使用汉语与商家进行谈判和交流，练习购物口语的应用；或是设计一个外出用餐的任务，要求学生根据菜单点餐并与服务员进行交流，训练口语在实际情境下的应用能力。
这样的任务能够增强学生的口语表达能力和交际技巧。
任务型教学法可以培养学生的自主学习能力。
在任务型教学法中，教师既是任务的设计者，也是学生的指导者和评价者。
学生通过任务的完成，自主地寻找和整理相关的口语知识，并在交际活动中进行实践。
学生在任务完成后，可以通过教师的反馈和点评，进一步提高自己的口语水平。
教师可以设定不同难度和挑战程度的任务，让学生逐步提高口语交流的能力。
任务型教学法可以增强学生的合作和沟通能力。
在任务型教学中，很多任务都需要学生之间的合作和团队协作。
通过合作完成任务，学生可以借助他人的意见和建议，提高口语表达的准确性和流利度。
学生在合作中互相学习和交流，形成良好的学习氛围。
学生也能够通过与他人的互动，提高自己的听力理解和跨文化交际能力。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用能够有效地提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的口语实际运用能力和自主学习能力，增强学生的合作和沟通能力。
教师在任务设计和评价过程中也能够发挥重要的引导和指导作用，促进学生的全面发展。
任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用 基于汉语课堂教学示范初级口语课的分析
参考内容
一、背景介绍
随着全球化的推进和中国经济的崛起，对外汉语教学越来越受到人们的。作 为一种重要的语言教学方法，任务型语言教学法在对外汉语教学领域的应用也日 益广泛。任务型语言教学法强调学生在实际语境中通过完成任务来学习语言，提 高语言应用能力。在对外汉语教学中，特别是初级口语课中，这种方法有助于激 发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
三、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的注意事项
在对外汉语初级口语教学中应用任务型教学法时，教师需注意以下问题：
1、任务的难度：教师应根据学生的实际水平设计任务，避免任务过难或过 于简单。针对初级阶段的学生，教师应注重基础口语表达的训练，逐渐提高任务 的难度。
2、任务的种类：教师应根据教学目标和学生兴趣设计多样化的任务，避免 任务类型的单一化。例如，除了角色扮演和讨论，教师还可以组织学生参加辩论、 演讲等活动，以丰富学生的口语练习形式。
2.技术支持：教师可以利用多媒体等技术手段，提供相关的图片、视频等资 源，帮助学生更好地完成任务。
3.监督和评估：教师需要对学生的任务完成情况进行监督和评估，及时发现 问题并进行反馈。同时，教师还可以通过评估学生的学习成果，了解自己的教学 方法是否有效，及时调整教学策略。
四、评估方式
任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用效果可以通过以下方式进行评估：
2、激发学习兴趣：任务型教学法以学生的兴趣和需求为出发点，通过设计 有趣的任务，激发学生的学习动力。例如，教师可以组织学生进行“中国电影推 荐”活动，让学生在分享自己喜欢的电影过程中学习如何表达自己的观点和喜好。
3、培养自主学习能力：任务型教学法强调学生的自主学习，通过引导学生 完成任务，培养学生的自主学习能力。例如，教师可以布置学生搜集某一主题的 相关信息，并在课堂上进行汇报，促进学生主动获取和整理信息的能力。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用任务型教学理念是一种注重学生主导学习的教学方法，其核心思想是通过给学生指定任务，让学生主动参与到学习中，从而达到自主学习和实践能力的培养。
在对外汉语教学中，任务型教学理念有着重要的运用价值。
本文将从以下几个方面进行探讨。
首先，任务型教学通过真实的任务情景，增强了学习的参与度和意义感。
在对外汉语教学中，教师可以通过设计逼真的任务情境，让学生在虚拟的语言环境中进行实践，提高学习的参与度。
例如，教师可以设计一个购物的任务，让学生扮演一个购物者的角色，提供真实的购物场景，让学生在角色中运用所学语言进行购物交流。
这样的任务情景使学生能够真实感受到对外汉语的应用场景，增强其学习的动机和兴趣。
其次，任务型教学注重学生的自主学习和问题解决能力的培养。
在任务型教学中，教师的角色变为学习的引导者和组织者，鼓励学生主动学习，自主解决问题。
教师可以通过合作学习的方式，让学生在小组中分工合作，共同完成一个任务。
例如，在对外汉语听力教学中，教师可以给学生分发一段对话材料，要求学生在小组内互相讨论交流，整理出对话的关键信息。
然后，通过小组展示的形式，学生分享彼此的答案和经验，完成听力任务。
这样的学习方式激发了学生积极参与的意愿，培养了他们的团队意识和解决问题的能力。
再次，任务型教学提高了学生的语言运用能力和实践能力。
在任务型教学中，学生需要通过实际的任务完成语言输入和输出的环节，从而提高语言运用和实践能力。
例如，在对外汉语口语教学中，教师可以设计一个角色扮演的任务，让学生分组进行对话练习。
每个小组扮演不同的角色，通过对话完成特定的任务，比如订餐、问路等。
这样的任务练习使得学生在实践中自然地运用语言，培养了他们的口语表达能力和交际能力。
最后，任务型教学可以促进学生的综合能力发展。
在任务型教学中，学生需要运用到他们所学的语言技能和知识，通过解决问题和完成任务来展示他们的综合能力。
例如，在对外汉语写作教学中，教师可以给学生一个写作任务，比如写一篇旅游日记。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用任务型教学是一种注重学习者能力培养和实践能力培养的教学理念，是一种以任务为中心的教学模式。
在对外汉语教学中，任务型教学理念的运用可以帮助学习者更好地掌握语言知识和提高语言运用能力。
本文将从任务型教学的基本理念和对外汉语教学的特点出发，探讨任务型教学理念在对外汉语教学中的运用，并提出一些实践建议。
一、任务型教学的基本理念任务型教学是一种以任务为中心的教学模式，它强调学习者的能力培养和实践能力培养。
在任务型教学中，任务是学习的动力和动机，学习者通过完成任务来获取知识和提高能力。
任务型教学注重学习者的参与和主动性，强调学习的目的性和实践性。
任务型教学还注重学习者在真实情境中的语言运用能力，鼓励学习者通过语言应用来解决问题和完成任务。
任务型教学的基本理念与对外汉语教学的特点是高度契合的。
对外汉语教学的学习者通常是非母语学习者，他们学习汉语的目的是为了实际应用。
任务型教学在对外汉语教学中有着广泛的应用前景。
1. 语言输入与输出任务在对外汉语教学中，教师可以通过设置语言输入与输出任务来帮助学习者提高语言运用能力。
教师可以设计一个情景对话任务，让学习者在模拟真实情境中进行对话练习，通过角色扮演来提高学习者的口语表达能力。
教师还可以设计一些阅读写作任务，让学习者在阅读中获取语言输入，然后通过写作来输出所学知识，从而提高语言的实际运用能力。
2. 交际任务3. 情境导入任务三、实践建议1. 设计符合学习者水平和兴趣的任务在对外汉语教学中，教师应根据学习者的实际水平和兴趣，设计符合其特点的任务。
任务型教学注重学习者的参与和主动性，教师应在任务设计上考虑学习者的实际情况，让任务既具有一定的挑战性，又符合学习者的认知水平和兴趣爱好。
2. 注重任务的实际应用性任务型教学强调任务的实践性和应用性，教师在设计任务时应注重任务的实际应用性。
任务的设置要贴近学习者的日常生活和学习需要，使学习者能够通过任务学会实际应用相关的语言知识，提高语言运用能力。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用一、引言随着中国的国际地位不断提升，对外汉语教学变得越来越重要。
而在对外汉语教学中，口语课程是学习者掌握语言的重要环节，因此需要采用更加有效的教学方法来提高学生的口语表达能力。
任务型教学法是一种具有很高实用性的教学方式，其将学生置于语言使用的实际情境中，让学生在完成各种任务的过程中学习语言，这种方法在对外汉语初级口语课堂上的应用具有很大的潜力。
本文将介绍任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用，并探讨其在提高学生口语表达能力方面的效果。
二、任务型教学法的基本理念任务型教学法是以实际语言使用任务为中心的教学方式。
任务型教学法的基本理念是将学生置于实际的语言使用情境中，让学生学习语言的同时完成各种实际任务。
任务型教学法强调学生的参与性和交际性，注重学生在真实情境中进行语言使用，并倡导学生使用语言来完成各种任务。
通过完成任务，学生可以在实际运用中学习语言，提高语言运用能力。
1. 任务设计在对外汉语初级口语课堂上，教师可以根据不同的教学目标设计不同的口语任务。
可以设计让学生进行自我介绍、描述家人或朋友、讨论日常生活等任务。
这些任务可以让学生在实际情境中使用语言，从而提高其口语表达能力。
2. 任务呈现任务型教学法强调通过真实情境的任务来呈现语言。
在口语课堂上，教师可以通过图片、视频、情景模拟等方式呈现任务，让学生在完成任务的过程中学习语言。
可以通过图片让学生描述自己的家人或朋友，通过情景模拟让学生进行购物或订餐等任务，通过视频让学生讨论日常生活中的情景。
3. 任务完成完成任务是任务型教学法的重要环节。
在口语课堂上，教师可以通过分组让学生完成口语任务，比如让学生进行小组讨论，完成口语任务，并在完成后进行表达。
通过完成任务，学生可以在实际情境中使用语言，提高口语表达能力。
4. 任务反馈任务型教学法注重学生的反馈和评价。
在口语课堂上，教师可以通过听力训练、口语表达评价等方式给学生反馈，让学生知道自己在语言使用中的不足，从而改进和提高。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用一、引言汉语的普及，促进了外国学生针对汉语学习的热情，许多外国学生来到中国进行汉语学习，增强他们的汉语口语能力一直是高校中国语言与文化的主要任务。
任务型教学法在口语教学中的应用和取得的实质性效果受到了越来越多的关注。
大家都认为，情景化任务教学法是提高外国学生汉语口语水平最为有效的一种教学法。
本文旨在通过分析任务型教学法在外国学生汉语初级口语课堂中的应用，提出有效的策略方案，以实现有效的教学内容，探寻改进口语教学效果的有效策略，以满足外国学生对汉语口语学习的要求。
1、在结构的设计上，任务型教学法提供了一个框架来组织课程，任务教学在课堂上的应用应该注重任务本身的设计、任务的实施，任务的独立完成，任务的交流和反馈等。
框架结构中建立的任务活动有利于真实的情景表演，激发学生参与情景下的实际活动，丰富学生口语表达的实践机会，深入培养其口语交际能力。
2、在互动环节上，任务型教学法鼓励学生积极参与课堂交流，培养他们的交流能力，增强对对话的理解能力，提高口语表达水平。
同时，尊重学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，使学生在探索中不断进行创新，提高学生的学习自信心。
3、在训练环节上，任务型教学法使汉语学习有序化，使汉语学习注重实践，可以让学生更好地熟悉语言习得过程。
另外，任务型教学法可以让学生掌握具体的句型、语音和语法，让外国学生更好的学习汉语，提高他们的运用能力。
三、推荐的策略1、结合课堂实际，根据学生的汉语水平和口语能力，创设真实情景，贴近学生生活，创设更多参与性、实践性、活动性的学习情境。
2、在实施任务时，引入表层功能，作为学习的内容，选择较容易达到的目标，使学生的口语表达能力得到正确的训练和发展。
3、在训练中，引入运用全部活动任务型教学法，以及小组合作活动，使学生们在交流中，平等的学习对话和交流，逐渐提升口语表达能力。
综上所述，任务型教学法在外国学生汉语初级口语课堂中的应用，可以有效促进外国学生学习汉语口语能力的提高。
任务型语言教学在对外汉语初级口语教学中的应用
2、学生过度语言形式。有些学生可能过于语言形式是否正确，而忽略了任 务本身的意义和交际性。教师需要及时给予指导和纠正，帮助学生理解任务的意 义和目的，鼓励他们大胆尝试和运用所学知识。
3、文化差异对任务完成的影响。不同文化背景的学生在完成任务时可能会 遇到文化差异问题，影响任务完成的效果。教师需要提前考虑到文化差异因素， 为学生提供必要的文化背景知识和交际策略指导。
二、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的应用
任务型教学法注重学生的主体性，强调在真实语境中运用语言，尤其适用于 口语教学。在对外汉语初级口语教学中，任务型教学法的适用性和优势主要体现 在以下几个方面：
1、营造真实语境：任务型教学法通过设计贴近生活的真实任务，让学生在 完成任务的过程中自然地运用汉语，从而提高口语交际能力。例如，教师可以设 置购物、旅游等日常生活场景，让学生在角色扮演中学习日常交际用语。
2、促进语言知识与技能的融合。任务型教学法将语言知识与技能融合在具 体的任务中，使学生在完成任务的过程中不仅掌握了语言知识，还锻炼了语言技 能。
3、培养学生的学习兴趣和自信心。通过完成任务，学生能够感受到自己的 进步和成就，从而提高学习汉语的兴趣和自信心。
三、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的应用案例
二、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的应用
任务型教学法是一种以任务为核心，强调学生在做中学的教学方法。在对外 汉语初级口语教学中，任务型教学法具有以下应用价值与优势：
1、提高学生口语表达能力。任务型教学法通过设计真实的交际场景和有意 义的语言任务，鼓励学生主动参与口语交际，从而提高学生的口语表达能力。
但是，在实际教学中也存在一些问题，例如任务难度和时间的控制、学生的 参与度不高等。因此，教师在设计任务时需要充分考虑学生的实际情况和教学目 标，以保证教学效果的最大化。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用任务型教学理念是一种以任务为中心的教学模式，强调学生在真实的任务情境中进行综合语言运用和交际能力的培养。
在对外汉语教学中，任务型教学理念的运用可以提高学生的参与度和学习效果，使学习更加实用和有效。
任务型教学理念强调学生的学习主体性。
传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接收者。
而在任务型教学中，学生主动参与到任务中，通过实际的情境和真实的交流中获得语言知识和运用能力。
通过完成真实的任务，学生不仅仅是被动地接受知识，更能够主动地思考和应用知识，提高学习的深度和广度。
任务型教学理念注重语言能力的培养。
任务型教学着重培养学生的综合语言运用能力，包括听、说、读、写、译等各个方面。
通过完成任务，学生需要运用所学的语言知识进行信息的获取、交流和表达。
通过真实的语言情境，学生能够更好地掌握词汇、语法、语言风格等各个方面的知识，提高对语言的理解和运用能力。
任务型教学理念关注学习的实用性。
任务型教学中的任务通常与实际生活和工作有关，学生需要在任务中运用所学的语言知识解决实际问题。
这样的任务可以让学生在真实情境中感受到语言运用的实用性，增强学习的动机和兴趣。
任务型教学注重培养学生的交际能力，使学生能够在真实交流中准确、流利地表达自己的意思，增强语言运用的能力。
任务型教学理念注重学生的合作与互动。
在任务中，学生通常需要与同学合作完成任务，共同解决问题。
这样的合作与互动能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的合作能力和社交技巧。
通过与同学的互动，学生可以相互学习、相互启发，形成良好的学习氛围。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用1. 引言1.1 任务型教学理念在对外汉语教学中的重要性任务型教学可以增强学生的语言运用能力。
传统的语言教学注重语法规则和词汇的灌输，但任务型教学更注重学生通过具体的任务来实践语言运用，提高语言交际能力。
任务型教学通过实际任务的设置，让学生在使用语言的过程中不断提升自己的语言能力。
任务型教学可以激发学生学习的兴趣和动机。
传统的教学方式往往单一枯燥，缺乏趣味性，容易让学生产生学习倦怠情绪。
而任务型教学注重学生的参与性和体验性，通过具体任务的设定，可以激发学生的学习兴趣，增强他们学习的积极性。
任务型教学理念在对外汉语教学中的重要性不可低估。
它能够有效提升学生的语言能力，激发学生学习的动力，让学生在积极参与中不断提高自己的汉语水平。
在对外汉语教学中应该更多地借鉴和运用任务型教学理念，以促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 任务型教学理念的内涵任务型教学注重学生的学习目标和需求。
教学的目的是让学生通过完成任务来实现语言能力的提升，因此教学活动的设计需要围绕学生的实际需求展开，让学生在实际情境中进行语言运用，达到真实交际的目的。
任务型教学强调学习者的主体性和参与性。
学生在任务型教学中是学习的主体，他们通过参与各种任务来积极地探索语言规律和提高语言能力，教师的角色是引导和辅助，激发学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学注重学生的反思和自我调整能力。
通过完成任务，学生可以不断地反思自己的学习过程和方法，发现问题并及时调整，提高自己的学习效果，培养自主学习的能力和习惯。
任务型教学的内涵体现了以学生为中心的教学理念，能够有效提高学生的学习积极性和学习效果。
2.2 任务型教学在对外汉语教学中的具体实践任务型教学在对外汉语教学中的具体实践是指通过设置具体的任务来引导学生学习语言。
在任务型教学中，教师可以针对不同的语言学习情境设置各种不同类型的任务，例如日常生活交际任务、阅读理解任务、听力理解任务、口语表达任务等。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用1. 引言1.1 任务型教学理念的概述任务型教学是一种以任务为中心的教学理念，其核心思想是通过任务的设置和完成来促进学生的语言学习。
任务型教学不仅注重学生的语言输出和交际能力的提升，更强调学生参与学习过程、积极思考和解决问题的能力。
任务型教学理念的提出，改变了传统的教学方式，使学习者成为更加自主和主动的学习者，从而使语言学习更加具有实践性和学习动力。
在任务型教学中，任务被视为学习的媒介和手段，教师不再是传统的知识传授者，而是学习的引导者和促进者。
任务型教学注重学生的实际需求和学习目标，通过真实的语言任务来激发学生的学习兴趣和动机，使学生能够在真实的语言交际中获得学习的体验和成就感。
任务型教学的目的是培养学生的语言运用能力和交际能力，使他们能够在不同情境下流利地运用语言进行交流。
任务型教学理念的概述是以任务为中心，以学生为主体，以交际为目的，通过真实的任务激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的语言学习和交际能力的提升。
任务型教学的出现和发展，为对外汉语教学注入了新的活力和思路。
2. 正文2.1 任务型教学在对外汉语教学中的应用任务型教学在对外汉语教学中的应用是一种基于学生实际需求和实际情境设计任务的教学模式。
通过设定具体的学习任务，使学生在完成任务的过程中不断地提高语言技能和运用能力。
在对外汉语教学中，任务型教学可以帮助学生更好地掌握语言知识，提高语言技能，并且增强他们的语言交际能力。
任务型教学的应用主要包括以下几个方面：根据学生的实际水平和需求设计具体的学习任务，如讨论一个话题、完成一个项目或者解决一个问题等。
教师可以组织学生进行各种口头或书面的交际活动，让学生在实际情境中使用语言，提高语言表达能力。
任务型教学还可以促进学生之间的合作与互动，提高学生的学习积极性和参与度。
任务型教学还可以帮助学生更好地理解中国文化和社会习俗，提高他们的跨文化交际能力。
通过任务型教学的应用，学生不仅可以学会使用汉语，还可以了解中国的历史、传统和现代生活，从而更好地融入中国社会和文化。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用任务型教学法是一种以任务为导向的教学方式，在对外汉语初级口语课堂上得到了广泛的应用。
本文旨在探讨任务型教学法在对外汉语初级口语课堂中的应用。
一、任务型教学法的概述任务型教学法是以学生的任务为目标，以任务为导向的一种教学方式。
任务是指教学内容中的任务，而不是科目的任务。
任务型教学法要求学生根据任务完成课堂活动，自主策略运用等。
1. 任务选择任务型教学法在对外汉语口语课堂上一般选择一些生活中常见的任务，比如买水果、点菜等。
为学生提供一些情境，学生在情境中自主学习和掌握相关语言。
2. 任务实践任务型教学法的重要环节是任务实践。
学生在任务实践中，根据任务所需的语言能力展开实践活动，包括听、说、读、写等语言技能。
学生在实践中，逐渐提高语言水平，更好地掌握汉语口语。
3. 任务评估任务型教学法的任务评估是对学生的学习成果进行评价。
教师根据任务要求的语言能力，给学生提供反馈，以便学生更深刻地认识汉语口语的学习。
任务评估过程中，教师可以将学生评分，以便更好地了解学生的学习水平和掌握程度。
1. 优点(1) 任务型教学法可以提高学生的学习动机。
(3) 任务型教学法可以在学习过程中，让学生不断地掌握与实践相关的语言知识。
2. 缺点(1) 任务型教学法需要花费较多的时间和精力。
(3) 任务型教学法需要学生的积极参与和个体合作。
四、结论任务型教学法在对外汉语初级口语课堂中具有较好的应用价值。
它能够提高学生的学习效率和学习动机，还能够在实践中，帮助学生提高语言水平和掌握程度。
任务型教学法与对外汉语初级口语教学
任务型教学法与对外汉语初级口语教学一、本文概述本文旨在探讨任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用。
任务型教学法是一种以完成任务为主要学习方式的教学方法，强调学生在完成任务的过程中，通过实践、合作、交流等方式，主动探索、发现和解决问题，从而提高语言运用能力和综合素质。
在对外汉语初级口语教学中，任务型教学法能够帮助学生更好地适应语言环境，提高口语表达能力，增强语言学习的兴趣和动力。
本文将从任务型教学法的理论基础、教学特点、实施步骤等方面进行详细阐述，并结合实际教学案例，分析任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的优势和局限性，以期为对外汉语教师提供一些有益的参考和启示。
二、任务型教学法概述任务型教学法是一种以任务为核心组织教学，通过完成具体任务来学习和掌握语言的教学方法。
这种方法强调学生的主动性和参与性，提倡在完成任务的过程中，学生通过交流、合作、探究等方式，自然而然地运用语言，从而达到提高语言能力的目的。
任务型教学法在对外汉语初级口语教学中具有显著的优势。
它符合汉语口语学习的规律，让学生在真实的语境中运用语言，提高口语表达的流利性和准确性。
任务型教学法能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们在完成任务的过程中感受到学习的乐趣和成就感。
通过任务型教学法，学生可以培养自己的合作意识和团队精神，提高解决实际问题的能力。
在实施任务型教学法时，教师需要设计符合学生实际水平和兴趣的任务，同时注重任务的层次性和连贯性。
在任务完成过程中，教师应充当引导者和促进者的角色，帮助学生克服语言障碍，提高口语表达能力。
教师还需要对任务完成情况进行及时的评价和反馈，以便学生了解自己的学习情况和改进方向。
任务型教学法在对外汉语初级口语教学中具有重要的应用价值。
通过合理设计和实施任务型教学，可以有效提高学生的口语表达能力，培养他们的学习兴趣和动力，以及提高解决实际问题的能力。
因此，在对外汉语教学中，任务型教学法应得到更多的关注和推广。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用【摘要】任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用已经成为越来越受欢迎的教学方法。
本文首先介绍了任务型教学法的定义和特点，然后探讨了其优势及在对外汉语初级口语课堂上的实际应用。
通过具体的案例分析，展示了任务型教学法在提高学生口语表达能力和交际技能方面的有效性。
结论部分则总结了任务型教学法对口语教学的意义，并对其在对外汉语初级口语课堂上的应用进行了总结。
展望部分展示了任务型教学法在未来的发展方向和可能的改进。
通过本文的阐述，读者可以更全面地了解任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用及其重要性，从而为教学实践提供参考和启发。
【关键词】任务型教学法、对外汉语初级口语、应用、定义、特点、优势、实际应用、案例分析、意义、总结、展望1. 引言1.1 任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用，是指通过任务设置和设计，在对外汉语初级口语教学中引导学生主动参与、实践和提高口语交际能力的教学方法。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用，有助于激发学生学习的积极性和主动性，培养学生的语言运用能力和交际能力。
通过任务设置，可以让学生在语言实践中不断提升自己的口语表达能力，提高语言的实际运用能力。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用，是一种注重学生参与和实践的教学方式，通过设置具体的任务给学生，让他们在实践中掌握语言技能，培养他们的语言运用能力。
2. 正文2.1 任务型教学法的定义任务型教学法的定义是一种以学习者为中心的教学方法，强调学生通过完成具体任务来实现语言能力的提高。
任务型教学法注重学生参与和实践，强调语言应用和交际能力的培养。
在任务型教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是学习的引领者和指导者，帮助学生自主学习和发现规律。
任务型教学法强调学习者的语言环境和真实语境的模拟，使学生在实际交际中能更好地运用所学知识和技能。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用随着全球化的加速推进，越来越多的外国友人选择来中国学习和工作。
作为中国文化门户的对外汉语教育受到越来越多的关注。
而初级口语课程则是对外汉语教学中一种基本的课程类型，其教学策略也受到了广泛讨论。
在许多教师的实践中，任务型教学法已被证实为在初级口语课堂中应用的有效方法，它能帮助英语学习者在真实的交际环境下增强语言表达能力和交际技巧。
任务型教学法是以学生的实际需求为基础，从真实的生活情景出发，在具体的任务背景下展开的全面的语言学习活动。
在对外汉语教学初级口语课堂上，教师通过安排各种任务，鼓励学生表达真实的情感和理解，帮助学生逐渐掌握语言表达能力，开发和运用语言技能，提高沟通能力等。
因此，在任务型教学法中，学生是主体，以自主学习和合作学习为主，而教师是指导者和组织者，在课堂上担任引导和协调学生活动的角色。
任务型教学法在初级口语课堂中应用具有以下的特点。
首先是强调语言交际能力的培养。
为了实现这一目标，任务型教学法需要具有自然的交际环境，即教师需要在真实的情境下安排任务，创造舒适并具有彼此关注的氛围。
例如，在情景中讨论如何点中餐，学生可以互相鼓励并提供正确的搭配方法，更好地嫁接知识点，也提升了学生在生活中实际应用能力。
其次是关注学习者的实际需求。
由于初级口语课程的学生更多的属于外国学生，他们在学习汉语口语时面临着很多的困境，例如语音，语调，语法等。
在这种情况下，任务型教学法具有根据学生实际需要进行安排的灵活性，让学生自己解决问题，或者形成小组、一同解决。
第三，任务型教学法支持情怀体验，帮助学习者加强自信和情感交流。
这一有效的教学方法可以减轻学生因学习汉语而带来的压力，使其在课堂中自然体验学习的欢乐，增强活动的吸引力和本质的探究性，激励学生在学习中开放心态。
例如在一些任务中，学生扮演不同的角色，如，医生、顾客、学生等等，使得学生可以在真实情境下加强语言表达，加深印象，而在表达的过程中也加强了情感交流。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用任务型教学法是一种以任务为导向的教学法，主张学习者在实践中掌握语言。
在对外汉语初级口语课堂上，采用任务型教学法有利于提高学生的口语实践能力，帮助学生从学习者到使用者的转变。
本文将从教学目标、教学设计和教学方法三个方面探讨任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用。
一、教学目标任务型教学法的教学目标是以任务为导向的，旨在使学习者通过实际语言使用任务达到交际能力。
在对外汉语初级口语课堂上，我们可以根据学生的实际情况制定相应的教学目标。
例如，在第一节课上，我们可以选择教学目标为“学生能够用中文自我介绍并了解同学的基本情况”。
这个目标是符合学生的实际情况的，也是适合初级口语水平的任务。
二、教学设计教学设计是任务型教学法的重要环节，教师需要为学生设计适合的任务，使学生在任务中使用语言，逐渐提高口语实践能力。
在对外汉语初级口语课堂上，我们可以采用如下教学设计：1. 设计任务首先，我们需要设计适合学生水平和语言实践能力的任务，例如让学生用中文介绍家庭背景、职业、兴趣爱好等等。
这些任务能够让学生在实践中学习语言，也符合学生的实际情况。
2. 制定任务要求然后，我们需要为学生制定任务要求，例如要求学生用正确的语音、语法、词汇表达。
同时，任务要求还应当符合学生的实际水平。
3. 设计交流环节任务型教学法的重要特点是注重交流和互动，所以我们需要为学生设计交流环节，例如两两进行对话，交流使用语言的感受和体会。
这一环节能够帮助学生更好地理解和掌握语言。
最后，我们需要为不同的学生量身定制不同的任务和教学方法。
这意味着我们需要根据学生的不同层次和口语实践能力，针对性地设计个性化的任务，为学生提供更好的学习体验。
三、教学方法任务型教学法有其独特的教学方法，如合作学习、自主学习等。
在对外汉语初级口语课堂上，我们可以采用以下教学方法：1. 合作学习在任务型教学法中，合作学习是一种重要的教学方法。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用任务型教学法是一种将任务作为教学的主要手段的教学方法，其目的是通过完成任务来促使学生运用语言进行交际。
在对外汉语初级口语课堂上，任务型教学法可以帮助学生更好地掌握口语表达能力，提高他们的语言交际能力。
本文将就任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用进行介绍。
一、任务型教学法的特点任务型教学法注重学生的参与和活动，以学生为中心，让学生在完成任务的过程中不断运用语言进行交际。
任务型教学法强调学生的体验和发现，通过任务解决问题，让学生在实际情境中运用语言，培养学生的语言应用能力。
在对外汉语初级口语课堂上，任务型教学法可以让学生在实际情境中练习口语，培养他们的语言应用能力，提高他们的交际能力。
1. 设计真实情境的任务2. 创设合作任务在对外汉语初级口语课堂上，老师可以设计一些合作任务，让学生在小组内合作完成任务。
设计一个小组游戏任务，让学生在游戏中运用汉语进行口语交际，培养他们的合作能力和交际能力。
3. 提供情景模拟任务在对外汉语初级口语课堂上，老师可以提供一些情景模拟任务，让学生在情景中进行口语练习。
提供一些情景剧本，让学生在模拟的情景中进行口语表达，提高他们的口语应用能力。
4. 引导学生自主发现任务在对外汉语初级口语课堂上，老师可以引导学生自主发现任务，让学生在完成任务的过程中自主发现语言规律。
设计一个信息收集的任务，让学生在收集信息的过程中发现语言规律，提高他们的语言感知能力。
5. 提供反馈和评价在对外汉语初级口语课堂上，老师可以提供及时的反馈和评价，让学生及时发现自己口语表达中的问题，并及时改进。
在完成任务后及时给予学生反馈和评价，帮助他们不断提高口语表达能力。
任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用
任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用一、本文概述随着全球化的推进，汉语作为世界上使用人数最多的语言，其学习和教学需求日益增加。
任务型教学法作为一种广泛应用于语言教学的方法，以其注重实际运用、提倡学生参与和合作的特点，在语言教学中发挥着重要作用。
本文旨在探讨任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用。
本文将首先介绍任务型教学法的基本理念及其在国内外语言教学领域的研究现状，明确其在对外汉语教学中的重要性和意义。
接着，通过分析对外汉语初级口语教学的特点，结合任务型教学法的核心原则，提出适合初级口语教学的任务设计策略。
这些策略将着重于任务的真实性、实用性和趣味性，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力和交际能力。
本文还将探讨如何有效实施这些任务设计策略，包括任务前的准备、任务中的指导与监控以及任务后的反馈与评估等方面。
还将讨论在任务实施过程中可能遇到的问题及解决方案，以确保任务型教学法的顺利实施和教学效果的提升。
通过本文的研究，期望能够为对外汉语初级口语教学提供有益的参考和启示，推动任务型教学法在该领域的广泛应用，进一步提高对外汉语口语教学的质量和效果。
二、任务型教学法概述任务型教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是一种以完成任务为主要教学途径的语言教学方法。
这种方法起源于20世纪80年代，其核心理念在于将语言学习与真实生活的任务相结合，使学习者在完成具体任务的过程中，通过交流、合作、探究等方式，自然而然地提高语言能力。
任务型教学法强调以学习者为中心，注重学习者的主动性和参与性，以及语言在实际运用中的功能。
在任务型教学法中，任务是教学的核心，任务的设计直接关系到教学的效果。
任务通常具有真实性、实用性和挑战性，旨在激发学习者的学习兴趣和动力，促使他们在完成任务的过程中，不仅提高语言能力，还培养合作精神、创新思维和解决问题的能力。
在对外汉语初级口语教学中，任务型教学法的运用具有重要意义。
任务型教学法在对外汉语教学中的应用
任务型教学法在对外汉语教学中的应用摘要本文介绍任务型教学法在对外汉语教学中的应用。
文章首先介绍了任务型教学法的定义及其特点，然后探讨任务型教学法在对外汉语教学中的优势。
接着，文章详细分析了几个实际应用案例，展示了任务型教学法确实能够在对外汉语教学中提高学习效果。
最后，文章总结了任务型教学法在对外汉语教学中的应用经验和未来发展趋势。
介绍任务型教学法是一种以学习任务为主体，以实际交际活动为手段的教学方法。
任务型教学法不仅注重学生的语言能力的提高，还注重学生的交际能力及日常生活技能的培养。
任务型教学法具有以下几个特点： - 学习任务是教学的核心 - 学生具有更多的自主权 - 语言技能与实际交际活动有机结合 - 鼓励学生的合作学习任务型教学法在对外汉语教学中的优势在对外汉语教学中，任务型教学法也具有很大的优势。
它可以使学生更好地掌握汉语语言技能，并能够更好地适应汉语语言环境。
在任务型教学法中，学生可以根据自己的实际情况，选择自己感兴趣的任务进行学习，从而激发学生的兴趣和动力。
任务型教学法同时注重语言技能和实际交际活动的结合，让学生在真实的交际环境中学习汉语，从而增强了学生的语言运用能力。
任务型教学法在对外汉语教学中的应用案例以实际案例说明任务型教学法在对外汉语教学中的应用效果。
案例1：生活用语任务在某大学对外汉语课程中，老师给学生布置了一个任务：在大学校园中实地记录生活用语的使用情况。
学生在大学校园中进行了实地考察，记录了校园中常用的生活用语，并在课堂上进行了汇报。
通过任务的完成，学生们发现自己掌握了很多新的语言技能，并能够更好地在校园中交际。
案例2：文化交流任务在某实用汉语课程中，老师为学生安排了一个文化交流任务：组织一个小型文化节，向全校师生展示自己的国家文化。
学生们在小组内讨论，策划展示内容，并在文化节上进行了演讲和表演。
通过任务的完成，学生们不仅更好地了解了自己国家的文化和风俗，还更加深入地了解了中国的文化和生活方式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
任务型教学法在初级对外汉语教学中的应用与启示
摘要：“任务型教学法”强调以任务的设计、完成为中心来组
织和安排课堂教学及课后练习,使语言在真实的交际中得到运用，
这一特点使其在对外汉语初级教学中表现出很强的适用性,有助于
解决学习者在语言学习中遇到的已有信息无法激活、缺乏交际能
力、表达不流畅等实际问题。
关键词：任务型教学法；对外汉语教学；新语言材料
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编
号：1009-0118（2012）-06-0-02
一、引言
随着经济全球化的不断推进,社会对语言类人才的要求越来越
高，也越来越多，具有外语的应用能力,特别是听说能力的人才的
需求日益攀升。
因此,如何有效提高学生的外语交际能力,培养大批
符合社会需求的人才,不仅是国内,也是国际第二语言教学界亟待
解决的问题。
什么样的教学法能使第二语言教学取得更好的效果，
是众多专家学者都积极探索和正在研究的问题，通过笔者多年的第
二语言教学经验和各种方法的对比研究，认为任务型教学法不失为
对症治疗的良方。
任务型教学法中的任务其实就是根据教学内容设计的教学活动。
这种教学方法早已有之,久经实践之后人们才更加体会到它的意
义。
任务型教学法是在修正交际教学法的过程中衍生出来的，近年
来在欧美盛行，以至于“20世纪末、21世纪初在应用语言学上可被称为‘任务时代’”（johnson, 2001）。
教育部2001年在英语课程标准中也明确提出：“以学生‘能做某事’的描述方式设定各级目标要求。
教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。
”任务型教学法引进中国后，学术界对其理解出现了分歧，各家都有其合理的一面，方文礼教授综合国内学者的观点对任务做了五点定义：（一）任务以意义为主；（二）任务中要有问题需通过语言交际进行解决；（三）任务与真实世界的活动有类似之处；（四）首先要完成任务；（五）根据结果评估任务。
比如说在初级对外汉语教学过程中，不论是哪个版本的教材，都会有“买东西”和“问路”的课文与对话，教师在课堂设计的时候要模拟真实场景，让同学当售货员和购买商品的人，可以卖文具或是教师提前准备些真实物品，让同学在课堂上实际操练，课后再布置一到两个方便操作的任务练习。
这样设计的教学任务真实自然,不但能让学生学习语言知识,而且做到“言”“行”一致、情景交融,给学生留下深刻的印象,收到良好的教学效果。
二、任务型教学法在对外汉语教学初级阶段的应用
从20 世纪70 年代交际法引入中国开始,对外汉语教学领域就提出了语言教学的目的是培养语言交际能力的主张。
由于对外汉语教学是在汉语的环境中把汉语作为第二语言的教与学,培养学习者的汉语交际能力不仅十分必要而且也有可能,因此培养汉语交际能力已成为对外汉语教学界的共识。
交际语言教学是一种教学思想,它
可以通过不同的教学途径来体现,任务型教学法就是其中之一。
一般认为“任务”指教师在课堂上布置让学生完成的语言活动,但这些活动不是以语言形式为中心的教学活动,而是按学生将来使用语言的需要而设计的交际活动。
这个特点就决定了在对外汉语教学的初级阶段，学生完成任务的成就感和可操作性，因为初级阶段的学生往往是急于参与到各种现实生活的交际当中。
可见,任务型教学法强调以任务的设计和完成为中心组织和安排教学,其目的在于教会学生应用语言，而不是背诵单词和句式。
harmer 认为任务型教学法和传统教学法的最大不同在于,任务型教学法能使语言在真实的交际中得到运用,其模式是把听说读写各种技能结合起来并从流畅到准确和流畅；而传统教学法只是把重点放在某一形式上,其模式是从准确到流畅。
任务型语言教学在对外汉语教学初级阶段包括三个阶段,即新语言材料的引入、语言的练习和新语言材料的输出。
（一）新语言材料的引入阶段，也可称作任务前阶段
注重在输入简单语言材料的同时,激活学生已有的生活和学习经验,把该语言的使用环境及与话题有关的思维脉络、思维发散方向也同时提供给学生。
这个阶段老师的引导作用起到非常大的作用，老师正确有效的引导能提高任务的完成机率。
（二）语言的练习阶段，也可称作执行任务阶段
新语言材料的练习根据先后顺序可分为两个步骤练习,一是机械性的操作练习,二是有意义的场景练习。
为了达到准确性的目标,这
个阶段主要是基本技能的练习。
重要的是如何使语言技能的训练能够吸引学生积极、主动参与,使学生通过机械性的操作练习,能准确地模仿和重复说出新学的语言，然后试着进行场景对话和练习，反复几次便可以将关键句式和词语记忆在头脑当中，这样有助于提高学生再次完成此类任务时的准确性。
（三）新语言材料的输出阶段，也可称作任务评价阶段
学生用所学的知识和技能完成一个交际性的任务，并且能够触类旁通，就是新语言材料的输出。
比如说完成了买橘子的任务，理所当然的也能完成买铅笔的任务。
语言材料的输出要贴近生活的语言使用环境,交谈双方要有信息差,要解决实际问题并且注意发挥学生的自主性或创造性，能够让学生在语言材料输出的阶段发现新的需要学习问题，并有意识记录下来，反馈给老师以求解决，当形成这样的良性循环之后，任务型教学法的应用才算是发挥其真正的作用了。
三、任务型教学法在初级对外汉语教学中的实践启示
任务型教学法的出现虽有历史,但在对外汉语教学中开始实践并不久远,对此笔者结合自身教学实践阐述以下几点看法：
（一）教师在初级对外汉语教学中实施任务型教学要贴近不同语言学习者的语言能力,既要有适当的难度系数又（下转第134页）（上接第132页）要有可操作性，最好是生活中应用性强的任务。
任务型教学活动既不能太难,也不能太容易；太难了，学习者会产生焦虑；太易了,会令人索然无味。
针对不同语言文化背景的汉语学习
者的教学任务在设计上应有所变化。
对初学者,可设计一些简单的静态任务,如描述简单事物或过程等；对基础较好的学生,应设计一些动态性或抽象性任务,如让他们用汉语打电话给旅行询问旅游价格、向老师请假、到超市购物等；或设置对话,让一方说服另一方,如使对方相信买自行车比买摩托车要好或相反等。
（二）在对外汉语教学过程中实施任务型教学,有两种情况：一种是在中国留学的留学生，他们有很好的语言环境，任务就是生活的一部分，因此任务设计和实施起来相对比较容易完成。
第二种是在孔子学院学习汉语的学生，对他们来说由于是在本国学习汉语，缺少理想的语言环境,因此教学过程中要兼顾意义与形式。
既要注意任务的真实性、生活性和趣味性,又要有意识地为某些语言结构的使用提供机会,做到有些语言结构是可选择的,有的选择是唯一的,以此促使学习者语言信息的吸收、消化,帮助他们调整认知图式，实现他们知识结构的重新建构。
（三）任务型教学应根据任务前的准备、任务实施和任务后的反思这三个环节采用不同方式进行教学。
比如让学生分成两组进行水果、蔬菜进口贸易谈判,任务前要求双方都要查阅文件,大致了解有关经贸业务,包括相关价格、条款、进口许可证、到货时间和地点、付款方式等。
还要充分准备语言材料,保证语言表达的有效和畅通。
在任务实施中教师对出现的错误应该进行适当记录,虽不必一一当场纠正(事实上也不可能) ,但事后要进行分析反思。
因为学习者在语言运用中出现的错误能反映其语言习得的进展程度,显示知识建
构的过程特点,暴露其认知图式的薄弱环节,老师可以觉察个体差异,对症下药。
完成任务后要进行评估,要发动学习者积极参与评估,使他们成为主体,从任务的设计、执行到结果进行正反总结；对任务中有较强语用功能的语言结构,要适当进行演绎。
比如提醒学生在谈判中要学会礼貌通畅地表达不同意见。
四、结语
笔者认为任何一种教学方法的产生和流行都有其哲学和心理学
的理据，更有社会需求的催生以及社会文化的成因。
任务型教学法具有改革性和进步性，集中反映了多年来人们在第二语言习得理论、教育理论、心理学、社会语言学等方面所取得的成果，在对外汉语教学中采用任务型教学法可以去除传统教学模式带来的主要
弊端，提高教学质量和效率。
任务型教学法能够最大可能地平衡了意义与形式二者之间的关系，在充分发挥学生主动认知性的前提下，提高了学生运用语言的综合性，能够真正兼顾到语言的流利度和准确度。
任务型教学法在语言应用和交际能力的提高方面固然有其优势,但目前国内汉语教学界尚有争论,仍在摸索。
全球由于汉语热带来的学习汉语人数的剧增，使得初级对外汉语教学过程中到底哪种教学法更有效果的问题凸现出来。
任务型教学法在我国的语言教学界方兴未艾，尤其是在对外汉语教学界处于起步发展阶段。
希望在汉语走向世界的今天，积极吸取国外先进的语言教学法，使其为我所用，并结合汉语自身的特点，进而形成带有对外汉语教学特色的新
的教学法，最终达到在尽可能短的时间里让外国学生尽快学好汉语、使用汉语进行交际的目的。