主体性教学提高课堂效率
发挥学生主体性,提高高中政治课堂教学效率的要点分析
发挥学生主体性，提高高中政治课堂教学效率的要点分析【内容摘要】我国现在大部分的高中学校的教学理念都在受传统教学理念的影响，自身存在很多问题，比如教学方法单一、学生学习慵懒，教师发挥着主体作用以及教师素质落后等问题，因此，本文就高中政治的特点以及阻碍高中政治课堂教学效率提升的原因进行分析，总结出让学生充分发挥自身的主体性来提高高中政治课堂教学效率的策略。
【关键词】主体性高中政治课堂教学效率众所周知，高中政治是一门较为抽象的学科，它对学生的政治观念和道德素质培养方面发挥着巨大的作用。
在以往的教学观念里，政治教学的课堂效率并不高，那么在新课程标准下，如何提高思想政治课堂的教学效率成为当前高中政治老师的首要问题。
所谓的提高课堂教学效率就是让学生在有限的课堂上发挥无限的价值，学习到更多的关于政治方面或是其他相关联方面的知识，这就需要教师在教课的时候尽可能的提高学生学习政治的兴趣，并充分发挥学生自身主体性的作用，以此来提高高中政治课堂的教学效率。
一、高中政治的特点第一，记忆量大。
由于高中政治的内容涉及范围较广，所以，需要记忆的知识点也就很多，在高中政治中，主要涉及的有经济学、文化生活、政治学以及哲学等四部分，这四部分的知识点是相当多的，所以需要学生必须要具备超强的记忆能力。
第二，理解抽象。
由于高中政治比较抽象，大多都来源于生活，这对于没有生活经验的高中生来说是很难理解的。
二、阻碍提高高中政治课堂教学效率的原因目前，高中的政治课堂教学效率如此之低的原因主要表现在以下两方面：1.学生方面由于高中政治具有记忆力量大和理解抽象的特点，使得学生们并不能很好的学习高中政治，因为学生要记很多的知识点以及难以理解的词汇，面对这种现象，学生们多少有畏首畏尾的情绪，同时，还打击了学生学习的主动性和积极性，严重阻碍了课堂教学效率的提升。
2.教师方面高中政治是一门抽象性的课程，正是由于这种独特性，使得教师对学生在政治方面的学习提升有了更高的要求，但目前高中政治教师的素质并没有达到以上要求，再加之，政治作为一门副科，在高考中没有占主导位置，所以教师在教学生学习的时候积极性不是很高，通常情况下都应付了事，从而影响了政治课堂的教学效率①。
发挥学生主体性,优化政治课堂教学
发挥学生主体性,优化政治课堂教学素质教育就要转变教学观念，充分发挥学生的主体性。
主体性教育是以培养和发展受教育者主体性为主要目标的教育，是塑造和建构学生主体，发展学生主体性的教育。
在整个教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交换的主体。
因此就需要政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
一、坚持“以学生发展为本”，正确处理好教材要求与学生实际的关系要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。
这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”。
坚持“以学生的发展为本”，扎扎实实地组织教学。
对课堂教学的认识，不应该只是满足让学生把握教材，更主要的是引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。
通过一堂堂课的学习，让学生不断地修整自己的认知结构，掌握理解与运用政治理论的本领，提高认识世界的水平。
要达到这个目的，就必须要针对不同层次学生的实际情况来实施教学，只有这样，学生的主体性才能体现出来。
二、追求和谐的课堂活动，在师生的思维碰撞中，发挥学生主体性学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。
要营造和谐的课堂活动气氛，让学生身体在课堂中有一定的活动空间，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系。
和谐的课堂教学活动应该是让学生阅读教材时，借用媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验。
在理解教材、领悟人生意义的同时，不断地提高思维能力。
教师在教学中表现出来的创造性是使课堂教学富有变化、富有激情的关键。
而这种点拨不是即兴发挥，也是精心设计的结果。
可见，课堂教学中学生的主体性的发挥需要教师的引导。
教师要根据教材的不同特点，因材施教在师生的思维碰撞中，训练学生的各种能力。
和谐的教学活动，师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥。
三、努力把目标转化为问题，培养学生的自学能力教学目标是教学的灵魂，它决定了教与学的方向。
小学低段主体性课堂教学的有效性
浅谈小学低段主体性课堂教学的有效性摘要：在小学低段课堂中，要使学生掌握好数学的基础知识和基本技能，就要求小学数学教师在课堂教学中要积极调动学生的主动性。
小学生学习的主动性，可以使学生在学习过程中变被动为主动，减轻学生的学习负担，实现学习的高效性，有利于学生学习目标的实现。
关键词：数学教学；学习主动性；学习兴趣一、更新教学观念，促进学生参与在小学低段课堂教学中，充分调动学生的主动性，已经成为提高教学有效性的重要教学方式之一。
然而，运用传统的教学模式很难有效调动学生学习的主动性和积极性。
教师要想在教学过程中调动学生的主动性，就必须在教学中实现从应试教育向素质教育的转变，必须在教学中改变传统的教学模式，明确教师只是知识上的引导者，知识的转化要通过学生自己来完成。
由于小学生的思维能力还没有得到较大发展和提高，因此，要想提高小学生的主动性，就必须做好师生之间的互动教学。
教师在课堂中放下师教尊严，把课堂真正地交给学生，与学生平等地沟通，给学生营造一个良好的学习环境，教会学生敢于挑战权威，勇于思考，敢于提问。
培养学生的学习兴趣，使学生在这种课堂气氛中不断培养学习的主动性和自觉性。
二、创设生活情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的主动性知识来源于生活，最终又应用于生活。
数学学习的最终目的就是让学生能运用所学知识解决生活中的实际问题。
在小学数学课堂教学的过程中，要从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受到生活中的数学知识无处不在。
这种教学方法可以培养学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，培养学生的主动性。
例如：在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角等生活题材，使学生在形象具体的生活实物中完成对数学知识的认知活动。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还能将数学情境变得容易理解和接受。
随着新课程理念的提出，教师在数学教学活动中的角色发生了很大的变化。
教师已经不再是科学知识的解释者，而渐渐成为课程资源的开发者。
如何发挥学生在课堂教学中的主体性
如何发挥学生在课堂教学中的主体性摘要课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,它也是高校人才培养的重要形式。
在课堂教学中,对如何发挥学生主体性进行了探讨。
关键词学生;课堂教学;主体性课堂教学作为教育教学的一种最经常的形式和手段,是实现教学目标的主要途径。
学生既是学习的主体,又是自身发展的主体,其主体性和差异性应受到充分尊重,潜能应得到充分发挥。
养学生的主体性品质、创新精神和实践能力逐步成为我国教育教学改革的一项核心任务是在20世纪90年代以后了。
因此,当今课程课堂教学中的一项重要课题就是如何培养学生创新精神和实践能力,突出学生在课堂教学中的主体性作用。
1创设轻松、民主、和谐的课堂氛围民主、开放、张扬个性等应是课堂主体性氛围的特点。
课堂师生之间平等的关系、和谐的交流、开放式的思维、各种奇思异想、个性化的答案或一致的结论,总会令人惊喜,总会让课堂充满活力。
反之,限制太多,学生的自主性就不能发挥,课堂就会死气沉沉。
同时,教育心理学家告诉我们,学生在轻松、愉悦的教学环境中易于产生对学习的兴趣和丰富的想象力。
因此,开放的民主教育观,有利于培养出学生创造性的心理品质。
2发展学生主动性,进行主体性教学主体性教学旨在增强学生的主体意识,培养和发展学生的主体能力,塑造和弘扬学生的主体人格,从而使学生成为教育活动和自身发展的真正主体。
主体教学的长远目的是把学生培养成富有进取意识和创造精神的社会活动的主人,从而促进社会的发展和进步。
当前主体教育的主题就是培养和发展学生的主体性,主体性教育的目标应侧重于:2.1唤起学生的主体意识主体意识是人类所特有的心理现象,是人在认识和实践活动中对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的自觉意识,是主体自主性、能动性和创造性的观念表现。
教学中,学生主体意识强,就能使学生更清楚的面对学习的目的,在学习中发挥自己作用的自觉性就大,从而在教育活动中发挥主体的能动作用就大,同时对自身提出的要求也增高。
提高教案实施效果的方法——注重学生主体性
作为一名教师，教案是我们教学中的一项重要工作。
合理的教案设计和实施能够更好地促进学生的学习和发展。
教学中也存在着一些问题，比如教案实施效果不佳，导致学生学习困难。
本篇文章就探讨一下如何提高教案实施效果，注重学生主体性。
一、了解学生需求，设计针对性教案教师应该了解学生的学习需求，课程目标，适合的教学方法和策略等。
在教案设计过程中，同学们的反馈和评价应该得到考虑，以便更好地满足学生的需求和实现教学目标。
教师可以使用多种教学方法，如互动式学习、小组讨论等教学策略，帮助学生更好的理解和掌握学习内容。
二、多样化的教学方法，激发学生兴趣教师在教学中应当采取多种教学方法，以激发学生的学习兴趣。
现代教学方法正在不断地发展，包括学生中心的教学方法、情景教学法等等。
教师应该根据具体的教学内容选择不同的教学方法，采取多元化的方式来进行教学。
这有利于让学生更加主动参与到学习中来，使其对知识的掌握更加深入。
三、及时适应教学反馈，优化教学内容教学过程中，教师需要不断关注学生的学习情况，并及时适应学生的反馈。
教师需要收集学生的反馈、意见和建议，以便更好地优化教学内容。
这些信息有助于我们发现教学中存在的问题和不足，并及时进行适应和调整。
适应学生反馈是提高教案实施效果的重要手段之一。
四、注重学习过程的记录与反思教师应该记录学生的学习过程以及教学过程中遇到的问题，并进行反思。
这对教师来说是非常重要的，能够及时发现问题并解决，进一步提升我们的教学能力，切实地提高教案实施效果。
同时，学生也应该养成记录学习过程的好习惯，以便更好地反思和实践。
提高教案实施效果，注重学生主体性的方法有很多，但最主要的是教师要把学生放在教学的中心地位，关注学生的需求和反馈，不断地优化教学的内容和方法，提高教学质量，达到更好的教学效果。
同时，学生也需要在学习过程中积极参与，并及时反馈自己的想法和建议，与教师共同创造更加和谐的学习氛围。
浅析教学的“主体性”神话助力课堂教学质量的提高——读《静悄悄
作
一
,
主体 性 绝 对化 倾 向 问 题 突 出
,
通 常 人们 口 中
,
根 据埃 里 克 森 的 心 理 发 展 理 论 来 划 分
:
为主 体 的 学 生 在 教 师 引 导 下 处 理 同 外 部 世 界 关 系 时所 表 现 出 来 的 功 能 特 征 自主 性
、
,
的 主体 性 是 从 一 切 从 属 关 系 或 制 约 中获 得 自 由 完 全依 据 自 己 内在 的 思想 而 行 动 性 源于
② 对 于教 师 而 言
“
主 体性
”
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彰显 正 确 的 主 体 性 对 提 高 课 堂 教 学 质 量 的 价值 关键 词
一
、
佐 藤学
实 践家
一位 有 着 先 进 教 育 教 学 理 论 的 教 育
念 的实 质 与 其 表 现 形 式 至 关 重 要 的教 室 未必 体 现 了 学 生 的 主 体 性
,
求 声音洪亮 描述 学
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比起 模 糊 的 表 现 来
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第三
,
将 一 个 个 的 教 学 活 动 等 同 于 主 体教
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、
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。
的评 价 标准 课堂 教 学 质量 评价 标准 是对 课堂 教 学 质量
,
究其 原 因 对 主体 性概 念 的 曲 解 是 罪 魁祸 首
曙光
么 主 体ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 概 念 曲 解 的 现 实 及 课 堂 教 学 质 量
主体性教学对提高课堂效率意义
浅谈主体性教学对提高课堂效率的意义【摘要】传统的语文教学模式类似于“一言堂”，教师在讲台上自我陶醉，学生在下面神游天外。
语文教学主要是以分析解读作家作品为主的活动。
由于传统教学模式的影响，我们大多数语文教师在讲授课文时一般都是采取自我为中心的“满堂灌”教学为主的方式，样做不但对培养学生的审美能力、探究能力以及促进学生均衡有个性发展没有半点益处，反而压抑了学生的个性和创新思维能力的发展。
本文就语文的主体性教学谈谈几点看法。
【关键词】语文教学；和谐氛围；一言堂；效率首先要明确什么是主体性教学，主体性是以人作为对象性活动的主体所具有的本质特征。
具体指的是作为学习主体的学生在教学过程中所表现出的自主性，能动性和创造性，并在教师指导下充分调动自身的积极性和自觉性。
教师要引导学生独立思考，激活其创造性思维，使他们在活动中学会求知，学会探究，学会合作，学会创新。
高中新课程标准强调：“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发展不同见解。
这样做不但对培养学生的审美能力、探究能力以及促进学生均衡有个性发展没有半点益处，反而压抑了学生的个性和创新思维能力的发展。
贯穿在教学活动中，就是在教师的引领下，学生主动参与，以自身兴趣为基础，以主动体验和感受过程，探索和解决问题为特征，以促进主体认知、情感发展、创新意识和能力发展的课堂实践。
那么在教学中如何突出学生的主体特征呢。
一、构建和谐氛围和谐的课堂气氛更能促进知识的吸收。
教师传授知识，学生接受知识，二者之间的活动，离不开课堂里师生之间的默契和谐的表演。
在这双边活动表演中，要使学生处于主体地位是不能避开老师而纯粹地把学生推上主人公地位的。
因离开老师的引导和点拨，学生的主体作用就会漫无目的，不着边际，学生就会思无所向，判无定则。
但教师一味板着面孔，故着严肃，即使把主动权放给了学生，学生也会心有顾虑，思有压抑。
如课堂气氛沉寂，肃穆，有些学生即使想思后而答，也怕因答错被老师批三评四而无地自容，久而久之，学生的参与意识就逐渐消失了，“一言堂”贯穿到底，这怎能促进学生个性发展呢？为此，要养成学生为主体性教学，师生之间有必要构建一个和谐的室内氛围，共同探讨，平等交流。
实践主体性教学(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，教育理念从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，主体性教学成为教育改革的重要方向。
本文从实践主体性教学的意义、原则和方法三个方面进行探讨，旨在为我国教育工作者提供培养学生自主学习和创新能力的有效途径。
一、实践主体性教学的意义1. 符合素质教育的要求主体性教学强调学生在学习过程中的主体地位，关注学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
这与素质教育的要求相一致，有助于提高学生的综合素质。
2. 促进学生自主学习和创新能力的发展主体性教学鼓励学生主动参与学习过程，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力。
同时，通过实践活动，锻炼学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 适应时代发展需求在知识经济时代，社会对人才的需求越来越高，主体性教学有助于培养学生的创新精神和实践能力，使他们具备适应未来社会发展的综合素质。
二、实践主体性教学的原则1. 以学生为中心的原则在主体性教学中，教师应关注学生的需求，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习过程。
2. 发展性原则主体性教学应关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
3. 实践性原则主体性教学强调实践活动的重要性，通过实践活动，让学生在实践中学习、成长。
4. 个性化原则主体性教学尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣和特长，为每个学生提供适合其发展的学习环境。
三、实践主体性教学的方法1. 创设情境，激发兴趣教师应创设富有吸引力的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中主动参与学习。
2. 调动学生积极性，发挥主体作用教师应引导学生积极参与课堂讨论，鼓励学生提出问题、发表观点，发挥学生的主体作用。
3. 培养自主学习能力教师应引导学生学会自主学习，培养学生的自我管理能力。
可以通过布置预习任务、开展合作学习等方式，让学生在自主学习中提高能力。
4. 注重实践活动，锻炼创新能力教师应组织丰富的实践活动，让学生在实践中锻炼创新思维和解决问题的能力。
充分发挥学生主体性,全面提高课堂教学效率
标 要求 教 师 由居 高 临下 的 权威 转 向 “ 平 等 中的 首 席 ” ， 也 就 意 味着 师生 间 进行 平 等 对话 ，教 师是 学 生 学 习 的合 作
列现象 ： （ １ ） 问题不具 备合作学 习的必要性 ， 有 的 教 师 为 了 合
“ 亲其师 ， 信其道” ， 教 师 要 获 得 学 生 对 自 己 的亲 近 ，
首 先要 亲 近 学生 。亲近 学 生 ， 就要 用 爱 走 进 学生 的心 灵 ， 用 心 关注 学 生 的言 行 ， 成 为学 生 的朋 友 ， 与 学 生 多 沟 通 交
、
创 造条 件 ， 让 学 生 能够 被“ 利 用”
（ 一１ 营造 和谐 的课 堂 氛 围
学生 的 自信 心 ， 使学 生 处 于 兴奋 、 主动 、 积 极 的 学 习状 态 ， 充分 发 掘学 生 的 内在潜 能 ， 从 而 强化 学 习效 果 。对 学 生进 行激励性评价时 ， 必须牢记 ： 每个 学 生 都 是 独 特 的 人 。 对 不 同 的 学 生要 结 合 他 们 的 实 际 情 况 作 ｍ针 对 性 的 评 价 ；
师 提 问 到 的 恐 惧 中 紧 张 地 度 过 每 一 节 课 ， 大 大 影 响 了 课 堂 教 学 效 率 。德 国 教 育 家 第 斯 多 惠 指 Ｈ ｛ ： 教 育 的 艺 术 不 在
于传 授 本领 ， 而 在 于 激励 、 唤醒 、 鼓 舞 。实 践 证 明 ， 准确 合
理、 富 有鼓 励 性 的评 价 更 能 调 动 学生 学 习的 积 极性 ， 增 强
发挥学生主体性,提高英语课堂教学效果论文
发挥学生主体性,提高英语课堂教学效果摘要：随着课程改革的发展，英语教学中要求发挥学生学习的主动性和积极性，让学生积极参与到教学中去，这就需要我们老师在教学中不断的改进和完善，才能适应课程改革的发展要求，最终实现教学目标。
那么，如何改进和完善我们的教学，从而发挥出学生学习的主动性，提高小学英语教学的效果呢？本人探讨几点提高小学英语教学中发挥学生主体性的具体措施。
关键词：小学英语；主体性；教学小学数学课堂教学改革的立足之地就是建设创新的环境，营造创新的气氛，构造创新的课堂教学秩序，让学生多动手实践，多主动思考，才能去发现、去创新，培养学生质疑、解疑的能力，才能充分调动学生学习的积极性，真正发挥学生的主体性，才能切实、有效地提高课堂效率，收到理想的教学效果。
那么应该如何有效进行教学呢？一、创设自主探究教学情境1、利用实物等创设情境。
如教学“is it a/an…？/yes，it is. no，it isn’t.”交际句型时，教师可利用教室里的各种实物进行语言输入。
如，教师指着书问：is it a pencil？学生可根据已学语言，回答yes./no.教师再适时引导其完整地回答问题。
另外，教师还可利用这些实物营造游戏情境，如touch and guess.这一情景创设既简单又易于组织。
2、利用角色扮演创设情境。
如教学what can you do？/i can’t这一功能句型时，教师扮演成学校田径队的教练来选拔运动员，并随机采访学生：what can you do？/can you…？教师在问的过程中填好记录表。
学生根据自己的实际情况进行反馈。
在这一情境活动中，因为与自己的生活实际接轨，情境创设较真实，学生的积极性很高，师生之间的语言输入和输出都很丰富，也达到了提高学生语言运用能力的目标。
3、通过现实生活创设情境。
为使学生更灵活的运用主题为shopping的交际用语，教师可让学生通过小组合作将教室设计成food，stationary，clothes，toys等四个卖场，全班同学在模拟环境中“购物”，真实而又主动的运用所学知识。
在课堂教学中有效提高学生主体性发挥
在课堂教学中有效提高学生主体性发挥摘要：要培养知识经济时代的创新人才，就必须应突破传统教育模式的束缚，注重学生创新意识和实践能力的培养。
时代呼唤创新教育。
作为教师，就应充分地正视和严肃地对待这一问题，要在课堂教学中突出创新意识和创新精神。
我认为数学课堂教学贵在让学生参与进来，提高学生的参与度，使课堂真正“活”起来。
在数学课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。
关键词：学生参与度、课堂教学效果现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。
因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要经历放在为学生创设学习情境,提供有用信息，引导学生积极思维等方面上，关键是增强学生的参与意识,提高学生的课堂参与度。
一、利用学生原生知识和能力是提高课堂参与度的必要条件。
奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。
数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都具有其前粘的基础，后期的深化和发展。
给学生必要的知识和技能准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所教学的知识作适当的降度处理。
所谓降度处理，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。
学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。
要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成知识的正迁移，通过类似的探索解决新的问题。
如启发学生思考：在五年级下册“分数的基本性质”这节，教师按照教科书进行讲解后，为了发展学生的拓展思维能力，利用分数的基本性质完成“ = ” ,学生分组讨论，组长收集讨论意见，最后由组长代表本组发表意见。
通过这样的处理，教师积极的引导学生参与算法的探究过程，能充分利用分子的变化规律来引导学生寻求分母的变换。
在课堂教学中如何实施主体性教学
动探究 的过程 ， 成 良好 的读 书习惯 。 养
立 思 考 ” 指 能 根 据 学 习 内 容 ， 定 思 考 是 确
的活动 中去研究 、 去探 索 ， 而培养学生 从
探 索 与 创 新 的精 神 ， 以及 运 用 知 识 去 发
的方 向 ， 不满 足于 同学 、 老师 的释疑 ， 能
不 断 地 于无 疑处 生 疑 。 “ 自觉 探 求 ” 是 就 遇 到 问题 时 ， 自觉 思 考 ， 能 自觉 寻 找 有 关 资 料 ， 自觉 寻 找 答 案 ，一 直 到 把 问题 解
现问题 、 解决 问题 的能力 。那么 ， 在我们
课 堂教学 中如 何具 体 实施 主 体性 教学
呢？
一
里 ， 当 他 又 追 上 里； 当他 再 追
、
建 立 新 型 的师 生关 系
一 一
创 设 轻 松 、愉 快 的学 习氛 围 有 利 于
里 时 ， 龟 前 进 了 乌
决。 在教师 的潜心培养下 ， 学生一 旦具备
这 些 能 力 ，就 能 在学 习 的 天 地 里 操 纵 自 如， 自由翱 翔 。 ３ 控、 ．自 自治 能力 。 让 学 生 在 自主 要
面的能力。
１ 主 动 阅读 的 能 力 。 谓 主 动 阅 读 ， ． 所
过程的性质作反省 、 抽象而产生 的。 生 学 用 自己的活动建立对 人类 已有知识 的理
解 。因 此 ， 课 堂 教 学 中 ， 改 变 传 统 的 在 要
教 师 教 与 学 生 学 的模 式 ，有 意 识 地 让 学
在课堂教学中如何实施主体性教学
口 广 东省 四 会 市华 侨 中 学 卓 庆 东
建 构 主 义 学 者 认 为 ，学 习 是 学 习 主 体 在 现 实 的特 定 操 作 过 程 中 对 自己活 动
语文课堂教学中的学生主体性
语文课堂教学中的学生主体性摘要课堂教学时师生共同建构的过程，在教学中，教师和学生共同扮演着不同的角色，学生是教育的主要对象。
从某种角度说，教师一切的“教”，都是为了学生的“学”。
德国著名教育家第斯多德说过：“如果使学生习惯于简单地接受和被动地学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。
”这就说，在课堂教学中，尤其是语文课堂教学中，要提高课堂效率，就必须关注学生的主体性，既要尊重他们已有的经验、知识，鼓励学生的个性；又要培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。
关键词：语文课堂教学学生主体性一、主体性问题的提出主体性又叫主动性，也就是自觉能动性。
它是人全面发展最根本的特征，也是全面发展的核心和实质。
从教育学上说，主体性是学生内在的属性，是与生俱来的，而不是后天赋予的。
主体性主要是指主体与客观体打交道的过程中表现出来的能动性。
它集中表现为主体的独立性、主动性和创造性。
就是说，学生不仅是能学习的，而且是“独立、主动和创造”地去学习，这正如很多教育家的共识：“人是能学习的，人没有不学习的，人是想学习的，儿童、少年、青年尤其如此。
”主体性的对立面是被动性。
在我国传统的教育模式中，往往就忽略了学生的主动性。
尤其是在传统的课堂教学中，学生往往被动地接收着来自教师的信息：教师教什么，学生就听什么；教师讲多少，学生就被迫记多少；教师要求做什么，学生就只能做什么。
教师成了整个教学活动的主体，而学生则成了一个盛装教师知识的容器，成了教师手中的一种工具，而整个教学课堂则变成了教师表演的舞台。
很多教师就凭着“一块黑板，一本书，一支粉笔”教书育人几十年。
在这种模式下培养出来的学生，由于长期被动地接受知识，逐渐养成了一种不爱问，不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯，从而形成一种盲目的崇拜书本和老师的思想，这样一来，学生思维的发展就受到了束缚，其学习的主动性就渐渐消失，甚至是被迫地学习。
很明显，这与现代社会对人才培养的要求，与新的教育理念对教育者和受教育者的要求是不相符合的。
突出学生主体性提高课堂教学效率
水 果 ， 喜欢 的玩具 、 具等 。 堂上 ， 或 学 课
同 学 们 把 所 在 小 组 内 同 学 带 的 实 物 按 自 己 的 想 法 进 行 归 类 ． 后 和 同 学 交 流 然 自 己 是 怎 么 分 的 ． 准 是 什 么 在 这 样 标
学 熟悉的、感兴趣的 ￡
事 穿插在数学作 勿
提 收到了良好的教 葛，
学
东 Ｉ工
三精 设 练 。 垦 、心 计 习
发
设计练习作业时， 学 ，疋
教
征 生活经验出发， 选择
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短 。 后 通 过测 量 、 最 比较 得 出 结论 ： 方 形 正
由
四条 边 一样 长 ．长 方 形相 对 的边 一 样长
这是 学 生 自 己参与 探 索得 出 的结 论 课后 学 生一 致 认 为 ． 过 动 手 操作 ． 通 自己发 现 的结 论 记得 牢 正如 一 句谚 语 所说 ． 眼 这 “ 睛能 记住耳 朵 所忘 记 的东 西 ” 同样 ． 作 ． 操
作 体
型
战
会。 通过 教 学活 动 ， 导学 生动 手 操 作 、 引 动 脑 思 考 ． 能 巩 固 所 学 知 识 ． 富 学 生 的 既 丰
析 ．让 他 们 理 解 了 书 上 的 结 论 比 自 己 的说法 更简 洁 、 准确 。 这 个 过程 中 更 在
究 极
１３ １
学
问
圭 思 能 、决 的 维 力解
和经验 。 师 应从 生活 实际 出发 ． 出 教 提 了一些新鲜的 、 动 的 、 趣 的问题 ， 生 有 诱 发 学 生 学 习 的兴 趣 。 低 年 级 教 材 增 加 如 的 “ 类 ” 容 ． 为学 生 提 供 了 他 们 熟 分 内 就 悉 、 爱的素材。 教学这 部分内容 时 ， 喜 在 我提 前让学生准 备了 自己爱吃的蔬菜 、
课堂教学中应该如何以学生为主体以学生为主体的课堂教学的好处(最新)
新课程改革带来了新的教育教学理念,我和所有的教育工作者一样,以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。
新课程的理念要求我们更新观念,更新知识,转变角色,改变课程过于注重知识传授的倾向,让学生学会学习,学会合作,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,凸显学生的主体地位。
许多教师在这方面作了积极的探索,本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法,与同仁探讨。
一、转变思想,真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受,但在具体的思想政治课教学过程中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转,这样学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性,只是一种被动接受,与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学。
二、追求和谐的课堂活动,在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,离不开平等和谐的课堂教学。
因此,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”,教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任创造平等和谐的师生关系,充分调动教与学两方面的积极性。
1、在形式多样的活动中,体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥,要在民主、平等的氛围中出现,更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现。
这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。
要打破这种沉寂的气氛,可以将活动在适当的时机引入课堂,这种方法既为学生创设了合作交流的空间,又能够放手让学生发表自己的独立见解。
例如:在初三政治课中,依法治国和思想道德建设是两个重要的内容,在课堂上我采用辩论的方式,辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。
课堂教学要充分发挥学生的主体性
课堂教学要充分发挥学生的主体性在教学过程中，学生是学习的主体，认识的主体，发展的主体。
学习中，主体性发挥的愈充分，学生学习的自主性、主动性和创造性就愈强烈；学法愈主动，愈灵活，并富于创造性，学习效果也就愈佳。
但是，学生学习的主动性、积极性一般不是自发产生的，而主要是由教师培养出来的。
因此，教师要珍视自己的主导作用，不断研究，改进教法，激发学生的求知欲望，引导学生积极主动地探索新知。
那么，在课堂上如何发挥学生的主体性呢？一、创设民主和谐的教学氛围传统的教育思想认为，教学过程就是传授知识的过程，课堂上老师滔滔不绝地讲，学生被动地听，很少有提出疑问或异议的。
长此下去，学生不敢想，不敢说，只会随声附和，缺乏独立性和批判性，不利于创造性思维和自主能力的培养。
要改变这种状况，首先教师要从自我做起，把学生当做课堂的主人，尊重学生人格，努力创设民主和谐的氛围。
在课堂中，教师要千方百计地调动学生参与的积极性，把激励的话语不断地传送给每个学生，让学生在老师的鼓励声中愉快、轻松的学习。
对学生理解不正确的地方用婉转的语言指出，特别是不讽刺、挖苦后进学生使他们在学习的过程中建立自信，产生兴趣，发展个性。
二、激发学生对学习任务产生需要在学习中，学生只有自觉自愿地渴求知识才能主动地探索求知。
因此，在教学前，教师要引导学生参与制定教学目标，当教学任务成为师生共同的愿望时，学生将会产生一种自主学习的责任感和愉快感，在学习中将会积极参与，成为学习的主人。
教师还可以巧妙地设计导入、提问、评价等教学环节，使学生产生学习兴趣，产生任务需要。
例如，教学《海底世界》一课时，我先让学生描述一下看到大海的景色，在学生发言后，我说：“你们所说的都是海面上的景色，那么海底是个怎样的世界呢？你想知道吗？”学生们个个迫不及待地说：“想！”“那么，这节课我们就跟随潜水员一起到海底去游览一番。
”学生带着求知的欲望去学习课文，将会感到学习的快乐，所学的知识也就会深深地留在他的脑海里。
加强小学语文主体性教学的策略分析
加强小学语文主体性教学的策略分析语文主体性教学是指在教学过程中，教师和学生共同参与、合作探究，培养学生的主体能动性和创新思维，促使学生全面发展的一种教学模式。
在小学阶段，语文主体性教学对于培养学生的阅读能力、写作能力以及综合运用语文的能力都具有重要意义。
本文将从以下几个方面进行分析，探讨加强小学语文主体性教学的策略。
首先，创建良好的教学环境是加强小学语文主体性教学的重要策略之一。
在课堂上，教师应营造出和谐、积极、活跃的氛围，使学生愿意积极参与到教学活动中。
可以通过创设情境、激发学生兴趣、组织小组合作等方式来打破传统的教师授课模式，激发学生的学习热情和主动性。
此外，提供良好的学习资源也是创造良好教学环境的关键。
教师可以利用文学作品、多媒体资源、互联网等丰富教学内容，为学生提供广泛、多样的学习资源，激发学生的好奇心和求知欲。
其次，改变传统的课堂教学方式，注重培养学生的语言表达能力。
在过去，小学语文教学主要以知识灌输为主，重视学生对知识的记忆和理解。
现如今，我们应该使学生成为语文课堂的主体，在实际运用中提高学生的语文能力。
教师应该注重培养学生的听说读写能力，通过课堂活动和任务，鼓励学生积极参与讨论和交流，提高学生的语言表达能力。
例如，教师可以设计小组合作活动，让学生共同合作解决问题，进行讨论和辩论，培养学生的语言交流能力和合作精神。
再次，注重培养学生的阅读习惯和批判性思维。
阅读是语文学习中非常重要的一部分，对于培养学生的语言能力和思维能力都有着重要意义。
教师可以通过引导学生阅读优秀作品、经典故事和名著，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
同时，教师还要引导学生进行批判性思维，培养学生的分析和评价能力。
例如，在阅读课上，教师可以组织学生进行读后感交流和相关问题的讨论，引导学生深入思考文本中的含义和作者的意图，提高学生的分析和批判思维能力。
最后，通过有效的评价方式促进学生的主体性学习。
评价是教学过程中不可或缺的一环，能够激励学生的学习动力和提高学生的学习效果。
课堂教学中体现学生主体性的理论及实践
课堂教学中体现学生主体性的理论及实践课堂教学中体现学生主体性的理论及实践什么是学生主体原则？这要分两个层面来认识：第一是认识什么是主体性原则。
主体性原则，一般来说就是承认、重视并坚持主体在实践和认识活动中的地位和作用的原则。
在这一认识基础上，我们就比较容易理解第二层面，即学生主体原则。
这是关于教育的问题。
现在我们的教育主张“以教师为主导、以学生为主体”的原则。
学生主体原则就是要求教师重视学生在教学过程中的主体地位，注重学生创新能力、分析问题、解决问题能力的培养，改变传统的以“粉笔+黑板”灌输理论的教定方式。
在教学形式上充分利用多媒体资源进行教学，在教学方式上主要采用引导启发式、讨论式、范例式、项目式、模拟式等多种教学方法，激发学生学习的积极性和参与性，使学生由被动学习转变为主动求知等。
学生主体性的基本内涵是什么?在教学中如何体现学生的主体性？学生主体性的基本内涵：自主性、主动性和创造性。
尊重学生主体性的基本原则：(一)教育、教学活动的组织．要尊重学生的感受。
(二)教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择(三)教育中要鼓励学生的创造性主体性原则的基本要求有哪些主体性原则，是指在教学过程中，要正确认识教师和学生的主体地位，使教师和学生两方面的主动性、积极性和创造性都得以充分发挥，让教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态，促进学生全面发展。
主体性原则的主体性原则-基本问题一方面主体性原则是建立在主体与客体分离的基础上的，但是这就决定了两者的统一是不可能的；另一方面从主体性原则中发展出来一种浮夸虚妄的人类中心说。
所以，20世纪的西方哲学以消解这种主体性原则为己任，继尼采喊出“上帝死了！”的口号之后，亦有“主体死了”乃至“人死了”的呼声。
主体性的问题不仅仅是认识论的问题，也是伦理学、历史哲学等学科的问题，因而是西方哲学的基本问题之一。
主体性原则的介绍马克思主义的主体性原则是人对世界（包括对自身）的实践改造原则，是从人的内在尺度出发来把握物的尺度的原则，是强调人的发展和人的主体地位对改造世界所具意义的原则。
课堂教学中发挥学生主体性的几点做法
语 文教 师 更难 因为 语 文教 学 工 作 的 境界 和 品位 的 高 低 ． 接 直
影 响 了学 生 的学 习兴趣 和审 美 观 念 在 二 十 年 的语 文 教学 实 践 中 ， 者认 为 要 搞好 语 文 教 学 ． 做 到 以 下几 点 ： 笔 应
位 教 师 在 讲 解 “ 形 统 计 图” ． 学 生 的 日常 生 活 出发 ． 扇 时 从 利
用 学生 生 日分蛋 糕 的 已有 经 验 ． 学 生 理 解 了 自己分 得 的蛋 糕 使
从 事 数 学 活 动 的机 会 ． 示 其 才 能 ． 助 他 们 自主探 索 ． 展 帮 主动 参
四 晤 璁 鼬 学 围 见 腮 觋
韩建忠 （ 赞皇 中学 ， 北 河
俗 话 说 ： 人 难 ， 名 人难 ， 一 名 好 教 师 难 ， 一 名 好 的 做 做 做 做
赞皇
０ １３ ） ５ ２ ０
帮 助学 生 解 决 提 出 的问 题 ． 过 多 鼓 励 ． 表 扬 ． 养 学 生 的语 通 多 培
据 新课 标 的 内容 ． 合 学 生 的 知识 结 构 等 情 况 进 行 设 计 ． 对 结 针 课 本 内容 和新 课 标理 念 ， 积极 创 设 问 题 情境 、 出 疑 问 、 置 问 提 设
题 障碍 。 学 生感 到新 奇 、 秘 ， 使 神 由此 来 刺 激 学 生 的 兴 趣 ， 到 达 学生能“ 积极 参 与 、 动 创造 、 主 群体 交流 、 层发 展 ” 目的 。 如 深 的
教 学 研 究
课堂教学中发挥学生主体性的几点做法
李 朝 红 （ 安 市 北 安 庄 乡 中 学 ， 北 武 河
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主体性教学提高课堂效率
摘要】主体性教学是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学
生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动活泼地、主动地得到全面发展的一种
教学模式。
构建主体性教学的重要前提是要树立学生主体观。
学生主体观是指把
学生看成是教学活动的参与者，把学生的学习当成把外部知识信息主动纳入学生
知识结构的过程，当成学生的积极情感体验过程和个性发展过程。
所以提高政治
课的课堂效率就必须培养学生学习政治课的兴趣，充分发挥学生在课堂的主体作用。
【关键词】主体性；教学；提高；课堂效率
【中图分类号】G623【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)05-0097-02
1巧设情景，激发学生的学习兴趣
政治课堂效率不高的一个重要原因是学生对政治课不感兴趣，其中有一个重要表现是枯燥的
说教，尽可能让政治课从枯燥的说教中解放出来应该成为政治课教学改革的一项重要任务，
也是实施主体教育，提高课堂效率的重要途径。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”
这说明“乐”(兴趣)是学习知识的动力之一，因此，寓教于乐，是提高政治课课堂效率的明智选择。
例如在讲“国际贸易中的不等价交换中的剪刀差”时，先投影一幅关于一个人用握剪刀的
的漫画，由发达国家控制着商品价格。
这样学生会马上兴奋起来。
然后，我提出以下问题：
为什么剪刀由发达国家控制？
这种交换是不是等价交换？为什么？造成这种现象的原因是什么？
这样学生会通过阅读书本和相互之间的讨论，马上总结出答案来，变抽象的内容简单化、形
象化，极大地调动了学生的兴趣，这样学生就能自觉地积极地参与教学过程，并愉快地接受
知识，从而提高了课堂效率。
2把目标转化为问题，培养学生的自学能力, 教会学生探索知识的程序和方法
传统的教学模式实际上是知识结论的教学。
教学活动是教师讲结论，学生背结论，其结果是
学生掌握了知识，但缺乏解决问题的能力。
对学生来说，最重要的不是掌握知识，而是知识
的形成过程，因为知识的形成过程不仅包括了知识发现、形成及解决问题的途径和手段，而
且也包括了概念形成、问题发现、思路探求的科学程序和方法。
因而必须把结论的教学转变
为过程教学，突出“学”在教学中的地位。
当然要正确处理“学”与“导”的关系，重视教师的“导”，教师的“导”应体现在组织学生积极主动地参与学习过程，独立思考，自己得出结论，必要时
还应参与学生的讨论，巧妙地把讨论引向深入。
引导学生由学会到会学，是实施主体教育的成功之处，也是提高课堂效率的根本所在。
只有
让学生动脑、动手，才能达到学会、会学。
如何培养学生的自学能力呢？
21自学设疑。
著名教育家叶圣陶说过：教师讲课的真谛不在“全盘授予”，而在于“相机诱导”。
即引导学生动手动脑，通过自己的思维和实践去掌握知识。
我在教学过程中一是提出自读要求，让学生阅读课文内容，对重要概念、结论、原理进行圈点、勾划；二是指导学生参
阅课前内容提示，明确学习重点，思考重点问题，再从课文中寻找答案；三是根据课文中的
典型事例，寻找恰当的观点，做到观点与材料的有机结合。
22讨论解疑。
有些问题一时在书上很难找到答案，可组织讨论，甚至可以争论。
在学生自
学的基础上，教师提出或归纳学生提出的疑难问题，组织讨论，各抒己见，发言交流，争论
反驳，相互促进，共同提高。
问题经过争辩，会逐渐明确，这样不仅让学生学到知识，也培
养学生的多种能力。
23点拨化疑。
经过讨论争辩，学生可以找到疑难问题的一些答案，这时老师进行点拨补充，把讨论所得引导到一定的深度，并根据实际需要穿插读、议、讲、练，完成教学的重点，突
破教学难点，使知识明朗化、条理化、系统化。
实践证明：自学设疑，讨论解疑，点拨化疑，能够使学生从无疑到有疑，再从有疑到无疑，
从而提高学生的自学能力。
24联系实际，灵活举例，增强学生的学习兴趣。
中学思想政治课教材的内容大多是由一些
较为抽象的概念、原理构成的。
这些理论性较强而抽象的知识，要由形象思维尚未过渡到抽
象思维阶段的中学生来掌握，确实存在着一定的困难。
这就决定了教师在教学过程中必须通
过举例，把抽象的理论融入学生实际、社会实际的具体事例之中，使学生通过对具体事例的
分析，逐步掌握抽象的理论。
通过以上的几个步骤不仅重点突出有针对性，使学生掌握了学习方法，而且也节约了课堂时间，提高了课堂效率，从而非常轻松达到教学目标。
3通过训练提高学生分析综合能力
训练是学生深化理解、巩固新知、培养能力的过程。
学生层次不同、理解问题和解决问题的
能力有较大差异，课堂教学中的训练就要依据预习时设计的问题分层次、有针对性地进行。
对于基础知识、基本概念要由点到面、由简单到复杂循序扎实地练，做到全面性强；对于新
旧知识易混淆点采用对比练，做到求同存异；对于知识与能力结合点采用创造练，做到举一
反三；对于重点、难点知识采用反复练，做到常练常新；对于同类知识采用典型练，做到触
类旁通。
训练题的设计要思维容量大、思维过程强，体现知识的发生、发展、迁移的过程。
（后附问题设计实例）训练的方式要从实效出发精心安排，多样活泼，不要拘泥于寻找问题
答案。
本人在实践中体会到训练一般来说，要具有四个环节。
①精选实例示范。
主要是选择看近几年高考典型试题。
②学生讨论释疑。
学生是主角，一般问题只由学生讨论解决，难点由教师示范后再讨论，这
一环节特别要发挥学生的主动性作用。
③教师提示点拨。
一是在出示问题时提示有关知识、参考内容和资料、训练步骤等；二是在
学生讨论中点拨思路和方法，简要评价与鼓励，及时补充和纠正。
④师生梳理归纳。
学生在讨论、教师释疑的基础上，师生共同梳理知识，归纳学习内容，进
行归纳训练。
通过练习训练不仅使学生巩固了知识，培养了能力，而且教师可以获取教学反馈信息，进行
补偿教学，从而提高课堂教学效益，因而意义重大。
4引导学生构建知识结构网络，掌握结构化知识
知识是能力的载体。
让学生掌握结构化的知识，是培养学生技能、提高学生科学文化素质的
重要前提。
在新课的学习中，学生获取的往往是分散的、缺乏联系的、无序的知识，这样的
知识就必须从结构上把握并去解决。
因而教师要引导学生分析和搞清各知识点间的内在联系，总结概括，连接知识链条，将知识重新编码、排序，使之由点到线、由线到面、由面到网，
由无序到系统。
通过建立知识网络，一方面使学生加深了对知识的理解和记忆，另一方面也
使学生能够从整体上把握对知识的理解。
课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势，也是提高课堂效率的根本所在。
教师
只有不断提高自己的理论水平，丰富自己的知识，在课堂教学的主阵地中，充分发挥学生的
主体作用，不断地探索和改进，优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学效益。