教育发展的历史、形态和特征
教育发展概述
教育发展概述近年来，教育发展一直是社会关注的焦点。
教育不仅是国家发展的重要支撑，也是个体成长的关键环节。
本文将探讨教育发展的概述，从历史角度、全球视野和未来趋势三个方面进行比较和分析。
一、历史角度1. 古代教育古代教育以师徒制为主，强调传授经典和人格培养。
如中国的儒家教育，培养孔子以及后来的学子；希腊的哲学学派，陶冶学生的思维能力等。
2. 现代教育现代教育则注重学科知识、技能培养和社会适应，以学校为主要场所。
如西方教育的普及，无论是科学教育还是人文教育，都为社会进步做出了重要贡献。
二、全球视野1. 教育差距不同国家和地区的教育发展水平存在差异，发展中国家仍面临着教育资源不平等、教师素质不高等问题，而发达国家注重全面培养个体的创新能力和终身学习意识。
2. 教育国际化随着全球化的趋势，教育国际化成为趋势。
学生和教师之间的多元文化交流和知识共享，有助于培养全球化背景下的人才。
三、未来趋势1. 技术与教育科技的快速发展将对教育带来深刻影响。
人工智能、大数据、在线教育等技术手段使得学习过程更加个性化、灵活和便捷。
2. 超前教育未来的教育将更加注重培养创新、批判性思维和终身学习的能力，而不仅仅是传递和掌握知识。
3. 教育公平追求教育公平一直是教育发展的目标之一，未来教育将更加关注弱势群体和地区的发展，为他们提供平等的接受教育的机会与环境。
四、结论教育发展是社会进步的重要驱动力，从历史角度看，教育经历了从师徒制到现代学校制度的演变；从全球视野看，不同国家和地区教育发展存在差距，但同时越来越注重国际化；从未来趋势看，科技与教育的融合、超前教育的重要性以及教育公平的实现将成为重要的发展方向。
随着教育发展的不断推进，我们应当更加关注和重视教育，为每个个体的成长和社会的进步做出更大的贡献。
教育学问答题汇总完整版
第一章教育与教育学教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？教育的历史发展分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育、学习化社会的终身教育。
【原始形态的教育】生产力水平低、生产资料公有制。
特征：①劳动和生活中进行；②无阶级性；③教育内容简单、方法单一。
【古代学校教育】生产力到一定阶段、文字的产生。
特征①教育与生产劳动相脱离；②阶级性和等级性；③内容偏重人文，方法倾向自学、对辩、死记硬背。
【现代学校教育】萌芽于文艺复兴时期，资本主义确立，工业革命，第二次技术革命引起了教育的迅速变革，促进了现代学校教育的产生和发展。
特征：①教育与生产劳动相结合（古今分水岭）；②教育面向全体社会成员；③科学化程度和教育水平日益提高。
【学习化社会的终身教育】科学技术发展，人的一生都处在不断的学习之中。
确立终身教育体系，要求构建学习化社会。
特征：①社会成员的一生都处在不断学习之中；②社会能为每一位成员提供适当的教育。
试述古代教育思想家的主要思想及其代表作【中国】①孟子：教和育，《孟子·尽心上》“得天下英才教育之，三乐也”。
②孔子：重视教育、“有教无类”、教育内容（诗书礼乐易、春秋）因材施教、启发诱导、学以致用、以身作则等教学原则。
③孟子、墨子、董仲舒、朱熹、王阳明等有丰富教育实践和精辟教育见解。
【②】西方：①苏格拉底：产婆术（师生共同讨论、辩论，启发式教学的基础）。
②柏拉图：《理想国》吸取斯巴达和雅典经验，资本主义教育雏形。
③亚里士多德：百科全书式，“教育遵循自然”，和谐教育主张成为全面发展教育的渊源。
④古罗马昆体良：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》），强调教师应德才兼备。
⑤文艺复兴时期人文主义思想家：（意大利的维多利诺、尼德兰的伊拉斯谟、法国的拉伯雷和蒙田）强调教师尊重儿童的个性。
试述近、现代教育思想家的代表作及其主要贡献【①】英国的培根首次把教育学作为一门独立学科提了出来【②】捷克的夸美纽斯是使教育学走上独立的第一人，《大教学论》（教育学走上独立发展道路的标志）。
教育发展的历史阶段
现代教育学原理导论作业4——教育发展的历史分期一、教育发展历史分期1、以生产力水平为依据，可分为原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育三个阶段。
（与教育内容相关，具有明显的时代特征）2、以社会的产业技术水平为依据，可分为农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育三个阶段，或分为原始社会的教育、农业社会的教育、工业社会的教育、知识社会的教育四个阶段。
3、以生产关系为依据，可分为原始社会的教育、奴隶社会的教育、封建社会的教育、资本主义社会的教育、社会主义社会的教育五个阶段。
（与社会性质相关）4、以教育自身形态的历史演变为依据，可分为个别教育衍生阶段、学校教育衍生阶段、学校教育系统衍生阶段、终身教育系统衍生阶段。
5、从马克思主义关于人类社会的三种发展水平的学说出发，可分为古代社会教育、现代社会的教育和未来理想社会的教育三个阶段。
6、从美国人类学家米德的三种文化型划分出发，可分为后喻文化教育，并喻文化教育和前喻文化教育三个阶段。
（与文化有关，是文化的传承、创造、创新和发展）7、以媒介及其所创造的文化类型为依据，可分为语言文化阶段的教育、印刷文化阶段的教育、电子文化阶段的教育和数字文化阶段的教育等四个阶段。
（与凭借物相关）﹡8、从教育本身的特征出发，可分为自然形态的教育、独立形态的教育、制度形态的教育和多样形态的教育四个阶段。
二、以历史为依据的教育发展历史时期的特征以生产力水平为依据，教育发展历史可分为原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育三个阶段，各阶段特征如下：1.原始社会的教育的主要特征：⑴附属性。
①教育活动同社会生产和社会生活紧密结合在一起，没有成为独立的社会活动领域。
教育活动基本上是年长一代在社会生产和社会生活中将生产和生活经验传授给年经一代。
②教育活动直接服务于社会生产和社会生活。
教育主要使年经一代适应社会生产和社会生活的需要，将过什么样的生活，进行怎样的生产，就受什么样的教育。
中学教育学知识点
中学教育学知识点第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念1．教育活动是人类社会独有的活动；2．教育活动是培养人的社会实践活动；3．学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动；4．教育概念的扩展——大教育观的形成。
二、教育的历史形态依据教育的正规化程度、实施机构和在不同历史阶段的存在方式，可以将教育的形态进行不同类型的划分。
依据教育的正规化程度划分的教育形态。
在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
依据实施教育的机构划分的教育形态。
按照教育的实施机构，学校教育、社会教育、家庭教育等多种教育形态在实体化教育产生以后，就同时并存于不同的社会之中。
三、教育发展的历史阶段根据教育在不同历史阶段的存在方式划分教育的形态，可以将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。
(一)原始的教育形态1．教育和生产劳动、社会生活具有融合性；2．教育具有原始性；3．教育具有同一性。
(二)古代社会的黉舍教育形状1．学校的产生第一，生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。
第二，统治阶级对人才的需求，为黉舍的产生提供了社会条件。
第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。
2．古代学校教育的特点第一，学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。
第二，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。
第三，学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。
第四，讲授的组织方式主要是个别讲授，讲授方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。
第五，教育的象征性功能占主导地位。
第六，出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。
(三)现代教育形态1．现代教育的特点第一，现代教育具有鲜明的生产性。
第二，现代教育逐步走上了大众化道路。
第三，现代教育内容日益科学化。
第四，班级授课制成为教学的基本组织形式。
第五，现代教育形成了比较完备的教育系统。
教育的基本形态及历史发展
教育的基本形态及历史发展
惹你生气我第一2020-11-02 19:16:37
1、教育的基本形态
教育形态是指教育的客观存在形式和表现形态。
家庭教育、社会教育和学校教育是教育的基本形态。
其中学校教育占主导地位。
家庭教育是指在家庭内由父母或其他年长者对新生一代和其他家庭成员所进行的有目的、有意识的教育。
家庭教育具有先导性、生活性、感染性、针对性、终身性等特点。
广义的社会教育是指有意识地培养人、有益于人的身心发展的各种社会活动。
狭义的社会教育是指学校和家庭以外的社会文化机构及有关的社会团体或组织，对社会成员所进行的教育，社会教育具有开放性、多样性、群众性、补偿性、融合性等特点。
学校教育作为教育的特殊形态，对青少年的发展具有特殊意义。
学校教育的特点主要表现为职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性、形式的稳定性。
2、教育的历史发展
原始社会的教育：
教育产生的原因：人类对自身生存和发展的需要是教育产生的最根本的原因，也是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。
教育产生的条件：人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。
从劳动是人类最基础的社会活动这个意义上讲，劳动是教育产生的必要条件。
语言的形成是教育产生的另外一个必要条件，它为人与群体之间经验的相互转化提供了载体，使人类的思维和交流成为可能。
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教育学基础
• (二)现代教育： • (1)现代学校教育(特点)：(1)教育与生产劳 动相结合;(2)教育面向全体社会成员;(3)教 育的科学化程度和教育水平日益提高。 • (2)学习化社会的终身教育(特点)：(1)全体 社会成员的一生都处在不断的学习之中;(2) 社会能为每一位社会成员提供适当的教育。
• 试述世界教育改革的趋势? • (1)教育终身化。(2)教育全民化。(3)教育民 主化。(4)教育多元化。(5)教育技术育》、主要思想观点 和贡献：是实用主义教育学的创立人。 现代教育 理论的首要代表。与赫尔巴特的教育思想针锋相 对。1.将教育的本质概括为“教育即生活”“教 育即成长”“教育即经验的改造与改组”，2.在 教育目的上，认为教育“于其之外无目的”，学 校教育的目的就是组织力量保证儿童的成长;3.在 师生关系上，他主张儿童中心。与其教育基本观 点一致。4.教学上他倡导“做中学”，提倡活动 课程，强调教法与教材的统一、目的与活动统一、 智慧与探究的统一，形成了以儿童中心、活动课 程、做中学为特色的教学思想。
• (三)、文化与教育是相互依存、相互制约的 关系： • (1)、文化对教育发展的制约作用：①影响 教育目的的确立。②影响教育内容的选择。 ③影响教育教学方法的使用。 • (2)、教育对文化发展的促进作用：①教育 具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。 ②教育具有传播和交流文化的作用。③教 育具有更新和创新文化的作用。
• 【考点3】良好师生关系及其建立 • 良好师生关系的特征：民主平等、尊师爱生、教 学相长、心理相容。 • 良好师生关系对教师要求：树立新型的师生观;建 立教师威信;发扬教育民主，倾听学生的心声。 • 良好师生关系建立的途径：课堂活动。这是建立 良好师生关系的首要途径;课外活动。课外活动中 的师生关系是课堂教学中师生关系的补充;校外活 动。师生关系的建立要求教师不仅在课内外，而 且要在校外意识到自己的职业角色和社会地位， 增强教育的立体效果。
教育的发展及各个时期的历史特征
教育的发展及各个时期的历史特征教育的发展大致可以分为三个历史阶段：1、原始社会的教育原始社会的教育是教育的其中一种形态，它主要形成于原始社会时期。
原始社会的教育具有一下特征：第一，教育水平低。
没有形成制度化的教育机构，教育只是在社会生活（各种仪式等）和生产（如狩猎、捕鱼等）中进行的，教育内容贫乏，教育方法主要是口耳相传和实践中的模仿；第二，教育没有阶级性，无论是男是女，每个人都享有平等的受教育的权利。
2、古代社会的教育古代社会的教育包括古代奴隶社会和封建社会的教育，其主要特征是：第一，教育具有鲜明的阶级性和等级性，在西方还具有鲜明的宗教性；第二，教育与生产劳动相分离；第三，教育是面向少数有特权阶层子弟的，教育的目的一方面是培养统治阶级，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治；第四，教育的主要内容是军事知识、宗教教义和道德知识；第五，教育的主要方法是严酷的纪律和强迫下的反省，体罚盛行，注重机械的练习；第六，教育组织形式以个别教学为主，没有形成系统的学校教育制度，第七，教育实践以教育经验为基础，教育理论研究不独立、不系统、不科学；第八，教育与生活相脱离，是一种封闭式的教育。
3、现代社会的教育现代社会的教育包括社会主义社会的教育和资本主义社会的教育两种特殊形态，其特征如下：第一，培养全面发展的人的理想和理论从理想走向现实，这是现代教育区别于以往教育的首要的基本特征；第二，教育与生产劳动相结合的范围、程度和意义日益扩大，教育的生产性日益突出和加强；第三，科学精神与人文精神从分离走向统一；第四，教育民主化向纵深发展，教育的公共性日益突出，教育公正和教育机会均等成为教育决策和教育行为的基本准则；第五，教育的技术手段日益更新，教育的时空空前地拓展，教育资源不断丰富，教育制度的弹性和开放性不断提高；第六，教育的地位不断提升，教育功能不断增强，教育事业成为兴国之本；第七，教育不断变革，现代教育从目标到课程、内容、方法、组织形式、评价标准、结构体系等，都是需要不断变革的；第八，教育的理论自觉性不断提高，经验主义、主观主义和官僚主义日益被克服；第九，教育科学事业不断发展，为现代教育的改革提供知识和理论的基础；第十，教育的对外交流与合作日益深化，为教育改革和法子创造更好的外部条件；第十一，教育的终身化，现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿于人的一生。
教育发展的历史阶段
现代教育学原理导论作业4——教育发展的历史分期一、教育发展历史分期1、以生产力水平为依据，可分为原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育三个阶段。
（与教育内容相关，具有明显的时代特征）2、以社会的产业技术水平为依据，可分为农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育三个阶段，或分为原始社会的教育、农业社会的教育、工业社会的教育、知识社会的教育四个阶段。
3、以生产关系为依据，可分为原始社会的教育、奴隶社会的教育、封建社会的教育、资本主义社会的教育、社会主义社会的教育五个阶段。
（与社会性质相关）4、以教育自身形态的历史演变为依据，可分为个别教育衍生阶段、学校教育衍生阶段、学校教育系统衍生阶段、终身教育系统衍生阶段。
5、从马克思主义关于人类社会的三种发展水平的学说出发，可分为古代社会教育、现代社会的教育和未来理想社会的教育三个阶段。
6、从美国人类学家米德的三种文化型划分出发，可分为后喻文化教育，并喻文化教育和前喻文化教育三个阶段。
（与文化有关，是文化的传承、创造、创新和发展）7、以媒介及其所创造的文化类型为依据，可分为语言文化阶段的教育、印刷文化阶段的教育、电子文化阶段的教育和数字文化阶段的教育等四个阶段。
（与凭借物相关）﹡8、从教育本身的特征出发，可分为自然形态的教育、独立形态的教育、制度形态的教育和多样形态的教育四个阶段。
二、以历史为依据的教育发展历史时期的特征以生产力水平为依据，教育发展历史可分为原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育三个阶段，各阶段特征如下：1.原始社会的教育的主要特征：⑴附属性。
①教育活动同社会生产和社会生活紧密结合在一起，没有成为独立的社会活动领域。
教育活动基本上是年长一代在社会生产和社会生活中将生产和生活经验传授给年经一代。
②教育活动直接服务于社会生产和社会生活。
教育主要使年经一代适应社会生产和社会生活的需要，将过什么样的生活，进行怎样的生产，就受什么样的教育。
四两拨千斤——记忆术(教育发展的历史形态的特征篇)
四两拨千斤——记忆术（教育发展的历史形态的特征篇）目前教师招聘考试的难度越来越大，考试命题方向越来越深，尤其是教育学知识点较多，这样会给参加考试的同学带来了很大的压力，所以我们在夯实基础知识的时候，要学会一些记忆方法帮助我们更快更好地掌握知识点。
现在给大家提供关于教育发展的历史形态的特征的记忆口诀。
一、原始社会教育的特点及记忆口诀：(一)特点1、教育还没有独立的形态，教育还没有从社会生产和生活中分化出来，成为独立的社会活动。
教育与生产劳动紧密相结合。
2、没有专门从事教育(职业)的人员和相对固定的教育对象，没有专门的为教育所用的内容和场所，更没有什么教育制度可言。
3、教育的目的就是为了生产和生活。
这是一种很低级的没有专门化的处于萌芽状态的教育。
在原始社会中，由于没有阶级，人与人的关系基本上是平等的。
4、原始社会的教育没有阶级性，对每一个人来说，教育的机会是均等的，也可以认为教育是普及的，所有的儿童都在接受同样的教育。
(二)记忆口诀：两生三没两生：一生是指教育与生产劳动紧密相结合;二生是教育的目的就是为了生产和生活。
三没：一没是指教育还没有独立的形态，教育还没有从社会生产和生活中分化出来;二没是指没有专门从事教育(职业)的人员和相对固定的教育对象，没有专门的为教育所用的内容和场所，更没有什么教育制度可言。
三没是指没有阶级性。
二、古代教育的特点及记忆口诀(一)特点1、阶级性：学校成为统治阶级培养人才的场所。
2、等级性：不同阶层的人接受不同的教育。
3、道统性：天道、神道、人道往往合而为一。
4、专制性：教育的过程是管制与被管制、灌输与被灌输的过程。
5、刻板性：教学方法和学习方法比较单一，都是死记硬背、机械模仿。
6、象征性：教育与生产劳动相脱离，能否受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征。
(二)记忆口诀：街(阶)、道、等、专、刻、象街(阶)是指阶级性;道是指道统性;等是指等级性;专是指专制型;刻是指刻板性;象是指象征性。
教育基础知识1
一、教育及其产生与发展1、“教育”概念：人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会经验的一种途径。
广义的教育指增进人的知识与技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动（无组织，自发或零散；有组织，自觉或系统,包括社会教育、学校教育、家庭教育）狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的生理心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促进其朝着所期望的方向发展变化的活动。
2、教育的基本要素：教育是一种社会活动系统，构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者、教育媒介。
教育是三个基本要素的有机结合。
教育的三个构成要素之间相互独立又密切联系，共同构成一个完整的教育实践系统。
没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育媒介，教育活动就无法实现。
1）教育者：在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理、性格发展的人。
“教师”，指在社会教育活动环境中履行教育教学职责的专业人员，他们承担着社会教育的主要责任。
2）受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理、性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人。
受教育者是教育的对象和学习的主体，是教育活动构成的基本要素。
3）教育媒介：建构于教育者和受教育者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等，是形式与内容的统一。
内容：教育内容、教育材料或教科书形式：教育手段、教育方法、教育组织形式等(二)理解1、教育发展的历史、形态和特征。
教育发展的历史1原始社会的教育：与生产劳动紧密相连，教育没有从生产劳动中分离出来。
特征：1教育具有自发性、广泛性、无等级性。
2教育和社会生活、生产劳动紧密相连。
3教育的主要方式是言传身教和有意识地模仿学习。
2古代社会的教育（奴隶社会和封建社会）进入奴隶社会后，出现了专门的教育形式——学校。
教育学综合知识
命题热点1．教育的三种历史发展形态及其特点。
2．广义和狭义的教育概念。
3．教育学的发展阶段及各个阶段的标志。
考点精讲第一节教育的发展一、教育的起源关于教育活动的产生，教育学史上具有代表性的三种观点主要包括教育的生物起源论、教育的心理学起源说和劳动起源说。
（一）教育的生物起源论法国社会学家利托尔诺提出了“生物起源论”，他认为教育现象不仅存在于人类社会，动物界也存在教育活动。
教育起源于动物的本能，动物尤其是高等动物，生来就具备一种由遗传而得的潜在的教育能力，从而使后代能持续地繁衍下去。
生物起源论最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。
（二）教育的心理学起源说美国心理学家孟禄认为教育起源于儿童对成年人的无意识的模仿，因而从心理学角度提出了教育的“心理学起源说”。
在原始社会，儿童通过观察成年人采集、狩猎、编织等活动，不断模仿成年人干活，积累生活经验，从而习得了各种生存技能。
心理起源说把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。
（三）劳动起源说马克思主义唯物史观批判了生物起源论和心理学起源说否认教育的社会性的观点，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
人与动物最根本的区别就是人类会制造和使用工具。
年长一代为了延续种族的生产、生活，有目的地把生产技能、技巧以及经验传授给下一代，教育就是在这种经验传递中产生的。
人在社会中生活，就要在共同的行为规范中行动，在长期的劳动过程中，表达意义和情感的语言产生了，人类的大脑、四肢进一步发展，活动能力和协调性不断增强。
所以，劳动促进了人类的发展，也为教育的产生提供了前提条件。
可以说，没有劳动，就没有人类社会的发展，就没有教育。
教育起源于劳动，依赖于社会生产生活实践。
二、教育的历史形态根据社会生产力发展水平的高低，教育的发展阶段可以划分为不同的历史形态：原始社会的教育、古代教育和现代教育。
（一）原始社会的教育原始社会的生产力水平极为低下，主要靠打猎、采集和纺织来维持基本的生活，所有的生产资料归全体成员所有，基本没有剩余产品。
教育学的形成和发展的历史过程
教育学的形成和发展的历史过程教育学的形成和发展是一个连续的历史过程，可以分为以下几个阶段：1.教育学的萌芽阶段：在奴隶社会和封建社会时期，教育学还没有从哲学、政治学、伦理学中分化出来，没有独立的形态。
在这个阶段，人们对教育的认识是零散的、不系统的，缺乏对教育的专门研究。
2.教育学的独立形态阶段：随着社会的进步和科学的发展，教育学逐渐从哲学、政治学、伦理学中独立出来，成为一门独立的学科。
在这个阶段，一些思想家、教育家开始对教育问题进行专门的研究，并撰写了一些独立的教育学著作。
例如，夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作，洛克提出了“绅士教育”的概念，卢梭则主张自然主义的教育理论。
3.教育学的科学化阶段：在19世纪末和20世纪初，随着实证主义思潮的兴起，人们开始运用科学的方法来研究教育问题，教育学的科学化逐渐成为一种趋势。
在这个阶段，一些教育家开始关注教育实验和实证研究，试图将教育学的理论建立在科学的基础上。
例如，心理学家冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，为教育科学研究提供了新的手段和方法。
4.教育学的多元化和综合化阶段：在20世纪中期以后，随着科技的发展和社会的变革，人们开始意识到教育是一个复杂的社会现象，需要从多个角度进行研究和理解。
在这个阶段，教育学的学科交叉和多元化成为一种趋势，出现了许多新的教育理论和流派。
例如，杜威提出了实用主义的教育理论，布鲁纳则倡导结构主义的教育改革。
5.教育学的现代化阶段：随着社会的进步和科技的发展，教育学向现代化方向发展。
现代生产和科学技术的高度发展，为教育学的现代化提供了坚实的物质基础。
例如，计算机技术的发展使得教育信息处理技术得到了迅速发展；脑科学研究的发展为教育实践提供了新的认识和理解。
总之，教育学的发展是一个连续的历史过程，经历了萌芽、独立形态、科学化、多元化和综合化等多个阶段。
随着社会的进步和科技的发展，教育学也在不断地发展和完善。
教育基础知识[1]1
![教育基础知识[1]1](https://img.taocdn.com/s3/m/ae0cd019a300a6c30c229f6f.png)
教育基础知识第一部分教育学一、教育及其产生与发展(一)识记1．“教育”的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
2．教育的基本要素构成教育的基本要素有教育者、受教育者和教育媒介。
（1）在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人统称为教育者。
（2）在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人，统称为受教育者。
（3）教育媒介指建构于教育者和受教育者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与教育组织形式和教育手段等，是形式与内容的统一。
从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式等。
(二)理解1．教育发展的历史、形态和特征。
（1）原始教育原始教育具有如下特征：第一，教育自发性、广泛性和无等级性；第二，教育和社会生活、生产劳动紧密相连；第三，教育的主要方式是言传身教和有意识地模仿学习。
（2）古代教育古代教育的特征具有阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性。
进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。
人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及，我国的学校产生于公元前1000多年前的商代。
中国古代教育内容主要是“四书五经”（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；诗、书、礼、易、春秋）；教育目的是“学而优则仕”；如在我国唐朝的官学体系中，设有“六学二馆”，即弘文馆、崇文馆、国子学、太学、四门学、书学、算学、律学，体现了教育的等级性较强。
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
_浙江省中小学教师录用考试教育基础知识考试说明教育学中学部分
第一部分教育学一、教育及其产生与发展(一)识记1、“教育”的概念，广义：凡是能增进入门知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义：即学校教育，指专门有组织的教育。
2、教育的基本要素：教育者、受教育者，教育措施。
(二)理解1、教育发展的历史、形态和特征。
1.原始社会与原始教育：原始教育指原始社会的教育，是同使用石器工具社会的发展和人的发展水平相适应的教育。
原始教育的特征具体表现在以下几个方面：(1)教育水平低【贫乏性】(2)教育没有阶级性【无阶级性】(3)教育与原始宗教或仪式有密切联系【非独立性】2.古代社会与古代教育：古代教育是指存在于古代社会的教育，包括奴隶会和封建社会两种不同的社会形态，古代教育的特征有这样几个方面：(1)奴隶社会①古代学校的出现②教育阶级性的出现③古代学校教与生产劳动相脱离(2)封建社会①学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士②学校教育既有鲜明的阶级性又有严格的等级或浓厚性③教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主3.现代社会与现代教育：现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育。
它是在18世纪末到19世纪世界产业革命浪潮的基础上产生的一种全新的教育类型，包括资本主义教育和社会主义教育。
与这种剧烈变化的社会相适应，现代教育也发生了很大变化，呈现出一些全新的特征。
(1)资本主义社会及其教育①教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给与广大人民以一定得科学文化知识②建立了现代学校制度③课程结构、内同得到了不断调整，尊重学生学习的积极性的新教学方法不断出现④师生关系民主化⑤独立形态的教育学产生并得到极大地发展(2)社会主义社会及其教育①教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才②教育与生产劳动相结合③教育科学的研究有了科学方法论的基础4.当代教育的发展趋势：(1)学校教育将发生一系列变革：表现在教育目的的全面性、学校类型的多样性、教学手段的现代性等方面。
教育学考试重点汇总
考试第一部分教育学基础一、教育与教育学（一）教育的概念:教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。
教育的要素:教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）是构成教育活动的基本要素教育的形态:教育的本质:教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。
教育的基本规律:（二）教育发展的历史阶段:教育改革和发展的趋势:教育民主化向纵深发展具体表现在：教育普及化的开始；“教育机会均等”口号的提出；教育法制化的形成；教育民主化的质量和水平不断提高。
（三）教育学的产生和发展:二、教育的功能（一）教育功能的含义:教育功能的类型:.按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。
无论是中国古代社会还是西方古代社会，对于教育功能的认识均具有浓烈的政治伦理色彩。
2.按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能。
3.按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。
教育的个体功能与社会功能:教育功能的限制:（二）影响教育功能发挥的因素三、教育的目的（一）教育目的的含义:、教育目的它是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。
教育目的的功能:（二）确立教育目的的依据:教育目的确立中的价值取向:（三）我国的教育目的及其理论基础:我国全面发展教育的基本内容:四、教师与学生（一）教师的定义:教师的角色:教师的基本素质:教师的专业化发展及途径:（二）学生的定义:学生的本质特点:学生发展的规律:（三）教育过程中的教师与学生:教育过程中的师生关系:五、课程（一）课程的含义:课程理论及课程理论流派:课程的类型:根据课程内容所固有的属性，可以将课程分为学科课程与经验课程两种类型。
根据课程内容的组织方式，可以将课程分为分科课程与综合课程两种类型。
根据课程设计、开发和管理的主体不同，可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程三种类型。
浙江省教师招聘教育基础知识复习讲义
第一部分教育学一、教育及其产生与发展(一)识记1、“教育”的概念，（第8页）教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
2、教育的基本要素。
构成教育活动的基本要素是：教育者与受教育者和教育媒介。
(二)理解1、教育发展的历史、形态和特征。
历史：原始社会、古代社会、现代社会形态和特征：原始社会：（1）教育的社会性和无产阶级性（2）教育和社会生活、生产劳动结合在一起（3）言传身教和模仿是主要的教育手段古代社会：（奴隶社会）（1）最早出现学校教育（2）“学在官府，政教合一”，学校教育被奴隶主阶级所垄断，教育目的是培养巩固和和维护奴隶社会统治的大小奴隶主。
（3）教育内容为礼、乐、射、御、书、数（4）鄙视和脱离生产劳动“劳心者治人，劳力者治与人”被看作是天经地义的事。
（著名教育体系：斯巴达教育和雅典教育）（封建社会）中国：（1）分官学和私学。
学校教育被地主阶级所垄断，不仅具有鲜明的阶级性，而且官学还具有鲜明的等级性。
（2）教育的目的是“学而优则仕。
”欧洲：僧侣教育和骑士教育都脱离生产劳动，都是为地主阶级统治服务的，具有鲜明的阶级性。
现代社会：（资本主义社会）（1）改革教育目的，出现双重教育目的，既要培养资产阶级代理人，又要培养熟练的劳动力。
（2）改革教育内容，增进许多自然科学内容，增设许多新的学科，（3）改革教学方法，引进实验法、演示法、实习法等新的教学方法。
（4）改革教育组织形式，以班级授课制取代个别教学（5）改革受教育权，第一次提出普及义乌教育问题。
（社会主义社会）（1）教育权为广大人民所掌握，教育为社会主义服务，（2）共产党统一领导，创办，（3）以马克思主义为指导，提倡唯物主义，反对封建迷信（4）全社会实施平等的民族教育，反对民族压迫（5）教育与生产劳动相结合，成为培养全面发展的人的有效途径，也是培养全面发展人的唯一途径。
2、教育学学科发展的历史。
（1）教育学的萌芽阶段：中国《礼记·学记》西方《论演说家的教育》（2）独立形态教育学的建立：英国哲学家培根作为近代实验科学的鼻祖，提出归纳法，为教育学的发展奠定了方法论的基础，首次把教育学作为一门独立的学科提了出》来；捷克教育家写的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。
教育学知识总结
1.什么是教育学（教育学的研究对象，研究任务是什么？）。
答：教育学是研究教育现象、教育问题及其发展变化规律的科学。
2.教育学的发展经历哪几个阶段？各个阶段各有哪些代表人物及重要著作。
答：（1）萌芽阶段→古代教育阶段（奴隶社会和封建社会）--代表作《学记》（2）独立形态阶段→现代教育阶段（17世纪以后）--代表人物：夸美纽斯《大教学论》（3）发展的多样化阶段→现代教育阶段（19世纪50年代后）代表人物：斯宾塞《教育论》（4）理论深化阶段→现代教育阶段（20世纪50年代以来）代表人物：布鲁诺《教育过程》、赞科夫《教育与发展》、美国心理学家布鲁姆《教育目标的分类系统》3.什么是教育？教育的本质属性是什么？构成教育的基本活动有哪些？答：广义的教育泛指一切影响人的身心发展、促使人的个性形成、增进人的知识技能的社会活动。
狭义的教育专指学校教育，即由专门得教育机构进行和专门的教育人员根据一定的目的，有系统、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
教育的本质：培养人（育人）。
构成教育的基本活动有：教育者。
受教育者、教育影响。
4.教育是怎么产生的？教育的发展经历了哪三个阶段？各个阶段的教育各有哪些特点？教育的相对独立性的含义是什么？答：教育是在物质生产劳动过程中，适应社会和人类自身发展得需要，随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展。
（起源于生产劳动）。
教育的发展史：原始形态的教育（原始社会形态）特点：（1）教育同劳动和生活“融合”。
（2）教育是平等的。
（3）教育水平低。
古代教育（奴隶社会形态、封建社会形态）特点：（1）学校产生。
（2）教育同生产劳动相分离。
（3）教育具有鲜明的阶级性，严格的等级性。
现代教育（资本主义社会形态、社会主义社会形态）特点：（1）教育逐步普及，教育对象不断扩大。
（2）教育与生产劳动逐步结合。
（3）教育科学化程度和教育水平日益提高。
相对独立性：教育除了与一定社会的生产力，政治经济制度、意识形态等有密切关系外，还有它自身的特点和规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，这是教育的相对独立性。
教育发展的历史形态
教育发展的历史形态古代中国—西周（一）特点：学在官府、政教合一、官师合一（二）学校：国学（王城、国都、贵族子弟）、乡学（王都郊外、一般奴隶主和部分庶民子弟）（三）内容：礼乐射御书数—奴隶社会的教育内容：礼（政治、伦理、道德、礼仪）乐（音乐、诗歌、舞蹈）射（射箭）御（驾驭马车）书（文字读写）数（算数）古代中国—春秋战国（一）官学衰微，私学大兴（二）稷下学宫稷下学宫定义：战国时期齐国齐桓公在都城临淄的稷门附近所创办的一所著名学府。
稷下学宫性质：（1）由官家操办而由私家主持（祭酒）的特殊形式的学校（2）集讲学、著述、育才活动为一体并兼有资政议政作用的高等学府。
古代中国—汉代（一）中央官学（太学）（二）官学体系：地方官学—郡国学就是朝廷设立的地方官学。
始创于汉景帝时期的“文翁兴学”，蜀郡太守文翁送地方官吏到京师学习进修，后回蜀郡为官或者为教，在地方设立学校，培养地方官吏，促进了蜀郡（成都）的经济发展。
汉武帝对文翁兴学极为赞赏，下令在各郡国普遍设立学校。
鸿都门学东汉灵帝时，设立鸿都门学，这是一所研究文学艺术的高等专科学校，因校址设在洛阳鸿都门而得名。
鸿都门学不仅是中国最早的专科大学，而且也是世界上创立最早的文艺专科大学。
古代中国—宋朝（一）四书：《大学》《论语》《中庸》《孟子》—作为教学的基本教材和科举考试的依据。
（二）五经：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》—没有《乐》（三）科举制度：（1）含义：通过考试成绩来选拔人才。
（2）产生于隋朝；发展于唐朝；明为八股文；清末1905年废除古代印度（一）教育内容—《吠陀》（二）教师—僧侣（婆罗门、佛教）（三）教育活动—背诵经典和钻研经义古埃及（一）有史可查的最古老的学校（世界上）—宫廷学校—由法老设立，教育皇室成员和朝臣子弟。
（二）设置最多—文士学校—目的：培养文士，通常设有书写、计算和有关法律的知识。
（三）以僧为师、以吏为师古希腊罗马—斯巴达教育（一）目的：培养忠于统治阶级的强悍的军人（二）五项竞技：赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪（三）重视女子教育1.强壮的母亲生育健康的宝宝2.男子出征时，女子能担负起防守本土的职责古希腊罗马—雅典教育雅典教育—目的：培养政治家和商人，注重身心的和谐发展。
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教育发展的历史、形态和特征
(1)原始教育
原始教育具有如下特征：
第一，教育自发性、广泛性和无等级性；
第二，第二，教育和社会生活、生产劳动紧密相连；
第三，第三，教育的主要方式是言传身教和有意识地模仿学习。
(2)古代教育
古代教育的特征具有阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性。
进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。
人类最早的学校出现在公元前2500 年左右的埃及，我国的学校产生于公元前1000 多年前的商代。
中国古代教育内容主要是“四书五经”（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；诗、书、礼、易、春秋）；教育目的是“学
而优则仕”；如在我国唐朝的官学体系中，设有“六学二馆”,
即弘文馆、崇文馆、国子学、太学、四门学、书学、算学、律
学，体现了教育的等级性较强。
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系即教会
教育和骑士教育。
(3)现代教育：包括资本主义教育和社会主
义教育
①资本主义教育的特征
第一，教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，
又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。
第二，建立了现代学校制度。
第三，课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。
第四，师生关系民主化。
第五，独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。
②社会主义教育的特征
第一，教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。
第二，教育与生产劳动相结合。
第三，教育科学的研究有了科学方法论的基础。
(4)20 世纪后期教育的特征
①现代教育的公共性：现代教育越来越成为社会的公共事业，是面向全体人民，而不是面向一部分人的，是为全体人民服务的，而不是仅为一小部分人服务的。
与之相关的就是现代教育的公平性，即现代教育要为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会的均等，并制定切实可行的措施保证实际上的公平。
这就是说，现代教育的公共性也就是现代教育的大众性，现代教育应该是大众教育。
②现代教育的生产性是指：现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系；生产的发展也越来对教育系统提出新的要求。
一个重要的标志就是职业教育得到了很大的发展。
人们日益认识到：今天的教育就是明天的经济。
教育已经成为经济发展的杠杆。
教育的经济功能得到了世界各国政府充分的重视，教育改革因此被作为经济发展的战略性条件。
③现代教育的科学性是指：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，另一方面，现代教育的发展越来越教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。
④现代教育的未来性是指：一方面现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响；另一方面是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求，从当前社会和个体的发展需要出发，而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来，未雨绸缪。
⑤现代教育的国际性是指：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，也就是要面向世界。
⑥现代教育的终身性是指：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段的受教育者的教育需求。
教育的形态，是指教育的组织形式。
依据教育活动的组织程度和制度化水平，可以将教育形态进行分类。
如：正规教育中的一般学校教育、特殊的思想政治和法律教育；非正规教育中家庭教育、职业组织教育、文体组织教育以及社区教育。