提高小作文课堂教学效益的尝试
作文教学改进措施
作文教学改进措施在语文教学中，作文教学是不可或缺的一部分。
它不仅对于学生的语言表达能力有着重要的影响，同时也是培养学生创新思维和独立思考能力的重要途径。
然而，在实际的教学过程中，我们发现许多学生对写作存在畏难情绪，缺乏写作的热情和动力。
因此，如何改进作文教学，提高学生的写作兴趣和水平，成为了我们需要和解决的问题。
许多学生在写作时面临的最大问题是无话可说，没有足够的素材来支撑自己的文章。
这主要是因为学生的阅读量不足，生活经验不够丰富，以及对时事热点缺乏。
有些学生虽然有很好的写作构思，但却无法用生动的语言将其表达出来。
这主要是因为他们的语言表达能力的不足。
许多学生对写作存在恐惧和焦虑心理，他们担心自己写不好，或者写出的文章会被老师批评。
这种心理状态会严重影响他们的写作积极性和创作能力。
鼓励学生多进行阅读，不仅可以增加他们的知识储备，还可以帮助他们积累更多的写作素材。
同时，教师也应该定期组织一些阅读活动，引导学生去阅读一些优秀的文章和书籍，让他们学会从中获取灵感和写作技巧。
语言表达能力的提高需要长期的训练和积累。
教师可以要求学生写日记、读书笔记、小作文等，通过这些方式来锻炼他们的语言表达能力。
同时，还可以组织一些口语表达活动，如演讲比赛、辩论赛等，让学生学会如何用语言来表达自己的观点和情感。
对于那些对写作存在恐惧和焦虑心理的学生，教师可以通过鼓励、肯定和引导等方式来帮助他们消除这些不良情绪。
同时，还可以组织一些小组写作活动，让学生互相学习、互相帮助，从而减轻他们的写作压力和负担。
作文教学是语文教学的重要组成部分，提高学生的写作兴趣和水平需要教师采取一系列的改进措施。
通过增加阅读量、加强语言表达能力的训练以及消除学生的恐惧和焦虑心理等方法，我们可以有效地改善学生的写作状况，让他们在语文学习中取得更好的成绩和发展。
期中教学检查是高校教学质量监控的重要手段，旨在促进教学质量的提高。
然而，在实际操作过程中，高校期中教学检查存在着一些问题。
兴趣、生活、创新是作文提高的主旋律——关于习作教学实践中的几点尝试
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Байду номын сангаас
兴趣 。叶圣 陶老 先生说过 ： “ 教师 善读善作 ，深知甘苦 ， 左右逢 源 ，可 以事半功倍 。”俄 国教 育学家苏 霍姆林斯基 说： “ 遗憾 的是 ，我们还 有那么多语 文教师 ，他们教 的学 生不会 作文 ……其简单 原因 ，就是教 师 自己不会 写作文 。 学 生从来没 有听老师谈 自己写作 的切身体会 ，这种老 师 ， 即使 用完 善 的教 学方 法教 上 几年 ，也教 不 出东 西 来 。” 因此我们教师 要身先士 卒 ， 自己构思 ，布 局谋篇 ， 自己作 文 ，将真实 的情感 、巧 妙的构思 、 深 刻的立 意 、精美 的语 言展示给学 生 ，激活学 生人性 的真 、善 、美 。学生对 老帅 的钦佩 和 强烈 的模仿 欲 ，会 促使 他 们 产生 强烈 的 创作 欲 望 。每一 篇作 文 ，我 都 写范 文 ，有 时追 忆 亲人 ，回忆往 事 ，涕泪涟涟 ，学生也 泪眼朦胧 ，唏嘘感叹 ，接下来 学生 创作 的作文也同样真挚感人 ，打动人心。 生 活 生活是作文取 之不尽 ，用之不竭 的泉 源。在作文 教学 中 ，我注重 积累生活 素材 ，在特 色作文作业 中 ，我让 他们 每 人准备一 本厚实的笔 记 ，让学 生 自己给 他起一个新 颖的 名字 ，每天 用简单 的语 言记录一 天中观察 到的人或事 或现 象 或感想 ，可以是看 书 、看 电视 或电脑 中发生的人 、事 ， 每 天利用一 节课时 间 ，师生 间、生生 间相 互交流 ，资 源共 享 。交流 后 ，及时评奖 ，奖励那 些典型 的 、新颖的可 入作 文 的好 素材 ，学生 兴趣 徒增 。既培养 了他 们的观察能 力 ， 又 培养他们 的感悟社会 、人生 、自然的能力。 次我带孩 子们到 家乡的果同基地七 合堂去 ，引导他 们 观察 ，诞 生 了许多佳 作 ，如 ： 《 秋天 的颜 色 》 《 秋 天的 味道 》 《 田野之秋 》 《 果 园的笑声 》…… 走进社会 大舞 台，挖掘 鲜活 素材 ， 《 这样的 结局 长》 《 掌鞋 阿姨 》 《 他们是 公仆 吗 》 《 难忘 的记忆 ，损 势的灵 魂 》…… 创 新 创新就是 学会用 与别人不同 的思维方式 、别人 忽略的 思维方 式思考 问题 ，这就是创新 思维 。在 创新上有 几点做
巧用尝试教学法“玩转”小学语文课堂
巧用尝试教学法“玩转”小学语文课堂在小学语文课堂上，巧妙地运用尝试教学法可以让学生更加主动地参与教学，激发学生对语文学习的兴趣。
下面将介绍一些在小学语文课堂中“玩转”尝试教学法的方法。
一、游戏化教学法游戏化教学法是尝试教学法的一种变体，通过将学习过程变成游戏，激发学生积极参与学习。
在小学语文课堂中，可以采用以下方式进行游戏化教学：1. 单词游戏：可以用来巩固学生的词汇记忆。
把单词卡片贴在黑板上，要求学生站在原地，通过快速读出单词的中文意思，让学生尽快找到对应的单词贴纸，并贴到黑板上，看谁能贴得快而准确。
2. 成语接龙：可以用来巩固学生对成语的理解和运用。
老师先给一个成语，学生需要根据成语的最后一个字，接上一个新的成语。
要求学生在接成语的过程中，要讲解发挥自己的想象力，增加创造性。
3. 综合性游戏：可以将课堂围绕一个故事展开，学生在游戏中扮演不同的角色，通过角色扮演和互动，体验语文知识的应用。
在学习《聪明的一休》这个故事时，可以让学生分成小组，扮演不同的角色，进行角色扮演和对话，从中学习到更多的语言表达和情感沟通的技巧。
二、实践性教学法实践性教学法是指通过实际操作让学生深入理解和掌握知识。
在小学语文课堂中，可以采用以下方式进行实践性教学：1. 创作小作文：给学生一个主题，要求他们根据主题创作一个小故事或者一篇小文章。
通过创作，学生可以提高对语言表达的能力和运用语文知识的能力。
2. 朗读、讲故事：要求学生使用朗读或者讲故事的方式表达自己对故事的理解和感受。
通过实际操作，可以锻炼学生的口语表达能力和语感。
3. 视频制作：学生可以根据老师的指导，制作一个视频，展示自己对某个课文的理解和表达。
通过制作视频，可以提高学生对语文故事的理解和运用能力。
三、趣味性教学法趣味性教学法是指通过创设趣味的情境，激发学生对学习的兴趣和积极性。
在小学语文课堂中，可以采用以下方式进行趣味性教学：1. 绘本阅读：通过给学生分发绘本，让学生通过阅读绘本来理解课文。
课堂阅读写作教学尝试论文
课堂阅读与写作教学的尝试【摘要】课堂阅读教学与写作教学就是把课文的阅读理解与作文训练不断结合，既提高学生阅读能力，又能不断强化学生的作文训练，在开发语文思维的过程中，使学生的能力得到不间断的提升，从而激发阅读兴趣和写作欲望，培养提高学生积极主动思维能力和学习潜力，有效促进课堂教学效果。
【关键词】阅读写作思维能力学习效率现代教育科学实践证明，学生的智力发展，文化素养的不断升华，同良好的阅读能力是密切相关的。
在语文教学中，阅读与写作是相辅相成的关系，阅读为写作提供了基础，而写作是语文素质的综合体现。
叶圣陶先生说过“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。
”将课堂阅读教学和写作教学完美结合起来，也就是说把课文的阅读理解学习和作文的训练结合起来，不仅可以提高阅读兴趣，还有力地促进了学生写作的兴趣，可谓一箭双雕。
一、激发学生的写作欲望每篇课文几乎都有可供学生思考的话题，设计和课文内容以及教学大纲相关联的片段写作或小作文，既可以加深对课文内容的理解，又可以提高写作能力。
学生在充分阅读课文的基础上完成写作，这样，就会有意识地促使、引导学生展开思考，主动出击。
而我们受困惑的无感而发、矫揉造作、挤牙膏式的作文就会在课文的学习与领悟过程中得到有效遏制，就会在不断模仿中提升作文能力。
二、为作文的写作提供鲜活有力的素材其实，平时苦恼的无素材无话可说的现象是可以得到避免的。
阅读为写作可以积累材料和写作经验，而你写作的作品又必须符合阅读的心理，这样的写作才能有的放矢，使我们写作的预期目标得以实现，所以二者密不可分，缺一不可。
课本里所选取的文章都是精品，只要运用得法，就会有太多的作文素材进入学生的习作中。
比如说，个性化语言和独特结构形式的模仿，主题思想和人物个性描写的揣测，更值得注意的是课文里所渗透的人文思想、写作技巧，可以成为指导学生习作的最佳范式。
三、思维不受太多约束和限制，可自由想象自由发挥，写作伸展自如由于是课内外练笔，学生写作不会受到太多拘束，思维灵活。
浅析如何提高小学语文写作教学的有效性
浅析如何提高小学语文写作教学的有效性摘要：就整个语文教学阶段而言，最核心的教学内容就是写作教学，因此小学语文教师要将写作教学视为教学工作的重点任务之一，由于小学生的年龄过小，处在身心发展的特殊时期，所以对小学生开展写作教学的难度就会略大一些，本文就如何提高小学语文写作教学的教学效果，提出了几点建议。
关键词：小学语文；写作教学；有效性听、说、读、写是学生进行学习的基本流程，而写作是最后一步，是为了让学生在掌握语文知识点的基础上，运用自身掌握的语文知识写出一篇篇小作文，一方面能提高学生运用文字来表达自身情感的能力，另一方面也能提升学生的写作水平。
一、增加学生对写作的兴趣提高小学语文写作教学的效果最关键的一个步骤就是要让学生对写作充满兴趣，这样学生才能积极的用文字进行写作，勇于用文字表达自己内心的真实想法，通过不断的写作才能提升自身的写作能力。
目前小学生普遍认为写作难度过大，写作课堂枯燥无味，因此语文教师就需要采用多种不同的教学方法来激发学生的写作热情，调动学生写作的积极性，这样才会提升小学语文写作教学的教学效果。
例如，语文教师在结合部编版的小学语文教材进行教学的时候，在对《习作：写观察日记》开展写作教学的时候，语文教师可以借助多媒体给学生播放关于不同动物、不同植物的视频，吸引学生的注意力，学生就会认真的观看视频，可以丰富学生的知识面，还能让学生通过视频直观的了解动物的生活习性和植物的特征，让学生写一篇观察日记，可以观察花、草、树、木的形状，也可以描绘春、夏、秋、冬的不同情境，让学生通过写作发现生活中的美，培养学生科学严谨的观察态度，对待任何一件小事也不能马虎，要细致，才能得出最终的结果。
二、对学生进行素材积累的指导学生进行写作最重要的就是要有写作素材，有了一定的素材积累，才能写出流利的文章。
由于小学生年龄过小，有时候会出现写作写不出来、无话可写的状态，这会限制学生写作能力的发展，因此语文教师可以在平时的教学中对学生进行素材积累的指导，引导学生进行大量的阅读，通过阅读来积累写作素材，并且能深入的理解文章的内涵，从而通过阅读发现写作的乐趣。
提高教学质量的主要措施及方法
提高教学质量的主要措施及方法提高教学质量的主要措施及方法一、指导思想坚决贯彻落实党的十八大工作要求，坚定不移的落实市教育局和府城学区20__20__学年度各项工作要求，坚守以人为本、务实创新、追求卓越、全面发展办学理念，尊重教育规律以提升学生素质，以提高教学质量为本，打造适合我校学生发展的健康课堂，全力推行新课标课堂教学模式，努力培养学生研究性学习的精神，注重提高学生的能力，全面落实培优扶差方案，切实提高教学质量，为把我校打造成孝感教育名校而努力奋斗。
二、工作目标1、加强九年级转头教师、新进教师(含高中转教初中教师)的教学观念、教学模式的转变工作，并在七年级做好小初的衔接教育，八年级做好学生分化期的学习管理，九年级做好分班稳定以及学生适应新环境、取得新成绩的工作。
2、继续努力打造健康课堂。
新课程的核心理念是:一切为了学生的发展，即以生为本，它倡导一切以学生的发展为目标，让学生成为真正学习的主人。
健康课堂最突出的一个方面就是生活和学习在其中的每个人，不管是教师、学生，或者任何与课堂有关联的人，都要以诚相待、相互尊重。
让每个学生自然而然就会回报以忠诚和勤奋，让我们的学生有着共同的见解:共享的目标，共享的尊重，共享的价值观，让我们的学校在健康的模式下全面提高教育教学质量。
3、进一步规范办学行为。
严格要求教师合理布置作业，严格管控教辅资料的使用，切实减轻学生课业负担和家长经济负担，向课堂教学要质量，让学生快乐学习、健康成长，避免更多的学生成为优胜教育的淘汰者，坚决制止教师办班补课、有偿家教等行为。
4、注重对青年教师的培养工作。
激励他们勇于创新、勇挑重担、勇创一流，积极为他们创建学习、交流、展示、提升的平台。
5、要加强对九年级工作的合理部署、科学指导，做好新分班级学生的思想稳定工作，激励学生热爱班级、努力学习，让他们树立把握今天、决胜中考的壮志雄心，为明年中考打下坚实基础。
6、加强学籍管理，严格按四率考核班级的教育教学效果，把学生的流失率控制在1%以内。
写作教学新途径 提高素质教育效益
探索写作教学新途径提高素质教育效益摘要：现在的作文已经走出了道德说教的藩篱，开始正视生活，贴近生活，叙写生活，演绎生活，这正是当今作文乃至整个教育改革的趋势。
在作文教学上，我们要着重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，发展思维，激发情感，让学生充分体验，不断提高作文教育教学的有效性，让学生有感而发，展现睿智和激情。
关键词：写作教学素质教育观察能力课堂效率中图分类号：g632.0 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）03-0105-01写作教学，是中学语文素质教育的重点与难点之一。
可谓重中之重，难中之难因为他要求学生运用所学语言、文学、政治、历史、天文、地理、社会伦理等诸多知识，以及运用观察、表达、写作等技能技巧进行具体综合创作实践。
他是综合各学科知识、技能素质的最高训练形式。
1 培养学生的观察能力，引导其积累素材写作的源泉来自生活，要指导学生学会观察生活，观察能力是否敏锐，将直接对外界知识信息的接受与反馈，也必须影响到形象思维能力，想象能力、联想能力和创造性思维能力的训练与发展。
指导观察的关键应遵循循序渐进规律，从易到难，从简到繁，从浅入深，激发学生兴趣，观察的顺序可先引导观察自然景物、环境入手，然后逐步引导观察家庭、邻里、学校生活。
在引导观察社会人生。
不少学生之所以害怕写作文，感到作文难，往往是因为感到“无米之炊”——既无材料可写。
重要原因之一是不懂观察，缺乏观察能力。
2 指导学生多读多思，多练多写常言说：书读百遍，其义自现。
熟读唐诗三百首，不会作也会吟。
多读，要引导学生多读报刊，《中学生阅读文选》、《中学生文学》、《少年文艺》等有益的课外读物。
有条件的，应进一步指导学生多阅读古今中外文学名著。
只有多读，才能培养兴趣，培养语感，积累词汇、语言才料，不断丰富知识，拓宽视野，扎实文学写作功底。
多读，还应指导学生科学安排时间，充分利用课余时间、双休日、寒暑假时间，制定具体计划、目标，坚坚持不懈地多读。
我在中学作文教学的一些尝试
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二 、加 强课外阅读 ，为作文提供全面 营养
古人 云 ：“ 之 无 文 ，行 之 不 远 ” 言 。拥 有 了作 文 素 材，还 需要精心 的构思 ，恰 当的剪 裁谋 篇布局和遣词造句 的能力的培养 。而阅读是一个 重要而有效 的途径 。写作又 是一 种个人化 的精神活动 。学生思想水平认 识的高低直接 决定着 作文质 量的优 劣 ，阅读 则不仅可 以弥补社会 生活的 不足 ，还 可 以开 阔视 野 ，增 长知 识 ，而且对 人 的精 神 陶 冶和 感化 、思想 认识 水平 的提 高更是功莫大 焉。学 生作文 中常见的语言枯 燥、结构不 当、词不 达意等毛病都可 以通 过指导 阅 读来 解决 。 在 加 强课 外 阅读 指 导上 ，我从三 方 面入 手 ：广开 书
我在 中学作文教学 的一些尝试
苗艳丽 平舆 第五初级 中学
多年 来 ，许多 中学语文 教师都在探 索着 语文教学 的新 得 ，并在 同学之 间互相交流 ， 自觉从 阅读中吸收 营养 ，提 思路 ，尤 其 是 作文 ，作 为考 查 学生 语文 能力 最有 效 的途 高 阅读水平 和鉴 赏能 力。 径 ，也更 为引发语文教 师探索 的热情 。我也做了一些有益 三、 堂随机 “ 课 说话 ” 训练 。 丰富作 文形式和 内容 的尝试 ，现拿 出来与 同行 们进行交流 ，期待大 家提 出宝贵 传统 作文 教学和阅读教学 常常是脱节 的，是 “ 两张皮 意 见 ， 以便 更 加 完 善 。 儿” ，表 现之 一是 阅读 教 学中不 能重视俯 拾 即是 的作 文教 关 注社会 生活 ， 为写作引来 源头活水 学机会 。我们 尝试 的随机作文 口头训 练 ，旨在把握 此种训 写作 是一种创造 性精神活动 ，但 它要深 植根于生活 的 练机 会 。活 跃思想 ，培养语 言表达 能 力 ，有 效地 丰 富作 土 壤 ，所 谓 ，“ 事 洞 明 皆学 问 ，人 情 练 达 即文 章 ” 文 形式 和 内容 。 世 。 就是这个道理 。没有相 当广 泛 的社会经验 ，离开真切的生 这项训练我常 固定在课堂后半部分，时间 ｌ 至 ２ 分钟 ， ５ Ｏ 活感受 ，何来 内容充实 。情感 真挚的文章 ？而 我们 的一些 话题多 由前半部分的教学 内容而起 ：可 以对教材质疑发难 ， 学 生 之 所 以成 为 “ 话 、假 感情 、假 故 事 ” 大全 ，主 可以作为引申和扩展 ，也可 以类比和联想……可长可短 ，要 假 要 是 由于 社会 生 活贫 乏 ，闭 门造车 所致 。 求只有一条 ：必须 言之有物 、言之成 理、言之有序 。下课 作文 教学想要源有 活水 ，就必须让学生 关心校园外 的 铃声响起 ，言犹 未尽 ，含意未 申的，可 以形诸文字—— 写 广阔生活 ，到课堂外寻找 作文的题材——作 文教学社会化 在随笔本子上 ，课下 交流 。而作 为教 师 ，要做 的只 是适时 是 医 治作 文 “ 洞 、 虚 假 ” 的 良药 。 空 鼓励 ，简单点拨而 已，学生 自有无穷的创造力 ！ 社会 是一 个广 阔的大 舞台 ，而各色人物 都充当这个舞 倡 导随笔写作 ，养成 自觉作文 的 习惯 台的角色 ， 自然环境和社会 环境又给 了他们 充分表演 的机 “随 笔 ” 就 是 “小 作 文 ” 兼 有 “日 记 ”“读 书 。 会 ，据 此 ，我的做 法 就 是 ，利用星 期 天和 节假 日开 展采 笔记 ”的功 能 ，内容和 形式 可 以不 拘 一格 ，可 以描述 自 访和社 会调 查活 动 。具体 做法是 ：首先 明确活动 的意义 ， 己成长 的轨迹 ，抒发 个人的生活感 受；也可 以记录 生活中 调动学生 的积 极性 ；帮助拟定 实施方案 ，确定采访 内容 和 稍纵 即逝 的画 面，一 闪而过的灵感和朦 胧飘渺 的情 绪…… 调查对象 ；及 时收集 反馈信 息，对 出现 问题及 时解 决；举 阅读学生 的随 笔是 一种享受 ，哪怕 奇谈怪论 ，哪怕是异想 办成 果展 ，推动 活 动 的深 入开 展 。 天开 ，都让人触摸到 活泼的心跳 。我们 的工作不过 是及时 这 样 ，从 农 村 ，到 城 镇 ，有 农 民 、工 人 、下 岗人 地检 查 ，适 时地给 予 点拨 、肯 定和 鼓励 ，并不 断提 出要 员 ，退休 教师 、医生 护 士 、留守儿 童 、 留守老 人等 ，写 求和引 出热 点话题 ，以促使 同学们把 激发的 写作 兴趣转化 出了 《 从衣 食 住 行 看 农 村 变 化 》 留 守儿 童 的教 育 问 为志趣 和 习惯 。例 如 张建 明 同学 在 《 的将 军梦 》这 则 ，《 我 题 》 退 休 教 师 的一 天 》等 较 有 深 度 和 新 意 的调 查 文 随笔 中痛斥吴三桂 的 “ ，《 引狼入室 ”赞美 了年羹尧 的果敢和 章 。这个 采访 和社会 调查 活动 既丰富 了学生 的生活经 历 ， 勇毅 。批 阅 的时候 ，我 针对 张 建 明同 学 的性格 特 点 ，有 客观上又 为作文提供 了大量活 生生的素材 。 意在 评语 中唱反调 ， 以期 引起 他 的深 入 思考 。果 然 ，在
小学作文教学改革的尝试
ＭＤＴ Ⅲ ＲＬ ＡＮＤ
教 育方 法
探究式学习方式在中学语文教学中的尝试
韩 文 然
（ 河北峰峰矿 பைடு நூலகம்春晖 中学 ）
《 义 务教 育语 文课 程标 准 》明确 指 出 ： “ 语 文课 程必 须根 据学 生身 心发 展 和 语文 学 习的特 点 ，关 注学 生 的个 体差 异和 不 同 的学 习需 求 ，… …倡导 自主 、合 作 、探 究 的学 习方 式 。”那 么 ，初 中语文 教 学采 用 何种 方式 发展 学 生 的个性 ，培 养学 生 的创造 性思 维 ，使 学 生学会 学 习，学会 自主、合 作 、 探 究 呢 ？教学 中 ，我 从 以下几 个 方面进 行 了尝 试 ，努 力把 探 究式 学 习这一 新 的 教育理 念 和学 习方 式 引入到 初 中语文 教 学中 ，收 到 了 良好 的效 果 。 以尊 重学 生为 前提 。保 证 学生 的主体 学 习地 位 传 统初 中语文课 堂 上 ，常常 是老 师 的“ 专 场演 讲式 ” 的“ 满堂 灌 ” 、‘ ‘ 言 。 堂” ；学 生只 有正 襟危 坐 的“ 聆 听” ，课 堂 上积 极主 动地 举手 发 问的 学生 凤毛
三、 以课 堂讨论 、 辩论为 形式 ．促 进探 究式 学 习的深 入 教学 实践表 明 ：要充 分调 动学 生学 习 的主体 性 ，充分激 活 学生 的思 维 ， 尤 其 是创造 性 思维 ，促 进探 究 式学 习 向纵深 发展 ，离 不开 课 堂讨 论和 课堂 辩 论 。要做 到 这一 点 ，首先 就 要求 教师 真 正作 到“ 精讲” 。学生 已理 解 的坚 决 不讲 ，不是 教学 重 点的不 讲或 少讲 。不 能面面 俱到 、全 面 开花 ，也 不能 不 动脑 筋地 把 教参 上 的东西 和盘 端给 学 生 。而应 当鼓 励学 生认 真 思考 ，鼓 励 他们 质疑 问难的探 索 ，帮 助学 生 克服 思维惰 性 ，帮 助学 生摆 脱尽 信 书 ， 尽 信教 师 的思 维桎 枯 。引导 学 生不仅 从 常规 常式 上去 生疑 ， 也从特 殊 变式 上 去 生疑 ，教 会学 生思 考 。并通 过 与人 交流激 活 思维 ，进 发创 造 的火 花 ， 发 展创 新能 力 。其 次 ，要 改变 备课 、授课 的方 式 ，把 教学 目标 改成“ 学习目 标” ， 从学 生学 习的 角度 详尽 写 出每课 所需 达到 的知 识与 技能 、 方 法与 过程 、 情 感态 度价 值 观等 方面 的 目标 。从授 课 上 ，应 留给学 生学 习活 动 的空 间、 时间 。如果 可 能的 话 ，每篇 课文 都要 提供 给 学生 讨论 的话 题 ，让 学生 思考 和 探索 ，拓 宽 他们 的思 路 ，进行 多角 度 的思 维 。话题 可 以是学 生质 疑提 出 的问题 ，可 以是 课文 中有 争议 的 问题 ， 也 可 以是对 课文 的评 述性 问题 等等 。 这 时教 师 的任 务是 为学 生 的讨论 、辩 论 获得预 期 的效 果提 供帮 助和 指 导 ， 引导 学生把 探 究式 学 习引 向深入 。如 上完 《 愚公 移 山》后 ，我 就根 据 学生 提 出 的问题 组 织 了一场 “ 愚 公移 山还 是 搬家 好” 的辩 论赛 ，同学们 就 此 问题 展 开 了激烈 的 辩论 。有 的学 生认 为愚 公 不必移 山，他 或可 以搬 家 ，或 可 以 开 山辟 路 ，或 是靠 山吃饭 发展 经济 ；甚 至 有学 生认 为 愚公 ” 投诸 渤海 之 尾 ” 的做法 是利 己不 利人 ，是 破坏 环境 、破 坏生 态等 等 。 四、以 小作 文为依 托 。形成 探 究式 学 习的结 果 初 中语 文探 究式 学 习重在 过 程 ，思维 方法 的 学 习和 思 维水 平 的提 高。 因此 ，在进 行完 课堂 讨 论或 课堂 辩论 后 ，我往 往 要求 学生 把他 们讨 论 、辩 论 的结 果 、心得 写成 小 论文 或读 后感 ，或 就课 文 的思想 内容 、写作 特 点的 某 一 点写 出 自己的认 识 。有 时还 要求 学 生对课 文进 行 改写 、缩 写 、扩 写等 等 ， 以练 为主 ，成文 即可 ，不作 过高 要求 ，以此来 培养 他 们 的探究 意 识和 写 作 能力 。在 小论文 的写作 中 ，我要 求他 们做 到行 文规 范 ，所 引用 材料 都 必 须标 明 出处 ，在文 后 注释 ：另 外要 符合 逻辑 ，观 点鲜 明，论 据充 分 不空 发议论。以此养成探究的习惯，培养探究的能力。 教 育家 赞可 夫说“ 学 生积 极的情 感 、欢快 的情 绪 ，能使 他们 精神 振奋 ， 思 维活 跃， 容易 形成 新 的联系 。而 消极 的情 绪则会 抑 制学 生的 智力 活动” 实 践证 明 ，学 生对语 文探 究 式学 习这 种不 仅 以获取 知识 为 目的，而 且 以解 决 问题 为 中心 的学 习方 式是 有极 大兴 趣 的，在 活动 中同学们 焕 发 了极大 的 学 习热 情 。在 教师 的引 导下 ，深 入挖 掘教 材质 疑解 疑 ，尝 到 了语文 学 习的 快 乐 ，主体创 造性 得到 了充分 的体现 ，学 生 的语文 素质 得到 了极 大的提 高 。
如何提高农村小学作文课堂的教学质量
３教 师 要 注 意 培 养 和 激 发 学 生 的 写 作 兴 ．
１ ． 根据课文 内容来积 累。“ 重视文本 ” 也是 章不能 下篇一律 ， 也不能一棒打死 。 应根据不同 新课标 的要 求 ， 而且很 多课 文 的思考练 习中都 水平 的学生给予不 同要求 的评价 ， 埘基础好 的 出现 “ 诵 自己喜 欢 的 自然段 ， 背 摘抄 好词 、 学生要有较高的要求 。基础差 的哪怕是 用了 一 仕 句” 这样的练习 ， 让学生在背诵 时感受语言文字 个好词 、 一个佳句也应 该及时表扬 。（ 记得有一 的优美 ， 摘抄 中积 累材料 。如果 学生能 掌握一 次， 我发现一个平时作文很差的学生在文章 中准
积极有益 的探索 ， 提出快乐作文 、 个性化作文等 年的 中秋节又到 了， 半年前与妈妈分别的情景又 教师 的作 文还能引起 学生 的写作 兴趣 ， 激发学
记得妈妈要 去广 东的前 一天 生的写作 热情 。因为只有会游泳的教练才会懂 新思路 ，但是农村小学有不少教师对作文教学的 浮现在我的 眼前 ， 作用 不了解 ， 缺乏 有效 的作文教 学方法 。加 上 夜 晚 ． 总跟在她 身旁 ， 出去我跟 着， 睡觉 得如何教好游泳 ， 我 她 她 如何 纠正游泳 的动作。 不少学 生对写作课不感兴趣 ， 至对作文厌 烦 我伴着 ， 甚 而且我还 紧紧地捏 着她 的手 ， 生怕她 即 ２我和学校语文组老 师在 讨论学生写作存 ． 和害怕 ， 作文成 了语文教师的一大难题 ， 习作成 将 离去。第二天， 我早 早地起床 了， 发现妈妈提 在的问题 时 ， 发现学生 的习作 存在着这 样的 问 了学生望而生畏的科 目。这就导致 了农村小学 着包已跑 出了家门 ， 我连头也没梳 ， 散着发就在 题 ： 学生 作文水平低 ， 写作思路 狭窄 ， 容枯燥 内 生作文教学水平偏低 。 了写好作文 ， 为 师生都必 后 面追 ， 边 追 边 喊 ， 妈 也 边 跑 边抹 泪 。 到 了 单调 ， 我 妈 语句平淡乏 味。 主要原因是农 村学 生与外 须付 出许多努力 ， 但常常收效不大。 那如何改变 夜晚 ． 觉得 房子 里空荡 荡的 ， 么也睡 不着 ， 界接触少 ， 我 怎 缺乏想 象力 。因此 ， 培养学生丰 富的 这一现象， 如何提高农村小学作文教学的质量呢？ 只 好 抱 着 妈 妈 睡 过 的 枕 头 闻 闻 她 留 下 的 体 想象 力 也 是 提 高 农 村 小 学 作文 水 平 的关 键 。想 本人认为 ， 小学作文教学应注重以下几点。
作文教学中培养学生探究能力的尝试
作 文教 学 中培 养 学生 探 究 能 力 的尝试
芦 鹤
（ 吉 林 省 洮 南 市二 龙 乡学校 吉 林 洮 南 １ ３ ７ １ ０ ０ ）
摘
要 ：为 了培养跨世 纪人 才 ，我 国小学教 育 ，尤其是语 文教 学必须根 据学 生身心发展和语 文学 习的特点 ，关注 学生
的个体差异和 不 同的学 习需要 ，爱护 学生的好 奇心、求知欲 ，倡导重视 培养 自主 、合作的探 究能力。所谓探究能力．我 认 为是指探 索追究原 因，多方寻 求答案 、解决问题 的能力。那 么小学作文教 学应如何对 学生进行探 究能力的培养昵 关键词 ：作 文教 学 ；培养 ；学生 ；探 究能 力；尝试
就爆发 了。
我 在 处 理 这 件 事 中 ，没 有 批 评 指 责 ，也 不 说 谁 对 谁 错 ，只 是将一 元钱要 回来 ，用夹子夹住挂在墙上 ，让 同学们 观察 思索 并 展 开 讨 论 ，然 后 写 成 文 章 ，题 目就 是 “ 一元钱 的风波 ” ，让 大 家 去 探 究 处 理 这 场 风 波 的 好 方 法 ，结 果 涌 现 了 不 少 优 秀 作 文 ，他们能将这场风 波的来龙去脉描写得清清楚楚 ，并且都作
一
系 是 前 提
为 了不让学生惧怕作 文 ，首先让他们不惧怕 老师 ，让他们 把老师 当作朋友 。我在辅导写周记小作 文中 ，以我为模特 ，引 导学生在作文 中说 真话 、实话 、心 里话 ，不说假话 、空话 、套 话 ，告诉 他们实事求是写老师 的长相 ，哪些地方长得不好看就 是不好看 ，脾气 、语言 、行为等不好的都可 以写 出来 。班主任 兼 语 文 老 师 ，让 学 生 评 头 论 足 ，学 生 的胆 子 一 下 子 大起 来 。有 写我身材 的胖 ，甚至把我 的大肚子 比作 大肚 皮青蛙 ；有写我 的 普通话不够标 准等。 看到学生实事求是地描写 ， 我非但不批评 ， 而且大力表扬 。这样学生跟我更接 近。师生 间在平等 、亲 和的 气氛 中 ，以真诚缩短 了双方 的心理距离 ，当师生 心心相印 ，感 情融洽 时 ，学生的探究能力进一步提升 。 二 、 引导 学 生观 察 、 发现 ．并 尝 试 分 析 解 决 问题 是重 要 途
激发学生兴趣提高作文质量论文
激发学生兴趣提高作文质量作文教学同写字教学、阅读教学一样是小学语文教学的重要环节。
但目前许多教师反映作文课难上，提高学生的写作水平乏术，小学生也普遍出现厌恶作文的现象。
于是，很多教师为了提高作文教学质量，课堂上大讲特讲写作方法，课后要求学生背范文并增加了作文篇幅，假期还增加了小作文、小帮手日记等。
结果适得其反，学生厌恶的情绪越来越严重，作文就像挤牙膏一样越挤越少，即使写出文章来也大多中心不明，无重点，词不达意，杂乱无序，是一些“假大空”的文章。
那么，如何克服上述不足，激发学生的作文兴趣，切实有效地提高作文质量呢？我在教学中从以下几点进行了尝试：一、指导要引趣在作文指导课上，教师指导学生作文时要注意引起学生的习作兴趣，可从以下几小点做起：1.教学方法要更新长期以来，作文教学被一种封闭式固定模式所束缚，总是教师指导，学生在写作，然后批改，最后讲评，这样讲与练完全分开就得不到应有的练习效果，所以进行教法的更新势在必行。
应根据“以学生为主体，以教师为主导，导评结合，评后再改”来尝试，这种尝试是以学生练习为基础，把指导、批改、讲评有机地结合起来，既提高写文，又提高改文，优化了教学流程，激发了学生的作文兴趣，体现了“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的精神。
如在教学状物作文时，先出示实物（梨、苹果等）让学生仔细观察，组织讨论：从哪些方面先描写，然后帮助他们弄清写作内容和层次（要写详细），再出示其他的实物，运用对比的方法进行描写（要写的简略）。
学生把几个方面一组合，就会构成一篇完整的作文，这样的作文学生就不觉得难，有话可写，逐步提高了作文兴趣，也活跃了课堂气氛，教学效果较好。
2.教学形式要多元化为了提高学生的写作水平，教师要做有心人，要采取多种方式对学生进行作文能力的训练。
如把课内素描、小品、戏剧等形式移植于教学，将生活再现于课堂，或走出课堂到工厂、公园等地方观察（如逛商场，参观邮电大楼等）。
这样的教学既有思想性、艺术性，又有趣味性，符合学生的年龄和心理特点，使学生不仅没有枯燥无味、厌学、害怕之感，反而有了艺术享受，兴趣盎然的心志和跃跃欲试的举动，能极大地引起学生的作文兴趣。
小学语文课堂小练笔教学策略探析
小学语文课堂小练笔教学策略探析摘要：在小学阶段对小学生的作文能力进行培养是需要一个持续的过程，在教学过程中要有很强的目的性和针对性，并在具体的教学活动中结合起新课标要求，对小学生进行更好的引导。
要让学生在教学过程中学会汉语文字的使用，指导学生进行句子的描写和情感的表达，以加强学生的写作水平。
本文对小学语文课堂开展小练笔教学进行了策略探究。
关键词：小学语文；小练笔教学；策略研究引言：小练笔是指在写作课堂教学中利用现有的条件来给学生布置小作文，在学习了写作技巧之后利用小作文来进行实例练习，让学生在练习的过程中把握写作技巧和进行情感表达，显然这种教学方式对小学生的写作能力很有帮助性，可以极大程度上提高小学生的作文能力。
一些小学在语文课堂教学当中已经开展了小练笔的教学，其作用也是很有成果的，从一些老师和学生的反应来看，对实行小练笔的教学是非常有必要的，是值得进行广泛推广的。
一、当前语文写作教学存在的问题对现阶段小学作文的教学状况来看，为了提高小学生的写作能力是必须执行和加强的，在新课标要求下对小学生就要在听说读写方面进行更加系统的教学，把握四者的关系，将四者联系起来进行教学是必要的。
这样就需要学生在教学过程中感悟情感，利用教学课堂的小练笔来进行写作能力的培养，以实现写作时可以达到水到渠成的成果。
另外，通过对小练笔教学进行教学策略研究，是可以加强学生在语文写作方面的核心素养，在练习过程中使得写出的作文更加精彩。
就对小学生的状况进行观察发现，很多小学生在进行写作时没有自己的想法，缺少自己的表达方式，只是按照一定的模式来进行仿写，也就形成了千篇一律的情况。
如果在今后的写作过程中依旧保持着这样的状态，学生在写作时会觉得没有东西可以写，也会对写作产生害怕[1]。
二、小学语文课堂小练笔教学策略探析（一）解读文本，精准化练笔在这个以素质教育为主的大环境下，对小学生进行写作教学越来越受到重视，这样就需要教师在教学时要引导学生解读文本，感悟文本所蕴含的真理，提高小学生的写作能力。
优化教学方式,提高作文教学实效(教师中心稿)
优化教学方式，提高作文教学实效(教师中心稿)“优化教学方式，提高作文教学实效”课题研究报告天一学校语文课题组顾新民（执笔）一、课题研究的背景意义作文教学作为语文教学中极为重要的组成部分，对信息传播起着巨大的基础作用。
目前，作文教学的现状，不仅使我们语文教师感到困惑，也令一些专家学者感到担忧。
在困惑中，我们思索：对于一个初中学生，为什么三年的作文教学训练几乎没什么效果？而教师却为之花了大量的时间和心血。
作文教学效率的低下，有时连我们也感到惊讶。
我们意识到解决好这个问题具有极其重要的意义。
二、课题研究的目的该课题的提出，是我们许多老师的共同心愿。
我们力图从观念上，然后从方法上改革作文教学，以期望取得成效。
具体地说，我们有如下几个目的。
1、激发学生浓厚的写作兴趣“对一切来说，只有热爱才是最好老师。
”（爱因斯坦语），学生有了浓厚的写作兴趣，那种强烈的写作愿望，比任何方法、任何技巧更有效。
写作本是人最具有创造力的劳动之一，作文教学若是不能激发学生浓厚的写作兴趣，作文教学便成了无水之源，无本之木。
2、落实学生作文的主体意识过去的作文教学其程式大致如下：教师出题，教师辅导，学生作文，教师批改，学生看分数评语。
教师的观点主宰了作文教学过程，学生也只能被老师牵着鼻子走。
从写作教学角度看，这是极端有害的。
作文教学应让学生唱主角，学生应有发表不同见解的权利，应有评改作文的权利，归结到一点，必须落实学生作文的主体意识。
3、全面拓展作文教学的方式作文教学不仅是课堂上老师和学生之间的事，它涉及到学生和老师生活的全部。
新的作文教学应全面拓展作文教学方式，不仅在时间上，而且在空间上。
再出色的教师，很难在课堂上，在短短的时间内，使自己的教学触及每个学生的心灵。
我们试图打破原有以课堂教学为主的格局，全方位拓展教学方式，在作文辅导的方式、时间、空间、范围、内容等方面作深入探究，在评与改上注重方法成效，在语文活动上加强与生活联系。
4、初步形成作文教学训练的科学系统在研究过程中，及时总结教学的经验教训，初步形成初中作文教学训练系统。
如何提高应用文课堂教学有效性
如何提高应用文课堂教学的有效性从2011年开始上海三校生高考语文试卷的题型结构发生了重大改变，应用文的考查比重加大了分值，由原来的14分提高到30分，占总分（100分）的近三分之一，由原来的填空、改错、小作文写作的题型改成了大作文写作，字数要求为700字左右。
这样的考查体现了三校生的职业技能特点，凸显了三校生高考相较于普通高考更注重对实践、实用的考查特点。
当然，这样的重大变化使学生具备的应用文写作的水平成为了决定语文得分的关键之一，必然影响到高考复习中关于应用文教学的一切，诸如重视程度、教学时间分配、教学方法改变等。
因此，如何提高应用文课堂教学的有效性就成为了语文教师要思考的问题。
一、怎样的课堂教学是有效的关于有效教学问题的研究源于20世纪初的教学科学运动，它的核心问题就是教学的效益（什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效）。
国外关于影响课堂教学有效性的研究中，研究出了很多影响教学有效性的因素，包括：教师的特征（个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感），课堂教学活动（学生的学习、师生的交往、教师教的策略和学生学的策略），环境的影响，微格教学和多媒体教学。
从中我们不难总结出国外关于课堂教学有效性的标准：（1）教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力。
（2）每个学生都参与教学活动，教师和学生之间有良好的合作、交流。
（3）有效地解决问题的策略、选择方法的策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略。
（4）有丰富的物质环境。
（5）辅助教学手段的有效利用。
国内关于课堂教学有效性的研究虽起步稍晚，但是讨论研究的氛围是非常热烈的，尤其是进入21世纪以来，2001年教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》，在课程改革实施的过程中，广大教育工作者已经逐步树立了有效教学的理念，也试图构建一种有效教学的框架。
例如，学生主动参与学习，师生、生生之间保持有效互动，学生形成对知识真正的理解，学习材料、时间和空间得到充分保障，学生的自我监控和反思能力得到培养，学生获得了积极的情感体验。
核心素养下语文课堂小练笔教学模式初探
1、他慢慢地在大街上走着。 2、身穿黑衣服的他慢慢地在大街上走着。 3、身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街 上走着，不时地左右观看。 4、身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街 上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着 行人的口袋和背包。 5、身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街 上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着 行人的口袋和背包。突然一阵警笛声使他身子一 颤，他怔了怔，立刻又恢复了常态。 三、小练笔教学模式的教学效果分析 （一）变封闭作文教学为开放式教学。因为这一 教学模式的课堂结构组成了输入信息、输出信息、反 馈信息、评价信息等相互关联的完整信息网络，冲破 了传统作文教学单向信息传输、反馈延时、评价滞后 的封闭模式，扩大了学生活动与交融的范围与空间。 而且由于师生间的多向交流和互动作用，使作文教 学呈现出开放、可控、有序的整体态势。把教师的激 发、组织、评价作用和教学过程中的定向、行为、反馈 的机智和谐地交织在一起，促成了学生认识的良性 循环，使“主导”与“主体”的结合得到最优体现。 （二）变单一模式为整体优化模式。小练笔的作 文指导课，把目标、行为、反馈调节等三个环节，系 统的交汇在一起，保证了信息传递的同时性，形成 了师生互动、和谐共振的有效课堂，并且这种教学 模式融多种先进教学方法的互补性，充分体现了学 生为主体的对话教学张力，打破了过去单一的耗时 费劲无效的教学模式而形成整体优化结构。 （三）变缓慢思维为敏捷思维。小练笔作文教 学法所建立的小步子，小台阶、限时性为特点的 快节奏与高效益统一时间运筹体系，要求学生在 课堂上当堂写作，写完展示，让学生边写边悟，易 于培养学生的创造性思维，同时也为一个月一次 的大作文写作提供坚实的基础。
《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》课题研究中期报告
课题组对课题研究的过程进行可时间划分，每个阶段有明确的任务安排，定期组织检查，实施工作销号制。在课题研究完成时间上做了相应的调整
（1）2018年2-5月，课题研究的准备阶段。
（2）2018年6-9月，课题研究的初步实施阶段。
（3）2018年10月-11月，课题研究的反思和再学习阶段。
（二）后期工作
1、为了推动课题研究的进展，我们将积极参加各种培训，用先进的思想、理论充实自已，努力提高自身素质。让作文教学成为生动活泼、主动和富有个性的生命发展的过程。
2、在增强学生写作兴趣上加强研究力度。从多角度下手，切实提高学生的作文写作水平。把作文指导和阅读教学有机结合，使其二者相辅相成，共同开花结果。
三、存在问题及下一步计划
(一)、存在的问题：
1、课题组成员首次尝试课题研究，研究过程中比较注重课堂实
践，缺少理论支撑，对课题的理论构建能力显得不足。
2、平时教学任务繁重，还要承担许多教学之外的工作，教师在一起
教研的时间紧张，小课题研究组成员不善于书面积累素材，平时资料
的搜集与整理不足。发现问题能力强，但单独解决问题能力差。
（4）2018年12月至今，课题研究的进一步推进和撰写中期报告阶段。
3、团结协作，提高实效。
在课题研究中，我们注重发挥团队作用，一方面定期组织成员学习相关理论，另一方面组织课题组成员进行经验交流，校级、班级之间加强沟通和学习，结合教研活动每开展指导研讨课、示范课，探讨有效性指导设计的途径和方法。
课题组成员分工协作，任务明确，责任夯实。学习教研室关于小课题研究的要求和《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》的相关文献资料。做好了课题研究内容的解读，撰写了开题报告。小课题研究组成员定期进行沟通和指导，明确课题的阶段性研究任务。
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中图分 类号 ： Ｇ ６ ２ ３
文 献标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ ｌ ３ ） ０ ７ （ ｃ ） 一 ０ ０ ７ ３ —０ １
１ 兴趣 是作文教 学的基本 动力
注 意 父 亲 的脚 ， 我惊呆 了： 那 双 脚 因干 燥 而 裂 开 了 一 排 排 大 大 小 小 的 口子 ， 深 深 的 裂 痕 中 溢满 鲜 血 ， 刺痛我的眼。 这是 记忆 中父 亲 的 脚吗 ？ 这 双 脚 怎 么 走路 ？ 这样 的脚 怎 么
能 整 日地 支 撑 身 体 来 照 顾 卧 床 的 母 亲 ？ 泪 水模 糊 了双 眼 。 “ 用胶 布 把 裂 口粘 上 就 行 。 ” 父 亲 用双 手 支 撑 身 体 ， 双 脚 尽 力 向 高 举着 ， （ ２ ） 师 生 共 同 归纳 第 一 个 智 慧 ： 真 人 真 才 一 会 功 夫 ， 两 鬓 就 已渗 出 了 汗 珠 。 “ 别担 事动真情。 （ 多媒体出示） 心， 没什么事 ， 只有 冬 天 才 这 样 。 ” 见我 没 有 教 师 引导 ： 真情 源 于 真 人真 事 ， 写 真 人 回应 ， 父 亲 又 将双 脚高 抬 了一 些 ， 为 了保 持 真 事、 亲 身 经 历 最 容 易 做 到 感情 真 挚 ， 最易 身体 平 衡 ， 胳 膊 和 腿 因过 分 用 力而 紧绷 着 ， 我的泪如泉涌 …… 写出动情 点。 亲情 、 友情 、 乡悔 师生情 、 爱 微微 的 颤 动 ， 国情 等 一 规 真 善 美 的 题 材 皆可 。 在这 篇下水 文的 感 召下 ， 学 生 的 修 改 （ ３ ） 捕 捉 动特 点 ， 引 导 学 生 先 口头 描 述 效 果 也 很 好 ， 相 信 有 了教 师 下 水 文 的 榜 样
自己 的 动 情 点 。 （ ４ ） 教 师 引导 学 生根 据 讨 论 结 果 归纳 出 其 它 四 个名 家 智 慧 ， 出示 多 媒 体 明 确 。 作用 ， 鼓励学生 ， 还有谁不想 写好作文呢？
乐趣 中培养兴趣 ， 在兴 趣 中推 动 写作 。
２ 引导是作 文教 学的基 本方法
…
Ｉ
…
．ｃ ｌ
教 育教 学方 法
Ｃｈ ｌ ｎ ｅ Ｅｄｕ ｃａ ｔ ｉ ｏｎ Ｉ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ ｆ Ｏｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
提 高 小 作 文课 堂教 学 效 益 的 尝 试
李 过 （ 大 连第六 十六 中学 辽 宁大 连 １ １ ６ ０ ３ ５ ）
摘 要： 语文 是各种 学科 知识 大厦的基 础 ， 作文 则是 学生语文 能 力的综合体现 。 作 文教 学是成 功教育 的一个 有机 组成部分 。 为 了改进 作 文教 学方法 ， 提 高作 文教 学水平 ， 结合 本校规模 小 ， 生源差 ， 适 应作文教 学规律 ， 提 高学生 的语 言表达能 力的写作水平， 有必要 对作 文教 学 进行 初探 和 尝试 。 由于我还 资 历尚浅 ， 现仅 从 片段作 文教 学 尝试入 手 ， 尝试从 写“ 小” 着手 ， 近 而提 高 写“ 大” 的能 力， 逐 步达到提 高 学 生 综合 能 力的 素质教 育 ， 小作 文教 学我主要从 以下几个 方 面进 行 尝试 。
一
文教学 的基 本动力 。 美 籍 物 理 学 家 杨振 宁 情 实 感 。 （ 出示 课 题 ： 情到真处方动人） 博士说 ： “ 成 功 的真 正 秘 诀 是 兴 趣 。 ” 如何 使 明 确 学 习 目标 。 学生体 验到 作文后的喜 悦 ， 是 学 生 作 文 水 ３ ． ２ 赏析经 典作 品 。 学 习名家 智慧 平提高的关键 。 我在作文训练中 ， 不断 通 过 （ １ ） 学生根据 学案卷指导 ， 以 小 组 合 作 期待 、 激励 向 学 生 传递 你 能 写 好 ， 其 实你 相 形 式 归纳 方 法 。 当聪 明的美好 信息 ， 把 这 一 信 息 转 化 为 学 小 组 代 表 在 黑 板 上 写 出 自己 小 组 的 讨 教师寻访指导 。 生的意愿 。 激 发 了他 们 的 自尊 、 自信 ， 调 动 论 结 果 。 学 生的 写作积极性 ， 运 用 情 感 力 量 激 发 学 生 的写 作欲望 。 兴趣 是最好的老师 ， 在 布 置 写 作前 ， 我 总 会 引 导 学 生 对 他们 所 写 的 内 容 感 兴 趣 ， 提 高 他 们 写 作 的欲 望 。 兴 趣 始 终 是 转 变 学 生“ 要我写 ” 向“ 我要写” 的基本推 动力量。 我 从 鼓 励 中 和 引导 下 使 学 生 获 得 乐 趣 ， 从
你 的 文 章 能 感染 读者 ， 震撼 读 者 的 心 灵 ， 你 响 。 父 亲 轻 声 走 到我 书 桌 前 ， 放 下 一 盘 削好 兴趣 是一 种喜好 的情 绪 ， 是 人 类 最 可 的 文 章 就 成 功 了 。 今 天 我 们再 从 《 背影》 人 的 水 果 ， 拍 拍伏 案 疾 书 的 我 ： “ 姑娘 ， 帮 我粘 宝贵的天赋 ， 是人类创造力的源泉 ， 更是 作 手 ， 一 起 来 探 讨 怎 样 把 我 们 的 文 章 写 出 真 下脚 ， 爸 爸 自 己够 不 着 。 ” 那 是 我 第 一 次
其 实 不 仅 在 作 文 教 学 中 要 引导 学 生 ，
５ 合作 交流是作文教学 “ 衬 心 情 、 内 引 起 学 生 的 学 习兴 趣 了 ， 引 导 学 生 总 哲 理 感 悟 深 主题 。 在 所 有 的 教 学 中都 需 要 引 导 学 生 自主 学 心 展 示 直 抒 怀 、 结方法 了。 但仅有兴趣想 法 、 方 法 还 不够 。 （ ５ ） 强化巩 固 ， 指导学生记 录方 法。 （ 全 最 后 还 需 要 用 语 言 描 述 出 来 ， 习、 引导学 生 发现规 律 、 引 导 学 生 自主 探 如 上 面 的 教 究。 有学生这样讲 ： “ 写 作 文 像 茶 壶 里 的 饺 班 齐 读 ， 记 录 在 学 案卷 相应 位 置 ） 学设 计 ， 要给学 生 充分 的交 流 ， 表 达 的 时 子 —— 有 话 说 不 要 出 。 ” 在 激 发 学生 学 习 兴 ３ ． ３他 山之 石 ， 可以 攻玉 间， 互相 学习补充 ， 充实 自己 的 文 章 内容 。 趣后 ， 就 更 需 要 引 导 学 生 把 自己 的 想 法 表 （ １ ） 实战演练 ， 指导 学 生 根 据 所 学 方 法 这 样 就 把 学 生 狭 窄 的 思 路 拓 宽 了 ， 思 维 释 达 出来 。 而小作文字数较少 ， 用 学 生说 的 话 完 成 片 段 作 文 《 感 动 瞬 间》， 要 求２ ０ ０ 字 左 放 了 ， 文 章 自然 就 成熟 了 。 即是 容易凑字 ， 学 生容 易“ 成 功” 进 而 又 可 右 。 在 合作 交流 之后 ， 再 给 学 生 足 够 的 时 以提高学生的兴趣。 可 见 引 导 的 重要 性 ， 而 （ ２ ） 学生 独 立 完成 写 作 ， 教 师巡 访 指 导 ， 间独 立 组 织语 言 ， 完 成 和 修 改 自己 的 文章 。 我 这 里 的 引导 是 重 在 引 导 学 生 发 现 规 律 、 大 屏 幕 出示 方 法 。 积少成 多 ， 小作文、 片段作文 写好 了， 大作 （ ３ ） 小组 交流 ， 选出代表 ， 在全班 交流 。 文 自然 可 以减 少 难 度 。 总结规 律。 我 尝 试 了音 乐 法 、 图片法、 比 较