3.寻隐者不遇 所见

总第个教案

苏教版五年级语文备课教案

第一单元第 3 课课题古诗两首第一教时

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗《寻隐者不遇》，培养对古诗的兴趣。

2．联系上下文并结合插图理解词语和诗句的意思。

3．想象诗中描绘的情景，体会隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情。

教学重点：

理解古诗，有感情地诵读古诗。

教学难点：

体会诗中描绘的情景，隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情。

课前准备：

课文挂图

预习导航：

一、读一读。读准字音，读通诗句，注意停顿；读课文第9课《推敲》，用简洁的语言概括课文的主要内容。

二、查一查。查找苦吟诗人贾岛的生平资料。

三、想一想。弄清字词的意思，用自己的话解释诗意；体会本诗要表达的情感。教学流程：

一、激趣导入

思考与调整1．课前老师让你们读了课文第9课《推敲》，谁能用最简洁的语

言概括课文的主要内容。文中的贾岛是个怎样的人呢？

2．通过课前预习，你对贾岛还有哪些了解？集体交流

（设计理念：简介作者，为理解诗情奠下基础。）

3．（出示课文挂图）今天，咱们就来认识这位诗人，看图中这

位年长者，他就是唐代诗人贾岛。同学们从这幅画中看到了什么？

又猜到了什么呢？谁愿意告诉大家？

小结：同学们看得很认真，猜得也对。诗人要寻访一位隐居山

林的人，也就是隐者。他正向这个小孩打听隐者的下落。诗人把自

己寻访隐者的经过写成一首诗——《寻隐者不遇》，我们今天就来学习它。（出示古诗）

4．诗人寻访隐者有没有遇到呢？（没有）

你是怎么知道的？（预设：从题目中知道。）

能说说题目的意思吗？

二、初读古诗

（一）检查预习

1.诗人寻访隐者为什么没有遇到呢？学完这首古诗我们就知道了。请同学们自己读读这首诗，要求读准音，并能按古诗的音韵节奏读好诗句。

（1）指名读，相机指导正音。

（2）指导学生按古诗的音韵节奏读好诗句。

采用多种方式读古诗：

①师生接读。松下——言师——只在——云深——

②教师提示读。诗人在哪里问童子的？——

师傅去干什么呀？——

师傅到哪里去了呀？——

师傅具体在哪个位置呀？——

③学生个性化读。

④学生齐读。

2．初读了古诗，你知道诗中出现了哪些人物？

三、品读感悟

过渡：贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人，此诗就是一个例证。请同学们自己再读一读这首诗，要求读懂诗歌的大意。

（一）质疑讨论明诗意。

1．通过初读古诗，你理解了那些字或词的意思。

相机点拨：

（1）松下——

诗人是在哪里碰到这个童子的？从诗中的哪个词可以看出来。

小结：“松下”指出了事情发生的地点，也是隐者的隐居之地。

我们知道松、竹、梅合称“岁寒三友”，古人写松树大多与表现孤傲高洁的品质有关，诗中是为了突出——隐士远离尘俗的高洁。

（2）师——

这个童子与隐者是什么关系？从哪可以看出来？

诗句中有没有看出隐者的高洁呢？(“言师采药去”)

隐者他为什么不辞辛苦地到深山密林里采药呢？你又想对隐者说点什么呢？

小结：他虽然隐居，可是心里装着劳动人民。正是隐者一心为别人着想的高尚品质打动了诗人，诗人才去寻访隐者。可这次诗人没有遇到隐者，但我想，诗人以后还会去寻访，也一定会遇到隐者。

（3）云深——

“深”在这里是什么意思？还可以换成哪个字？这样换好不好？（设计理念：通过比较使学生领悟到山中丛林茂密，云雾缭绕的景象。) 2．这首诗意思简单明了，小组之间试着说说句子的意思吧。

（1）小组交流。

（2）指名说诗意。

（二）推敲写法品妙处。

1．这首诗写的是作者和童子在松树下的对话。在理解和解说诗意的时候，我们会发现诗句中缺少了些内容，出示填空题：

寻隐者不遇

松下问童子：？

：言师采药去。

？只在此山中。

？云深不知处。

你们有没有发现，我们补充上去的内容除了第二条横线都是——（诗人问童子的话。）

2．思考：你认为作者为什么不把问句写出来？

小结：我们通过童子的回答，能推测出贾岛在问什么。明明三番问答，贾岛采用了“寓问于答”的手法，把诗精简为二十字。这正是惜墨如金呀！可见他在写诗时是反复推敲的。

怪不得北宋诗人梅尧臣这样评价贾岛：状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。（出示）

3．让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答”的妙处。

（三）想象诵读悟诗情

1．这首诗的成功，不仅在于简炼，还贵在善于抒情。让我们再细细品读这首诗，从中你还能读出诗人在问答中的情感变化。

2.诗人历经千辛万苦，好不容易才找到这里。心情怎样呢？出示填空题：

读诗句，感受诗人的心情，完成填空：

诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀地问：“请问你师父在吗？”童子答：“师父采药去了。”诗人有些，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。”“唉！”诗人叹了口气，彻底了。

板书（满怀希望→失望→一线希望→再次失望）

2．一般访友，问知其出去了，也就自然扫兴而返了。但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问，体现了诗人对隐者什么样的情感？

3．让我们再来读一读这首诗。体会诗人和隐者之间的情感。

4. 熟读成诵。

（1）想象着画面试着自由背诵。

（2）指名背诵。

（3）齐诵。

四、拓展延伸

1．贾岛的诗高度凝练，耐人寻味，我们从《寻隐者不遇》这首诗就可见一斑，而从他的另一首诗中，我们会更生敬佩。

2．推荐学习贾岛的另一首诗《题诗后》：“两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。”

（1）学生自由读诗，理解诗意，体会诗人的写作风格。

（2）交流所得。

3．课堂总结

诗人这种认真作诗、锤词炼句的写作态度深深地打动了我们。如果大家能把对诗人的欣赏转化成向诗人学习的动力，我们写出的诗文一定不比诗人逊色！

4．让我们带着钦佩之情再次吟诵《寻隐者不遇》这首诗。

五、检测完善

1.抄写《寻隐者不遇》。

2.《自主学习当堂反馈》第1课时。

板书设计：

寻隐者不遇贾岛

松下问童子，满怀希望

↓

言师采药去。失望

↓

只在此山中，一线希望

↓

云深不知处。再次失望

总第 8 个教案

苏教版五年级语文备课教案

第一单元第 3 课课题古诗两首第二教时

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读古诗《所见》，背诵课文。

2．学会诗中3个生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

3．想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美

和内蕴美。

教学重点：

理解古诗内容，有感情地背诵古诗《所见》。

教学难点：

想象诗歌所描绘的生动形象，体会诗人所表达的思想感情，品味古诗所蕴含的内在意境。

课前准备：

教学挂图

预习导航：

一、读一读。读准字音，读通诗句，注意节奏。

二、查一查。查找袁枚的生平资料。

三、想一想。先弄清字词的意思，然后用自己的话解释诗意；想想本诗要表达的情感。

教学流程：

思考与调整一、凸显导入趣味点，乐学新知

1．看一看：（出示课文插图）

⑴整体把握：图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）

⑵重点观察：仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人，

是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的

联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。）

⑵细致观察：图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，

初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）

2引一引：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住

歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，

他就写了一首诗，叫“所见”

3.揭一揭：（出示课题）说说你对课题的理解。

酌情点拨：意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。

4．聊一聊：联系预习，说说你对诗人的了解。

酌情点拨：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。

二、突破自学障碍点，顺畅阅读

1.根据提出的要求，自由练读。

（1）引一引：古诗起码要读三遍：第一遍要字正腔圆，不错字；第二遍要有板有眼，不破句；第三遍要注意节奏和重音，读出诗的

韵味。请同学们试着自由练读。

（2）读一读：朗读展示。

2.反馈生字新词学习情况：这首诗中出现了三个生字，你掌握了吗？你能说说该注意些什么？

骑振蝉

⑴“骑”这是个形声字。看到这个字，你能想到它的意思和什么有关吗？诗中的孩子骑在什么上呀?

⑵“振”在读音上要注意什么？(前鼻音、翘舌音)

同音字辨析

震振

地（）（）作（）撼（）动

震动振动

①他的感人事迹（）了我的心灵。

②开会期间，我们要把手机调成（）状态。

小结词语的细微差别。

⑶师范写，生临摹。

师生共提注意点。

①这三个字都是左右结构的字，写的时候要注意左窄右宽。

②“骑”字右上角的“大”字，捺改成点。

三、把握诗歌主旋律，感知内容

1.自读自悟：那么，在《所见》一诗当中，诗人见到了什么呢？你见到了吗？请你默读古诗，好好地去找一找。

2.交流分享：你从这首诗中读出了哪些生动的画面？

3.小结归纳：“牧童骑牛图”“牧童捕蝉图”

四、细读研讨入诗境，品读感悟

（一）品读“牧童歌唱图”

1.找一找：哪句诗写的是“牧童歌唱图”？

2.说一说：在这幅图中，你看到了什么？请你再读一读，想一想，说一说。

3.品一品：

⑴品味歌声

这是怎样的歌声？（理解“振林樾”）他会唱什么歌？你能当回牧童唱一唱吗？

⑵品味牧童

①补一补：

（）地骑牛（）地唱歌

②评一评：你觉得他是个怎样的孩子？

（）的牧童

4.读一读：一个多么天真可爱的孩子呀，真是人见人爱呀！你能读出诗人对他的喜爱吗？骑着黄牛，唱着歌儿，牧童的快乐心情你读出来了吗？

（二）品读“牧童捕蝉图”

1.找一找：好一幅令人愉悦的“牧童歌唱图”啊！你们是不是也和老师一样想快点看到第二幅“牧童捕蝉图”呢？快来看看，哪句诗写的是“牧童捕蝉图”？

2.说一说：在这幅图中，你看到了什么？

3.比一比：和前面那幅图中相比，这里的牧童有什么变化？（体会动静结合的写法：）

4.品一品：

⑴品味意境：“忽然闭口立”使我们想到了什么？

酌情点拨：

①想象牧童的面部表情：他全神贯注地盯着知了。

②想象牧童的动作举止：他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。

③想象牧童的内心活动：他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）

⑵品味牧童

①补一补：

（）地捕鸣蝉（）地闭口立

②评一评：你觉得他是个怎样的孩子？

（）的牧童

5.读一读：哈哈，这孩子真是太有意思了，不仅天真可爱，还是那么的机灵活泼呀!难怪诗人把他写进了诗句中呀！你能读好这句诗吗？

五、熟读全诗厚积累，学以致用

1.背一背：人们常说：“诗中有画”，这话一点不假，这不，今天我们就在学习诗句中观赏了两幅特别有趣的图画，而诗人的诗句更是让我们回味无穷。怎么样，我们一起来读一读、背一背。

2.用一用：利用《所见》中的诗句，想想填填。

我来到乡下外婆家，瞧，一个小孩儿悠闲自在地骑着黄牛，顺着乡间小路，欢快地唱着歌，我的脑海里不由得跳出了这样的诗句：“，。”

突然，他在一棵树下停住了，屏息凝视，一动不动，原来，他是想捕捉树上的知了呀！我的脑海里不由得又跳出了这样的诗句：“，。”

六、立足文本巧迁移，拓展延伸

1.忆一忆：优美而又有趣的古诗会背了，精彩而又丰富的画面欣赏了，而天真可爱、机灵活泼的牧童也给我们留下了深刻的印象。在我们这几年的语文学习中，描写儿童的古诗词还有很多很多，你能再现相应的画面，回忆相应的诗句吗？

例：

小娃采莲图小娃撑小艇，浮萍一道开。（（唐）白居易《池上》）

2.查一查：古诗词中，随处可见小孩子的踪迹。在不同的作品中，对于小孩子有不同的称谓。你能试着展开研究性学习吗？

古诗词中的小孩子

例：童子——松下问童子，言师采药去。

牧童——牧童骑黄牛，歌声振林樾。

3.做一做：《自主学习当堂反馈》第2课时。

板书设计：

所见

（清）袁枚

牧童／骑黄牛，

牧童骑牛图天真可爱

歌声／振林樾。

意欲／捕鸣蝉，

牧童捕蝉图机灵活泼

忽然／闭口立。