种群的特征

同学们，以上我们学习了种群的几个特征。直接决定种群密度 的因素是出生率和死亡率及迁入率和迁出率；而年龄组成和性别 课堂 比例通过控制出生率和死亡率而影响种群密度的未来变化。那么 总结 在这些综合因素的影响下种群数量会怎样变化呢？下节课我们继
续学习。
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六、板书设计： 第四章 种群和群落 第一节、种群的特征
不足：对于不同层次的学生的不同教学方法没有能够全面地发展，设 问的技巧性尚待进一步探讨。
的概 种群密度= 种群的个体数量
念
空间大小（面积或体积）
种群研究的核心问题是种群数量的变化规律，而种群数量的变
化是与种群的特征分不开的。
提问：如何测量种群的密度呢？ 如大熊猫数量不是很多，我们可以逐个计数把它数出来,若要 判断滇池水葫芦物种入侵情况，测量它的种群密度呢？像这种数 量较大，难以逐个计数的种群，我们该如何测量它的密度呢？ 现以问题探讨为例，请同学们动手估算这块草地中蒲公英的数 量。 种群 请同学说说自己的估算结果，并说明估算过程。 密度 老师和同学共同分析和评价估算方法。 的测 老师总结：处理此类估算种群密度最常用的方法之一是样方 量 法。
学生回答。 迁入 教师评价，这种迁入与迁出都会改变种群的密度。对一个种群 率和 来说，单位时间内迁入或迁出的个体占种群总个体的比率，分别 迁出 称为迁入率和迁出率。 率 总结：出生率和死亡率，迁入率和迁出率都是直接决定种群密
度的重要因素，是种群的一个特征。
一个人从出生到死亡要经过三个阶段，幼年、成年和老年，同 样，种群也具有这样的年龄阶段，我们把各个年龄组个体数量在 种群中所占的比例关系称为种群的年龄结构。 提问：种群的年龄结构对种群密度有无影响呢？ 给出种群年龄结构的三种类型
过渡：如何来调查这片草原上野兔的种群密度呢？ 像这种动物生活能力强，活动范围大，不宜用样方法来调查 的，我们常用——标记重捕法。 请同学们阅读标记重捕法内容，并完成练习。 练习：对某草原一种鼠种群进行调查，先捕获39只鼠并标记， 标记 一段时间后，再次捕获34只，其中一标记的为15只，那么该地段 重捕 原有总鼠数是多少？ 法 请同学说说计算结果和过程。 根据同学计算过程予以评价并推出计算公式：
年龄 结构
A
B
C
请同学们仔细观察，思考A、B、C三种年龄组成的种群，哪种 类型的种群数量会越来越多？哪种类型的种群数量会越来越少？
哪种类型的数量会在一段时间内保持稳定？
引导学生完成下表：
类型 图例
年龄比例
出生率与死亡率 种群密度变
ຫໍສະໝຸດ Baidu
大小
化
增长型
年幼个体大于年老 个体数
出生率＞死亡率
增大
稳定型
各年龄期个体比例 适中
建设性的看法；关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危
动物种群数量的变化及措施。
二、教学重点 种群的特征 三、教学难点 样方的选择和确定 四、教具准备 多媒体课件 五、教学过程
教学 环节
教师行为
首先看一则笑话： 疯子：“让所有的人都死光，就留我一个！” 旁人：“如果你自己种粮食，谁给你织布？” 疯子：“那就再留个织布的吧。” 旁人：“你会做木工吗？会打铁吗？” 疯子：“再留一个木工和一个铁匠吧。” 旁人：“你们会炼铁吗？会开矿吗？还有，会看病吗？会制药 故事 吗？……” 激 疯子：“哎呀，那就全留下吧！” 趣， 从这则笑话你有什么启发？生物体能孤立生存在自然界吗？ 新课 看来，世界上任何生物个体都是不能单独生活的！每个生物个 导入 体都必须直接或间接地与其他生物个体打交道——包括同种的和 不同种的。 在前三章的学习中我们知道生物体可通过自身的调节维持各项 生命活动的进行，但是自然界中的任何生物都不是孤立存在的， 它们往往组成一定的群体，相互影响，共同生活。其中我们把一 定自然区域内同种生物的全部个体叫种群。
种群数量 = 重捕个体数 标记个体数 重捕标记数 根据以上内容的学习，请一位同学来描述用标记重捕法估算 一片草原上野兔的种群密度。 教师总结：1、标志要牢固，不易脱落2、不要太显眼，以防其 被敌害捕食3、标志物本身无毒，不要对其本身造成伤害。
提问：在不同的时间、季节里来估算这片草原上野兔的种群密 度是恒定不变的吗？哪些因素会使密度发生变化？ 学生思考回答。 老师总结：既然种群是所有个体的集合体，肯定会不断的产生 一些新个体，同时也会不断有个体死亡，所以研究种群还必须了 解种群的出生率和死亡率，它也是种群数量的一个特征。 出生 出生率：单位时间内新产生的个体数目占该种群个体数目的 率和 比率 死亡 死亡率：单位时间内死亡的个体数目占该种群个体数目的比 率率
组织学生阅读教材样方法内容及探究实验。 样方法：在被调查种群的分布范围内，随机抽取若干个样方， 通过计算每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以所 样方 有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值。 法 视频观看样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度。 引导学生回答： 1、你想要选择双子叶植物还是单子叶植物？为什么？
展示我国人口增长变化图，野生东北虎图片，分析人口增长 和东北虎濒临灭绝的原因。出生率和死亡率是如何影响种群密度 的呢？
教师总结：自然增长率=出生率—死亡率 出生率>死亡率 种群密度增加
出生率=死亡率 种群密度不变 出生率<死亡率 种群密度减小
提问：我们知道冬天大雁为了避寒，会迁徙到南方，那这种迁 徙对北方和南方大雁的种群密度有什么影响呢？
总结：种群的不同个体组成一个整体，这个整体不是个体的 简单累加，这使种群表现出个体不具有的特征。
到底种群有哪些特征呢？接下来我们就来学习。
多媒体展示4张图片：分别为澳大利亚蝗灾，国宝熊猫，滇池 的水葫芦，珍稀植物桫椤。比较图片中种群数量的不同。
要描述两个种群数量时我们引入种群密度的概念。 种群 种群密度：种群在单位面积或单位体积中的个体数。是种群最 密度 基本的数量特征。
什么是种群呢？ 种群：在一定的自然区域内，同种生物全部个体的总和。 举例：以下描述的是种群吗？ A、青衣江和大渡河的鲤鱼 B、一片草地上的全部蛇 C、池塘里所有的雄性蟾蜍 D、峨眉山上全部的藏猕猴 种群 引导学生分析A、 B 、C不能描述为种群的原因，归纳总结种 概念 群概念的要点： 1、一定自然区域 2、同种生物构成 3、全部个体的总和
第四章 第一节 种群的特征
1、 三维目标 （一）知识与技能 1、列举种群的几个基本特征及其之间的内在关系 2、掌握种群密度的调查方法 （二）过程与方法 1、尝试运用样方法调查种群密度 2、利用种群的特征来分析解决生产中的实际问题 （三）情感、态度与价值观
能用种群特征去描述身边的种群，并能对种群的研究提出有
一、种群： 在一定的自然区域内，同种生物全部个体的总和。
二、种群的数量特征：
三、种群分布的空间特点： 1、均匀分布 2、随机分布 3、集群分布
七、教学反思：
本节课以故事激趣，让学生带着问题进课堂，以大量与学生生活相关 的素材为教学材料，吸引学生注意力，调动学生的积极性，使学生能主 动参与到课堂教学中来，很好地发挥了学生的主体性同时充分体现了新 课程的理念，以学生发展为中心，关注学生的生活经验和学习方式，师 生互动产生新知识。
出生率≈死亡率
稳定
衰退型
年幼个体小于年老 个体数
出生率＜死亡率
减小
老师总结：种群年龄结构是种群的一大特征，年龄组成对于预
测种群数量变化趋势具有重要意义。
此外，性别比例也是种群的一大特征。性别比例是指物种中
雌雄个体数目的比例。
一般来讲，人工控制的种群，雌性多于雄性。想想为什么？
性别 引导学生了解性别比例研究在农业上的应用。
2、探究的过程包括哪些？ 3、样方的大小一般为多少？样方的多少会影响调查结果吗？ 4、取样的关键要注意什么？取样方法有哪些？为什么要强调 随机取样？ 5、实地调查与本节课“问题探讨”活动中的模拟调查有什么异 同？
提问：样方法适合调查哪些生物？有什么缺点？如果现在需要 估算一片草原上野兔的种群密度可以用样方法吗？
比例
在农业上，利用人工合成的性引诱剂诱杀种群的雄性个体， 使雌性个体不能完成交配，从而使该种群的密度明显降低。
带领学生回忆种群的数量上的特征有：种群密度、出生率和死 亡率、迁入率和迁出率、年龄结构。 种群除了数量特征以外，还存在空间特征。组成种群个体，在 种群 其生活空间的位置或布局叫做种群的空间特征。 分布 请同学们观察课本上的三幅照片，说说这三个种群的空间特征 的空 有什么特点？ 间特 教师引导学生描述： 点 1、均匀分布 2、随机分布 3、集群分布