十一章 裴斯泰洛奇教育实践与教育思想演示教学

1．青少年时代：
▪ 裴斯泰洛齐出生在瑞士苏黎世一个医生的 家庭，5岁时父亲病故，他和兄弟、姐姐从 小在母亲和一女仆的照顾下生活。“消除 苦难的根源”成为他一生为之奋斗的目标。
▪ 裴斯泰洛齐生活的时代正是瑞士社会发生 深刻变革的时代，青年时代的裴斯泰洛齐 受到法国的启蒙思想运动的影响。
2．教育试验期：
第三节 论教育心理学化
1．教学心理化的提出
▪ 在西方教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明 确提出“教育心理学化”口号的教育家。
▪ 裴斯泰洛齐在1800年发表的《方法》一文 中，首次明确地提出教学心理化。
人的发展必须通过教育。人有是那种相互依存的状态 组成：一是动物性，它是大自然的产物，表现为自然 人；二是社会性—社会的产物—社会人；三是道德 性—自我创造的产物—道德人
组成人的三种状态
大自然的产物，表现 为自然人
动物性
社会性
社会的产物 ，表现为社
会人
道德性
自我创造的 产物，表现
为道德人
人的发展不仅是自然的，同时还具有社会的目的。因此教育的措施既要适合 儿童的天性，又要符合他们所处的社会条件，将人的性质纳入社会秩序 的正轨，并促使他们把自己提升到道德状态。
第十一章
裴斯泰洛齐的教育实践与教育思想
考核要求
▪ 了解：裴斯泰洛齐献身教育的精神 ▪ 掌握：裴斯泰洛齐的教育、教学理论，适
应自然与和谐发展的教育思想、要素教育 和小学各科教学法等教学理论。 ▪ 简单运用：分析裴斯泰洛齐的要素教育理 论；裴斯泰洛齐的教育实践与思想对我国 农村教育的启示
本章内容
▪ 为教育革新事业奉献的一生：教育实践的一
生，爱心感人的裴斯泰洛齐，为贫民办教育的伟 大教育家，毫不利己、专门利人
▪ 论教育目的 ▪ 论教育心理学化：首次提出了教育心理学化的
口号，开启了近代教育心理学化运动的序幕。
▪ 论要素教育 ▪ 建立初等学校各科教学法 ▪ 关于教育与生产劳动相结合
影响
▪ 19世纪瑞士著名的教育实践家和理论家。 ▪ 裴斯泰洛齐的教育实践和教育理论，对欧美各国
▪ 1800年，裴斯泰洛齐应朋友的请求到布格 多夫城创办一所小学，在此他把全部精力 放到初等教育改革的探索上，确立了“教 育心理化”的思想。这所小学被视作欧洲 近代初等学校的开端。1801年，建立了著 名的布格多夫学院，在这里他的“教育心 理化”思想得到进一步的实施并逐步完 善——第三次教育实验。写了《葛笃德怎 样教育子女》一书。
第一节 为教育革新事业奉献的一生
▪ 约翰·亨利赫·裴斯泰洛齐(Johann Heinrich Pestalozzi，1746-1827)是18 世纪末、19世纪初瑞士著名的 资产阶级民主教育家。
▪ 1．青少年时代 ▪ 2．教育试验期：墓碑颂词：
新庄贫民的救星，斯坦兹孤儿之父， 布格多夫国民学校的创办人，伊佛东 的人类教育家……
是人的能力的发展。
教育目的内涵
每个人生来都有天赋的潜能，都要求和可能得到发展。 由于上帝的创造，人有“心、脑、手”三种天赋的基 本能力。心：伴随我们全部知觉和思想而来的一切感 性范围，还包括基本的道德感情；脑，人认识世界、 理智判断一切事物的所有内在精神的官能，包括感觉、 记忆力、想象力、思想和语言；手，人身体的各种活 动能力。
▪ 1805年，迁到伊佛东城，建立了伊佛东学 校，更系统地继续开展他的教育革新实验 和教育理论探索，1825年停办——第四次 教育实验。
▪ 1827年，裴斯泰洛齐去世。
第二节 论教育的目的
▪ 社会之所以腐败，人民之所以贫困，乃是 由于人民陷于愚昧无知，广大群众未能受 到合理的教育和正常的发展。
▪ 知识和理性是解决一切问题的根本。 ▪ 教育的首要功能应是促进人的发展，尤其
教育意味着完整的人的发展。人的本性中存在心、 脑、手的能力的均衡性，并构成人的整体性和统一 性，教育也就应该使儿童的德智体诸方面的能力得 到均衡、和谐的发展—个性完整的人。
教育可以使人成为人格得到发展的真正独立的人。 通过教育完美地发展人的能力，提高人民的素质， 授予人民谋生的本领，培养每个人树立自立、自 养、自尊、自强的意识。
▪ 从此。裴斯泰洛齐开始总结自己的经验教训，集 中精力从事著述。发表了《隐士的黄昏》《我对 人类发展中自然进程的追踪考察》。1781年，写 了《林哈德与葛笃德》。
▪ 1798年，被资产阶级新政府派去担任斯坦兹孤儿 院的管理和领导工作。裴斯泰洛齐把多年孕育的 教育理想在斯坦兹孤儿院进行实验，他的学校教 育家庭化，教育与生产劳动相结合，教育心理化 等重要的教育思想和教育原则，都在斯坦兹孤儿 院的教育实验中得到进一步深化和发展。由于战 争的原因，1799年，斯坦兹孤儿院被迫关闭—— 第二次教育实验。
的教育产生很大影响。19世纪初，不仅在欧洲一 些国家设立了“裴斯泰洛齐式”的学校，甚至一 时形成一种“裴斯泰洛齐运动”。到19世纪中期， 在美国，学习和推广裴斯泰洛齐的教育理论，一 度蔚然成风。19世纪上半期的许多著名教育家如 赫尔巴特、福禄培尔、第斯多惠等都深受裴斯泰 洛齐的影响。1808-1810年，福禄倍尔在伊弗东 求教于裴斯泰洛齐门下，并称其为“教育圣地”。 赫尔巴特和欧文也参观过伊弗东学校，后来欧文 在他的幼儿学校里运用了裴斯泰洛齐的教学方法。 ▪ 法国教育史学家孔佩雷说：“整个欧洲无论南北， 没有一个地方不受裴斯泰洛齐的影响”。
▪ 1768年，他在苏黎士的比尔村，建立了一 个示范农场，取名诺伊霍夫新庄，进行新 的耕作方法的实验。教给附近农民新的农 业技术方法，希望由此来帮助农民增加生 产、改善生活，改变农民生活贫困的现状。 五年后实验以Baidu Nhomakorabea败告终——第一次教育实 验。
裴斯泰洛齐早年工作的新庄
▪ 1774年，裴斯泰洛齐又在“新庄” 开办 “贫儿之家”，它并不是单纯的慈善救济 机构，而是培养儿童的能力和精神面貌的 场所。裴斯泰洛齐力图把它办成教育与生 产劳动相结合的机构（在教育史上首次进 行初步实践），他希望通过文化知识教育 和农业、手工业技术教育，把儿童培养成 为有知识、有能力以及有高尚的道德品质 的人。最后由于经济困难，孤儿院于1780 年被迫停办。