把评改作文的主动权交给学生
把作文批改的主动权交给学生
把作文批改的主动权交给学生◆叶明镜学生自改作文是相对教师的批改而言的,包括学生独立修改自己所写的作文或修改同学的作文,或在教师指导下修改自己或同学所写的作文。
提倡把作文批改的主动权交给学生,是为了提高学生的作文能力。
作文批改主动权批改方式《语文课程标准》规定:“养成学生修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。
能与他人交流写作心得,相互评改作文,以分享感受,沟通见解”。
因此,在作文批改这一问题上,语文教师必须切实转变思想观念和教学角色,以崭新的现代教育视野为指导,让学生主动参与到评改文章的活动中,在评改中学会修改、发展提高。
把原来老师居高临下的审视缺点、批改不足的修改方式,变为发现优点、欣赏个性的平等交流,给出自己建议式、商量式、比较式的评估结果,这样,对学生的自信心和自尊心,对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。
学生自改作文是相对教师的批改而言的,包括学生独立修改自己所写的作文或修改同学的作文,或在教师指导下修改自己或同学所写的作文。
提倡把作文批改的主动权交给学生,是为了提高学生的作文能力。
我根据学生的心理特点、能力水平和作文实际,在作文批改方式上进行改革,采用学生互批、互评、互改与教师改相结合的方法,收到了显著的效果。
教给学生批改的范围。
学生每写一篇作文,首先,要求在立意、选材上进行修改。
如思想内容是不是健康,是不是有意义,所选的材料是否切合思想内容。
如果是写几件事,是否每件事都与中心关系密切。
其次,在组材上进行修改。
如材料先后的安排是不是恰当,前后意思有没有连贯,开头结尾有没有“画蛇添足”的毛病,结构是否完整,详略是否合适等。
最后,检查字、词、句和标点符号方面的毛病。
教给学生批改的基本方式。
换———就是去掉作文中的错别字、不恰当的词,以及病句和不正确的标点,代之以正确的字、词、句和标点。
训练学生自己修改作文,就要从字、词、句、标.这些最基本的东西抓起。
增———就是充实作文内容。
作文评改,学生是主人
与作文训练的重点相 一致。 每次作文评改 ， 内容要单一 、 重点要 突出 ， 以便使 学生的注意力 的指向 比较集 中 ， 这样 才能取得好 的效果 。
三 、创造 良好的评 改环境
、
学生评 改作 文是作文 自身规律 的必然要求
首先 ， 作 文是一种具有高度综合性 ，创造性 的言语 活动。作 文 是学生 以书面形式 表情 达意的言语活动 ，具有高度 的综合性 和创 造
作文的评 改 ， 对 习作者而言 ， 是来 自老师和同学的信 息反
性 ，因此 ，它是衡量一个 人的思想水平 ，知识水平 和语 文水平 的重 馈 。通过反馈 的信息 ，习作 者可以对今后的作文进行有效 的改 进。 要尺度 。它要求作 文习作者必须具备一定 的知识 、经验 ，以及对生 这种作用首先反 映在 学生的情绪上 ，即通过作文评改 ，学生对 作文 活 的正确态 度 、 认 识 ，深刻的体验 、感情 ，需要具备语 文知识 等各 更有兴趣 ，更加充满 热情。这就要求教师要为学生创造一个 思维异 方面基础 知识的综合运用能力 ；同时 ，还必须具有 敏锐的观察力 ， 常活跃 的宽松 的环境 ，使他们心灵得以 自由地沟通 ，情感得 以充分
任何事物都有其存 在的内容和形式 ，作文也是如此 。学生评 改 必要的作文指导 的一个有效手段 。课 堂上 ，引导学生谈谈 自己欣赏
一
篇作文 ，也要 内容 和形式 两方面来考虑 。不仅看其 内容 ，看其 形 同学的哪篇作文或者作文 中的哪一处 ，并说说理 由。也可 以把 自己
式 ，还要几点 ：文章 内容方 面 ，主要看主题 （ 中心 ） 是否 明确 ，选 喜欢的作文绘声绘色地读 给同学们 听。还可以谈谈 自己对别人作文 材是否恰 当。一篇 习作 ，中心一旦确定之后 ，就要看 习作是不是 围 的看法 ，同时还可 以请 同样欣 赏这篇习作的同学加人 ，一起交 流 ， 绕 中心选材 。评改作 文首先 应着眼于 内容 ，内容立不住脚 ，形 式上 是否符合 文体要 求 ，这个问题既是形式 问题 ，也是 内容 问题。表达 中心确定 之后 ，表达方式就要为 中心服务 ，什 么地 方记 叙 ，什么地 章 的形 式方面 ，主要看作文层次是否 清楚 ，详略是否得当 ，开头 、
高中语文教育中应注重作文评改
高中语文教育中应注重作文评改作文评改一向是一个令人头疼的问题,往往是老师在台上评得口干舌燥,学生听得不亦乐乎,但评完了也就完了,修改却难以落到实处。
对于高中的学生来说,平常的作文写作就是为了高考做铺垫,从而必须加强训练、提高写作迫在眉睫。
然而,学生的作文写出来以后,批改却是语文教师的城中负担。
学校、学生都要求教师“精批细改”认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。
这一切,就像锁链一样紧紧困住了教师的手脚。
语文教师加班加点,拼死拼活批改出来的作文,发到学生手中,学生大多数只是看看总批和分数,至于批改的道理,却很少有人认证琢磨,教师有点白费功夫。
正如叶圣陶先生所说:“我当过语文教师,改过了学生的作文本不计其数,得到一个深切体会:徒劳无功。
”那么,怎样才能让高中作文的训练落实到实处以提高学生的写作水平呢?作文作为高中教学中的一个重要组成部分,作文批改也应该改变过去少慢差费的做法,打破常规,走改革之路。
近年来,我对作文评改进行了以学生集体评改和互改为主,教师抽查和点评为辅的改革尝试,收到了较好的效果。
具体来说,就是把作文评改的主动权交给学生。
语文特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则,即“学生为主体,教师为主导,训练为主线”。
这一观点的提出,确立了学生在教学中的主体地位,不但课堂教学如此,就在写作及其批改活动中,也同样不能忽视学生的主体地位。
过去的作文批改时教师全批全改,然后讲评总结,学生始终处于被动地位,我现在采取集体评改和学生互改相结合的作文批改方式,就是将主动权交给学生,确认学会生是具有主观能动性的实践者,也提高学生认识问题、解决问题的能力。
那么,教师该怎样把作文批改才的主动权真正的还给学生呢?首先,必须让学生从教师的示范性作文批改中学会做人,学会尊重他人劳动。
苏霍姆林斯基说过:“每一个人,早在童年时期,特别是少年时期和青年早期,就应当获得自己的精神生活圆满的幸福,享受劳动和创造的欢乐。
在作文评改中发挥学生主体作用
在作文评改中发挥学生的主体作用作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平。
古今中外的文学名家反复强调了它的重要性。
传统的作文教学法很强调精批细改。
但随着时代的发展,作文精批细改的弊端日趋显露。
叶圣陶先生曾经这样评述到：“学校领导迷信精批细改,家长也迷信，实在有损于学生的是：学生的主动性阻碍了，这是最大的损害，……于是老师只好永远做这劳而少功甚至劳而无功的事了。
”教师也努力“精批细改”，可是作文本子多，时间不够，尽管天天开夜车，仍然是不够“精”、不够“细”、在学生方面,作文发下来之后，认真琢磨批改的道理的毕竟是少数，多数只是看看总批和分数，批改的地方越多越懒得看，这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。
在作文评改中，我们该如何发挥学生的主体性呢？我着重在以下三个方面做了一些尝试。
一、尊重学生，给予信心帮助学生取得学习上成功的体验，提高学生的自尊心、自信心是学生积极参与学习的基础，是每位学生的共同心理特征。
不仅成绩优秀的学生在努力追求学习上的成功，力求更加优秀的成绩，而且学习一般的学生，内心同样希望获得学习上的成功，希望通过良好的成绩来赢得老师和其他同学的尊重。
学生在学习中一旦获得成功，就可以体验到成功的乐趣，从而更加积极地参与学习的全过程。
因此，在作文评改中，我不将自己的体验、思想强加给学生，而是非常尊重学生，尊重他们的思想观点和情感体验，给予学生充分发挥的余地和充分的自信心。
对于学生真实、健康的观点，我总是给予肯定；对于他们独特的见解，我总是给予赞许。
讲评时，对学生习作分门别类地进行讲评，分设“优秀篇”“进步篇”“火花篇”三类给予肯定。
特别是对那些写作能力一般但进步明显的学生进行表扬，让全班同学对这些同学的习作进行讲评、分析，找出这些习作的成功点和表达上的独到之处，同时指出有待提高的主要不足点。
把作文评改的主动权还给学生
要让学生 在将 来的生活 中话语 连珠 、能写 好 文章 ，
就要在教学中加 强学生语文实践能力的培养。 第一 ，放 开手脚 ，还学生生 活的本 真。教 学中我们可
以进行 角色 换 位 ，让 学 生针 对 自己 的感 知 、 自己的 领悟 对 不
所 以写不 成句 、写 不成 文 ，主要 原 因是 “ 在学 生盛 装知
识 的桶里没有水 ”。这就要在平 时教 学时加强学生 的知识 积累 ，要让学 生加 强词 、句积 累，养 成摘抄的习惯 ，博览 群书 ，多读好 文章 ，多读名著 ，从各 种渠道汲取 营养 。积
累 的 东 西 多 了 ，思 维 自然 也 就 活 了 ，说 、写 也 就 随 心 所 欲
精神 上得到满足 。小学 生好 奇心强 、好表现 、爱听表扬。 根据 这些心理特点 ，采 取适 当的教学方法 ，能有效地调动
学生 的学 习积 极 性 ，激 发 学生 的求 知 欲 。 ２ ． 变 疲 劳 为轻 松 ，激 发 学 生学 习兴趣 。课 堂 教 学 重 在
把作文评改的主动权还给学生
索然 。老师 的讲 评也只能集 中在 几个优 等生身上 ，多数人
的作文难得 当众 修改 。但现在不 同了 ，每次作文后 ，过一 两天就 能讲评 ，学生能及时获得信 息的反馈 ，所有学生 的 作 文都有 均等机会得到评改 。何 况他 们 更关注 同学 对 自己 文章 的评 价 ，因此听起来也格 外认 真 。另外 ，同学互评 作
以评 为主 、以改 为辅 ，千万不能 “ 大刀 阔斧”地以成人 的
动 ，锻炼了他们多方面的能力 ，取得了较好的效果 。 首先 ，学生每次写完作文后都 会把 草稿交上来 ，我先
学生批改作文 提高写作能力
学生批改作文提高写作能力在教学中，令语文教师最头疼的事就是作文的批改，既占用了大量的时间，也耗费了很多精力，而教师评改的作文学生往往只注意总评和分数，很少琢磨教师圈点和眉批的良苦用心，好像批改作文只是老师的事，老师尽管付出了大量艰辛劳动，学生的作文水平却总是徘徊不前，收效甚微。
如何培养学生的写作兴趣,提高学生的写作水平,这是中学语文教师们长期探讨的话题。
《中学语文课程标准》明确指出：“有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改或组织他们互相修改。
”新一轮课程改革给学生的定位也是十分明确的。
因此，我们语文教育工作者和语文教师，就应该把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自己批改作文的实践活动，去真正达到培养批改作文能力的目的，培养真正受益的作文能力。
当然，把作文批改权交给学生，并不是教师可以减轻工作量，高枕无忧，反而工作也多了。
因为教师要作恰当地引导和指点，设法教会学生批改作文的方法和技能。
这是一件细致而长久的工作。
教师要以极大的热情和耐心，逐步提高学生对作文批改的认识，端正其态度。
俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。
授人以渔，则终身受用无穷”，所以“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。
在引导、开窍学生时，要注重培养学生的自学能力，多让他们批改自己或同学的作文，只有这样，学生才能真正品味出学习的乐趣，才能不怕写作文，才能不断提高写作水平。
近两年来，在参加我校《全国中小学学生作文个性化课题》实验中，我采用介于两者之间的一种方法，边指导学生写作文，边培养学生批改作文的能力，在教学实践中有以下点滴体会。
一、提高学生修改作文的兴趣，培养学生认真负责的精神和严谨治学的态度1、让每个学生都认真读别人的作文，取人之长补己之短自己看自己的文章，往往会无法跳出自己原文思考文章条理、思路范围。
这就需要借助外在的帮助。
因为任何一个学生，无论成绩好坏，他们的作文中总会有值得别人学习的地方。
如成绩好的学生会在成绩差的学生作文中看到自己的优点及所存在的缺点，而成绩差的学生能从成绩好的学生中学到写作的方法，积累他人文章中的好句。
作文评改,我做主——浅谈小学中高年级学生习作的自评互改策略_1
作文评改,我做主——浅谈小学中高年级学生习作的自评互改策略发布时间：2021-06-10T09:34:01.687Z 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：刘羡珍[导读] 注重对小学生作文的修改和评价，不但要培养他们修改作文的能力，还要培养作文习作修改的过程、态度和方法，要让学生运用自改与互改方式，相互合作与了解，取长补短，共同提升写作水平。
如何培养学生的自评、自改习作的能力，成了小学语文老师重点研究的课题。
作文评改,我做主——浅谈小学中高年级学生习作的自评互改策略刘羡珍（广西岑溪市实验小学）【摘要】注重对小学生作文的修改和评价，不但要培养他们修改作文的能力，还要培养作文习作修改的过程、态度和方法，要让学生运用自改与互改方式，相互合作与了解，取长补短，共同提升写作水平。
如何培养学生的自评、自改习作的能力，成了小学语文老师重点研究的课题。
【关键词】自评互改；小学生习作、培养中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-048-01现在的作文课有自作该改这这一课时的，这个传统已经太久远了5（传统的作文写作教学都比较注重写作前的指导，也就是老师先对做作文的内容、结构和写作方法进行指导和提出要求，然后还要花费大量的精力去批改学生的作文，这种方式老师花了很多时间却效果不明显，学生的写作能力没有得到有效的提升。
）因此，老师要改变传统教学方式，运用作文自评、自改方法来达到提高学生写作能力的目的。
一、作文自评互改法的概念对于作文的自评互改，实际就是学生自己进行评价和修改作文。
每一堂作文写作课，在学生完成作文初稿后老师就要指导学生进行自我修改以及相互修改，修改时让学生养成自改自评与互改互评的习惯，以此来提升他们作文的评、改的能力。
对于自评互改的要求是：学生要对作文习作的结构、内容、写法等进行分析，找出一些关键的问题进行修正；然后在从词、字、段、句的修辞方法等方面进行一步步的修改，完成修改后再对作文习作进行总体的评价。
如何把作文修改权交给学生
如何把作文修改权交给学生作者：东海来源：《环球市场信息导报》2011年第11期老师教学生写文章，必须教会学生修改文章。
如何教？笔者认为：传授方法，指导学生如何修改；分小组交换阅读；相互学习，当面评改；再次修改；有序进行，步步深入。
逐步让学生养成修改文章的好习惯，充分调动学生写作积极性，不断提高学生写文章的能力。
作文修改权；分组交换；反馈信息；有序进行好文章是改出来的。
曹雪芹写《红楼梦》先后“披阅十载，增删五次”；鲁迅写《藤野先生》先后改过160多处；俄国托尔斯泰写《战争与和平》先后改过七遍。
笔者在1992年《安康教育》第二期发表过《把作文修改权交给学生》一文。
现在又结合20年教学经验，谈一谈如何把作文修改权交给学生。
如何把作文修改权交给学生呢？笔者尝试多年，总结出来：传授方法，指导学生如何修改；分小组交换阅读，共同进步；相互学习，当面评改；教者收回，再次修改；有序进行，步步深入。
逐步让学生养成修改文章的习惯，充分调动学生写作积极性，不断提高学生写文章的能力。
以下分条逐一简而言之。
1.传授方法，如何互改方法由教师指导，引导学生批改，逐步过渡到学生自己相互修改。
我在近20年的作文教学中，曾数次这样尝试过，先根据本次习作训练要求，然后用红笔勾画、修改，并用旁批方式向学生简单说明修改理由，最后让学生读，看语言层次是否连贯清楚，表达意思是否比原来好。
在训练中，学生懂得了修改方法与效果，尝到了甜头，同时也扩大了学生相互了解交流的空间。
新课标指出：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
对此，我依据新课标要求，每次看完学生习作之后，并不急于给学生评语，而是组织学生相互学习，交换评改。
当然，每次修改时必须提出要求。
例如：A.看习作中是否有错别字，如有，请用红笔圈出并更正。
B.看习作中是否有病句，如有，请加以修改。
让学生在作文互批互改中成长
让学生在作文互批互改中成长内容摘要：通过引入更多的互动式的方式，我们可以更好地帮助学生提高写作能力，并鼓励他们在课堂上进行自主、合作和探索。
这样，我们就可以把批改的权利交给学生，让他们从被动转向主动，成为课堂的真正掌控者。
它可以帮助学习者用自己的双手,用自己的思维,用自己的文字,用自己的方法去感受批改的快乐,进而在愉悦中提升自身的写作能力。
从而,在愉悦中提高了自己的写作能力。
而担任参与者和“旁观者”的教师在课堂中应多给予他们帮助,并告诉他们批改的办法。
关键词：作文教学；互批互改；成长学校的写作课程一般都是由学生写,老师改,而老师们对每个学生的“精批细改”投入大,产出小。
教师们虽然花费了大量的工夫、精力为学生的作文字斟句酌,精批细改,但是真正的“主角”呢,一般只能是“听众”“看客”。
所以,我主张学生加入写作批阅与修改,使学生成为写作批阅与修改的主人,可以从下列几个方面着手。
一、变“全批细改”为“互批互改”习作指导时，为发展学生们积极探索、团结协作、勇于创造等品质，笔者一改往“承办式”之“全批细改”，灵活运用生“互批互改”批阅习作。
运用“互批互改”这种形式，将习作批改工作主动权还给他们，决非提倡他们可以无拘无束、肆无忌惮地评论。
老师应该适时地进行指导与点拨，尽量传授习作评论的方法和手段。
正如：“授人以鱼，不如授人以渔”，因此“施行之功，贵在指导，重在转换，妙在开通”。
设计意图：课堂上学生评议，评阅同学作品并得到成长。
学生可以兴致盎然地吸取别人优点和缺点，当坦率地点出别人缺点，对自己就是一种警示，可以作为前车之鉴。
正如孔子讲“选择他的优点来跟随着学习，看到其的缺点而对照着改正”一样重要。
组织同学之间开展习作互评互改，这是一种非常具有意义的方法。
让同学们真正地通过实践批阅体会、寻找与整合来运用各种习作知识来解题，提升习作技巧与读后感欣赏能力。
同学们感到相互批改的过程里，自身不仅感到被尊敬、受信赖了，俨然是一个老师。
在作文评改中提高写作水平
在作文评改中提高写作水平作者：张春红来源：《小学教学参考·下旬》 2014年第3期广西博白县博白镇第三小学（537600）张春红作文评改是作文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的重要手段。
古人云：“授之以鱼不如授之以渔。
”在小学作文教学中，把握“范评—互评—点评—修改—分享”的作文评改程序，把评改作文的主动权交给学生，让学生逐步掌握修改作文的方法，不但能减轻教师评改作文的负担，还能促使学生的作文水平快速提高。
一、在范评中习得修改方法教师先把一篇中下水平的学生习作投影出来或抄在黑板上，接下来就可以给学生示范评改作文了。
一是改错误的字和标点。
教师与学生一边小声阅读习作，一边寻找错误的字或标点，并用修改符号进行改正。
二是改通顺语句。
此环节最好让一名学生逐句朗读习作，师生在原文上逐句修改。
三是找出好词佳句或改用好词佳句。
首先，教会学生辨析哪些是好词佳句，用波浪线画出并在旁边注明：好词或好句。
接着，引导学生大胆尝试，把繁冗的句子换成一些概括性的好词，或在简单的句子中插入一些好词，使句子更加生动、具体。
四看重点是否突出。
教师先与学生重温本次习作的要求，再与学生一起研读习作，交流本篇习作是否围绕重点部分来展开，并在习作眉评处写上评语“你的习作重点突出”或“你的习作重点不够突出”。
五看选材、组材和立意情况。
“材好一半文。
”评改作文要先看选材，可从以下方面入手：（1）是否围绕中心选材。
（2）选择的材料是否真实可信。
（3）选择的材料是否具有典型性和说服力。
再看组材情况：（1）看先后顺序是否合适。
（2）看详略是否得当，衔接是否自然。
选材与组材是习作的评定与评价基础，是一篇作文成败的关键。
最后看立意：立意是否新颖，是否有特色和个性，要肯定学生用独特的视角表现出的对生活的独特理解。
评定选材立意情况，要写出眉评，如立意新颖、选材典型、具有说服力、详略得当等。
六评作文的思路与结构。
评思路是否清晰，评结构是否完整、匀称，首尾是否圆合。
让学生也成为作文评改主人论文
让学生也成为作文评改的主人新课改明确指出要让学生成为课堂的主人，调动学生的兴趣和学习的积极性。
但是在作文批改中，学生“主人”的作用却往往被我们所忽视。
从教二十几年来，我对此感触颇深：学生作文由教师包批包改，学生始终处于被动的客体地位，教师的辛勤付出难有预期回报。
老师身心疲惫，学生却受益甚微。
《语文课程标准》明确指出：使学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解”。
叶圣陶的教学妙法是“教是为了不教，让学生学会自主学习”。
鉴于作文教学的这一目标，在作文教学中，我便着力进行作文批改的改革尝试，充分发挥学生的主体作用，把批改的优先权和主动权交给学生，让学生成为作文评改的主人。
通过自我批改、互相批改等多种渠道的实践活动，既培养了学生自主、合作、探究的学习习惯与能力，又在一定的程度上减轻了我的工作量。
怎样才能让学生积极参与到作文批改中，从而成为作文评改的主人呢？根据我自己的教学实践，逐渐摸索出一套行之有效的以学生为主体的作文评改的方法。
首先，我让学生明白修改作文的重要性。
为了激发学生修改文章的兴趣，我向学生介绍了古今中外著名作家、诗人等重视修改文章的例子。
曹雪芹“披阅十载，增删五次”才有了世界文学名著《红楼梦》；鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改动却达160多处……以此让学生认识到修改的重要性。
其次，教给学生修改的方法和步骤。
学生对修改作文的重要性有了正确的认识后，为了避免造成学生放任自流、不愿评改也不会评改的局面，老师要指导学生掌握作文评改的方法和步骤。
每次作文完成后，老师可集中利用一节课﹙或者更长﹚的时间指导学生评改自己或同学的作文。
具体可分为以下几步：一、分组。
把全班学生平均分成十个作文互评活动小组。
每组一名组长、一名副组长。
二、教师示范。
教师先拿出批改好的作文范本，打印好，发给学生，人手一份。
学生参考示例对作文进行批改（教师也可以在黑板上向学生示范正确的作文批改标准）。
魏书生指导学生评改作文策略
魏书生指导学生评改作文策略
为了培养学生的分析、理解、鉴别能力，魏老师把评改作文的权力交给学生自己，由同学自评、互评或小组合作（交流讨论）评改，并订出评改要求，一条一条地落实。
1 、看作文的格式是否正确。
打开作文一看正确，便写上评语：此文格式正确。
2 、看卷面是否整洁。
若学生评改到别人的卷面不整洁，反省自己就不能潦草了。
若学生评改到整洁的卷面时，自己心中也就有了榜样。
3 、看是否正确使用标点符号。
强调句号、引号、叹号、问号的使用，避免一逗到底的状况。
4 、看错别字有多少。
要将错别字在原文处打上标记，并写到批语处，再在后面写上正确的字。
增长了学生辨别错别字的能力。
5 、找出病句。
凡病句，都要在下面划上横线，写出病在哪里，对于拿不准的句子，搞流水作业。
6 、看作文中心是否鲜明？是否集中？魏老师以一两篇例文指导学生怎样辨别作文的中心是否鲜明和集中。
7 、看语言是否简练、准确。
8 、看表达方式是否符合作文写作、指导的要求。
如：记叙文，是否做到了以记叙为主，老师要求记叙、抒情、议论相结合，作者是否将其结合。
9 、看文章的结构、层次是否清晰，开头和结尾是否相互照应，过渡是否自然。
10 、看文章的造材是否围绕中心，是否真实。
随着学生作文水平的提高，再提出是否具有典型性的要求。
让学生成为作文评改的主力军
让学生成为作文评改的主力军随着新课改浪潮的不断推进，作为作文教学重要组成部分的作文批改，也应打破常规，走改革之路，力求改变“学生只管‘写’，教师埋怨‘改”’的现状，积极主动地把作文批改的主动权交给学生，让学生成为作文批改的主力军。
就此，笔者谈谈自己的实践与感受。
第一步，教师抽改。
在一个班集体里，由于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有大的差别，因而作文水平也相差不大，作文中出现的共同问题比较多，每次辛辛苦苦地一本本圈点、批改、写评语，到最后发现评语几乎雷同。
即使绞尽脑汁写，也难写出几十篇各具特色的作文评语。
鉴于此，笔者将每班学生分成六组，每次详批一组，做到对此次作文存在的优劣有个基本了解，为下一步学生集体批改，能心中有数。
第二步，集体评改。
集体批改是作文批改的关键一步，是最能体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用的一环。
因而，笔者充分做好课前准备：从所教班的作文中抽出好、中、差各两本。
同时，确定此次作文批改的等级、标准，将范文及批改标准一并打印，集体批改时发给学生。
批改标准分四个等级：A级（85分以上）：立意新颖、深刻；结构严谨、层次分明；语言准确、流畅；书写美观，用字、标点、格式正确。
B级（70-80分）：主题明确；结构完整、清楚；语句通顺；字体端正；用字、标点、格式正确。
C级（60-69分）：主题基本明确；结构基本完整、清楚；语句基本通顺、有少量语病；字迹清楚；错别字和标点错误合计不超过四处。
D级（60分以下）：主题不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。
说明：这个标准具有广泛性，每次批改都可采用，如果某篇作文有具体的批改要求，可在此基础上作适当调整；另外，在每个等级中再分上、中、下三等，如A级可分A++（95分）、A（90分）、A+-（85分），这样批改者在具体批改时就有了一个准确的定位。
批改过程：将范文按差、中、好的顺序，依次由同学们来讨论，让学生了解批改文章的过程及原因。
把作文批改权交给学生
把作文的批改权交给学生摘要：教师包办作文批改的做法，剥夺了学生参与作文批改的权利，师生之间缺乏有效地沟通，难以促进学生作文水平的提高。
批改是作文教学过程的重要组成部分，应该充分发挥学生的主体作用，把批改的优先权和主动权交给学生，让学生掌握这一终身受用的本领，通过自我批改、互相批改、教师批改等多种渠道的实践活动，认识作文的规律，提高作文的能力。
关键词：作文批改学生主动权语文教师批改作文就像愚公移山，花费甚多收获却极少。
愚公感动了天神，我们语文教师却不能感动学生。
我对所任教班级学生进行了问卷调查。
结果显示：仔细看了教师眉批总评及修改细节的学生约占25%；在此基础上根据教师的提示进行了再创作的学生仅占8%；30%的学生只瞧了分数就将作文本搁一边去了；个别学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。
由此我认为：把作文的批改权还给学生，才是符合“学生为主体，教师为主导”的教学规律的，才是真正对学生负责的做法。
一、明确修改的重要，激发修改兴趣好的文章是修改出来的，我国古代就流传着修改文章的美谈。
叶圣陶老先生也强调作文教学要把教会学生修改作文作为主要的任务。
全国著名特级教师魏书生更是把培养学生批改作文的能力作为他语文教学的重要环节。
在新的《语文课程标准》第三部分“实施建议”之“评价建议”的“写作”部分中又这样写道：“重视对作文修改的评价；不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”自己批改作文有利于学生明确作文批改的标准，养成修改的习惯，提高写作能力。
学生相互批改作文更有利于学生促进交流、互相学习、扬长避短。
在相互批改的过程中，学生可以发现对方作文的一些优点和缺点。
学生在不断批改的过程中，进一步明确作文的具体要求。
他们在指导别人应该怎么写、不该这样写的同时，更加明确“怎样写”的问题，在修改或重写时，有一种“柳暗花明又一村”的喜悦，自己的写作能力也会潜移默化地得到提高。
作文评改，学生不该缺席
作文评改，学生不该缺席作者：祁宝军来源：《作文成功之路（高考冲刺）》 2020年第10期环县第一中学祁宝军作文数学是语文教学的重头戏，作文评改是作文教学的重要组成部分。
在传统作文教学中，评改作文是老师的专利，教师坐在办公室里“闭门评改”，然后发给学生，并作集体讲评。
在这种作文评改模式下，学生只有听讲的份，没有参与的机会，文章的写作和评改“两张皮”，作文评改效果并不明显。
其实，作文评改是写作的延续，学生写完作文，再参与到作文评改之中，就可以及时发现作文中的问题，及时借鉴别人的优点，共同提高写作水平。
因此，作文评改中学生不该缺席。
教师需要积极转变教学观念，创新作文评改模式，留给学生评改作文的空间。
一、授学生以“渔”作文评改，顾名思义，既要“评”，又要“改”，“评”指点评文章，发现和标出文章中优美的语句等，发现和指出文章中的各种问题，包括文章的选题立意、文章结构、语言表达等。
这些优点或者缺点的发现者不仅仅是老师，更应该是学生本人，要让学生知道问题到底出在哪里，为什么这样不好，必要的时候要进行比较，学生可以重新确立立意或者换种方式表达看看效果，也可以和同学的作文进行比较，由教师指导学生发现问题到学生自己发现差距，这时候就进入“改”的环节了。
修改文章的目的在于通过几篇或几次文章的修改，培养学生自我评价和自主修改的自觉意识。
作文评改的过程应该是培养学生学习能力的过程，教师不该包办，不该让学生缺席，而应教给学生作文评改的方法，检查文章中有无标点误用和错别字，有无病句，选题立意是否准确，选材是否准确新颖。
以议论文为例，审查文章观点是否合理，论述是否恰当等。
总之，教师要让学生参与到文章评改中，让学生懂得好作文的标准是什么，让学生知道如何修改文章。
二、激发学生热情有人认为，好文章是写出来的，不是改出来的；还有人认为好文章是改出来的，且能举出很多例子。
在这里，教师需要明确的是，好文章不论是改出来还是写出来，培养学生写作的热情是必须的，而培养学生的写作热情也不可忽视作文改评，学生只有养成自主修改的习惯，写作后才会自觉修改。
让学生参与到作文评改之中
ｌ —— 嘲ｌ ｌ ｌ Ｉ
作文评改是 语文老师 日常教学工
取 一两个方面进 行指导评改 ，然后 再
作 中一项重要 的任务 ，耗Fra bibliotek费大量的 时
问和精力 ，评改 后 的作 文学生有时也
慢慢扩 大 ，慢慢 放手。要有计划 、 有
步 骤 ，循序渐进地 进行。这样 ，只要 学 生本着认真负责 的态度对待 ，就 能
身就是一项师生互 动的活 动 ，我认为
给所评 改的作文综合 打分 ，要求尽量
公平合理。４ 、落款签名。为了增强学
生评改作文 的责任心 ，在给 别人作文
下的评语后要签上 自己的名字 。
应该让 学生 参与 到作文评 改 之中去 。 怎样才能让学生积 极参与 到作 文评改 之中呢，在此谈几点浅见。
出现的 共同优 点和存 在的普 遍缺 点 ，
并 对学生评改作 文情 况作总结 ，给评 改好 的同学以表扬 ，让 他们 有一种成 就感 ；对评 改差 的同学 点ｍ原因 ，勉 励他们积极努力尽快赶上 。 第六 ，举办 优秀作文展 览。结合 学生 评改 的结果 和老师 复评 的情况 ，
而就形成了老师唱 “ 独角戏”或学生唱
“ 无主戏”的局面 。要扭转 这种局面 ，
第 四 ，师生互动 ，公开点评 。小 组交流评议后 ，各组 要把评选 出来 的 优 、差典型作文进行 评讲。评讲时 老
师 要鼓励学生积极发 青 ，老师要做扼
要 的针对性强的点评 第五 ，老师总评 。学生 评改后 的
分发挥引领 作用 ，让老师成 为作文评
改的主导 ， 这样 的作文评改才能实效 、 高效。 ＠
姗 河
辞等方方面 面，老师开始指导 评改时 不能面面俱到 ，而是要有针对性 地选
优化作文评改方法培养学生自改能力
２４７ 目的，根据他们的思维特点，通过形象活泼的画面、生动有趣的故事，简单的启发等形式，运用听觉和视觉同步感知的方法来帮助他们理解作品，然后再让他们在动听的乐声中自有充分的想象、体验、使其达到对音乐的理解。
总之，在音乐欣赏教学中，我们要积极努力创造愉悦的学习情境，尽可能使每一教学步骤都具有趣闻性、启发性、创造性，着力学生的学习兴趣，让她们在欢乐活泼的气氛中获取知识，从而达到教学质量的提高。
要想上好一堂音乐欣赏课不容易，只要我们坚持不懈地学习，时间与探索，深入学生的内心世界，我们的音乐课一定是丰富多彩，妙趣横生。
通过音乐欣赏，使我深深体会到，在音乐教育中应该多为孩子着想，帮助他们，使他们也能够积极地参加音乐活动，能够成为有一定水平的音乐欣赏者，能够从音乐中享受到乐趣。
小学数学低年级学生计算能力培养的策略研究■吴晓美 （贵州省遵义市播州区马蹄镇民新小学 ５６３１１１）【摘 要】计算是数学学习的基础，也是一项数学的基本能力，只有有效的掌握住计算的数学能力，才能够更加有效的解决数学的实际问题。
并在全新的《全日制义务教育课程标准》中就对学生的计算能力有着明确的要求，要求学生能够对于必要的计算、估算等基本的能力能够熟练地掌握，也是学生在数学的学习过程中最为基础也是最为重要的数学能力［１］。
而在新课程改革中对学生的计算能力也有明确的要求，要求学生能够根据对数学知识中的基本概念、公式、方式等能够有效的运用到数学的计算当中，这对于学生也是一项重要的考验。
因此，在现阶段的小学数学教学中，对于学生的计算能力的培养是不容忽视的。
【关键词】小学数学；计算能力的培养；方法策略【中图分类号】Ｇ６２２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）３１－０２４７－０１ 但是在根据当前的小学数学的教育中却发现一个严重的问题，那就是不管是教师还是学生，对于计算能力都有着错误的理解，认为计算能力的教学与学习都是小学数学教师的责任，学生则是认为计算能力并不是重要的能力，这导致教师与学生对于计算能力都不重视。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
望 ， 步提 高 自我评 改 的 能 力。 逐 改 革 批 改 方 法 ， 养 自改 能 力 培
一
４读 改 结 合 ， 读 多 改 。 叶 圣 陶 先 生 ． 多 说 ：文 章 写完 之 后 ， “ 最好 是 念 一 两 遍 … … 要念起来上 口， 听起来顺耳。” 习作评改 在 中 ， 须积 极 启 发学 生通 过 朗读 自 己的 文 必 章， 发现 用 词 造 句 、 篇 布 局 上 存 在 的 问 谋 题 ， 加 以修 改 。首 先 ， 求学 生 初稿 写好 并 要
２提 出 问题 ， ． 自研 自改 。 学 生 对 教 师
读 ， 用 听 觉 器 官来 检 查 、 改 文 章 。 其 运 修 次 ， 师 还 可 适 当 安 排 时 间 由学 生 邀 请 其 教 他 同学 听 读 ， 求修 改 意 见 。再 者 ， 师还 征 教
可 引 导 学 生 相 互 换 读 ，发 现 问题 互 相 研 究 ， 同 修 改 ， 时 不 能 统 一 的 问题 可 向 共 一
后 ， 要急于誊清 ， 是 要花 时间反复 朗 不 而
、
闻、 思所想 ， 力活 动的成 果。 阅互荐 所 是智 互
《 课标 》 求 ： 修改 自己 的 习作 ， 要 “ 并
主 动 与 他 人 交 换 修 改 … … ” “ 视 引 导 ；重 学 生 在 自我修 改 和 相 互修 改 的 过 程 中 提 高 写作 能 力 。 ” 上 述 要 求 中 ， 们 不 难 从 我 得 出这 样 的 结 论 ．改 革 习 作 批 改 方 法 的
前 进 的步 伐 ： 以现 在 比过 去 ， 提 高 的程 看 度 ： 长处 比短处 ， 以 看发 展 的前 景 。这 种讲
不 少 教 师还 未 摆 脱 旧的 教学 思想 的束 缚 ， 还 是 习惯 于 包 办 代 替 ， 俎 代 庖 ， 学 生 越 使 始 终 处 于被 动 状 态 ， 自身 的 主 动性 、 极 积
作欲望， 逐步 提 高 自我 评 改 的能 力 。
地 方 ， 出 需 要 研 究 的 问 题 ， 在 问 题 前 提 并 面 标 明 “ 究 ” 字 ， 学 生 自行 研 究 修 研 二 让
改 。 问题 的提 出 可 以从 正 反 两 个 方 面 进
应 充 分 放 手 ， 让 学 生 自主 阅读 、 自主 评 价 ， 后 进 行 交 流 ， 学 生 在 自主 评 析 中 而 使 明 白典 型 例 文 好 在 哪 里 ， 在 何 处 ， 而 差 进
董兴 国
的批改往往不能认 真加 以研 究 ， 甚至 “ 不 屑一顾 ” 。要 改 变 这 一 状 况 ， 以 引 导 学 可
生 进行 研 究 性 自改 。 一 篇 习作 ， 正 常 的 除
删 改 及 加 批 外 ，可 选 择 文 中 一 些 错 误 的
出 足 ，使 学 生 明 白本 次 习作 的 总 体 情
关键词 ： 作 写
评改
兴趣
《 文 课 程 标 准 》 指 出 ：写 作 能 力是 语 “ 语文 素养 的综合 体 现 。” 期 以来 ， 生 写 长 学 作 能 力提 高 慢 的 现 实 ， 来 愈 引 起 人 们 的 愈 忧 虑 和 重视 。 造 成 这 种 状况 的原 因 ， 应该 从 整 个语 文 教 学 中去 寻 找 。这 当 中 ， 期 长 沿 用的 习作 讲 评 与 修 改 方 法是 否恰 当 ， 也
“ 进生” 后 的作 文 一 般 不 可作 优 劣 权 衡 ， 更 不 能 当头 棒 喝 ，而 应 致 力 于 劣 中选 优 ， 沙 里 淘 金 ，对 点 滴 成 功 之 处 加 以 肯 定 与 表 扬 ， 发其 写作 的积 极性 。除 此 以外 ， 师 诱 教 还 可 以通 过 “ 比三 看 ” 方 法 引 导 学 生 三 的 自我 激发 写作 兴 趣 ，即 以 后次 比前 次 ， 看
是 一 个十 分 重 要 的 因素 。在 习作 评 改 中 ，
行 ． 是 明 确 提 出错 误 之 所 在 ， 学 生 自 一 让 己 修 改 ； 是 由教 师修 改 ， 学 生 研 究 错 二 让
误 之 所 在 。 在 具 体 指 导 学 生 进 行 研 究 性
领 悟 到 文 章该 怎 样 写 ， 不该 怎 样 写。 ２ 捉 光点 ， ． 捕 自我 激趣 。 霍姆 林 斯基 苏 说 过 ：一 个 学 生 如 果 在 两 三个 月 里 看 不 “ 到 自己脑 力劳 动 的 成 果 ， 学 习的愿 望 就 他
佳 在哪 里 ， 在何 处 ， 互 阅互 荐 的继 续和 妙 是 深入 。学 生的 文章 是 否反 映 了他 们 的生 活 气息 ， 否 写 出了真 情 实感 ， 生 自 己最 了 是 学
根 本之点 在于要 变 老师 的包办 代 替、 精
批 细 改 为 回 归 主 体 、 导 自改 ， 交 给 学 引 要 生修 改 习作 的 金 钥 匙 ，逐 步 培 养 学 生 自 己修 改 习作 的 能 力 。 １寻 找 共 性 ， 体 导 改 。 教 师 要 善 于 ． 集 从 全 班上 、 、 三 种 水 平 学 生 的 习作 中 ， 中 下 发现 一些 具 有 普 遍 性 的 问 题 ， 体 辅 导 修 集 改。 对学 生 习作 中所 犯 的 相 同 毛病 ， 般 一 不要 作逐 一 批 改 ， 而是 把 错 误 的 情 况 摘 记 下来 ， 集 体 导 改 时 ， 学 生 从 病 例 分 析 在 让 中懂得 错 在 哪里 ， 样 修改 。然后 ， 自找 怎 各 出文 章 中 的 同类 错 误 ， 习修 改 。 值 得 注 练 意 的 是 ， 导 学 生集 体 修 改 时 ， 发 挥 集 辅 要 体 的智 慧 ，让 所 有 学 生 都 能 开 动脑 筋 ， 发 现锚 误 ， 办 法 纠正 错 误 。 并想
矢地 修 改 习作 的好 办 法 。
评改 的过 程 中 动 眼 、 手 、 动 动脑 、 口 ， 动 充 分 体 验 习作 成 功 的 欢 乐 ， 自觉 认 识 存 在 的
问题 和 不 足 ，从 而 不 断产 生 新 的 习作 欲
评 方 法 能 有效 激 发 “ 进 生 ” 写作 热 情 ， 后 的 消 除他 们 对 习作 的 恐惧 感 。 ３ ． 互荐 ， 讲群 评 。学 生的每 篇 习 互阅 群
老 师请 教 或 查阅 资 料 。 二 、 革 讲 评 方 式 ， 高 讲 评 质 量 改 提 传 统 式 的作 文 讲 评 课 ，常 常 是 教 师
“
一
解 ， 他们 充分 发 表 意见 ， 导他 们 结合 要让 引 自己的 生活 实践 进 行评 论 。切 忌 以教 师 自 己 的好恶 ， 主观臆 断 ， 定音 ， 一锤 一模定 型 。
ＹＵＷ ＥＮＴ Ｉ ＡｏＹｕ
—
２ １
把评改作文 的圭动权交给学生
河 南省 焦作 市解放 区焦－ ￣ － 学 Ｉ ｂＪ
摘要 ： 习作评改 中， 以学 生为主 在 应
体 ，教 师要 把 评 改 的 主 动权 交给 学 生 ， 让
他 们 在评 改 的 过 程 中动 眼 、 手 、 动 动脑 、 动
习惯 的养 成 ，必 然 有 助 于 学 生 更 好 地
评时 ， 可首先从整体 入手 ， 对本次 习作 的
优缺点作一 综合评述 ， 既肯 定 成 绩 ， 提 又
从理性上领悟 习作的方 法 ，促进其 写作
水 平 的 快 速提 高 。
２ ０・８ ０１ １
求， 以及 教 材 及 某 次 习作 的 具体 要 求 。定 格 修 改 ，就 是 以 这 些 写作 要 求 中 的某 一 两点为标准 ， 重 点地进行修 改 ， 他 问 有 其
题 可 以暂 不 过 问 。 如 果 规 定 的要 求 没 有 达 到 ， 章 写 得 再 “ ” 也 要 引导 学 生 加 文 好 ，
性 无 法得 到发 挥 。 其 实 ， 习作 评 改 同 其 他 教 学 活 动 一 样 ， 应 以 学 生 为 主体 ， 师 也 教 要把 评 改 的主 动 权 交 还 给 学 生 ， 他 们 在 让
以 修 改 。这 种 修 改 习作 的 方 法 ，重 点 突 出， 目标 明确 ， 时 易 行 ， 一 种 能 将 评 省 是 改 活 动 普 及 到 学 生 中 去 ，使 学 生 有 的 放
能充分发掘他们 习作 的优点，既是对 习作
者 的热 情鼓 励 ，也 有利 于 推荐 者 的充 实提
高 。学 生 的 习作 完稿后 ， 先在 同学之 间传 阅
品 赏 ， 自将 阅读 到的佳 篇 、 段及 优 美 词 各 佳
句， 分别填在《 佳作集》 ， 里 并将此在全班传
阅 、 流 。 阅互荐 ， 学生凭 感觉 初步选 交 互 只是 出佳 篇妙 笔 ，而群 讲群 评 则要 求 学生 说 出
消 失 了。” 习作 教 学 的实 践 告诉 我 们 ， 对待
修 改 时 ，应 提 倡 独 立 思 考 与 合 作 探 究 相
结合 ， 在 不 能 解 决 的 ， 求 助 于 教 师 。 实 再
３突 出 重 点 ， 格 修 改 。 这 里 所 说 的 ． 定
“ ”是 《 格 ， 课标 》 对各 学段 习作 的总体 要
在 师 生共 同 评 改 的基 础 上 ，还 可 要 求学生写好 “ 习作 后 记 ” 将 自 己 的 收 获 、 ， 体 会 、 滴 感 受 等 在 习作 后 面 写下 来 。 写 点 习作 后 记 ， 话 则 长 ， 话 则 短 ， 式 自 有 无 形 由 ， 而 久 之 ， 生 便 能 形 成 习 惯 。 而这 久 学
一
言 堂 ”剥 夺 了学 生 的 讲 评 权 利 ， 样 ， 这
做 的 结 果 是 教 师 讲 ， 生 听 ， 果 差 。 要 学 效 真 正 提 高 讲 评 课 的 质 量 和 效 益 ， 必须 改