倪文锦《新编语文课程与教学论》第十一章 ppt课件

合集下载
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
第一,学习者的认知现状及其学习风格。 第二,最近发展区。 第三,了解学生的学习团队——学习者共同 体的构成与智能状况。 最后,要加以强调的是,对学习者已有学习 策略的了解。
1.学习者的认知现状及其学习风格。
学生的认知状况,简而言之就是他们已经知 道了什么,不知道什么,渴望知道什么。
wk.baidu.com.最近发展区
一、研读语文课程标准
• 语文课程标准是国家(或地区)颁布的指 导和规范语文学科教学的纲领性文献,它 具有法规性和强制性,代表着一个国家 (或地区)在某一个时期对语文教育的要 求与规定。
• 语文课程标准对学科教学的目标、内容、 要求等都作出了具体、明确的规定,因此, 它是进行语文教学设计的指导性文献和重 要依据。
维果茨基(1896-1934),白俄罗 斯人,前苏联(俄国)的心理学家, 社会文化历史学派的创始人。他主 要研究儿童心理和教育心理,着重 探讨思维与言语、教学与发展的关 系问题。1917年,维果茨基毕业于 莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基 大学历史-哲学系,他对心理学有浓 厚的兴趣,读了很多心理学、语言
这里我们必须强调几点: 第一,语文教师是设计者。 第二,语文教学设计,说到底就是学程设计。 第三,语文教师作为教学设计者,要不断学 习和吸收教学设计的相关研究成果,特别是 要了解本学科在教学设计方面的最新进展和 发展走向。
语文教学设计的要求具体包括以 下几点:
一、研读语文课程标准 二、充分了解学生 三、正确选择和使用教材 四、教师对自身的认知与了解 五、熟悉知识的类型与教学
学习者在自己的团队里相互交流心得与发现, 共同分享快乐和资源,在合作中探究、进步。 因此,学习者共同体不仅是学习者在学习过 程中所形成的、极具价值的伴生性智能资源, 也是在教学设计时应该高度重视的课程与教 学资源。了解学生,必须了解他所在的群体。
三、正确选择和使用教材
对学科内容的透彻理解是进行教学设计的基本 前提,它圭要体现在对教材的解读和加工上。 这包括以下几点: 首先,能够确认并解释本学科的关键概念和基 本技能。 其次,了解本学科的全部知识和细节。 最后,是对当前学科内容的课程方法的熟悉程 度。
对教师提出的要求:
•文学名著 •名家解读 •各学科著作(尤其是历史、哲学、人物传记)
《孙绍振如是解读作品》
孙绍振,1936年生,1960年毕业于 北大中文系。1960年至1961年在北 大任助教。1961年至1970年在华侨 大学中文系工作。1973年至今,在 福建师大中文系。现为福建师大文 学院教授,博士生导师,文学院教 授委员会主任,兼任福建省作家协 会副主席,中国文艺理论学会副会 长。
• 语文的学习只有在学习者具有了独特的生命意义 和生活体验以后,才能实现真正的教育目标。 (人作为主体不是用语文生活,而是就生活在语 文之中)。
建构新的语文观
“大语文观” •务教育《语文新课程标准》指出:“语文教师 应高度重视课程资源的开发和利用,创造性 地开展各类活动,增强学生在各种场合学语 文、用语文的意识,多方面提高学生的语文 能力。”
语文课程标准的研读应该注意以下几方 面:
首先,洞悉语文与生活的联系; 其次,建构新的语文观; 最后,了解学科知识结构,把握所教学段的 目标。
洞悉语文与生活的联系
• 语文教育要对国人的语文生活及其建构肩负起自 己的责任,为时代,为国人语文生活的建设提供 智力和文化支持。
• 我们在进行教学设计是,一定要有生活的意识和 眼光,将教学内容、学习任务置于学习者的生活 背景下,使之在与个体生活发生实质性联系的基 础上,嵌入其认知结构。
语文科基本知识结构
• 语言(口语交际、书面语、汉字) • 文学(中国古代文学、中国现当代文学、
外国文学、文学理论、文学鉴赏与批评) • 文化(中国文化、外国文化、跨文化交际)
教学目标的阶段性
二、充分了解学生
对学生的了解包括成长背景、学习动机与需 要、认知状况等。其中,学生的认知发展状 况是关键。具体包括以下几点:
了解学科知识结构,把握所教学段的目 标
课程标准从总体上规定了本学科的教学目标 和内容,并对各学段的教学提出了建议与要 求。研读课程标准,教师要熟悉本学科的知 识领域,了解所教学段在整个学科中所处的 地位,以及所教内容的前后联系。
同时,还需要根据自身的教学实际,结合学 科特点,找出语文学科的基本结构和确立最 具创生性的教学要点。在此基础上准确理解 所教学段的教学目标。
学及其他社会科学的著作,曾先后工作于莫斯科实验 心理学研究所、缺陷研究所、莫斯科心理学研究所, 并在莫斯科、列宁格勒、哈尔科夫等城市的许多高等 学校讲授心理学。1934年因患肺病逝世,终年只有 38岁。
最近发展区:每一个学习者都有两种不同的 学习水平,其一是学习者已有的、个人独立 解决问题的水平;其二是学习者可能具备的 在他人帮助下能够达到的解决问题的水平, 这两种水平之间的距离与空间即为最近发展 区。维果斯基进一步认为,教学要促进学生 的发展,要走在发展的前面,教学内容要落 在最近发展区内。
第十一章 语文教学设计
本章学习目标:
•掌握语文教学设计的主要依据 •能比较科学地进行语文教学设计
第一节 语文教学设计的依据
关于教学设计的界定:
教学设计址把“学习与教学的原理转换成教学 材料、活动、信息资源和评价方案的系统化 和反思性的过程”。
——史密斯、雷根
精品资料
• 你怎么称呼老师?
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点,你 是否会认为老师的教学方法需要改进?
学习者在他人帮助下能够达到的水平
最近发展区
学习者已有水平
学习者在他人帮助下能够达到的水平 最近发展区2
学习者已有水平
3.了解学生的学习团队——学习者共同体的
构成与智能状况。
学习者共同体
学习者共同体是指由学习者及其助学者(包 括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体 ,他们彼此之间经常在学校过程中进行沟通 、交流,分享各种学习资源,共同完成一定 的学习任务,因而在成员之间形成了相互影 响、相互促进的人际联系。
• 你所经历的课堂,是讲座式还是讨论式? • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒,也不怕那风雨狂,只怕先生骂我 笨,没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照,花儿对我笑,小鸟说早早早……”
他们认为,教学设计的实质是设汁者关于学 与教的原理指导下展开的对教学活动及其过 程的规划,是一种系统化与反思性的过程。
相关文档
最新文档