课题研究方案设计

Ⅲ.核心概念选择的实例分析
课题名称：伙伴学习：乡村小学提升学生学 习力的校本实践
核心概念：伙伴学习、学习力 研究内容：伙伴学习的组织、指导策略、实施策略、管理
策略；学习力的结构、学习力提升的影响因素；伙伴学习与学习 提升的关系等
改进建议：
主题：乡村小学学生伙伴学习实施策略的研究 核心概念：伙伴学习 研究内容：伙伴学习的组织、指导、实施、管理的策略
通过观察、交流、思考，发现他人教 育教学实践中存在的问题
通过调查，发现值得进一步研究的问 题
课题示例：高中政治课促进学生高阶思维发展的教
学预设行动研究
曾有毕业返校学生说：老师啊，你烦不烦啊，把教 材内容在幻灯上呈现一遍，再讲一遍，板书强调一遍， 其实我们上课老走神，内容自己看看书就懂，问题的 答案读读书就有，考点划划书就行，考前背背，考完 我就忘记光了。这样直白的评价不好听，但并非完全 没有理由，也许代表着很多人对高中阶段政治课的真 实感受，这促使笔者反思我们的政治课最该教什么？ 应该怎么教？任课教师的价值何在？
主要研究方向： 从教师“教”的角度研究教的方法 从学生“学”的角度研究教的方法 从学生学的角度研究学习的方法 研究教的方法怎样服务于学的方法
课题示例：高中政治课促进学生高阶思维发展 的教学预设行动研究
（二）寻找研究问题的途径
1.从实践的困惑中寻找研究的问题
通过反思，追问自己教育教学实践中 遇到的困惑
②着眼于内容
例：《初中数学作业中“错解题”资 源有效利用的实践研究》中的核心概念
错解题资源是教师和学生在数学教与学 过程中产生的，是由学生在解答数学题目 中出现解答错误的题目以及学生的错误解 法，包括学生解题时反映出的错误思想、 思维品质等，对于教师、学生来说都是有 利用价值的，可以通过进一步进行研究和 开发，服务于后续的数学教与学的要素， 是一种数学教学的资源。
利用主题词进行搜索（如知网搜索）； 阅读最权威刊物，追寻近二、三年的有关研究；阅 读本领域权威专著，并根据其参考文献拓展阅读5-10 本专著；
阅读本领域权威专著，并Baidu Nhomakorabea据其参考文献拓展阅读 5-10本专著；
利用中国人民大学报刊复印资料的相关专题； 利用《中国教育研究新进展》系列从书的相关专题
（2）资料提炼的方法（综述文本回答三问题）：
要给学生真正一生有用的东西，我想到的是“方法 比知识更重要。”于是有了在教学中研究发展学生思 维的设想。
2.从教育教学实践经验中提炼和升华研究问题 通过反追成功的教育教学经验，总结提炼出
有研究价值的问题 为什么能成功？ 哪些做法是有价值的？ 可以进一步完善吗？
3.从理论学习的收获中发现研究的方向和问题 教育的新理论、新方法、新观点的实践运用
针对错误解决的重要性和纠错教学的现状，我尝试 了开展纠错课，收集学生的典型错误并加以归类整理、 讲解，用微课的形式展示纠错课，解决错误无法在第 一时间得到解决的难题，实现错资源的共享，让学生 在自己与同伴的错误中得到思维的碰撞，促进了学生 学习。
（三）提炼研究问题的方法
1.对发现的问题进行聚焦 对问题进行细化、限制，缩小思考和
④着眼于指标
例：《高中数学纠错型微课的开发与 应用实践研究》中的核心概念
典型错误：在数学学习过程中，从书 面作业，各种检测中学生暴露出来的常见 错误，从出错人数，出错频率来鉴定其典 型性，本课题把错误率大于等于30%，反 复错误达到2次或2次以上的错误为典型错 误。
⑤着眼于文献
例：《高中政治课促进学生高阶思维 发展的教学预设行动研究》中的核心概念
例：高中语文活动课式选修课的实践研究 应该进一步分解为以下研究内容： 语文活动课式选修课的目标体系研究 语文活动课式选修课的内容体系研究 语文活动课式选修课的教学模式研究 语文活动课式选修课的教学评价研究 语文活动课式选修课的活动组织研究 ……
（2）分析本研究所面对的教育教学实际， 讲明白为什么要研究这一课题，研究的价值是 什么，要解决的主要问题是什么？
3.课题研究的理论依据和关键概念界定
（1）理论依据：指导研究的教育理论、心 理学理论等
（2）关键概念界定：研究中使用的关键性 术语，作出自己的界定，给出操作性定义，一 般一到三个
Ⅰ.什么是核心概念？
（促进学习力提升可以作为成果在报告中提及，但是不再作为研 究内容，简化了研究）
4.本课题已有研究的历史和现状（文献综述）
（1）国内外已有的同类或相关研究的情况 （广度、深度及成果）
（2）有待进一步研究的问题（需要深化和 拓展的研究问题）？
（3）本研究的特色和创新之处
文献研究的基本方法：
（1）资料收集方法：
我们的任务导向型高中政治课堂教学模式是对任务型 教学法的一种改进式的、发展性的、创造性的应用。 是结合高中思想政治课的学科特点，探索任务导向型 的高中政治课课堂实施的一般规律、操作方法和基本 模式构建。
（四）确定研究问题的原则
1.考虑社会需求
选择的研究问题要与教育改革的大趋 势保持一致，内容和方法等有创新，对提 高教育教学质量有积极意义
问题 对已有教育理论的质疑、批判引出的研究问
题
课题示例：高中数学纠错型微课的开发与应用研究
现代认知心理学家认为，学生的学习是在不断的产 生错误和纠正错误的过程中进行的。所以错误是学习 中必然会出现的，是重要的学习资源。快速、及时、 有效的解决错误，可以提高教学效果。传统的数学教 学中，很多老师也很注重纠错，指导学生用纠错本， 进行“说错教学”，但这些错误资源属于学生，学校 私有，得不到共享，教学效益偏低。
（2）怎么协商？
方法、主体、程序、手段、平台、制度
（3）协商评价有什么用
实施效果、与传统评价的区别和优势
问题清晰了，研究的内容也就明确了，研 究方案的主要内容、研究展开方向的也就清楚 了。所以明晰问题非常重要。
二、课题研究方案撰写的格式和要求
1.课题名称 2.研究背景（目的和意义） 3.研究的理论依据和关键概念 4.已有研究文献综述 5.研究的主要内容 6.研究的主要方法和技术线路 7.研究的步骤安排 8.研究的条件和优势 9.研究成果形式 10.研究的参考文献
为创造而教---鼓励主体性，发展发散思维 教是为了不教---重视良好学习习惯和学习方法的 培养 为记住知识而教---灌输式、记忆式教学
课题示例：化学课中渗透德育的意义和途径的研究
2. 教什么的问题
研究教育教学内容的选择、教育教学内容结 构的优化问题
新课程倡导：
课程的创生实施：由“教教材”转向“用教材
①课题名称中涉及的特定的概念，或是课 题研究中要涉及的重要词汇。
例：《高中数学纠错型微课的开发与应用》 这个课题中需要界定三个核心概念：
典型错题、微课、纠错型微课
②课题名称中的重要词汇，公众不熟悉或 是公众的理解比较宽泛，研究中需要给出界定 的词汇。
例：《“协商性学习评价”策略在高中选 修课中的实践研究》课题中的“协商性学习评 价”
常见的提问方式：
（1）科学性提问
是什么、怎么样（做）、为什么
（2）价值性提问
应该是什么、应该怎么样（做）、应该为什么
（3）发散性提问
还会是什么、还会怎么样（做）、还会为什么
（４）质疑性提问
仅仅是如此吗、确实是如此吗
课题示例：“协商性学习评价”策略在高
中选修课中的实践研究 （1）协商什么？
学什么、怎样学、评什么、怎么评
社会条件：学校周边可利用的科研资源
4.自己觉得有兴趣的主题
感觉自己有话要说，有事能做的研究主题
意义大 角度新 实用强 切口小 资源足 有兴趣
（五）把研究的问题表达清楚
（1）让问题明晰化
用大家能理解的方式把问题表达出来
（2）让问题可操作化
分解问题，明确构成问题的诸要素
（3）让问题解决可检测化
解决问题的成果是可以检测的
1.课题名称
（1）名称要准确、规范，把课题研究的问 题是什么、研究对象是什么、研究的主要方法 等交待清楚
（2）名称要简洁，一般不可以超过20个字 例：
不适当的：学生学习能力的研究 （问题：对象宽泛，问题不明确）
比较好的：XX学科提高学生自学能力 的实践研究
2.课题研究的目的和意义
（1）交待研究背景，即说明根据什么、受 什么启发进行这项研究
研究的范围，使研究的对象聚焦于一个点 上，从而明确研究的方向
例：影响学生学习兴趣因素的研究 考试（难度、形式、方法）对学生学习兴趣 的影响 课堂组织方式对学生学习兴趣的影响 作业方式对学生学习兴趣的影响
2.对发现的问题进行深一步的追踪
这个主题上前人的研究还有未解决的 问题吗？---接着做
他人的研究是否存在着漏洞和错误的 内容？---反着做、对着做
本研究领域已有的主要理论观点； 本研究领域近二、三年来研究的重要进展； 本课题研究范围内有待进一步研究的问题；
（3）文献研究注意三问题
泛化离题：把研究的范围扩大了 追溯过远：一般追溯近二、三年，至多扩展至新课改 目标不清：追求全面（多写），偏离了研究目标
5.课题研究的主要内容
（1）明确研究的对象 （2）交待清楚研究的具体问题
高阶思维：指发生在较高认知水平层次上
的心智活动或认知能力；它在教学目标分类中 表现为分析、综合、评价和创造；具备高阶思 维技能的学生是终身学习者，他们有能力分析 新情况、将新信息与已知信息联系起来、批判 性的思考和创造性的解决问题、改进过程、理 解世界；发展学习者的高阶思维能力蕴涵一系 列改进教学预设的假设。
教”，需要对教学内容进行符合学生实际的二次开发。 需要研究“二次开发”怎么做？
课程资源的创造性开发和利用：主张把教师
个人的、学生的教学资源引入到课堂教学中来，密切 课堂与生活的联系。需要研究什么样的资源可以用？
课题示例：基于“模块化、主题化”策略的中 职德育教材内容重构研究
3. 怎么教的问题
研究教学方法、教学策略，是广大教师比较 熟悉的研究领域。主要探索怎样有效地（或高 效地）、艺术地教的问题
知者行之始，行者知之成。圣学只一 个工夫，知行不可分作两事。 －－王阳明
教育科研课题方案设计
基本策略和操作规范
杭州市教育科学研究所 黄津成
一、寻找和确定研究问题的策略
（一）研究问题的三种类型 1.为什么教的问题
研究教育教学追求的目标、价值取向之类的 问题
立意不同的教育教学会有差异很大的教育效果， 所以值得追寻正确的教育价值取向
2.研究者能力所及
能力：研究者的相关理论修养水平、实践经 验积累、研究经验、研究方法熟练程度等
教师选择的研究问题应该从自己的实践出 发，从小问题出发，以小见大
3.研究条件具备
个人条件：学科背景、理论基础、研究的兴 趣、时间、工作内容，最好选择与工作能合一 的研究问题
学校条件：学校经费、文献资源、科研设备、 帮助力量、科研制度等
存在他人的研究还没有涉及到的全新 问题吗？---试着做、创造性地做
其他人的研究成果可不可以综合起来 运用？---综合起来研究、系统化再思考
课题示例：任务导向型高中政治课堂教学模式的实
践研究
任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广 为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种 语言教学方法，是一种比较成熟的、先进的教学方法 和模式。在其他学科教学中虽然也零散地有一些关于 利用任务引导教学，利用任务单组织教学的研究，但 大都停留于对语言教学中的任务型教学法的简单的模 仿上，缺少符合学科特点的系统的实践探索和研究。
③着眼于问题
例：《以“规范草稿”促小学生数学学习习 惯养成的研究》中的核心概念
规范草稿：在数学学习中，经常发现学生不 注意正确使用草稿，随意性大，书写习惯差， 使用效率低，直接影响良好学习习惯的形成和 学习效率的提升。因此规范草稿显得非常重要， 在教育教学中，教师要指导学生规范好草稿书 写格式，规范好草稿的书写内容，规范好草稿 的使用方法。从而引导学生形成有利于学业成 绩提高的学习习惯。
Ⅱ.核心概念界定的方法
①着眼于过程
例：《自探性课堂学习小事件生成研究》中
的核心概念
自探性课堂学习小事件生成：指课堂学习中，教师指导
学生在小活动中展开自主探索行为，以获得生命潜能的不断开 发与生长。包含以下几点： ⑴生长点：学生的“原知识、经验（包含体验）与优势”是自 探性学习小事件得以有效生成的生长点。 ⑵生成的动力：“课堂矛盾与个体需求”是自探性课堂学习小 事件生成的动力。 ⑶生成的过程：“整体交往”是自探性课堂学习小事件生成过 程的本质特征。 ⑷生成的终点：“提升生命质量”是课堂学习小事件生成的最 终目的。