6、六年级上册阅读复习教案

阅读部分

[教学目标]

1.联系上.下文理解词语.句子的意思.

2.掌握读懂(理解)段落的方法.

3.体会文章所表达的思想感情.

4.领悟作者的一些表达方法.

[教学准备]

多媒体可见.复习材料

[教学过程]

一.联系上.下文准确理解词语的意思.其方法大致有:

1.找出前后文的有关语句——明确词义.

这是指有些词义已包含在或直接出现在文章里,只要联系前后文加以明确就行了.有时,这种情况还有些变化,比如《将相和》中有“完毕归赵”这个词语没，但课文中只有“把和氏璧送回赵国”，那就“完”没有解释，其实转个弯词语的意思也就有了。如果我们引导学生想一想送回的“和氏壁”怎样的学生就能归纳出完整的词义:把和氏璧完整无缺地归还赵国.

2.在具体的语言环境中推敲揣摩——把握变化。

有些词在实际使用时:词义有了变化.对着些富有表现力的词语,在教学中引导学生联系语言环境分析,推敲揣摩,才能把握变化.例如:”他借他到一本杂志,贪婪地读起来.”贪婪”的本义是贪得无厌.放到句子里怎么也说不通.引导学生想一想句子讲了什么,然后再思考:”贪婪”的意思,就能领会这里的”贪婪”是不知满足,专心入迷的意思了.

3.借助前后文决定取舍——选准义项.

有些词有多种义项,在文章中究竟取荷重解释,就地”借助”前后文,把词义与具体的语言挂上号,要注重让学生有一个根据查字(词)典得到了多种义项,然后通过分析比较,对照文章,恰当选择的思维过程,并注重培养学生把选择的词义,放到句子中检查是否合适的学习习惯.

复习训练

1.给带点的字选择解释,把序号写在括号里.

闻 1.听见 2. 听见的事情 3. 名声 4.用鼻子嗅气味.

(1)闻官军收河南河北.

(2) 《伏尔加河上的纤夫》是幅世界闻名的油画。

(3) 一进公元就闻到了荷花发出的清香。

(4) 我们小记者正在采访新闻.

单薄 1.衣服穿得很少 2. 身体瘦弱 3. 不充实

(1)文章的内容太单薄.

(2)天冷了,要穿得太单薄.

(3)他不高,身体显得太单薄了.

2.说出点词语的意思.

(1)我看这两个字没有什么区别.( )

我看你还是区别一下吧!( )

(2)孔繁森甘于吃苦,乐于奉献.( )

我们只管饮酒取乐,天亮就回去.( )

2.联系课文,解释句子里带点词语的意思.

(1) 我们自作自受……恩,揍我一顿也好.

(2) 四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗

(3) 詹天佑不怕困难,也不怕嘲笑,毅然接受了任务.

二.理解句子的含义.

主要方法有:

1、通过注释疏导理解句意..

对造成阅读障碍的词语,教师要加以必要的注释疏导,帮助学生扫除障碍.如《詹天佑》的从两端向中间凿进法和中部凿井法,学生不理解,只要在黑板上画一画图形, 学生就明晓句意了.

2.联系上.下文抓住关键词语理解句意.

关键词语,显然是在句子中起关键作用,核心作用的词语, 关键与否,并不取决于是否属于生字新词,而是看其在具体的语言环境的地位.抓关键词语有“扣词法”,“推敲法”,“删减法”等.如《只有一个地球》中“科学家已经证明,至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内,没有适合人类居住的第二个星球”,只要理解了“至少”这句的含义也就掌握了.

3借助句法知识理解句意. .

有的句子比较复杂,可以指导学生先把构句间架勾勒出来,用缩句的方法去理解:有的句子用了修辞手法,要分析修饰成分,找出表达的重点:有的句子是复句,要理清逻辑联系准确体会.如《老人与海鸥》中有一句“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来.它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片非动的白色旋涡中脱出身来。”，针对它的修饰成分加以分析，就能明白海鸥们是多么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。

2. 联系上下文理解句意.

一定的语句有其固定的句法意义,但一旦依附于具体的语言活动后,就产生了生动的情境意义,能够恰如其分地表达了丰富的思想内容.因此,理解句意应瞻前顾后,综观上下,这既是理解句意较普遍的方法,也应看作理解句意最基本的原则.具体的说就是联系文章的中心,作者的意图,联系人物的品格,事件的意义,景物的特点来理解.例如《我的伯父鲁迅先生》中”我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来”,表面看来这句话没有什么不好懂,但真正的含义需要联系上下文分析事件发生的环境,领悟文章中心的基础上方能理解把握.

复习训练:

1、说说下列句子的含义,并说说用什么方法理解.

a)依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱.

b),四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗

c)京张铁路提前两段年竣工，给藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。

2.分段

文章中出现分段的标识.比如时间的推移,空间的转换,人物的出没等;在横式结构的文章中总结句、小结句、过渡句等.这些标识是文章内部的逻辑结构在文字上的表现,可作为分段的参观.

文章段落之间的逻辑联系.以小学语文教材为研究对象,可以看出其基本类型有:

(1)分合(总合)关系.这种段式的特点是有总述和分述构成的,有“总分式”“分总式”“总分总式”三种.

(2)并列关系.指各段之间无从不同方面对同一事物加以说明和描述形成的逻辑关系.各段之间无主次之分,但排列的先后往往有其必然性.

(3)顺承顺序.指一般按事情发展的顺序呈现的逻辑关系.所谓“顺序”可以分为:事情本身发展的顺序, 事情中时间推移的顺序, 事情发生的空间位置变化的顺序.

(4)除了以上三种主要的常见关系外,还有“点面”“对比”“主次”“因果”“承启”等关系.

在分段方法中,最重要的就是整体分割法.所谓整体分割,就是在大致概括全文主要内容的基础上,利用文章结构的规律性知识,研究一下段落之间逻辑联系,从而把全文分成几个阶段或几个方面.

此外,分段方法还有”重点突破”和相邻合并”两种.重点突破就是先看课文重点写什么,找出重点段的起讫点, 然后再照顾其前后写什么,可分几段,前面谈到的点面关系.主次关系等可以用这种方法:相邻合并,就是在概括自然段段意的基础上,把描写说明同一方面的邻近的自然段归并成结构段,顺承等关系的文章可以用这种方法分段.

2. 归纳段的主要内容.

1. 从语言表达的训练看,概括段意的方法有:

（1）合即概括结构段所书属各自然段或各层的主要内容,然后将它们加以组合,归纳成结构段的段意.

（2）扩展法.找出文中的中心句,加以必要的扩展,形成段意.