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且行且思，终有所得
――备课经验交流
启聪数学组：刘老师
1
众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好 课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。然而，在我 所处的教学环境中存在着一个非常突出的问题，那就是： 教师很辛苦，学生很痛苦。“教师很辛苦”最直接的原因 就是大量繁重而无效的备课占用了教师的时间和精力，为 完成任务而完成任务。作为新教师的我几乎都是全文抄现 成的“备课手册”或其他的优秀教案。诚然，参考别人的 教案并非坏事，关键在于是否把别人的做法变成自己的思 想。机械照搬别人的教案即使再好的教案也未必能取得好 的教学效果。这使我不由地想说“现成的教参是别人劳动 的成果，犹如贴在窗上的一朵纸花，没有生命力；而自己 研究出来的，虽无多少惊人之处，但毕竟是扎根于思考原 野上的鲜花，富有生命力。” 所以，备课我觉得一定要 有自己的主见，即使别人再好的点子，也只有融进了自己 的思想，才能领悟其中的道理，才能在课堂上用得恰当、 用得自然。
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1、备课时要思考的问题。
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“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有 的知识经验基础上”，因此，备课时我要能想到以下几 个问题： （1）、学生已经知道了什么？ （2）、学生自己已经解决了什么？ （3）、学生还想知道什么？ （4）、要解决的这些问题，学生是否能通过小组合作 来完成？ （5）、哪些问题还需要教师的点拨和引导？ 把这些问题想清楚了，也就明确本节课教学的切入点和 要完成的教学目标了。 6
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共勉：
一分耕耘一分收获， 且行且思，终有所得， 机会总是留给有准备的 人。
11
教学需要反思，反思才能提高。一节课教过 之后，并不等于整个课堂教学过程的终结。应该 认真地进行总结成败之处，考虑补救措施，写出 简要贴切的课后小结（即“教后记”）。“教后 记”应有这几方面的具体内容：成功的例子、不 足的原因、改进的设想、再实践的认识，特别要 写上“教的空白点”——也就是从学生答问、学 习失利出现的“学的空白点”，觉察出教师“教 的空白点”，以进一步改进和弥补自己教学中的 不足，有了课后备课，才算完成了备课工作的全 过程。
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三、研究教法
• “教无定法”，备课过程中我会灵活 选用不同的教学方法。同时根据不 同的教学内容和教学目标，选择不 同的教学组织形式或教学模式。备 教法的过程是经过认真思考教学内 容展开的过程，是对即将到来的课 堂教学所设计的具体蓝图。
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四、备课要抓住教后的备课。 课前备课、写教案固然重要，但课后反思， 进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。 在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有 很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一 个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学 设计提出挑战。我在课后把这些突发事件记录下 来,对自己的教学观念和教学行为,学生的表现、 教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、 体会和感悟,则可以帮助自己总结和积累经验,形 成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学 的知识体系和本领。 9
2、活用教材。
知识无处不在，教学的阵地也可以无 处不在。教学时，我把教材中提供的静 止的教学资料转变成现实生活中真实的 活生生的教学素材，给学生创设真实的 情境，让学生充分去感受知识。让数学 知识转化成实践知识，通过实践知识进 一步深化数学知识，让教材的内容情景 化、动态化、生活化
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二、美国著名心理学家奥苏贝乐 在其著作《教育心理学》的扉页 上写道：“如果我不得不将教育 心理学还原为一条原理的话，我 将会说，影响学习的最重要因素 是学生已经知道了什么，根据学 生的原有知识状况进行教学。” 我个人认为就是要了解学生。
2
一、钻研教材。要讲一门课，首先必 须对这门课的全部内容非常熟悉，绝 不是现买现卖。
1、吃透教材
Baidu Nhomakorabea
• 首先，数学教材给教师和学生提供了广阔的空间，这就需要在课 前对教材有全面、系统的解读，深入研究教材，充分挖掘涵在数 学知识中的数学思想。 • 其次，钻研教材还要钻研练习题，练习题是数学教材中的重要 组成部分，它对新知识的学习起着巩固，提高的作用，并有助于 技能的形成，智力的发展，以及数学能力的培养。所以备课时我 首先要把课本中习题都看一遍，以此分清哪些题是与新课相联系 的基本题 ，哪些是加深理解的变式题，哪些又是综合题。另外， 还根据班级学生实际情况，适当补充一些题目，以提高练习效果。 3 不完全拘泥于教材，在充分理解教材的基础上进一步开发教材， 从而为聋生的数学学习提供更好的素材。
2、备课要考虑到每一个学生。 读懂学生的学习障碍，调控教 学难点。
• 学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕 他们进行。学生作为个体，他们的数学基础和数学 能力也不尽相同。因此备课时，要明确备课的对象， 因为有的学生只要老师稍一点拨，就可以理解；有 的学生需要老师讲解，才能理解；还有的学生需要 老师多次讲解才勉强理解。这就要求教师在备课的 过程中要关注每一个学生的数学基础：包括知识、 能力和思维习惯等，同时要根据每个学生不同的数 学学习能力，设计一定的问题，在某些情况下甚至 详细到不同的学生有不同的问题。
――备课经验交流
启聪数学组：刘老师
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众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好 课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。然而，在我 所处的教学环境中存在着一个非常突出的问题，那就是： 教师很辛苦，学生很痛苦。“教师很辛苦”最直接的原因 就是大量繁重而无效的备课占用了教师的时间和精力，为 完成任务而完成任务。作为新教师的我几乎都是全文抄现 成的“备课手册”或其他的优秀教案。诚然，参考别人的 教案并非坏事，关键在于是否把别人的做法变成自己的思 想。机械照搬别人的教案即使再好的教案也未必能取得好 的教学效果。这使我不由地想说“现成的教参是别人劳动 的成果，犹如贴在窗上的一朵纸花，没有生命力；而自己 研究出来的，虽无多少惊人之处，但毕竟是扎根于思考原 野上的鲜花，富有生命力。” 所以，备课我觉得一定要 有自己的主见，即使别人再好的点子，也只有融进了自己 的思想，才能领悟其中的道理，才能在课堂上用得恰当、 用得自然。
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1、备课时要思考的问题。
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“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有 的知识经验基础上”，因此，备课时我要能想到以下几 个问题： （1）、学生已经知道了什么？ （2）、学生自己已经解决了什么？ （3）、学生还想知道什么？ （4）、要解决的这些问题，学生是否能通过小组合作 来完成？ （5）、哪些问题还需要教师的点拨和引导？ 把这些问题想清楚了，也就明确本节课教学的切入点和 要完成的教学目标了。 6
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共勉：
一分耕耘一分收获， 且行且思，终有所得， 机会总是留给有准备的 人。
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教学需要反思，反思才能提高。一节课教过 之后，并不等于整个课堂教学过程的终结。应该 认真地进行总结成败之处，考虑补救措施，写出 简要贴切的课后小结（即“教后记”）。“教后 记”应有这几方面的具体内容：成功的例子、不 足的原因、改进的设想、再实践的认识，特别要 写上“教的空白点”——也就是从学生答问、学 习失利出现的“学的空白点”，觉察出教师“教 的空白点”，以进一步改进和弥补自己教学中的 不足，有了课后备课，才算完成了备课工作的全 过程。
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三、研究教法
• “教无定法”，备课过程中我会灵活 选用不同的教学方法。同时根据不 同的教学内容和教学目标，选择不 同的教学组织形式或教学模式。备 教法的过程是经过认真思考教学内 容展开的过程，是对即将到来的课 堂教学所设计的具体蓝图。
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四、备课要抓住教后的备课。 课前备课、写教案固然重要，但课后反思， 进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。 在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有 很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一 个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学 设计提出挑战。我在课后把这些突发事件记录下 来,对自己的教学观念和教学行为,学生的表现、 教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、 体会和感悟,则可以帮助自己总结和积累经验,形 成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学 的知识体系和本领。 9
2、活用教材。
知识无处不在，教学的阵地也可以无 处不在。教学时，我把教材中提供的静 止的教学资料转变成现实生活中真实的 活生生的教学素材，给学生创设真实的 情境，让学生充分去感受知识。让数学 知识转化成实践知识，通过实践知识进 一步深化数学知识，让教材的内容情景 化、动态化、生活化
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二、美国著名心理学家奥苏贝乐 在其著作《教育心理学》的扉页 上写道：“如果我不得不将教育 心理学还原为一条原理的话，我 将会说，影响学习的最重要因素 是学生已经知道了什么，根据学 生的原有知识状况进行教学。” 我个人认为就是要了解学生。
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一、钻研教材。要讲一门课，首先必 须对这门课的全部内容非常熟悉，绝 不是现买现卖。
1、吃透教材
Baidu Nhomakorabea
• 首先，数学教材给教师和学生提供了广阔的空间，这就需要在课 前对教材有全面、系统的解读，深入研究教材，充分挖掘涵在数 学知识中的数学思想。 • 其次，钻研教材还要钻研练习题，练习题是数学教材中的重要 组成部分，它对新知识的学习起着巩固，提高的作用，并有助于 技能的形成，智力的发展，以及数学能力的培养。所以备课时我 首先要把课本中习题都看一遍，以此分清哪些题是与新课相联系 的基本题 ，哪些是加深理解的变式题，哪些又是综合题。另外， 还根据班级学生实际情况，适当补充一些题目，以提高练习效果。 3 不完全拘泥于教材，在充分理解教材的基础上进一步开发教材， 从而为聋生的数学学习提供更好的素材。
2、备课要考虑到每一个学生。 读懂学生的学习障碍，调控教 学难点。
• 学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕 他们进行。学生作为个体，他们的数学基础和数学 能力也不尽相同。因此备课时，要明确备课的对象， 因为有的学生只要老师稍一点拨，就可以理解；有 的学生需要老师讲解，才能理解；还有的学生需要 老师多次讲解才勉强理解。这就要求教师在备课的 过程中要关注每一个学生的数学基础：包括知识、 能力和思维习惯等，同时要根据每个学生不同的数 学学习能力，设计一定的问题，在某些情况下甚至 详细到不同的学生有不同的问题。