《牛和鹅》教学设计
部编四上第18课《牛和鹅》教学设计
部编四上第18课《牛和鹅》教学设计《牛和鹅》教学方案第1课时【教学目标】1.正确认读12个生字，会写“甚、甩”等9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感悟文章的主要内容。
3.学会选角度给文章做批注。
【教学重点】1.正确认读书写课内生字。
2.学会选角度给文章做批注。
【教学难点】1．正确、流利、有感情地朗读课文，感悟文章的主要内容。
2. 学会选角度给文章做批注。
【教学过程】一、课程导入1.出示牛和鹅图片。
师：同学们，谁来结合生活说一说，在你的印象中，牛有什么特点？鹅有什么特点？预设：牛是老实憨厚、任劳任怨的。
鹅是高傲优雅、悠闲自在的。
师：同学们观察得真细致。
今天我们要学习的这篇课文的主角就是牛和鹅，到底牛和鹅的性格特点是不是像同学们所说的这样呢？就让我们带着疑问，跟随作者的脚步，一起走进课文里找一找答案吧！2.出示课题《牛和鹅》，让我们一起读一读课题。
（师：板书：《牛和鹅》）设计意图：利用牛和鹅的图片引导学生结合生活实际表达自己对两种动物的看法，激发学生阅读课文的兴趣，拉近学生与课文的距离。
图片的呈现，有助于加深学生的印象，也有助于他们理解课文内容。
二、整体感知1.自读任务（1）标好自然段。
（2）出示自读要求：请同学们认真读课文，把自己读不准的字圈一圈，画一画。
（3）提示学生读课文时要将正文旁的批注一起读一读。
（4）学生自读时，师相机巡视纠正学生坐姿和读音。
2.集中识字同学们，为了更好地理解作者与牛和鹅之间发生的故事，我们先来学习课文的生字吧！（1）出示课文中要求会认的字。
wèi quán chuí wán yū jīn所谓拳头捶打顽皮吁哩哩衣襟bó píng bù píng qī qiā赤膊酒瓶恐怖凭着欺负掐住请同学们借着拼音读一读这些字，想一想你们有哪些记住生字的好方法？可以和大家一起分享吗？预设：加一加、部首识字、基本字识字、看图识字、相近字比较（比一比）……点拨：①借助形声字的特点来识记“谓、捶、襟、怖、欺、吁”。
《牛和鹅》 教学设计
《牛和鹅》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
认识“谓、拳、捶”等生字，会写“摸、甚、跪”等生字。
理解课文中“无缘无故、欺负、助威”等词语的意思。
2、过程与方法目标通过自主、合作、探究的学习方式，理解课文内容，体会“我”的心情变化。
学习概括课文主要内容的方法，培养学生的概括能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标引导学生从文中得到启示，明白看待事物的角度不同，结果也会不同。
培养学生尊重事实、实事求是的科学态度，以及不怕困难、勇敢面对的精神。
二、教学重难点1、教学重点理解“我”怕鹅和不怕鹅的原因，体会“我”的心情变化。
学习概括课文主要内容的方法。
2、教学难点体会“我”从怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，从中受到启发。
三、教学方法讲授法、提问法、讨论法、朗读法四、教学过程（一）导入新课1、同学们，在你们的印象中，牛和鹅分别是什么样的？（学生自由发言）2、今天我们要学习的这篇课文《牛和鹅》，作者对牛和鹅的看法却和大家不太一样。
让我们一起走进课文，去看看作者眼中的牛和鹅。
（二）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。
2、检查生字词的认读情况。
出示生字词：“谓、拳、捶、襟、膊、瓶、怖、凭、欺、掐”等，指名读，正音。
理解词语：“无缘无故、欺负、助威”等，让学生联系上下文或生活实际说一说词语的意思。
3、默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？引导学生按照事情的起因、经过、结果来概括课文主要内容。
指名回答，教师相机指导，总结概括：课文主要写了“我”在放学回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此不再怕鹅的故事。
（三）精读课文，体会情感1、学习第一部分（第 1 4 自然段）默读第 1 4 自然段，思考：“我们”是怎样对待牛和鹅的？指名回答，引导学生抓住“拍、摸、触、扳、骑、捶”等动词，体会“我们”对牛的不害怕和欺负。
再读这部分内容，感受“我们”对牛的态度。
人教版部编四年级上册18《牛和鹅》优秀教学设计
人教版部编四年级上册18《牛和鹅》优秀教学设计一. 教材分析《牛和鹅》是人教版部编四年级上册的一篇课文，通过讲述作者在童年时因为一次意外事件对牛和鹅的态度发生了转变，从而让我们了解到这两个动物的不同特点和习性。
课文语言朴实，情感真挚，适合四年级的学生阅读。
本文旨在引导学生了解牛和鹅的生活习性，体会作者对动物的关爱之情，培养学生的阅读兴趣和保护动物的意识。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于图文并茂的课文容易产生兴趣。
但是，对于一些较为复杂的句子和表达，仍需要教师的引导和帮助。
此外，学生对于动物的特点和习性有一定的了解，但可能不够全面。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的阅读兴趣，引导学生深入理解课文内容，并在此基础上拓展相关知识。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会从细节中了解动物的特点和习性。
3.情感态度与价值观：培养学生关爱动物、保护环境的意识。
四. 教学重难点1.学会生字词，理解课文大意。
2.抓住课文细节，了解牛和鹅的特点和习性。
3.培养学生关爱动物、保护环境的意识。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等直观手段，营造生动的学习氛围。
2.互动式教学法：引导学生主动参与课堂讨论，提高学生的表达能力。
3.情感教学法：以情感人，培养学生关爱动物的道德情感。
六. 教学准备1.课文课件或视频。
2.与课文相关的图片、资料等。
3.生字词卡片。
4.课堂练习题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件或视频展示牛和鹅的图片，引导学生关注这两个动物。
然后，简要介绍课文内容，激发学生的阅读兴趣。
2.呈现（10分钟）让学生朗读课文，边读边思考：课文讲述了哪些关于牛和鹅的事情？学生回答后，教师总结并板书。
3.操练（15分钟）学生分角色朗读课文，注意体会作者对牛和鹅的描述。
教师适时提问，引导学生关注课文细节，了解牛和鹅的特点和习性。
《牛和鹅》小学语文教案设计
《牛和鹅》小学语文教案设计《〈牛和鹅〉教学设计》一、教材分析《牛和鹅》是一篇记叙文，课文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。
课文中描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，进行了生动地描写。
这篇课文是本单元的第一篇精读课文，为后面学习如何通过人物的动作、语言、神态描写来表现人物的心情等知识点奠定了基础。
二、教学目标1. 会认“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等15个生字，正确读写“甚至、顽皮”等词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程。
3. 抓住重点词句，体会文中人物的心情，学习通过人物的动作、语言、神态描写来表现人物的心情的写作方法。
4. 教育学生要尊重事实，不要被固有思想左右，从不同的角度看问题就会得到不同的结果。
三、教学重难点1. 教学重点(1) 识字、写字，正确读写词语。
(2) 引导学生抓住重点词句，体会文中人物的心情变化，如“我”被鹅追赶时的害怕，以及金奎叔赶鹅时的勇敢。
(3) 学习文中通过人物的动作、语言、神态描写来表现人物心情的写作方法。
例如，课文中描写鹅时“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，‘吭吭’地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
”这里通过对鹅的动作“竖起头”“侧着眼睛看”“爬到岸上”“一摇一摆地走”“伸长脖子叫”“扑打翅膀”以及神态“神气”的描写，生动地表现出鹅的胆大妄为。
2. 教学难点(1) 理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”这句话的含义，体会文中蕴含的道理。
(2) 引导学生学习如何将人物的动作、语言、神态描写自然地融合在一起，准确地表现人物的心情。
四、教学方法1. 情景教学法通过创设情景，如模拟鹅追赶人的场景，让学生亲身体验文中“我”的害怕心情，从而更好地理解课文内容。
2024版《牛和鹅》教学设计教学目标
组织学生进行写作练习，以牛和 鹅为话题，培养学生的写作能力
和表达能力。
归纳小结：回顾总结，拓展延伸
回顾本课所学内容，总结牛和鹅 的特点及它们在人们生活中的作
用。
引导学生思考人与动物之间的关 系，培养学生的环保意识和生态
观念。
鼓励学生在课后进行拓展学习， 了解更多与牛和鹅相关的知识和
文化。
04 评价与反馈机制建立
测评成绩波动情况
跟踪学生历次测评成绩的变化，分析其成绩波动的原因和趋势，以便及时调整教学策略。
测评成绩与课堂表现、作业完成情况的相关性
对比学生的测评成绩与其课堂表现、作业完成情况之间的关系，以检验教学评价体系的有效 性。
学生自评与互评结果分析
引导学生参与评价过程，收集学生自评和互评的结果，以更全面地了解学生的学习情况和需 求。
05 资源开发与利用建议
文本资源挖掘与整合
深入挖掘教材
仔细研读《牛和鹅》原文，理解其主题思想、人物形象、情节发 展等关键要素。
整合相关文本
搜集与《牛和鹅》主题相关的其他文本，如作者其他作品、时代 背景资料等，进行横向对比和纵向延伸。
创设教学情境
结合文本内容，设计富有情境感的教学活动，让学生在具体场景 中感受和理解文本。
课堂表现观察记录
学生参与课堂讨论的积极性
01
记录学生主动发言、提出问题和回答问题的次数，以评估其参
与课堂讨论的程度。
学生听讲专注度
02
观察学生上课时的注意力集中情况，包括是否认真听讲、做笔
记等，以判断其学习投入程度。
学生课堂互动情况
03
留意学生与老师、同学之间的互动，如小组合作、角色扮演等，
以评估其团队协作和沟通能力。
《牛和鹅》教案设计（精选6篇）
《牛和鹅》教案设计作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的《牛和鹅》教案设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《牛和鹅》教案设计篇1教学目标：1、准确认读“脚爪、挣脱”等容易读错的词，能读好句子中的拟声词，感受拟声词在句子中的作用。
2、能理清文章的叙述顺序，并借助板书说出课文的主要内容。
3、有感情地朗读重点语段，能抓住文中的动作、心理、语言等描写，品读“我”对牛和鹅态度的不同，体会作者将人的表现与鹅（牛）的表现对比着描写的好处。
4、读懂金奎叔说的话和“我”产生的体会，领悟文中蕴含的道理。
教学重难点：重点：抓住文中的关联词体会“我”对牛和鹅的态度变化，重点品读课文第二部分，引导学生体会作者通过动作、语言、心理等描写把事情写生动具体的写作方法。
难点：读懂金奎叔的话和“我”的体会，领悟文中蕴含的道理。
教学过程：一、谈话导入，读懂第一自然段1、（指名读，齐读课题）你看到过牛吗？（体型庞大，性情温顺）你们也一定见到过鹅吧，它的体型看起来就小巧多了，还记得丰子恺先生笔下的白鹅吗？性格是那么傲慢、不可一世。
2、课文的第一自然段就说明了它们有这样截然不同的表现的原因。
（出示）指名读读了这段文字，你知道些什么？（点评：你关注到了这里的关联词，的确，这句话中虽然省略了“因为”，但其中的因果关系我们一看就明白，让我们读好它。
）齐读3、（出示第二自然段）齐读。
很相信，用一个成语表示就是——深信不疑，正因为牛和鹅对人有这样的看法，正因为我们对这样的说法深信不疑，于是便有了这么一个既有趣又蕴含道理的故事。
让我们抓紧时间，根据要求自由朗读课文。
二、初读课文，理清脉络1、根据阅读要求，自由朗读全文。
（①读通课文，用“△”在容易读错的词语下面做好记号，用“○”在有特色的词语下面做记号，并把这些词语读给同桌听。
《牛和鹅》教学设计3篇
《牛和鹅》教学设计5教学目标１.引导学生抓住文章中含义深刻的句子来进一步体会文章蕴涵的道理。
２．联系生活实际谈体会，引导学生从不同的角度看待事物，处理问题。
教学重点、难点通过感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教学过程一、复习导入１．回忆上节课，文章围绕牛和鹅讲了一件什么事？指名说评价２．那么起初，文中的“我”是怎样对待对牛和鹅的？【板书：“我”牛鹅】自读3-4自然段，找出相关的语句。
指名读，谈体会牛——不怕【板书：不怕】——从哪儿体会到的？——牛长得那么结实，强壮，作者为什么还敢欺负它？【板书：欺负】——回答，引读第一句“牛的眼睛看人，觉得人比牛大”——因为“我”站在牛的角度，我们比牛大，所以我们敢欺负牛鹅——怕【板书：不怕】——从哪儿体会到怕？——谈体会——我们连强壮的牛都敢欺负，为什么这么怕一只小小的鹅呢？——回答，引读第一句“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小”——因为“我”站在鹅的角度，我们比它小得多，所以在一个小孩子的心中，他是那么怕鹅。
朗读：男声读第三段。
女生读第四段。
过渡：可是后来，我对牛和鹅的态度又是怎样呢？1.齐读12自然段２．指名说【板书：不怕不欺负】3.总结板书二、细读课文5——11段、感悟理解1.自由出声读5——11段，思考：发生了一件什么事？2.指名说从哪里看出我怕鹅？１.默读5——7段，用横线画出我怕鹅的语句，你对这些句子有什么体会，读完可以在旁边用简短的语言做批注。
２．汇报交流读句子，谈体会（1）当看到四只大白鹅时——“我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
”指导：从哪儿体会到我怕鹅？“马上不响了”放学的路上，也许我们正有说有笑，也许我们正追逐嬉戏，当一看到鹅，我们立刻收住声音，放轻脚步，屏住呼吸……还从哪儿体会到我怕鹅？贴着”“悄悄”为什么不用“沿着”墙壁而用“贴”呢？两句对比读。
看见鹅，我们大气都不敢出，足见有多可怕。
牛和鹅教学设计及反思(优秀7篇)
牛和鹅教学设计及反思（优秀7篇）《牛和鹅》教学设计篇一教学目标要求：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、发现作者对牛和鹅前后态度的变化。
3、抓住重点词句理解课文内容。
理解：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话的含义。
4、让学生明白的：从不同的角度看待周围的事物，会得到不同的结果的道理。
教学重点：抓住重点词句理解课文内容，理解它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话的含义。
教学难点：理解它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话的含义。
教时：第二课时一、话题导入我很少来人民路小学，对这里很陌生，你们能告诉我：你们学校哪儿最美吗？师相机板书：地点名字。
你们说得都是同一个学校，可为什么大家说的结果不同呢？今天我们学完《牛和鹅》这一课，相信大家能找到满意的答案。
板书课题。
二、整体回顾通过上节课的学习，我们已经知道了我对牛和鹅的态度前后有很大的变化。
三、精读品味（1）探求我对牛的态度1、最初我对牛是什么态度？谁能很快找出来读一读？2、课件出示牛的图片：这头牛这么大，这么壮小作者是一个小孩子是却敢用手拍它的背，摸它的肚子，胆子的确够大的的。
咱班有胆大的吗？谁来读一读这段话。
师相机评价（2）体会我对鹅的态度1、导语：我不怕牛，那鹅呢？你从哪些地方知道的，请你们找一找。
2、课件出示课文插图：引导看图发现我怕鹅。
3、课文中也有许多地方写了我怕鹅。
你们谁来说一说。
4、生交流，师抓住重点词句进行朗读，体会我对鹅的害怕心情a、我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
l 我怎么走过去？从这两个词语可以体会到我动作很-----（轻、慢），为什么要这样走呢？是因为------l谁能扮演小作者来读。
谁还能比他的动作更轻更慢呢？b、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：鹅要吃我了！，鹅要咬死我了！l我已经被鹅鹅逼得没有办法了，我只得------，l现在你就小作者，谁能把你的心情读出来？还有谁想读？齐读这句话师相机评价。
《牛和鹅》教学设计范文(精选4篇)
《牛和鹅》教学设计范文（精选4篇）《牛和鹅》教学设计范文（精选4篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编为大家整理的《牛和鹅》教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
《牛和鹅》教学设计1 教学目标知识与能力使学生能正确流利地朗读课文过程与方法通过细致的文本阅读，帮助学生感悟课文内容，学习抓住关键句揣摩人物心情及心理活动。
情感、态度与价值观引导学生理解课文所蕴含的深刻道理，学会从不同角度看待事物，分析问题、处理问题。
教学重点：抓住关键句揣摩人物心情及心理。
教学难点：引导学生通过阅读课文，理解课文，最后领略到换个角度看问题，所得的结果不一样这个道理。
教学准备：重点段落、句子分析的多媒体课件教学设计：一、情景导入出示牛和鹅的图片，学生回顾课文主要内容二、研读课本 1、让学生根据课文的主要内容提出疑问。
（作者为什么怕鹅？为什么又不怕了？怕鹅的表现？）围绕学生提出的问题进行学习。
2、首先来解决作者为什么怕鹅，怕鹅的表现，这两个问题。
（阅读文章1—4自然段，边读边画，说说） 3、后来作者改变了自己的看法，学生认真读5—11自然段，在小组内说说到底什么事让作者改变了想法。
（生读书，教师巡视指导，小组内互说）小组派代表发言，教师课件出示：孩子们大喊了一声，急急逃跑。
这使鹅追的更快了。
我吓得腿也软了，更跑不快。
这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”（指名读这段话，学生自己读读，谈体会，带着体会到的感情朗读，主动展示读） 4、我们害怕鹅，可是金奎叔不怕啊！课件出示他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。
鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。
人教部编版四年级上册语文《牛和鹅》教学设计及教学反思
人教部编版四年级上册语文《牛和鹅》教学设计及教学反思
一、教学设计
1. 教学目标
•知识目标：理解课文内容，掌握生词词语。
•能力目标：培养学生的阅读理解能力，培养学生的语言表达能力。
•情感目标：激发学生对动物的爱护之情。
2. 教学重难点
•重点：理解课文内容，运用生词词语。
•难点：能够正确运用故事情节，进行情景再现。
3. 教学内容与教学过程安排
第一课时：课文导入
1.引入话题：介绍牛和鹅。
2.学习课文标题，学生大声朗读。
3.讲解课文内容，师生共同理解。
4.学习生词词语，进行词义理解。
第二课时：课文学习
1.学生分角色朗读课文。
2.学习词语搭配，掌握课文重点内容。
3.分组讨论词语的意思，交流理解课文。
第三课时：课堂拓展
1.学生小组合作，表演课文。
2.讨论课文中的事物，在生活中是否有类似情景。
3.作业布置：用生词词语写一段关于自己的小故事。
二、教学反思
在教学《牛和鹅》这篇课文的过程中，发现学生对动物的喜爱和保护之念更加深刻，课文中牛和鹅之间的友谊也感染了同学们，使他们更加善良。
但在教学过程中，也发现部分学生对生词词语的理解有困难，需要更多的练习和引导。
另外，在课堂上如何引导学生更主动地参与讨论和表达也是需要进一步完善的地方。
综合而言，通过这次教学，不仅学生掌握了课文内容和生词词语，更重要的是激发了他们对动物的爱护之情，培养了他们的合作和表达能力。
在今后的教学中，我将更加注重引导学生主动参与，注重语言的运用，不断完善教学内容和方法，提高教学效果。
牛和鹅优秀教学设计
牛和鹅优秀教学设计牛和鹅优秀教学设计【篇一】教材分析：《牛和鹅》一课，是统编教材四年级上册六单元的一篇新课文。
这个单元的人文主题是“童年生活”，选文内容指向童年生活中的多样情感体验，语文要素是学习批注阅读的方法，单元导语明确提出“学习用批注的方法阅读”，精读课文有示范批注，“交流平台”总结了批注的常用方法。
如何在教学中理解编排意图，将语文要素与解读文本结合起来找准文本的教学价值？如何结合学生真实的阅读感受与困难达成语文要素的训练要求？如何让教学指向学生语文核心素养的提升？是本课教学要思考的要点。
学情分析：1.四年级的学生已经会一些简单的勾画批注；学生陌生的是“批注”这个术语和感悟式的批注方式。
2.学生批注的基本习惯还有待规范。
教学策略：在一个真实的阅读情景中，基于一个明确的学习目标，和学生一起建构阅读方法，从而引导学生在文本阅读中学习方法，在方法运用中理解文本。
教学目标：1.学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法：在哪里批注，怎么批注。
2.学习课文中的三个含生字词的重点句子，练习用多角度、变角度的思维方法去做批注。
3.通过批注阅读，了解课文内容，受到一定启示。
教学过程：板块一整体感知，尝试“批注”。
1.读课题，明确学习要求。
(1)在你的记忆里，牛和鹅有什么不同？在作者的记忆里呢？让我们走进课文，去好好读一读。
(2)出示自学提示：通读全文，标出自然段。
勾出文中的生字词，多读几遍，遇到不懂的词语联系上下文想一想，再和同学讨论讨论。
想一想：课文主要写了什么？读了课文你有些什么感受？2.自学课文，相互交流。
(1)根据自学提示学习课文(可以在课堂上，也可以作为课前预习。
)(2)相互交流，关注自学时的批注与勾画，了解学生初读课文后的感受。
板块二走进文本，学习“批注”。
1.和你们一样，有人读了这篇文章，也有很多感受，瞧，他还把自己的感受写下来了，就在我们课文的边上，字写得小小的，整整齐齐。
2.写了些什么呢？请读一读。
牛和鹅教学设计优秀教案4篇
牛和鹅教学设计优秀教案4篇【篇一】牛和鹅教学设计优秀教案教学要求：1、学会本课生字新词，能正确、流利有感情地朗读课文。
2、反复朗读课文，学会分层理解课文内容，了解课文蕴含的道理，学会从不同角度看待事物，处理问题。
3、理解课文中含义深刻的句子。
重点、难点1、反复读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同角度出发看待事物，处理问题。
2、学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。
3、体会含义深刻的句子。
教具准备：教学课件课时安排：两课时第一课时教学目标：1、学会本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生围绕提纲梳理课文层次。
教具准备：powerpoint课件教学过程：一、谈话激趣导入。
1、课件出示牛、鹅图片，启发谈话。
同学们，图上的这两只动物你们认识吗？你觉得哪一只更可爱，为什么？2、生回答后再次谈话。
实际上在很多熟悉它们的孩子中，都是不怕牛而更怕鹅。
今天我们就来一起学习任大霖先生的一篇文章《牛和鹅》，看看他在故事中对牛和鹅的态度有什么变化，体会一下作者通过这两种动物告诉了我们一个什么道理。
3、板书课题，学生齐读课题。
二、简介作者。
（出示课件）任大霖（1929～1995），浙江省萧山县人，读书时就曾发表儿童故事、童话、儿歌。
工作后坚持业余创作，成为中国作家协会会员。
先后出版了儿童散文集《红泥岭的故事》，中篇儿童小说《我们的田野》，短篇小说集《秧田发绿的时候》，儿童剧《桃子熟了》等。
1953年调上海少年儿童出版社工作。
此后又出版了散文集《童年时代的朋友》《山冈上的星》，短篇小说集《绣娟姑娘》以及作品选集《蟋蟀及其他》等。
此外，还出版了中篇小说《喀戎在挣扎》《哥哥廿四我十五》，以及《任大霖文选》等。
作品多次获奖。
三、初读课文，扫清字词障碍。
1、学生自由读，师出示自读要求：（1）找出生字词拼读。
（2）联系上下文理解词语。
（3）在不理解字词上做记号，和同桌讨论或查字典解决。
（4）读通读顺课文。
牛和鹅优秀教学设计(7篇)
牛和鹅优秀教学设计(7篇)《牛和鹅》教学设计篇一文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。
作者是以孩子的眼光写了他小时侯的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。
因为我看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显，学生易于理解。
从本文获得的启示学生可能分析不透，需要教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。
教学目标：1、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
2、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
教学重点：学会抓住重点词句，特别是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。
教学难点：通过阅读课文，领悟到要尊重事实，不要被固有思想左右；和换一个角度看问题，产生的效果大不一样。
这个道理。
教学准备：课件教学时间：两课时第二课时教学过程：一、神话故事导入，激发兴趣。
(5分)1. (板题)同学们喜欢听神话故事吗？那我们就一起来听一个神话故事。
课件出示《牛鹅换眼》的故事。
之所以有了这个神话故事里的说法，于是大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
课件出示(指名一人读)2、从这一自然段中你读懂了什么？能不能用因为所以来表达。
3、是呀，因为大家都这么说，所以我们(都很相信这句话),课件出示。
指导读，你读出了什么？能用一个成语来形容我们对这句话的确信吗？(深信不疑)我们对这种相信体现在哪呢？我们来继续学习课文。
请同学们看今天的阅读导航。
二、阅读导航。
课件出示(20分)1. 认真读读课文的3、4自然段，找出孩子们对待牛和鹅态度的词。
2.作者后来对牛的态度怎样？你从哪段看出来的？3.阅读5-11段你看到了几幅画面？把描写我、鹅和金奎叔语句分别画出来，把自己的感受写在旁边。
思考为什么鹅不怕我,却怕金奎叔？三、深入文本，研读品悟。
(一)抓住不同态度，感悟孩子们的心理(3、4自然段)1阅读导航1:(1)描写牛：关注孩子们的心理一点都不怕、动作拍、摸、触、刮、扳、骑这些词语的位置能调换吗？为什么？(不能。
《牛和鹅》教学设计
《牛和鹅》教学设计
一、课堂导入
教师可以使用一段引人入胜的开头引起学生的兴趣，比如：“今天我要讲一个关于牛和鹅的故事，你们知道牛和鹅之间会发生什么故事吗？”然后请学生谈谈他们对牛和鹅的印象和看法。
二、讲故事
教师向学生讲述《牛和鹅》的故事情节，重点突出牛和鹅之间的矛盾和解决矛盾的过程。
在讲述的过程中，可以适当加入一些情感色彩，使得故事更加生动感人。
三、讨论
在讲完故事后，教师可以提出一些问题来引导学生进行讨论，比如：“你觉得故事中的牛和鹅应该怎么处理矛盾？”、“合作对于解决问题有何重要性？”等等。
通过讨论，可以帮助学生思考故事的寓意，并深化他们对合作的理解。
四、角色扮演
教师可以邀请几名学生出来扮演牛和鹅的角色，让他们在角色扮演中重新演绎故事情节。
通过角色扮演，学生能更深入地理解故事中的人物和情节，同时培养他们的表演能力和沟通能力。
五、小组活动
教师可以将学生分成小组，让他们一起讨论并设计一个解决牛和鹅矛盾的方案。
每个小组可以通过合作来制定一个计划，并在最后进行展示和评价。
通过小组活动，可以锻炼学生的团队合作意识和协调能力。
六、总结
在课程的最后，教师可以总结故事中的寓意，并强调合作的重要性。
同时，教师可以和学生一起反思课堂活动的收获和不足，鼓励学生在日常生活中多多合作，共同进步。
通过以上教学设计，希望能够帮助学生更好地理解和领悟《牛和鹅》这个寓言故事中的深刻寓意，培养他们的合作意识和团队精神，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
《牛和鹅》教学设计必备15篇
《牛和鹅》教学设计必备15篇《牛和鹅》教学设计1教材分析：这篇课文是以“角度”为主题的第八单元的第一篇主体课文，写了“我”因为相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺负牛，怕鹅。
在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励我不要怕鹅，使我悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀!”说明要尊重事实，不要被固有思想左右;换个角度看问题，产生的结果大不一样。
学情分析：文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。
作者是以孩子的眼光写了他小时侯的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。
因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显，学生易于理解。
从本文获得的启示学生可能分析不透，需要教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。
教学目标：1.会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音。
2.抓住重点词句理解课文内容，明确文中一处破折号的作用;体会作者对人物进行心理描写的好处;学习准确使用动词使文章更生动;理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀!”这句话的含义。
3.悟出这样的道理：“要尊重事实，不要被固有思想左右;”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。
”从中受到教育，指导今后的行为。
教学重点：继续学会抓住重点词句，特别是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。
教学难点：教会学生由读文——理解课文——领悟到“要尊重事实，不要被固有思想左右;”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。
”这个道理的过程。
教学准备：教师：制作包含图片、重点词句的多媒体学生：熟读课文，借助字典或联系上下文读准字音，理解重点词句教学过程：一、创设情景、导入新课：1.[出示一组漫画]图1：一个人物背影全身照片，这个人留长发，体型消瘦，旁边一个女孩怯生生地问：“阿姨，几点了?”图2：被称做阿姨的人，一转头，小女孩怔住了，原来这个人是个叔叔。
《牛与鹅》优秀教学设计.doc
《牛与鹅》优秀教学设计第一篇:《牛与鹅的教学设计》《牛和鹅》《北京师范大学教学设计》第五版第二册第四单元王翔语文教学一、教学目标:1.正确、流利、感性地阅读课文。
二、教学难点:三、教学准备:教师:用图片和关键词制作多媒体学生:通读课文，借助字典或上下文阅读正确的发音，理解关键词和句子。
1、板书题目:牛和鹅回答道:主要是写我很怕鹅，后来在金葵叔叔的帮助下，我不再怕鹅了。
过渡:根据刚才概述的主要内容，你能问什么样的问题？(为什么我害怕鹅？那为什么不呢？我怎么会害怕鹅？)1.让学生围绕刚刚提出的问题快速阅读课文。
首先，让我们解决“为什么我害怕鹅？”1)名称和说明(健康:鹅的眼睛看着人，认为人比鹅小，所以鹅不怕人。
显示小信息:奶牛的眼睛看起来像放大镜。
它眼中的一切都比原来大。
在牛的眼里，人比自己高很多倍，所以牛害怕人，在人前非常温顺。
另一方面，鹅能看到比它小的东西。
3)谁会谈论你画的句子？(按名字回答)读你画的句子。
(课件展示学生画的句子)我们不怕看见牛。
我们敢拍它的背，摸它的肚子，甚至用树枝摸它的底部，用破碗刮它的皮。
但是那头牛似乎漠不关心，只是眨了几下眼睛，甩了几下尾巴。
有些孩子仍然敢拉喇叭，让它跪下来骑在牛背上。
分部:这些词都是动词，这些动词生动地表明我不怕牛。
(课件展示了学生画的句子)但是当我们看到鹅时，情况就完全不同了: 在你敢看它之前，一定要站在一个安全的地方。
2.谁会说哪些陈述？课件交换:我们立即停止响铃，静静地靠着墙走。
我的心很害怕，害怕他们看到后会追上来。
沟通:(课件展示)这是领头的老雄鹅。
它跑过来“啪嗒啪嗒”和“说着说着”追上我。
真的有那么糟吗？真的有那么可怕吗？我们害怕鹅，但是金葵叔叔不害怕。
金葵叔叔是怎么做的？(课件展示)他快步走过来，抓住了鹅的长脖子。
那只鹅用爪子抓他，用嘴啄他，但是金葵叔叔的力气太大了，他轻轻地把鹅举起来。
老雄鹅很害怕，最终挣脱了枷锁。
它张开翅膀，随着飞和跳落在水池里。
《牛和鹅》教学设计
《牛和鹅》教学设计《牛和鹅》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2. 过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读理解能力和思维能力。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生体会“我”从怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，教育学生要尊重事实，不要被固有思想左右。
二、教学重难点1. 教学重点：理解课文内容，体会“我”从怕鹅到不怕鹅的思想转变过程。
2. 教学难点：理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。
三、教学方法1. 讲授法：讲解课文的重点和难点，帮助学生理解课文内容。
2. 朗读法：指导学生朗读课文，培养学生的语感和阅读理解能力。
3. 讨论法：组织学生讨论课文中的问题，培养学生的思维能力和合作学习能力。
4. 情境教学法：创设情境，让学生在情境中感受课文的情感和意境。
四、教学过程1. 导入新课播放一段牛和鹅的视频，让学生观看。
提问学生：“你们觉得牛和鹅哪个更厉害？”引导学生说出自己的想法。
揭示课题：今天我们就来学习一篇关于牛和鹅的课文——《牛和鹅》。
2. 讲授新课初读课文教师范读课文，学生跟读。
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
检查学生的朗读情况，纠正字音和停顿。
理解课文内容教师讲解课文的主要内容，帮助学生理解。
学生分组讨论课文中的问题，每组派代表发言。
教师总结学生的发言，引导学生体会“我”从怕鹅到不怕鹅的思想转变过程。
体会“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义教师引导学生思考：“为什么说我们实在比鹅强？”学生分组讨论，每组派代表发言。
教师总结学生的发言，引导学生理解这句话的含义。
有感情地朗读课文教师指导学生有感情地朗读课文，注意读出“我”从怕鹅到不怕鹅的思想转变过程。
学生自由朗读课文，教师巡视指导。
请几位学生朗读课文，其他学生评价。
3. 课堂练习让学生默写课文中的生字和词语。
让学生说说自己从这篇课文中得到的启示。
《牛和鹅》 教学设计
《牛和鹅》教学设计《牛和鹅》教学设计1教材分析：《牛和鹅》是北师大版小学五班级语文下册“角度”单元的第一课，这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随便的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。
这篇文章放在“角度”这一主题单元，从教材的编排意图来看，强调让学生懂得我们看待四周的事物，假如从不同角度出发，就会得到不同的结果。
这篇文章的编排价值，不光体现了它的人文性，学问性，更多的还是作为提升学生语文素养，发展学生的阅读能力的载体。
这篇文章的语言很生动，很有特色，尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌张逃跑，全都通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活敏捷现地展示在读者面前。
因此，本课的可读性特别强，课上，应引导学生进行充分的感情朗读，积累美丽、生动的语句，使学生在读中思，读中想象画面、场景，在思中悟，感悟的表达、遣词造句的准确生动，以及用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。
学情分析;1、进入五班级下学期，学生已具有了肯定独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读。
在以往的课堂教学中学生的自读，自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有肯定的积淀，这节课给学生供应了一个进行阅读实践的更好历练机会。
2、针对这篇文章来说，虽然故事的确是浅现生动的，但文章并没有详细阐释出要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必需联系上下文，找到重点关键的、含义深刻语言文字中作对比分析，透过现象看本质。
这对于小学生来说理解起来有肯定的难度。
教学目的：1、把握5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语。
2、通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理：“要尊重事实，不要被固有思想左右；”和“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。
”3、抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
《牛和鹅》教学设计
《牛和鹅》教学设计篇一：牛和鹅教学设计教材分析：《牛和鹅》是北师大版小学五年级语文下册“角度”单元的第一课，这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。
这篇文章放在“角度”这一主题单元，从教材的编排意图来看，强调让学生懂得我们看待周围的事物，如果从不同角度出发，就会得到不同的结果。
这篇文章的编排价值，不光体现了它的人文性，知识性，更多的还是作为提升学生语文素养，发展学生的阅读能力的载体。
学情分析;1、进入五年级下学期，学生已具有了一定独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读。
在以往的课堂教学中学生的自读，自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀，这节课给学生提供了一个进行阅读实践的更好历练机会。
教学目的：1、掌握5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语。
2、通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理：“要尊重事实，不要被固有思想左右；”和“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。
”3、抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
教学重、难点：1、反复读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同角度出发看待事物，处理问题。
2、体会含义深刻的句子。
教学方法：导入法探究法交流法教具：：有关牛、鹅追认的录像短片、多媒体教学提纲：1、激趣导入，走进文本2、初读文本，整体感知3、深入文本，研读品悟4、深化主旨，拓展延伸教学过程：一、激趣导入，走进文本1、（课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？2、课件出示：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
请你读读这句话，你相信这句话吗?3、今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。
板题，齐读课题。
二、初读文本，整体感知1、请你自由读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。
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《牛和鹅》教学设计《牛和鹅》教学设计教材分析：《牛和鹅》是北师大版小学五年级语文下册“角度”单元的第一课，这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。
这篇文章放在“角度”这一主题单元，从教材的编排意图来看，强调让学生懂得我们看待周围的事物，如果从不同角度出发，就会得到不同的结果。
这篇文章的编排价值，不光体现了它的人文性，知识性，更多的还是作为提升学生语文素养，发展学生的阅读能力的载体。
这篇文章的语言很生动，很有特色，尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全都通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。
因此，本课的可读性非常强，课上，应引导学生进行充分的感情朗读，积累优美、生动的语句，使学生在读中思，读中想象画面、场景，在思中悟，感悟作者的表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。
学情分析;1、进入五年级下学期，学生已具有了一定独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读。
在以往的课堂教学中学生的自读，自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀，这节课给学生提供了一个进行阅读实践的更好历练机会。
2、针对这篇文章来说，虽然故事的确是浅现生动的，但文章并没有具体阐释出作者要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点关键的、含义深刻语言文字中作对比分析，透过现象看本质。
这对于小学生来说理解起来有一定的难度。
教学目的：1、掌握5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语。
2、通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理：“要尊重事实，不要被固有思想左右；”和“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。
”3、抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
教学重、难点：1、反复读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同角度出发看待事物，处理问题。
2、体会含义深刻的句子。
教学方法：导入法探究法交流法教具：：有关牛、鹅追认的录像短片、多媒体教学提纲：1、激趣导入，走进文本2、初读文本，整体感知3、深入文本，研读品悟4、深化主旨，拓展延伸教学过程：一、激趣导入，走进文本1、（课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？2、课件出示：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
请你读读这句话，你相信这句话吗?3、今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。
板题，齐读课题。
二、初读文本，整体感知1、请你自由读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。
2、检查生字词掌握情况，适时教读：课件出示词语：屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、①指名开火车读②男女生赛读3、小组读课文。
谁来说说课文主要写了一件什么事？课文中除了牛和鹅外，还写到了人物是谁？（我和金奎叔）这篇课文主要写的是人对牛和鹅的??（态度）。
三、深入文本，研读品悟课文中我和金奎叔对鹅的态度有什么不同？鹅对金奎叔和我的态度又有什么不同呢？请同学们潜心默读课文4-11自然段，找出相关的语句。
在书旁写上自己的感受。
（一）抓住“我”与“鹅”的不同态度1、相信同学们在认真品读课文后，一定有了自己的感受。
在那难忘的经历中，我对鹅抱有怎样的态度呢？（怕鹅）你从哪里感受到的？A.我怕鹅：1、可是当我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站到安全的地方才敢看它。
要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。
你从哪些词语中体会到了我害怕的心理？抓住“远远的”、“绕个大圈子”体会我生怕碰到鹅。
2、我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
抓住“马上就不响了”“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等词语体会，我们怕被鹅发现的心理。
3、不知谁大喊了一声，大家就急急逃跑。
这使鹅追得更快了。
我吓得腿也软了，更跑不快。
抓住“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语体会我被鹅追赶时惊慌失措的样子。
4、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”A、抓住“掉”“脱”体会我的狼狈；B、通过我的想法和我的哭叫，尤其是两个感叹号来感受我被鹅拉住后那种极度恐惧的心理。
5、小结：在鹅前面你看到了一个怎样的我？用一、两个词来形容我的丑态。
（极度恐惧、胆小如鼠、狼狈不堪、惊慌失措??）6、过渡：那么鹅到底对我们是一种什么样的态度，令我害怕呢？B.鹅不怕我1.鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。
此时，你眼前出现了一些怎样的鹅？你还从哪里感受到的？引导学生抓住表示鹅动作、神态、声音的词语，通过朗读来体会“鹅”的神气活现，目中无人。
2.这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
3.大概是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的力量来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！况且还有别的几只鹅在后面“吭吭”大叫着助威。
引导学生继续运用边读边想象的方法，抓住“追、赶、张、咬、拉、拖、啄、扑打”等动词及“吭吭、啪嗒啪嗒”两个拟声词来体会鹅的嚣张气焰。
你看到了一只怎样的鹅，用一两个词来形容它。
（目中无人、傲慢、嚣张）C.一找原因过渡：在我们看来，鹅并不大，但为什么胆子这么大，我们又这样惧怕他呢？1、师引：原来大家都说??媒体出示第1、2自然段：大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
我们都很相信这句话。
2、从这两段话中，你读出了什么？能用一个成语来形容我们对这句话的确信吗？（深信不疑??）3、 __会“深信不疑”（因为大家都说，我们都很相信）（二）抓住“金奎叔”与“鹅”的不同态度过渡：但有一个人却不相信大家说的话，他就是——金奎叔。
让我们换一个角度来看看，金奎叔是怎样对待鹅的呢？面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？你是从哪里感受到的？A.金奎叔不怕鹅1、他飞快地走过来，一把握住了鹅的长脖子。
2、可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。
引导学生抓住金奎叔的动作与前文我的害怕进行比较，来体会在金奎叔的眼里，鹅就是一种小动物，根本不需要害怕。
你能通过朗读来表现金奎叔对待鹅的态度吗？.B.鹅怕金奎叔过渡：面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？媒体出示：老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“‘啪啪啪”地落到了池中。
这一下，别的也怕了，纷纷张开翅膀，跳到池里，逃命了。
这时，你看到一只怎样的鹅？（落荒而逃??）鹅在“我”和金奎叔前面完全不同的形象，是为什么？对鹅眼看人小，这种做法金奎叔是怎样的看的？（引出金奎叔的话）C、二找原因，进行对比：过渡：为什么金奎叔不怕鹅呢？1、媒体先出示：金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。
记着，下次可别再怕它们了。
”（1）读这一句话，你读出了金奎叔怎样的态度？金奎叔为什么不在乎鹅怎么看人的？再出示：大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
我们都很相信这句话。
2、认真读读这两段话，想想金奎叔说的话和大家说的话有什么不同？从这不同话语中你体会到了什么？预设1：我之所以怕鹅，是因为我很相信大家的话，没有自己去思考2、金奎叔不相信大家的话，是因为他有自己的想法。
3、小结：我们不用去在意别人的看法，我们要从事实出发，正确地看待问题。
过渡：所以说，鹅有什么可怕的！（引读）“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”（三）“我”态度的转变：1、出示第12自然段教学目标：1. 掌握5个生字，能正确读写屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂等词语。
2. 通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
3. 学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
教学重点、难点：通过感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教具准备：电脑课件教学过程：一、激发兴趣，导入新课1.（课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？2. （课件出示牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
）请你读读这句话，你相信这句话吗?3. 今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。
板题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知1. 请你自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。
生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。
（如：吁、吭、臂）2. 检查生字词掌握情况，适时教读①（课件出示，指名开火车读）②男女生赛读③指读象声词④指读课文中较难读的词语3. 请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：课文主要写了件什么事？4. 谁来说说课文主要写了一件什么事？你能说说课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？5. 指名回答，适时评价。
三、细读课文、感悟理解1. 是的，作者一开始就点明大家的这个认识：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
那么作者是如何对待牛和鹅的呢？请你读读3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。
（生读，师巡）2.谁来说说你画的句子？（指名回答）同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。
后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读5-11自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？（生读书，教师巡视指导，小组内互说）3.谁来说说是什么事情让作者改变了看法？（我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。
通过这件事让作者改变的看法。
）4.请同学们看这句话：（课件出示）孩子们大喊了一声，急急逃跑。
这使鹅追的更快了。
我吓得腿也软了，更跑不快。
这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭，吭地赶上我，吭，吭地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。