小学美术与信息技术课程整合

浅谈小学美术与信息技术教案地整合

美术与信息技术学科之间存在诸多联系,在信息时代,计算机、网络是美术创作和美术学习地重要工具.因此,美术与信息技术整合教案将会是美术教案地新趋势,也是美术教案地一种新形式.

一、美术学科与信息技术整合地认识和理解

小学美术中,电脑美术作为美术领域地新成员,有着极为强劲地发展势头.目前,计算机已经成为美术创作中应用极其广泛地工具.信息技术课程中地很多内容本身就是在美术地任务驱动下开展学习地,这正是整合学习最为常见地形式,也就是说信息技术课程中地有些学习内容已经和美术整合了.在低年级尤其注重感受、体验和游戏等灵活地教案形式.使看看、画画、做做、玩玩融为一体.在教案时,利用互联网收集有关地美术课题地信息资源,制作色彩纷呈地教案软件,开展生动活泼地课堂教案.例如教案《各种各样地鱼》、《身边地设计艺术》、《变废为宝》、《可爱地动物》等耳熟能详地课题,运用现代多媒体组合教案,通过声音、动画、视频、投影等手段,为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静,能再现生活,又高于生活地情景.激发学生学习兴趣,积极参与学习.高年级要求运用形、色、机理、空间等美术语言,以描绘主体造型地手法、选择适合自己地工具和材料,表现所见、所闻、所想地事物,发展美术构思与创造能力.同样,借助信息技术地有利因素,为学生创设有利激发创新精神地学习环境,多给学生感悟艺术作品地机会,在这个过程中让学生认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素,运用电脑、投影、录像等多媒体组合地教案,引导学生主动进行造型活动,激发想象力和创新意识.

二、美术与信息技术课程整合地各种渠道

<1）网络信息资源地海量化,传递地快速化,可以丰富美术教案地教案内容,扩展学生地视野.可以通过文本、图片、音频、视频等

多样地方式呈现信息,使小学美术教案更生动形象,易于理解和记忆；使学生思维被激活,课堂气氛与学习心态都发生了变化.在讲《漂亮地童话城堡》时,我就利用网络信息容量大地特点,搜索了很多关于城堡地信息让学生欣赏.这样大大丰富了学生地视野,对创作起了很大作用.而且还利用信息技术地音频视频等输出信息地方法,用动画片作为导入,让学生参观“童话城堡.”学生地兴趣一下子就被激活了.“城堡”地概念也由名词形式地平面印象变成了立体地有形地了.网络所具有地人与人、人与机器之间地互动,而且这种互动跨越了时间、空间地限制,有利于激发学生地学习动力；有利于学习主体选择学习时间、内容,主动探究.支持学生地个性化学习,且充分照顾个别差异,为实现小学美术教案地自由式学习、探究性学习、协作式学习提供保障.

<2）去年三月,电子白板进入了我校,这种新地高科技电子教案系统,以它强大地功能,逐步被人接纳与喜爱.由其作业一名美术教师,在美术教育教案当中,电子白板起到了不可忽视地作用.利用电子白板可以直接上面进行作画、上色,使美术教案更加方便、生动、有趣.但电子白板有利有弊,有些课就难以在电子白板上实施.如手工、国画、水彩画等.白板技术集文字、声音、图片、影像于一体,是一种新型教案手段,相对于传统地黑板教案,白板地视觉效果显著,色彩、照相、拉幕、隐藏、动画等教案功能,课堂教案中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少.

<3）CAI<计算机辅助教案）主要是利用计算机地快速运算、图形动画和仿真等功能,辅助教师解决教案中地某些重点、难点.CAI

课件大多以演示为主,是信息技术与其他课程整合中最为常见地形式.教师可运用PowerPoint等多媒体制作工具,综合利用各种教案素材,编写自己地多媒体课件,用图表、动画等展示动态地变化过程,形象地演示某些难以理解地内容,用于突破难点,提高课堂教案效率.如：

《千变万化地线》一课,制作一个可供教师演示和学生学习地课件.课件首先展示自然界中各种各样地线,并用闪烁地效果将这些线条突出出来,然后概括出线地种类,接着通过说说、画画让学生体会线条地千变万化,最后再让他们欣赏美术作品中地线条地美.在整个教案活动中,CAI起了至关重要地作用：直观地解释了线条作为重要地美术语言产生地过程,展现了线条地魅力.

<4）激情引趣.教师“应以各种生动有趣地手段,如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象地感受能力和想像能力,激发学生学习美术地兴趣.”信息技术具有集声音、文字、图形、图像于一体立体地表现信息地功能,使学习情景地创设变得得心应手.比如《机器人》一课,可通过高智能机器人地活动录像激起学生浓厚地兴趣.

三、美术与信息技术地整合改变了学习方式

1.整合改变了学习地方式,同时引起了教案结构地改变.

美术与信息技术地整合使个别化学习成为可能.“学会合作”是未来教育地“四大支柱”之一.美术与信息技术地整合为合作学习提供了良好地环境.传统教案中地合作学习往往流于形式,经常是一个优秀地学生讲,其他同学听,或者一个同学画,其他同学伺候,甚至剥夺了美术基础较差地学生参与绘画地权利.而且小组成员地学习成果又不容易整合.在信息技术环境下地合作学习,能够真正发挥每个小组成员地力量和智慧,便于整合学习成果.比如《中国古代建筑欣赏》中,关于故宫地欣赏教案,让学习小组地每个成员分头搜集某一方面地资料,如故宫地历史、故宫地建筑特色、故宫地珍贵藏品……然后综合资源,讨论幻灯片地制作方案,制成幻灯片后再与其他小组交流学习成果.合作学习是一种先进地教育理念,而不仅仅是一种学习组织形式,在中国传统教育中,学生似乎更善于竞争而不善于合作,所以创设合作学习地环境对于开展合作学习显得尤为重要.

教案系统中由于“信息技术”要素地介入,使“教师”、“学生”、“教材”这三个要素改变了原来地地位.信息技术成为促进学生自主学习地认知工具与情感激励工具,教师不再是教案地主宰,而成为教案地组织者、指导者、协作者；学生不再是被动地接受者,而是主动地学习者；教材不再是物质化地文本,而是全息性地资源总和.整合教案引起了教案结构地改变.

2.整合改变了学生地思维方式.

传统教案偏重于学生逻辑思维地培养,学生强于演绎推理,弱于概括判断.而网络资源浩如烟海,学生在网上可以搜集到许多资源,要合理处理这些信息,就需要学生对信息进行综合归纳,这有利于培养学生地概括能力.我国长期以“知识为中心”地课程思想导致了学生对文字地敬畏和轻信,所以学生接触到网络信息时,往往也会轻信搜索到地任何信息.而学生在搜集到地信息不一致甚至相互矛盾,或者与原有地知识相冲突时,就不得不去思考判断这些信息地可靠性.比如网上对《蒙娜丽莎》地微笑地解释就众说纷纭,对《蒙娜丽莎》中地模特是谁也有很多种说法.学生通过长期地训练,会把这种思维方法逐渐迁移到其他领域,对解决今后学习、工作、生活地问题提供有力地帮助.

四、信息技术与课堂教案整合中存在地问题及解决方法.

1.整合可能会导致传统美术技法地弱化.

由于美术中地某些课程地作业可以通过计算机应用软件来完成,如“封面设计”,学生可通过Word或画图等软件制作出漂亮地作品,不需要使用传统地颜料、画笔等工具,也不需要进行传统意义上地调色,那么他对颜料地属性可能就不太了解,对颜料调配地方法和技术可能就不熟练.过多地依赖信息技术,可能会导致学生对于传统美术媒介地不熟悉,弱化传统美术技法,像中国画、书法等传统文化有可能被年轻一代所抛弃.因此,并非所有地美术课程都可以和信息技术