读思说写让出精彩——《扁鹊治病》教学实录及点评

读思说写让出精彩——《扁鹊治病》教学实录及点评

读思说写让出精彩——《扁鹊治病》教学实录及点评

执教／董翱点评／汪潮

【教学目标】

1．正确、流利地朗读课文，了解故事大意，能读写9个生字。

2．揣摩用词的细微变化，有感情地朗读课文，体会防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

3．运用文本语言，在多个回合中有侧重地复述课文。

【教学重点】

运用文本语言，在多个回合中有侧重地复述课文。

【教学难点】

揣摩用词的细微变化，体会防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

【教学过程】

一、猜，激发兴趣

师：我们先来认一个字。（课件出示：言）这个字念——

生（齐）：言。

师：能在“言”前而加一个字，组成一个词吗？

（生自由应答）

师：同学们积累的词语真多。老师想和大家一起猜一些和“言”有关的谜语，好不好？

生（齐）：好！

师：第一个：说出来必须做到的话叫——

生1：诺言。

师：名人说的话叫——

生2：名言。

师：骗人的话叫——

生3：谎言。

师：没有事实根据的话叫——

生4：谣言。

师：包含深刻道理的小故事叫——

生5：寓言。

师：（课件出示：寓言）用故事来说明道理，是寓言的一个特点。

二、写，梳理文脉

师：今天我们要学习一则出自战同时代《韩非子·喻老》中的寓言，题目叫——

生（齐读）：扁鹊治病。

师：请同学们打开书，认真读一遍课文，读完后想想课文讲了一个什么故事。

（生自由读课文）

师：差不多都读完了，有没有不会读的词语？

（生纷纷摇头）

师：语言浅显是寓言故事的另一个特点。检查一下你们的学习成果，对照课文在练习纸上把故事的梗概补充完整。

（师课本出示练习：

有一天过了十来天

_____ 又过了十几天

_____ 不久

皮肤上_____

骨髓_____

病死_____ ）

（生默读填写，师巡视并指导“肠”“胃”的书写。）

师：我们来看一下这位同学的答案，（投影）和他差不多的请举手。这么多同学对了，请给自己打个五角星，有错误的同学赶紧订正一下。（将“骨髓”标红）这个词很容易读错，请你读读。

（指名一生读，该生读错。指名另一生范读。再请第一名学生纠正自己的错误，然后带领全班齐读。）

师：哎，我倒要问问，你们是从课文哪里找到这些信息的呢？

生1：我是从每个自然段的开头找到的。

师：一个自然段接一个自然段地找，这样就不会遗漏了，很仔细的方法。有没有快一点的办法？

生2：我是从课文第五自然段里找到的。

（师课件出示：皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之问，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；而一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。）

师：很聪明的一个办法，奖励你带着大家一起读读这几个加点的词语。

（生喜笑颜开带领全班齐读，师相机纠正“即使”的声调。）

三、读，体会寓意

师：同学们，请你们读读这段话，想想如果我要请几个同学合作来朗读，根据你的理解，你们建议我请几个，理由又是什么呢？

（生起初沉默，然后纷纷自己朗读。）

1．在合作朗读中理清病情的变化。

师：谁来给点建议？

（沉默几秒钟后，学生三三两两地举起了手。）

生1：请两个人来读。

师：两个人怎么读呢？

生1：一个人读前面，一个人读“一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了”。

师：为什么这么分？

生1：前面这个病还可以医治，让一个人读；后面医生无能为力了，所以让另一个人来读。

师：哦，那前面都能用什么方法来治呢？

生1：热水敷烫，扎针，服几剂汤药。

师：治疗起来越来越困难，到最后都无能为力了，说明蔡桓公的病——生（自由应答）：越来越严重。

师：这个建议听上去有点道理，你请个同学和你合作读读吧。

（生l环顾四周，挑选一生与其合作朗读。）

师：有没有别的建议？

生2：可以四个人来读。

师：和他一样，也打算请四个人的同学请举手。（生纷纷举手）这么多，先来听听他的理由，是不是和你一样？

生2：皮肤病请一个人来读，皮肉之间请一个人来读，肠胃里请一个人来读，深入骨髓请一个人来读。

师：你是从病的部位考虑的，打算请四个人的还有其他的理由吗？

生3：这里有三个分号。

师：你关注了标点，根据分号来合作就清清楚楚了。

生4：热水敷烫一个人，扎针一个人，服几剂汤药一个人，最后一句再请一个人。

师：哦，你是根据不同的治疗方法来分的。

师：虽然这几个同学的理由不一样，但有一点他们都读出来了，就是蔡桓公的那点小病，后来变得——

生5：越来越严重。

师：这个建议说得有理有据，就按你们说的分四个人来读吧。

（生2、生3、生4、生5合作朗读）

师：还有谁想说？

（一生犹豫后，缓缓举手。）

生6：我建议请三个人读。第一个人读第一句，第二个人读第二句，第三个人读第三句，最后一句三个人一起读。

师：这个建议很新颖，为什么最后一句要一起读呢？

生6：因为最后已经无法医治了。

（生自发鼓掌）

师：好，就按你说的来读，你挑选两个人和你一起读吧。

（生6挑选两名同学与之合作朗读）

2．在对比朗读中领悟用词的巧妙。

师：你们一字一句读得非常认真，但越来越严重的感觉还是少了那么一点点，问题出在哪儿呢？就是这几个词。（课件标红“就能够”“可以”“也还能”“再也”）

师：同学们，不要小看这些词语，它们能表达出一种微妙的感觉。不信，我们来对比着读读，老师读左边，你们读右边。（课件出示）

（师生对比读）

师：老师改的和课文里的有什么微妙的不同？

生1：老师改的好像这个病没什么变化。

生2：老师改的感觉蔡桓公的病马上就能治好。

生3：老师改的都是“就能够”，读起来不通。

师：你的意思是读起来太单调了，是吧？就是这些细微变化的词语，把蔡桓公的病由轻到重的变化恰到好处地表现出来了。我们也来合作读一读。

（师生声情并茂地合作朗读）

师：你听，这些细微变化的词语，就像一声声无言的警钟，它们在告诫我们什么、提醒我们什么呢？

生1：病在很小的时候就要及时去看。

生2：小病不看会变成大病的。

（师板书：及时防治。）

3．在变式朗读中运用语言来明理。