低年级识字教学经典之谈
浅谈低年级识字教学【精品范文】
浅谈低年级识字教学浅谈低年级识字教学低年级语文教学中，识字是教学的重点内容。
培养学生主动识字的兴趣和独立识字能力是识字教学的重要任务。
就低年级识字教学谈谈我的几点看法。
一、利用汉字特点，掌握规律识字中国的汉字始终保持了“既有形又有声”和“音形意统一”的方块字的特点。
在一年级的识字教学中，我先引导学生观察汉字的特点，通过演示一些汉字的演变过程，激发他们学习汉字的欲望，在多种形式的读中读准字音、认识字形，并引导他们总结出不同的记忆方法。
如“熟字加、减笔画”、“同音字”、“熟字加、减偏旁”……我在教学“电”字时，学生们很快知道“日”字加一笔就是“电”。
学生识得快、记得牢。
这样不仅激发了学生识字的兴趣，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
二、课堂创设情境，轻松愉快识字低年级学生年龄小，注意力不集中，易疲劳。
教学时教师要创设不同的情境，激发学生识字兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学，如编字谜识字，我在教学“会”时，我编成字谜“人在云上走”，编字谜能帮助学生们轻松地掌握一些难学的生字。
还可以做游戏识字，如组字游戏，教师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给学生，让他们小组合作组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的结果，让全体学生认读。
变字小魔术的游戏识字，选出一些字让学生加一两笔变成新字，如“木”，变出了本、禾、术、未、米等。
课堂上，让每个孩子都积极参与到不同的情景中，在游戏中学习，在交流中巩固。
三、阅读课外读物，语言环境识字低年级学生熟练掌握汉语拼音后，便可利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。
此时，教师可以引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是巩固了学生初学的生字。
四、留心观察生活，从中自主识字汉字无处不在，识字要由书本走向生活，让学生在生活环境中，留心观察，就可以识记很多汉字，如电视视频上，亲人的名字、商店的招牌、物品的包装盒上都有常见的字。
浅谈低年级小学语文识字教学
浅谈低年级小学语文识字教学语文是小学教育的重要科目之一，而识字是语文学习的基础。
在小学低年级语文识字教学中，教师需要通过合理的方法和策略，引导学生掌握识字技能，提高识字能力，并激发学生对语文学习的兴趣和热情。
本文将从识字的重要性、教学方法、教学内容和教学策略等方面进行探讨，旨在为广大小学语文教师提供一些参考和借鉴。
一、识字的重要性在小学低年级，识字是语文学习的基础，也是学习其他学科的基础。
识字不仅仅是指认文字，更重要的是能够理解文字的意义。
良好的识字能力是小学生学习语文的前提，也是综合素质教育的重要组成部分。
识字能力的培养对于学生的思维发展和语言表达能力有着重要的促进作用，低年级小学语文识字教学显得尤为重要。
二、教学方法在小学低年级语文识字教学中，教师可以采用多种方法进行教学，以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过故事讲解、歌曲、游戏等形式，帮助学生掌握识字技能。
教师还可以根据学生的实际情况采用个性化教学方法，让每个学生都能得到有效的识字训练。
教师在教学过程中，还可以运用多媒体教学和互动教学等现代教学手段，引导学生主动参与识字教学活动，提高学生的学习积极性，激发学生学习的热情，提高学生的识字能力。
三、教学内容在小学低年级语文识字教学中，教学内容的选择关乎学生的学习效果。
教师应该根据学生的年龄特点和认知水平，选择一些具有代表性和启发性的词汇进行教学。
还可以根据学生的实际情况，选取一些与学生生活相关的词汇进行教学，使学生在学习中能够产生实际应用的需求，提高学习的主动性和积极性。
在教学内容的选择上，教师还可以根据学生的学习程度，分阶段有步骤地进行教学，以便于学生逐步掌握识字技能，提高学生的识字能力。
四、教学策略在小学低年级语文识字教学中，教师需要灵活运用各种教学策略，以便于提高学生的学习效果。
教师可以通过形象化教学、趣味化教学等策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师还可以通过任务型学习、合作学习等策略，促进学生的思维发展，提高学生的语言表达能力。
浅谈低年级识字教学
浅谈低年级识字教学随着教育改革的不断深入，对于识字教学，越来越多的教育工作者认识到其重要性。
尤其在低年级阶段，识字教学更是重中之重。
对于这一阶段的学生，识字量的多少直接影响到他们的阅读理解能力，进而影响其整体的学习效果。
因此，如何有效地进行低年级识字教学，是每一个小学教师需要深入思考的问题。
首先，激发学生对汉字的兴趣是关键。
对于初入学的低年级学生，汉字对他们而言是一种全新的知识。
如果教师直接进行机械化的识字教学，可能会使学生感到枯燥乏味，从而失去学习的兴趣。
因此，教师可以采用多种教学方法，如通过故事、游戏、图片等生动有趣的方式，引导学生对汉字产生好奇心，激发他们的学习兴趣。
其次，教师应重视学生的汉字基础教学。
汉字作为中华文化的载体，结构复杂，笔画繁多。
对于低年级学生而言，掌握汉字的笔画、笔顺、偏旁部首等基本要素是识字的基石。
教师在教学过程中，应当注重这些细节，确保学生能够正确、规范地书写汉字。
同时，通过教授学生汉字的构造方法，如“六书”等，让学生理解汉字的意义和构成，提高他们的记忆和理解能力。
最后，教师应注重培养学生的独立识字能力。
教育的最终目的是教会学生学习的方法，而不是简单地传授知识。
在低年级识字教学中，教师应有意识地培养学生的独立识字能力。
通过教授学生查字典、词典的方法，让他们在遇到生字时能够自主查找、学习。
同时，教师还可以组织一些识字活动，如“生字大王竞赛”、“识字小组分享”等，让学生在轻松愉快的氛围中提高识字量。
总之，低年级识字教学是小学教育的重要组成部分。
教师在教学过程中应注重培养学生的学习兴趣、基础知识和独立识字能力。
只有这样，才能真正提高低年级学生的识字水平，为其日后的学习和生活打下坚实的基础。
浅谈低年级段语文识字教学
浅谈低年级段语文识字教学语文识字是小学语文教学的基础，它对学生的语文学习和阅读能力的提高起着至关重要的作用。
在低年级段的语文教学中，如何有效地进行识字教学，是每一位语文老师都需要重视和思考的问题。
本文将从识字教学的重要性、教学方法和策略等方面进行探讨。
一、识字教学的重要性1. 识字是语文学习的基础。
识字是从小学起进行的，它是学生学习语文的第一步。
学会了识字，学生才能逐渐掌握语文知识，进而进行各种语言能力的训练。
2. 识字是语文阅读的基石。
语文的阅读离不开识字。
识字能力的高低直接影响到学生的阅读水平和速度。
只有掌握了一定数量的词汇，学生才能够进行有效的阅读理解。
3. 识字是培养语感和表达能力的基础。
识字主要是通过阅读来进行的，阅读不仅能够帮助学生掌握词汇，还能够培养学生的语感和表达能力，从而提高学生的语文素养。
二、低年级段语文识字教学的方法1. 听写法。
在低年级段，学生的听写能力是相对较差的，因此可以通过听写的方式来进行识字教学。
教师可以通过朗读、播放录音等方式向学生传递词汇，然后让学生进行跟读和听写，以此来提高学生的识字能力。
2. 多媒体教学法。
在当今的教学中，多媒体教学已经成为了一种有效的教学手段。
教师可以通过幻灯片、视频等多媒体资源，向学生展示生动形象的词汇，使学生更加直观地了解这些词汇的意义，从而提高他们的识字能力。
3. 游戏教学法。
在低年级段，学生的注意力往往比较难以集中，因此游戏教学可以成为一种有效的识字教学方法。
教师可以设计一些识字游戏，让学生通过参与游戏的方式来认识和记忆词汇，从而提高识字的兴趣和效果。
4. 故事教学法。
在低年级段，学生对于故事的喜爱是比较普遍的，因此可以通过故事来进行识字教学。
教师可以编写一些富有趣味性和教育性的故事，其中穿插一些学生需要掌握的词汇，通过故事的方式来帮助学生记忆和理解这些词汇。
1. 巩固性原则。
在低年级段的识字教学中，教师要以学生的实际情况出发，适当减少或延长学习的时间，对学生进行反复的巩固训练，以此来确保学生能够牢固掌握所学的词汇。
浅谈低年级识字教学
浅谈低年级识字教学在学龄前儿童及低年级的学生阶段，识字教学是非常重要的一项任务。
因为识字教学不仅直接关系到学生的阅读能力，还影响到他们的语言表达、思维能力以及学习成绩。
低年级识字教学需要足够的重视和关注。
在本文中，将从低年级识字教学的重要性、教学方法和教学策略三个方面对该主题进行探讨。
一、低年级识字教学的重要性低年级识字教学的重要性在于其直接关系到学生的阅读能力。
大部分学科的知识都需要通过阅读来获取，而阅读的前提就是要能够识字。
一个学生的阅读能力的强弱很大程度上取决于他的识字能力。
识字教学还可以帮助学生积累更多的词汇，丰富他们的语言表达能力，提高他们的思维能力，促进他们的学习兴趣和学习成绩。
低年级识字教学的重要性不言而喻。
1. 渐进教学法低年级的学生通常对外界的认识有限，语言表达能力较弱，在识字教学中应该采用渐进教学法。
首先要从学生已经熟悉的词汇开始，逐步引导他们学习新的词汇。
可以先教授一些常用的生字、常见的词组和常用的句型，然后逐渐拓展到其他领域，让学生在具体实践中不断丰富自己的词汇量。
2. 多感官教学法低年级的学生通常对外部世界充满好奇，他们有强烈的好奇心和求知欲。
在识字教学中可以运用多感官教学法，让学生通过视觉、听觉、触觉等多种感官感受和体验词汇的意义，从而更加深刻地记忆和理解词汇。
可以利用图片、实物、动画、音频等多种形式向学生展示生字的意义和用法，让学生在感知世界的同时学习词汇。
在低年级识字教学中，互动教学法尤为重要。
学生的注意力和学习动力往往比较短暂，只有通过多种形式的互动才能保持他们的学习兴趣和积极性。
在识字教学中可以设计一些游戏、竞赛、小组讨论等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习效果。
1. 个性化教学策略低年级的学生个体差异较大，有的学生天生对语言表达敏感，有的学生却需要更多的关注和指导。
在识字教学中应该采用个性化教学策略，根据学生的实际情况和特点，制定相应的教学计划和教学方案，让每个学生都能够受益于识字教学。
浅谈低年级的识字教学
浅谈低年级的识字教学识字教学是小学教育中非常重要的一部分，尤其是在低年级阶段，识字教学对于学生的阅读和写作能力的培养具有非常重要的意义。
那么，在低年级的识字教学中，我们应该如何科学地进行教学呢？本文将就此问题进行一些探讨。
低年级的识字教学应该以听说读写为主线，注重综合性教学。
低年级学生的阅读水平、认字能力、语言表达能力相对较弱，因此在教学过程中，应该充分利用学生的听、说、读、写的功能，综合性地进行教学。
通过大量的听、说、读、写的练习，可以提高学生的识字能力和语言表达能力。
也可以在识字教学中加入一些游戏、歌谣等趣味性的教学活动，激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。
低年级的识字教学应该注意渗透声、形、义的教学内容。
在教学中，可以通过字音、字形、字义的渗透教学来帮助学生更好地掌握识字知识。
对于一些生僻字或者多音字，可以通过讲解字音及造句来帮助学生更好地掌握识字的技巧。
也可以通过一些图片、图表等形象化的教学手段来帮助学生理解字义，提高识字的效果。
低年级的识字教学应该注意培养学生的自主学习能力。
在教学中，老师应该引导学生积极主动地参与识字教学，鼓励学生提出问题，通过自主探究的学习方式来提高学生的识字能力。
也可以通过激发学生的学习兴趣，引导学生自觉地进行阅读、写作等活动，促进学生的自主学习能力的培养。
低年级的识字教学应该注重与生活实践相结合。
在教学过程中，可以通过和现实生活结合的方式来展开识字教学，让学生在实际的生活中感受到识字的重要性。
可以通过观察环境中的字词、成语、标语等来拓展学生的识字视野，帮助学生更好地掌握识字知识。
也可以通过一些校园实践活动，如校园拓展、社区服务等来激发学生的学习兴趣，使识字教学更加深入人心。
在低年级的识字教学中，我们应该注重综合性教学，注意渗透声、形、义的教学内容，培养学生的自主学习能力，和生活实践相结合。
只有通过科学的识字教学方法，才能更好地提高学生的识字能力，增强学生的语言表达能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。
浅谈低年级识字教学
浅谈低年级识字教学
低年级的识字教学是语文教学中非常重要的一部分，因为识字能力是孩子阅读、理解
和表达的基础，对于孩子未来的学习和生活都有着至关重要的作用。
在低年级的识字教学中，我们应该注重以下几点。
一、培养孩子的兴趣
孩子的注意力很难集中，如果我们没有吸引他们的兴趣，他们学习时很容易分心。
所以，我们在识字教学中应该尽量让孩子感到有趣，让他们喜欢学习。
比如，我们可以通过
印有图片的卡片或纸张来教孩子认识字，这样孩子就会对识字产生兴趣。
二、使用多种教学方法
每个孩子的学习能力和兴趣都不同，有的孩子喜欢看图画学习，有的孩子喜欢听故事
学习，还有的孩子喜欢通过游戏学习。
因此，我们可以使用多种教学方法来满足孩子的学
习需求，让孩子更容易理解和掌握识字的知识。
三、注意字的顺序和数量
在教授字词时，我们应该按照一定的顺序，从简单到复杂，从易到难进行教学。
此外，我们还应该控制每次教学的字数，不要让孩子在一天内学习太多的字，以免他们产生疲劳，无法消化。
四、注重巩固
一次性地教给孩子大量的字词是没有意义的，重要的是让孩子在日常生活中不断巩固
所学的知识。
我们可以通过设计游戏和活动等形式，让孩子在愉悦的氛围中学习和巩固所
学的字词，以便他们能够更快地掌握和实际应用所学的知识。
总的来说，低年级的识字教学是非常重要的，我们应该注重培养孩子的兴趣，使用多
种教学方法，注意控制字的顺序和数量，同时也要重视巩固。
只有这样，才能让孩子在学
习中得到有效的帮助，提高他们的识字能力和阅读能力。
浅谈低年级的识字教学
浅谈低年级的识字教学一、发挥汉语拼音的作用,培养认读能力汉语拼音是小学语文教学的重要内容,汉字是音、形、义的统一体。
识字教学首先要掌握好汉语拼音,汉语拼音是帮助学生识字、阅读和学习普通话的工具,因此,在学生学会了拼音之后,就要充分发挥拼音的作用,指导学生借助拼音来学习生字,解决读音问题。
教学时,我先让学生借助拼音自己认读生字,再将注上拼音的生字卡片让学生读,然后又去掉拼音读,这样,学生通过直观感悟到音、韵、调的统一性,悟到拼音和字形的关系,达到了读准字音、认识字形的效果。
二、增加识字的趣味性,调动儿童的识字兴趣一个个生字只是代表着一个个抽象的书面符号。
教学时,如果不增加趣味性,学起来就枯燥无味。
因此,我把识字教学变为学生与识字交朋友,把识字教学与情感教育融为一体。
让学生和生字交朋友,这样有效地激发了学生的情感。
交朋友是小学生最乐意做的事,在课堂上交朋友,学生更是乐此不疲。
所学的生字就是“朋友”,每一节课都有新的“朋友”,而这些朋友又将是他们今后学习、生活中的帮手,学生都会想方设法识字字形。
一个个抽象的书面符号在学生面前活起来,进入学生的知识仓库,学生是这样记的:“三人过上好日子。
”为了增加趣味性,有的字我还编成儿歌让学生识记。
如“洋”字编成“一只羊,站水旁,大水翻像海洋。
”学生对“站”和“战”较难区分,我就编成“打仗要用戈,直立才站稳。
”等等。
除此之外,我根据小学生喜欢当老师的特点,让学生当小老师教同学读,用竞争性的游戏,开火车读,抢读、小组夺红旗、生字找朋友等进行生字的巩固练习。
这样,整个识字教学过程,学生兴趣很浓,参与意识和竞争意识强烈,在轻松愉快的气氛中既交上了新朋友,又识记了生字。
三、教给识字方法,培养学生自主识字的能力古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。
”因此,“教是为了不教。
”教学识字最终是让学生能独立识字。
因此,最重要的是让学生掌握学习生字的方法。
在多年的教学实践中,我总结了以下几种识字方法:1.笔画分析法这种方法主要适用于笔画易错的独体字、合体字的一个易错部件。
浅谈小学低年级识字教学
浅谈小学低年级识字教学一、识字教学的重要性在小学低年级的教学中，识字教学是非常重要的一环。
因为识字是学习语文的入门，也是语文学习的基础。
只有掌握了足够的词汇量，孩子才能在阅读、写作、表达等方面有所突破。
小学低年级的识字教学不容忽视，需要着重关注。
二、小学低年级识字教学的特点1. 重视基础识字小学低年级的学生刚刚接触学习语文，识字的基础比较薄弱。
因此在识字教学中需要重视基础识字，注重词汇的积累和学习。
只有打好了基础，后续的语文学习才能更加顺利。
2. 吸引孩子的注意力小学低年级的孩子们的注意力容易分散，很难持续地专注在识字教学上。
在教学过程中需要采用各种方式，如游戏、歌曲、趣味故事等，吸引孩子的注意力，激发他们学习的兴趣。
3. 注重启蒙教育小学低年级的学生还处于语言启蒙的阶段，他们需要在识字教学中不断地感知、理解和运用语言，不仅是掌握文字的形态，更要理解字的含义和运用。
教师在进行识字教学时需要注重引导学生进行启蒙教育。
1. 图文结合的方法在小学低年级的识字教学中，可以采用图文结合的方法。
通过图片和词语的结合，让孩子们更加直观地感知和认识词汇，帮助他们更好地理解和记忆。
2. 分级识字在教学过程中，要根据学生的实际情况，分级进行识字教学。
逐步增加词汇难度，不断提高学生的识字水平，同时也要兼顾学生的能力，避免给他们造成过大的学习压力。
3. 多媒体辅助在识字教学中可以适当利用多媒体辅助，如视频、动画等，让学生们通过视觉和听觉来感知和认识词汇，更加生动和形象地学习词汇。
4. 游戏化教学在小学低年级的识字教学中可以采用游戏化教学的方式，将识字教学融入到各种游戏中，通过游戏的趣味性和竞争性来吸引孩子的注意力，激发他们的学习兴趣。
1. 重视识字能力的培养在小学低年级的识字教学中，除了注重学生对词汇的记忆和掌握外，更要培养他们的识字能力。
让他们能够通过学习和实践，独立地遇到生词时能够快速地进行识字和理解。
2. 鼓励学生多读书阅读是积累词汇的最好方式，因此在识字教学中要鼓励学生多读书，通过阅读来扩大词汇量，提高识字水平。
浅谈低年级识字教学
浅谈低年级识字教学随着教育改革的不断深入，对于低年级的识字教学也逐渐受到了更多的关注。
作为学习语言文字最基础的能力，识字教学对于学生的整个学习过程起着至关重要的作用。
那么，在低年级的识字教学中我们应该如何去进行呢？通过本文，我们将会对这一问题进行一番探讨。
第一部分：低年级识字教学的重要性低年级的识字教学是学生学习语言文字的第一步，也是整个学习过程中最为基础的一环。
学生在低年级接触到的文字与词汇会直接影响到他们日后的语言表达和沟通能力。
低年级的识字教学尤为重要，它关乎着孩子们未来学习语文的成功与否。
1. 多媒体教学法传统的识字教学方法往往是枯燥乏味的，这很容易让低年级的学生失去兴趣。
为了更好地激发学生的学习兴趣，老师们可以尝试使用多媒体教学法进行识字教学。
通过图文并茂的视频、动画、图片等教学材料，让学生在快乐中学习，更加容易吸收和记忆。
2. 故事情景教学法低年级的孩子们对于故事总是有着极大的兴趣。
教师可以结合一些富有情节的故事，通过讲解故事中的情节和人物，教学生认识和记忆一些新的词汇。
这种情景式的教学法会让学生们在学习识字的过程中更加轻松愉快。
3. 互动式教学法在识字教学中，互动式教学法也是一种非常有效的教学方法。
老师可以结合一些游戏或者竞赛的方式，让学生进行识字。
通过竞赛的紧张刺激感和游戏的趣味性，学生们会更加积极主动地参与到识字教学之中。
1. 合理设置课程进度在低年级的识字教学中，我们需要根据学生的认知和接受能力，合理设置课程进度。
不宜设置过于繁重和复杂的学习内容，以免给学生造成过大的压力。
相反，应该采用逐步渐进的方式，稳扎稳打，让学生在愉快轻松的氛围中完成识字学习。
2. 灵活运用教学资源在低年级的识字教学中，老师们需要善于灵活运用各种教学资源。
可以利用课本、图书、多媒体等资源，丰富和拓展学生的识字知识。
也可以结合家长的力量，共同参与到学生的识字教学之中。
3. 鼓励学生间的合作学习在低年级的识字教学中，鼓励学生间的合作学习也是非常重要的。
低年级识字教学经验交流发言稿
低年级识字教学经验交流发言稿尊敬的各位领导、老师：大家好！很荣幸能在这里和大家分享低年级识字教学的经验。
一、利用多种形象化教学方法，激发识字兴趣。
1. 象形字教学。
低年级学生以形象思维为主，而象形字就像一幅幅图画。
例如在教“日”字时，我会先在黑板上画一个圆圆的太阳，然后引出“日”这个字，告诉学生这就是古代的人根据太阳的样子创造出来的字。
同样，“月”字就像弯弯的月亮，“山”字就像起伏的山峰。
通过这种方式，让学生感受到汉字的奇妙之处，激发他们识字的兴趣。
2. 字源识字。
汉字有着悠久的历史和丰富的文化内涵。
了解字源能帮助学生更好地记忆字形和理解字义。
比如“休”字，我会给学生讲，一个人干活累了，靠在大树（木）下休息，这就是“休”字的由来。
借助这样有趣的故事，学生不仅记住了字形，还理解了字义。
3. 多媒体辅助教学。
多媒体具有直观、形象、生动的特点。
在识字教学中，我经常使用多媒体课件。
如教“燕”字时，播放燕子飞翔的视频，同时在画面上展示“燕”字的笔顺和结构，让学生观察燕子的外形与“燕”字的笔画之间的联系，燕子的尾巴就像“燕”字的四点底。
这样动静结合的教学方式，能吸引学生的注意力，提高识字效果。
二、创设丰富的识字情境，提高识字效率。
1. 生活识字情境。
生活是识字的大课堂。
我引导学生在生活中识字，让他们感受到汉字无处不在。
在教室里，我会在物品上贴上对应的汉字标签，像“黑板”“窗户”“桌椅”等。
走在校园里，让学生认识“操场”“花坛”“图书馆”等字。
在家里，鼓励学生认读食品包装、家电名称等上面的字。
通过这种方式，学生在熟悉的生活场景中不断接触汉字，识字量逐渐增加。
2. 游戏识字情境。
游戏是孩子们最喜欢的活动。
在课堂上，我经常组织识字游戏。
例如“摘苹果”游戏，在黑板上画一棵苹果树，每个苹果上写上一个生字，让学生认读正确后就把苹果“摘”下来。
还有“开火车”读生字，将学生分成小组，像火车车厢一样接龙读生字，这样既增加了识字的趣味性，又培养了学生的竞争意识和团队合作精神。
浅谈低年级小学语文识字教学
浅谈低年级小学语文识字教学低年级小学语文识字教学是小学语文教学中的重要环节，也是孩子阅读能力培养的基础。
通过识字教学，可以让孩子掌握更多的汉字，提高他们的阅读能力和文字表达能力。
下面就浅谈一下低年级小学语文识字教学的一些方法和技巧。
在低年级小学语文识字教学中，我们要注重培养孩子的兴趣。
让孩子对汉字产生浓厚的兴趣，可以通过故事、歌曲、游戏等多种形式进行。
可以选取一些有趣的故事，让孩子参与通过故事中的情节理解汉字的含义和用法。
可以编写一些有趣的识字歌曲，用简单的旋律唱出汉字的音和形，激发孩子的学习兴趣。
还可以设计一些识字游戏，如拼字游戏、识字接龙等，让孩子在游戏中轻松地掌握汉字。
在低年级小学语文识字教学中，我们要注重培养孩子的联想能力。
孩子的联想能力是识字的重要依据之一。
可以通过一些图片、动画、实物等物品，让孩子通过联想来记忆汉字的意义和读音。
可以用一些形象的图片来辅助记忆汉字的形状，让孩子通过图片的形象来联想汉字的含义。
还可以通过动画和实物，让孩子通过观察和操作来理解汉字的用法和读音。
在低年级小学语文识字教学中，我们要注重培养孩子的书写能力。
书写是识字的重要环节之一，它可以帮助孩子更好地理解汉字的结构和形状。
可以通过一些书写练习册、板书、写字游戏等方式，让孩子进行系统、有计划的书写训练。
在书写练习中，要注重笔画的顺序和结构，让孩子掌握汉字的正确书写方法。
在板书中，要注重字的大小和间距，让孩子注意字的整齐和美观。
在写字游戏中，要注重练习的趣味性和挑战性，激发孩子的学习兴趣和积极性。
在低年级小学语文识字教学中，我们要注重巩固和提高。
识字不仅是掌握学习内容，还要善于运用。
可以通过一些阅读练习、写字作业等方式，让孩子巩固和提高识字训练的成果。
在阅读练习中，可以选择一些与学习内容相关的课文或故事，让孩子通过阅读来巩固和提高识字能力。
在写字作业中，可以选择一些与学习内容相关的题目，让孩子通过书写来巩固和提高识字能力。
浅谈小学语文低年级识字教学
浅谈小学语文低年级识字教学随着中国经济的快速发展和国际地位的提高，语文作为国家的官方语言，在我国日益重要。
而识字作为语文教学的基础，更是具有重要的意义。
在小学语文教学中，识字教学必须要得到充分的重视。
尤其是对于小学低年级的学生，识字教学是他们在未来语文学习中必须掌握的基本技能。
本文就低年级识字教学的几个方面进行浅谈。
首先，识字教学应注重基础在低年级识字教学过程中，基础是最重要的。
对于一名初学者而言，一定要确保他能够掌握最基本的中文汉字。
为了达到这个目标，教师应该采用科学的教学方法。
比如，图像法、手写法、写法教学法等，这些方法都能起到较好的帮助效果。
在初学者的阶段，师生之间的互动也相当重要。
教师要通过各种方式来提高课堂参与度，这样才能让学生能够更好的掌握识字知识。
其次，识字教育应用情境教学在低年级的识字教学过程中，教育者应该将识字教育引入到学生日常生活的情境中去。
比如，在学校或家庭中，让学生通过观察环境来认识汉字。
例如，带领他们到图书馆、公园、购物中心等场所，帮助他们辨认标志、广告牌、海报等，然后再带他们回到教室进行详细讲解和复习。
通过情境教学，学生们将积极地探究周围的环境，轻松愉快的掌握语言者应具有的语言知识和技能。
再次，识字教育还应该培养学生的词汇积累意识对于一年级和二年级的学生而言，词汇积累是非常重要的。
因为一般认为，中国汉字的词汇量较大，而又涉及到各种复杂的词形、字义和语法等，孩子们要想掌握这些词汇，就必须具备学习的积极意识。
教育者可以采用游戏、歌曲等生动有趣的资源，帮助孩子们巩固已经掌握的词汇。
又或者利用课堂时间，通过词语语义联想、情境理解等方式提高词汇积累的意识。
当然，教育者要注意不要在词汇教学中强调形式，应该注重启发学生在实际生活中运用语言的意识。
最后，识字教育要在课外活动中延续教育者要积极探索将识字教育延伸到课外活动中，可以从以下几个方面考虑：一是家庭作业，教育者可以将一些与孩子们日常生活相关的情境作为家庭作业，这样可以激发孩子们学习的兴趣。
小学语文低年级识字教学浅谈
小学语文低年级识字教学浅谈在小学语文教学中，识字是一个非常重要的环节。
学生的识字能力直接影响到其阅读能力和语文学习的质量。
如何进行小学语文低年级的识字教学成为了一项十分重要的工作。
本文将就小学语文低年级识字教学进行一些浅谈。
一、培养学生对文字的兴趣学生对文字的兴趣是识字教学的基础。
在低年级，学生对文字的兴趣往往来自于日常生活中的各种文字。
教师应该将生活中的文字融入到识字教学中，让学生在轻松愉快的氛围中认识文字。
可以通过游戏、歌曲、故事等多种形式来引导学生感知文字，激发学生对文字的好奇心和兴趣，从而帮助他们更好地掌握识字技能。
二、教师示范、学生模仿在小学语文低年级的识字教学中，教师示范和学生模仿是非常重要的教学方法。
教师可以通过书写、朗读等方式示范给学生正确的识字方法和技巧，引导学生模仿教师的动作和声音，以此来帮助学生掌握识字技能。
教师还可以向学生展示一些常见的识字错误，并告诉学生正确的识字方法，引导学生逐步纠正错误，在实践中掌握识字技能。
三、注重识字方法的多样性在识字教学中，教师应该注重识字方法的多样性，针对不同的学生采取不同的教学方法。
有的学生喜欢通过看图识字，有的学生喜欢通过拼音识字，有的学生喜欢通过歌曲识字等。
教师可以根据学生的兴趣和特点，采用不同的教学方法，让每个学生都能找到适合自己的识字方式，从而提高识字的积极性和主动性。
四、巩固识字基础，培养识字能力巩固识字基础是小学语文低年级识字教学的关键。
教师应该注重对学生识字基础知识的巩固和强化，帮助学生牢固掌握常用字词和规律。
教师还应该通过识字游戏、识字比赛等形式，培养学生的识字能力，激发学生学习语文的兴趣和热情。
五、与家长合作，共同促进学生识字学生的识字教育不仅仅发生在学校，家庭的教育也起到了至关重要的作用。
教师应该与家长进行密切合作，共同促进学生的识字教育。
教师可以向家长传达识字教育的重要性，提供一些有效的识字方法和技巧，并协助家长对学生进行识字指导，以此来共同促进学生识字能力的提高。
小学语文低年级识字教学浅谈
小学语文低年级识字教学浅谈识字是小学语文教学中的基础。
对于低年级的学生来说，他们的识字基础不是很扎实，需要通过科学的教学方法来提高他们的识字能力。
下面我谈谈我对小学语文低年级识字教学的看法。
一、教学内容的选择1、教材低年级识字教学的教材内容应以形象生动、生活情境为主。
应该重视学生的实际生活，关注他们的现实需求，选择合适的材料。
比如，孩子们需要学会在生活中用到的汉字，可以通过让他们观看名胜古迹的图片，让他们听故事，看图画等等，帮助他们学习生字。
同时，教材内容要尽量符合小学生的个性和兴趣，增强他们的阅读兴趣和能动性。
2、渐进式教学小学低年级的学生兴趣变化快，注意力难以持久，教材也要因势而为。
语文课堂教学的难度需要渐进式逐步升级，先从简单的开始，再逐渐加入更有难度的内容。
教学内容可以通过命名、特别固定的字母组成、以及汉字的部首、偏旁部首识别等，逐渐加深学生对文字的理解。
二、教学方法的探讨1、情境法情境法是一种将课程内容设置在真实情境中的教学方法。
在小学低年级的情况下，可以通过生动、有趣的故事情境设计来帮助学生更好地理解和记忆生字。
例如，老师可以通过讲述“大海捞针”这一故事情境，安排学生完成“海、捞、针”等字的识别。
2、游戏法小学生喜欢玩游戏，也对新奇的事物感兴趣。
在课堂中，对学生进行游戏教学会激发他们的学习热情和兴趣。
例如，老师可以让学生分组进行汉字拼音游戏，让小组内的队员快速识别和拼写汉字。
3、图画法图画法是一种简单直观，能够刺激学生视觉和观察力的教学方法。
针对低年级学生画面感强的特点，教师可以在教学中使用图画情境来进行字识别和记忆训练。
例如，老师可以让学生对着图画写出汉字，识别生字。
三、巩固、评价和反馈为了巩固和加深学生对汉字的记忆，教师可以根据学生的实际情况，在课下加强汉字的练习和巩固。
学校可以组织比赛，让学生在比赛中巩固和提高识字能力。
在课堂上，可以通过口头或书面反馈学生的学习情况，弄清学生的掌握度和困难点，及时解决学生在学习中遇到的问题。
浅谈低年级段语文识字教学
浅谈低年级段语文识字教学一、语文识字教学在低年级的重要性语文识字教学是低年级语文教学的重要组成部分。
低年级学生对语文识字的掌握情况直接影响到其语言文字能力的发展。
在学生入学初期，他们的语言能力和识字能力都处于较低的水平，这就需要教师和家长通过有效的语文识字教学来帮助孩子提高语言文字能力，进而提高阅读能力和写作能力。
低年级段语文识字教学的重要性不言而喻。
1. 学生认知能力有限低年级的学生认知能力较弱，对语文识字教学的认知水平和学习能力要求较低。
教师在进行语文识字教学时要充分考虑学生的认知特点，采用容易理解和接受的教学方式，同时也要给予学生充分的情感激励，引导学生积极参与识字教学，提高他们的学习热情。
2. 学生学习兴趣强烈低年级的学生学习兴趣比较强烈，对新事物和新知识的接受能力也比较快。
教师在进行识字教学时可以结合一些生动有趣的故事、童话、游戏等形式，激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。
3. 语文识字教学以启蒙为主低年级的语文识字教学以启蒙为主，要注重启发学生的观察力、联想力和想象力，培养学生对文字的敏感度和表达能力，促使他们产生对语文学习的浓厚兴趣。
通过启发式的教学方法，让学生在课堂上感受到语文识字的乐趣，激发他们对语文的热爱和学习动力。
1. 从基础字母认知开始低年级的语文识字教学要从基础字母认知开始，引导学生掌握汉字的基本笔画和结构，教导学生正确书写汉字，培养学生对文字的敏感度和书写能力。
通过多媒体教学、视觉教学等方式，激发学生学习兴趣，帮助他们迅速掌握基础字母知识。
2. 以生字为主要内容低年级的语文识字教学以生字为主要内容，教师可以根据学生的实际情况，选择一些容易辨认且有趣的生字，通过生字教学来引导学生学习和掌握汉字的发音和意义。
教师还可以结合生字的识读、拼写和造句等活动，帮助学生全面提高语文识字能力。
3. 通过听、说、读、写的循环环节低年级的语文识字教学要通过听、说、读、写的循环环节，培养学生全面的语言能力。
浅谈低年级小学语文识字教学
浅谈低年级小学语文识字教学近年来，随着教育水平的不断提高，人们对于小学语文识字教学的重视程度也逐渐增强。
尤其是低年级小学语文识字教学，其重要性更是不容忽视。
因为低年级是培养孩子们语文基础、促进其口语表达和思维敏捷度的重要阶段。
因此，我们需要制订切实可行的识字教学方案，使孩子们在轻松、快乐的学习氛围中逐渐提高自己的识字能力。
首先，对于低年级小学语文识字教学，我们应该采取多种教学方法。
例如，在拼音教学中，我们可以采用模仿读、听写、词语编排等多种方式，让孩子们通过不同的学习环节，动手动脑，不断提高自己的拼音水平。
在字形认读方面，则可以通过连笔练习、卡片游戏、字形拼组等方式，让孩子们迅速掌握字形，提高自己的识字速度。
此外，在词汇巩固方面，我们可以采用多媒体图像、句型搭配、情景演绎等方式，帮助孩子们将所学知识巩固起来，提高其语文表达和应用能力。
其次，要注意创新识字教学内容。
由于孩子们对于外部事物具有强烈的好奇心和求知欲，因此教师在识字教学中不妨将其与实际生活、环境相结合。
如在拼音教学中，通过“背诵儿歌、游戏辨音、听音乐”等方式，让孩子在愉悦的氛围中掌握重音、轻音、抽音等发音方式，从而获得更好的拼音基础。
在字形认读方面，教师可以通过图像展示、手工制作等方式，将学习笔画，学写字形变得有趣易懂。
此外，将课堂内容和实际场景结合起来，采用生活化、情境化教学，可以大大提高孩子们的学习兴趣和主动性。
最后，在低年级小学语文识字教学中，教师还应该注重个性化教学，积极发挥孩子们的主体作用。
由于每个孩子的认知水平、表现特点都不同，因此教师在识字教学中应尽可能满足孩子们的需求和性格特点。
例如，对于喜欢发问、好思考的孩子，我们可以针对发散性思维进行拓展式教学，让他们在思维发散的同时提高识字能力。
而对于比较内向、羞涩的孩子，则可以采用小组互动、角色扮演等方式，激发他们的兴趣和自信心，提高其参与度和表现水平。
总之，低年级小学语文识字教学是培养孩子综合语言能力的重要环节，需要教师根据孩子们的年龄特点、认知能力和兴趣爱好，灵活应用各种教学手段和方法，创新教学内容，提升课堂效果。
浅谈低年级段语文识字教学
浅谈低年级段语文识字教学在学生的语文学习过程中，识字是一个非常重要的环节。
尤其是在低年级段，识字教学对学生的阅读能力和语文表达能力有着举足轻重的影响。
低年级段的语文识字教学需要引起我们高度重视。
那么，如何进行低年级段的语文识字教学？本文将浅谈一下这个问题。
低年级段的语文识字教学应该以系统性为基础。
在学生刚刚接触语文的时候，他们对文字的认知和理解都处在初级阶段，识字教学要从最基础的字母学习开始，逐步向学生介绍汉字的结构和构造，以及常见字词的意义和用法。
这样的系统性识字教学能够帮助学生建立起一个扎实的语文基础，为他们今后更高层次的语文学习奠定良好的基础。
在低年级段的语文识字教学中，我们要注重系统性，循序渐进地引导学生掌握识字知识。
低年级段的语文识字教学应该以趣味性为特点。
小学生的注意力集中能力较差，识字教学要注意增加教学内容的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字知识。
可以通过游戏、动画、歌曲等方式，激发学生学习的兴趣，引导他们主动参与到识字教学中来。
只有让学生在愉快的氛围中学习，他们才会更加积极主动地参与到识字教学中来，提高识字效果。
在低年级段的语文识字教学中，我们要注重趣味性，极大程度地调动学生的学习积极性。
低年级段的语文识字教学应该以个性化为目标。
每个学生的学习方式和学习效果都是不同的，在识字教学中要注重个性化教学，给予学生个性化的学习指导和帮助。
可以通过举办个性化识字训练营、开展个性化辅导等方式，让每个学生都能够按照自己的学习特点和学习能力进行识字学习，提高个性化教学效果。
只有通过个性化教学，学生才能更好地掌握识字知识，提高阅读和表达能力。
在低年级段的语文识字教学中，我们要注重个性化，提高识字教学的个性化效果。
低年级段的语文识字教学是一个非常重要的环节，需要引起我们高度重视。
在识字教学中，我们要注重系统性、趣味性、实践性和个性化，提高识字教学的效果。
只有这样，才能更好地促进学生的语文学习，提高学生的阅读和表达能力。
小学低年级识字教学谈
小学低年级识字教学谈识字是阅读和写作的基础。
学生识了字，并且牢固地掌握字的音、形、义，就能理解词句的意思，领会文章的思想内容，顺利地阅读书报，学习科学文化知识；就能运用所识的字词叙述事情，表情达意。
识字有利于发展学生的思维。
拿识记字形来说，学生利用偏旁部首和独体字来分析合体字时，从整体到部分，再从部分到整体，不但便于学生掌握汉字的结构规律，加快识字的速度，而且能够培养学生的分析综合能力。
一、教给方法、自主识字教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。
低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字，如果简单机械地让孩子识字，显然会让孩子处于被动局面，因此教师要着力“授之以渔”。
教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。
教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。
学生掌握了方法，识字的兴趣、能力就会有明显提高，从而收到事半功倍的效果。
那么教给孩子识字的方法有哪些呢，通过总结我觉得有以下几种：1．寻找规律，归类识字。
由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。
如：“吃”字与“口”有关，那么与“口”有关的就可以让孩子去寻求如“喝”、“唱”、“吸”等字，同时让孩子在学习的时候就明白每一个字的不同意思。
又如“游”“流”“江”等带有三点水的字，我让孩子去发现规律，这些字都与水有关，因此教学起来就能一劳永逸了。
而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。
归类学习的方法还有义旁归类法，声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。
2．联想字形、形象识字。
我国的汉字是从简单的图形到今天明朗的线条，经历了千年的演变，它的字体形象多变。
识字教学中，我充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体，在识字教学中培养学生想象能力。
比如：“举”字，时常表意为“举手”，在教学中我让孩子观察这个字的形态，让孩子发现“举”字的上半部分就像我们人的手指，下半部分就像我们的手臂。
低年级识字教学经典之谈
低年级识字教学经典之谈巍岭辅小彭学超识字教学在低年级教学中非常重要。
他与阅读紧密联系，它关系到中高年级的识字质量。
无论是写字姿势、写字笔顺、字的间架美观，还是错别字的多少，有着密切关系。
我从事教学工作已有三十多年，深知其重。
从中有的学生钢笔字、毛笔字写得非常好。
但有的虽大学毕业了，字却写得一塌糊涂，或歪歪斜斜，或缩头缩脑、或大大咧咧、或软绵无力。
总之，字与文凭不相称。
看今朝，孩子们的写字姿势令人担忧。
有的身体扭曲，有的眼睛与本子不到20厘米，有的将本子斜放。
在校时老师还能提醒并纠正。
家庭作业时，孩子有的就趴在地上写，有的跪在地上用书包做课桌。
没有固定的作业场所，（家长不在家只好在室外作业）。
有的也是在电视机旁，他们一边看电视，一边写作业，没有良好的写字环境。
因此，我在教学中对学生的写字姿势严格要求，以前的作业本后封面上不是有“三要三不要”吗，我将把它写到后面的黑板上要求学生对照执行。
还有写字态度，他们不爱认真地写，总是随而便之，两笔写的一笔代之，如“口”字，多数写成“1Z”、等等，作业上的字或了了草草或一塌糊涂，叫老师无法批改。
我班一位叫王金松的同学，他的字实在令人头疼，无论我怎么指导，好说歹说都不成，写三个好点儿都没有。
开学之初，抄写生字还较一笔一划，谁知表扬之后，又恢复如初。
还有其他学生写字时好时歹。
不过，庆幸的是几位女生的字始终写得非常工整，字如大人所书。
对于时好时歹的学生，我不知是不是上次学校说开展书法比赛，对学生宣布后又取消了的影响。
曾记得有一年中心学校举办书法比赛，我班叫储江海的姐弟俩都报名参加，为此，兄妹俩勤学苦练，这样也带动了全班的练字的积极性，那年兄妹俩分别获得了书法比赛一、二等奖。
此后，在他俩的影响下，全班的作业非常工整。
说实话，汉字文化深奥，简单的笔顺就叫人说不清。
别说是一、二年级的小学生。
小学一年级就教了“先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，先里头后封口”的笔顺规则，如“车”字独立成字或部首在下时是先横后竖，做偏旁时是先竖再提，这还遵循了笔顺规则。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
低年级识字教学经典之谈
巍岭辅小彭学超
识字教学在低年级教学中非常重要。
他与阅读紧密联系，它关系到中高年级的识字质量。
无论是写字姿势、写字笔顺、字的间架美观，还是错别字的多少，有着密切关系。
我从事教学工作已有三十多年，深知其重。
从中有的学生钢笔字、毛笔字写得非常好。
但有的虽大学毕业了，字却写得一塌糊涂，或歪歪斜斜，或缩头缩脑、或大大咧咧、或软绵无力。
总之，字与文凭不相称。
看今朝，孩子们的写字姿势令人担忧。
有的身体扭曲，有的眼睛与本子不到20厘米，有的将本子斜放。
在校时老师还能提醒并纠正。
家庭作业时，孩子有的就趴在地上写，有的跪在地上用书包做课桌。
没有固定的作业场所，（家长不在家只好在室外作业）。
有的也是在电视机旁，他们一边看电视，一边写作业，没有良好的写字环境。
因此，我在教学中对学生的写字姿势严格要求，以前的作业本后封面上不是有“三要三不要”吗，我将把它写到后面的黑板上要求学生对照执行。
还有写字态度，他们不爱认真地写，总是随而便之，两笔写的一笔代之，如“口”字，多数写成“1Z”、等等，作业上的字或了了草草或一塌糊涂，叫老师无法批改。
我班一位叫王金松的同学，他的字实在令人头疼，无论我怎么指导，好说歹说都不成，写三个好点儿都没有。
开学之初，抄写生字还较一笔一划，谁知表扬之后，又恢复如初。
还有其他学生写字时好时歹。
不过，庆幸的是几位女生的字始终
写得非常工整，字如大人所书。
对于时好时歹的学生，我不知是不是上次学校说开展书法比赛，对学生宣布后又取消了的影响。
曾记得有一年中心学校举办书法比赛，我班叫储江海的姐弟俩都报名参加，为此，兄妹俩勤学苦练，这样也带动了全班的练字的积极性，那年兄妹俩分别获得了书法比赛一、二等奖。
此后，在他俩的影响下，全班的作业非常工整。
说实话，汉字文化深奥，简单的笔顺就叫人说不清。
别说是一、二年级的小学生。
小学一年级就教了“先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，先里头后封口”的笔顺规则，如“车”字独立成字或部首在下时是先横后竖，做偏旁时是先竖再提，这还遵循了笔顺规则。
但有的字则不然，如：“龙”，“我”“戈”字按笔顺规则从上到下，但是先撇后点。
叫老师怎么向孩子说明呢。
说是语言学家所规定，还是书写习惯？还有哪个“制“字，左边的长竖，若不是从字典中的笔画数得知，还以为是两小竖呢。
“成”字为“戈”字部是先写撇，还是先写横？我的习惯是先写横。
又如“火”字，从前的教科书中的笔顺是从左到右的，现在是先两边后中间的（后写“人”字）。
实叫老师自己打自己的嘴巴。
现在学生、社会上的人写字多有斗笔，实在情有可原。
还有偏旁部首，不要说学生说不出来，有的连老师都莫衷一是，例如这些偏旁部首“ㄤ、丩、丬、凵、卪、巛、巜、彐、癶、耂、、、、、、、、、、旡、朩、镸、屮、廾、攴、辵、釆、肀、罓、
糸、糹、屰”。
有些部首我们不知其名：“匚”和“凵”都叫“三框儿”吗？“⺋（卩）”、“木(木)”、“旡（无）”、“（心）”、“氺（水）”、“镸（长）”、“肀、（聿）”，这些部首都是小括号内部首的变形，还叫括号内部首的名称吗？查《部首名称大全》，上列部首只有“彐”叫“横山部，“ㄤ”叫“尤”字部，“丬”叫“将字旁”，“”叫“春字头”。
“凵”叫画字底，“廾”叫“弄字头，余下的没有列出。
于是我对孩子们解释为：它们是某某字的或某某部首的变形，有的以某字做音，如：”勹”命名为包字头、“癶”为登字头、“攴”在字典中读pù，就叫pù字旁吧。
至于笔画在写中的变化，虽有规律可循，但对于孩子来说，实难掌握。
某字做偏旁时将最后一笔的横变为提（有的不是最后一笔，如：车、舟等），某字的最后一笔捺变为点，如：”木”做旁时将捺变成点，“衣”做旁时变化最大，变成了“衤”。
学生还能记住，对于一字无两捺之说，就不知该变什么了，之字底的知道怎么变，其他的就不知道了：“众”字又有两捺，“奏”字是上捺盖下捺，“膝”字是下捺托上捺。
叫人摸不着头脑。
笔画的间架，关系着一个字的美丑，在教学中，众所周知，练好“田字格”是写好字的关键，但在实际临写中，又要灵活机动，写字笔画规律是横平竖直，而写“七”的一横要稍稍向上倾斜，这个“七”才显得美观。
“世界”的“世”三竖若上面平行，就没有从左到右渐渐高的美观。
还有“也”的横折钩的“横”如果向上倾斜也好看多了。
这些写字的技巧，每位老师多知道，在教学中定要告诉学生。
掌握字的结构也能帮助识记生字。
如：“满”字记住了它是左右结构，就不会写成“艹”的上下结构；“荡”字是上下结构就不会写成三点水的左右结构。
学生出现错别字，要及时纠正，最好在范写字旁，指出写错部分的正确写法。
（我是这样做的，有一定效果。
）我有幸参加了今年《小学语文国培》，在《汉语拼音与识字教学》讲座中刘鹰、朱玉明老师和主持人王剑宜的对话给我们留下了深刻的印象，刘鹰老师说：认字如认人。
比如我跟朱老师一碰面，第一次碰面，她说我叫”朱玉明”，我说好，似乎认识了；但第二次碰面，可能似曾相识，可始终说不出她的名字，然后她再说一遍，“我叫朱玉明”，第三次、第四次我肯定就知道了，我一见这个人，就能叫出来：“朱玉明”。
其实识字就是这样。
因此，阅读与识字要紧密结合。
上述几点是我在教学中的感想。
识字教学的方法有很多，但如何从众多的方法中找到适合每个学生个性的方法，这还需要我们不断地进行探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。