低年级识字教学经典之谈

低年级识字教学经典之谈

巍岭辅小彭学超

识字教学在低年级教学中非常重要。他与阅读紧密联系，它关系到中高年级的识字质量。无论是写字姿势、写字笔顺、字的间架美观，还是错别字的多少，有着密切关系。我从事教学工作已有三十多年，深知其重。从中有的学生钢笔字、毛笔字写得非常好。但有的虽大学毕业了，字却写得一塌糊涂，或歪歪斜斜，或缩头缩脑、或大大咧咧、或软绵无力。总之，字与文凭不相称。

看今朝，孩子们的写字姿势令人担忧。有的身体扭曲，有的眼睛与本子不到20厘米，有的将本子斜放。在校时老师还能提醒并纠正。家庭作业时，孩子有的就趴在地上写，有的跪在地上用书包做课桌。没有固定的作业场所，（家长不在家只好在室外作业）。有的也是在电视机旁，他们一边看电视，一边写作业，没有良好的写字环境。因此，我在教学中对学生的写字姿势严格要求，以前的作业本后封面上不是有“三要三不要”吗，我将把它写到后面的黑板上要求学生对照执行。

还有写字态度，他们不爱认真地写，总是随而便之，两笔写的一笔代之，如“口”字，多数写成“1Z”、等等，作业上的字或了了草草或一塌糊涂，叫老师无法批改。我班一位叫王金松的同学，他的字实在令人头疼，无论我怎么指导，好说歹说都不成，写三个好点儿都没有。开学之初，抄写生字还较一笔一划，谁知表扬之后，又恢复如初。还有其他学生写字时好时歹。不过，庆幸的是几位女生的字始终

写得非常工整，字如大人所书。对于时好时歹的学生，我不知是不是上次学校说开展书法比赛，对学生宣布后又取消了的影响。曾记得有一年中心学校举办书法比赛，我班叫储江海的姐弟俩都报名参加，为此，兄妹俩勤学苦练，这样也带动了全班的练字的积极性，那年兄妹俩分别获得了书法比赛一、二等奖。此后，在他俩的影响下，全班的作业非常工整。

说实话，汉字文化深奥，简单的笔顺就叫人说不清。别说是一、二年级的小学生。小学一年级就教了“先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，先里头后封口”的笔顺规则，如“车”字独立成字或部首在下时是先横后竖，做偏旁时是先竖再提，这还遵循了笔顺规则。但有的字则不然，如：“龙”，“我”“戈”字按笔顺规则从上到下，但是先撇后点。叫老师怎么向孩子说明呢。说是语言学家所规定，还是书写习惯？还有哪个“制“字，左边的长竖，若不是从字典中的笔画数得知，还以为是两小竖呢。“成”字为“戈”字部是先写撇，还是先写横？我的习惯是先写横。又如“火”字，从前的教科书中的笔顺是从左到右的，现在是先两边后中间的（后写“人”字）。实叫老师自己打自己的嘴巴。现在学生、社会上的人写字多有斗笔，实在情有可原。

还有偏旁部首，不要说学生说不出来，有的连老师都莫衷一是，例如这些偏旁部首“ㄤ、丩、丬、凵、卪、巛、巜、彐、癶、耂、、、、、、、、、、旡、朩、镸、屮、廾、攴、辵、釆、肀、罓、

糸、糹、屰”。有些部首我们不知其名：“匚”和“凵”都叫“三框儿”吗？“⺋（卩）”、“木(木)”、“旡（无）”、“（心）”、“氺（水）”、“镸（长）”、“肀、（聿）”，这些部首都是小括号内部首的变形，还叫括号内部首的名称吗？查《部首名称大全》，上列部首只有“彐”叫“横山部，“ㄤ”叫“尤”字部，“丬”叫“将字旁”，“”叫“春字头”。“凵”叫画字底，“廾”叫“弄字头，余下的没有列出。于是我对孩子们解释为：它们是某某字的或某某部首的变形，有的以某字做音，如：”勹”命名为包字头、“癶”为登字头、“攴”在字典中读pù，就叫pù字旁吧。

至于笔画在写中的变化，虽有规律可循，但对于孩子来说，实难掌握。某字做偏旁时将最后一笔的横变为提（有的不是最后一笔，如：车、舟等），某字的最后一笔捺变为点，如：”木”做旁时将捺变成点，“衣”做旁时变化最大，变成了“衤”。学生还能记住，对于一字无两捺之说，就不知该变什么了，之字底的知道怎么变，其他的就不知道了：“众”字又有两捺，“奏”字是上捺盖下捺，“膝”字是下捺托上捺。叫人摸不着头脑。

笔画的间架，关系着一个字的美丑，在教学中，众所周知，练好“田字格”是写好字的关键，但在实际临写中，又要灵活机动，写字笔画规律是横平竖直，而写“七”的一横要稍稍向上倾斜，这个“七”才显得美观。“世界”的“世”三竖若上面平行，就没有从左到右渐渐高的美观。还有“也”的横折钩的“横”如果向上倾斜也好看多了。这些写字的技巧，每位老师多知道，在教学中定要告诉学生。

掌握字的结构也能帮助识记生字。如：“满”字记住了它是左右结构，就不会写成“艹”的上下结构；“荡”字是上下结构就不会写成三点水的左右结构。学生出现错别字，要及时纠正，最好在范写字旁，指出写错部分的正确写法。（我是这样做的，有一定效果。）我有幸参加了今年《小学语文国培》，在《汉语拼音与识字教学》讲座中刘鹰、朱玉明老师和主持人王剑宜的对话给我们留下了深刻的印象，刘鹰老师说：认字如认人。比如我跟朱老师一碰面，第一次碰面，她说我叫”朱玉明”，我说好，似乎认识了；但第二次碰面，可能似曾相识，可始终说不出她的名字，然后她再说一遍，“我叫朱玉明”，第三次、第四次我肯定就知道了，我一见这个人，就能叫出来：“朱玉明”。其实识字就是这样。因此，阅读与识字要紧密结合。

上述几点是我在教学中的感想。识字教学的方法有很多，但如何从众多的方法中找到适合每个学生个性的方法，这还需要我们不断地进行探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。