小学语文朗读教学中存在的问题与策略
小学语文朗读教学存在的问题与优化策略
小学语文朗读教学存在的问题与优化策略小学语文朗读是培养学生语文素养和语言表达能力的重要环节。
然而，在实际教学中，我们往往会发现一些问题存在。
本文将仔细分析这些问题，并提出一些优化的策略，以提高小学语文朗读教学质量。
一、存在的问题1.练习题目单一。
一些教师在设计朗读练习时，往往只局限于传统的课文朗读，缺乏多样性和趣味性。
这种单一的练习形式不仅令学生失去兴趣，也无助于培养他们的语言表达能力和阅读理解能力。
2.缺乏个性化指导。
在语文朗读教学中，老师往往对所有学生采取一刀切的教学方式。
没有考虑到学生的个体差异和发展需求，教学效果受到限制。
3.缺乏评价和反馈机制。
在语文朗读教学中，评价和反馈是非常重要的环节，可以帮助学生及时发现问题，纠正错误并提高表达能力。
然而，教师在实际教学中往往忽视了这一环节，导致学生缺乏有效指导。
二、优化策略1.多样化题目设计。
教师可以设计一些有趣的课文朗读，如童话故事、经典文学作品的片段等。
同时，可以引入一些游戏，如角色扮演、情境模拟等，培养学生的想象力和表演能力。
2.个性化指导。
教师应该了解每个学生的语言特点和学习需求，并根据其个体差异制定相应的教学计划和策略。
可以通过个别辅导、小组活动等形式，提供个性化的语文朗读指导，使每个学生都能得到适当的发展。
3.引入多种评价和反馈机制。
教师可以采取多种评价和反馈手段，如录音评估、同伴互评、自评等。
评价和反馈应及时给予，并注重正面激励，帮助学生树立自信，发现自身的优点和改进的方向。
三、策略实施的具体步骤1.学习环境的准备。
教师需要为语文朗读课程提供良好的学习环境，包括适当的教具和资源，如录音机、麦克风、故事书等，以及舒适的教室布置。
2.针对性教学计划的制定。
根据不同年级和学生的特点，设计相应的语文朗读教学计划，明确教学目标和教学内容。
在制定计划时，要考虑到学生的学习进度和发展需求。
3.多样化的教学方法和评价手段。
教师可以结合多种教学方法，如讲解、示范、讨论等，使学生能够全面地理解和掌握朗读技巧。
简析小学语文朗读教学存在的问题和应对策略
简析小学语文朗读教学存在的问题和应对策略
小学语文朗读教学存在的问题主要有以下几点：一是教学方法单一。
传统的语文朗读
教学方式往往只是简单地要求学生读一遍课文，缺乏深入的教学设计和引导；二是教材内
容不够丰富多样。
现有的小学语文朗读教材大多数只注重对经典诗词的学习，忽视了学生
的语感培养和口语表达的练习；三是教学评价不够科学全面。
现行的评价方式主要以读音
准确性为标准，忽略了语调、语速、语感等其他方面的表达能力。
针对上述问题，可以采取以下对策。
一是采用多元化的教学方法。
可以运用情景模仿、角色扮演等方式引导学生朗读，使其更加自然地产生情感共鸣。
利用录音设备和多媒体技术，给学生创设宽松的环境，使他们更有动力去朗读；二是丰富教材内容。
除了传统的诗词，还应该让学生朗读一些现代文学作品，例如短篇小说、课外阅读等，以培养学生的阅
读兴趣和表达能力；三是改变教学评价方式。
除了要求准确的读音，还应该注重学生的语感、语调、语速等方面的发展。
给予学生充分的表达自我的机会，鼓励他们用自己的方式
去诠释课文。
小学语文朗读教学需要更加注重培养学生的表达能力和情感体验。
只有通过多样化的
教学方法、丰富多样的教材内容以及科学全面的评价方式，才能更好地激发学生的学习兴
趣和口语表达能力，在语文教学中取得更好的效果。
小学语文经典朗读教学的问题与措施
小学语文经典朗读教学的问题与措施语文经典是小学语文教学中的重要内容，朗读作为语文学习的基本技能，对于小学生的语文素养培养具有重要意义。
在小学语文经典朗读教学中存在着一些问题，如何解决这些问题，提高小学生的语文朗读水平，是当前语文教学中的一个重要课题。
本文将基于小学语文经典朗读教学的问题，探讨相应的解决措施。
一、问题分析1. 学生朗读兴趣不高在小学语文经典朗读教学中，有些学生由于对经典文学缺乏了解，对作品的兴趣不高，容易产生朗读敷衍的情况。
2. 朗读技巧缺乏小学生在学习朗读时，缺乏相关的技巧指导，导致朗读表现平平，无法真正表达经典作品的神韵。
3. 文学背景不清晰有些经典作品的背景知识丰富，小学生难以理解其中的含义和内涵，朗读时无法真正体会作品的深刻。
4. 朗读随意性部分小学语文教师在朗读教学中缺乏系统的计划和安排，朗读时间和朗读内容缺乏设计，导致朗读教学呈现出随意性。
二、解决措施1. 提高学生朗读兴趣针对学生朗读兴趣不高的问题，教师可以在教学中采用多种方式，引导学生对经典作品产生浓厚的兴趣。
比如通过故事讲解、名人故事分享、经典片段朗诵等形式，激发学生对经典文学的兴趣。
2. 强化朗读技巧指导为了提高学生的朗读水平，教师需要在课堂上针对不同的朗读技巧进行指导，如语调、节奏、音量的控制等。
可以采用配合音乐、戏剧表演等方式进行朗读技巧训练，让学生在动手实践中提高朗读的技巧。
3. 增加文学背景教育在朗读教学中，教师需要对学生进行相关的文学背景知识讲解，让学生了解经典作品背后的文化内涵和历史背景。
这样学生在朗读时，能更深刻地理解作品，体会其中的情感和想象。
4. 设计系统的朗读教学计划教师需要在朗读教学中进行有效的设计和规划，明确朗读的时间、内容、形式等方面的安排。
可以通过朗读比赛、小组朗读比较等形式，激发学生的朗读热情。
三、教学动态管理在小学语文经典朗读教学中，教师需要注重对教学活动的管理和指导。
在朗读训练环节中，教师可以采用个别指导和小组比赛相结合的方式，及时发现学生的问题并进行纠正和指导。
简析小学语文朗读教学存在的问题和应对策略
简析小学语文朗读教学存在的问题和应对策略小学语文朗读是语文教学的重要环节，通过朗读可以提高学生的语感和表达能力。
目前在小学语文朗读教学中存在一些问题，如学生朗读质量参差不齐、缺乏朗读的情感表达，以及教师在教学过程中缺乏针对性的指导等。
针对这些问题，我们需要采取一些应对策略，从而提高小学语文朗读教学的效果。
小学语文朗读教学存在的问题主要有以下几点：一、学生朗读质量参差不齐。
在小学语文朗读教学中，很多学生朗读的质量参差不齐，有的学生朗读流畅，有的则声音沉闷，缺乏自然的语音语调。
这主要是因为学生在平时缺乏足够的练习，没有形成良好的朗读习惯。
二、缺乏朗读的情感表达。
很多学生在朗读时缺乏情感表达，声音单一，缺乏抑扬顿挫，无法真正体会到文章所表达的情感和意境。
三、教师缺乏针对性的指导。
在小学语文朗读教学中，很多教师缺乏针对性的指导，没有根据学生的实际情况制定个性化的朗读训练方案，导致学生的朗读效果不佳。
针对以上问题，我们可以采取以下应对策略：一、建立良好的朗读习惯。
学校可以在日常教学中设置专门的朗读时间，鼓励学生多读好书，形成良好的朗读习惯。
学校还可以通过举办朗读比赛等活动，激发学生朗读的兴趣，提高学生的朗读积极性。
二、注重情感表达。
教师在教学过程中应该注重教导学生如何进行情感表达，在朗读时要求学生用心去体会文章所表达的情感，表现出文章的韵味和魅力。
教师还可以通过情感渗透、情感熏陶等方式，帮助学生更好地理解文章，增强朗读的感染力。
三、制定个性化的朗读训练方案。
教师在教学过程中应该根据学生的实际情况制定个性化的朗读训练方案，针对不同的学生采取不同的教学方法。
对于朗读质量差的学生，可以加强练习，逐步提高朗读水平；对于情感表达不足的学生，可以采取情感培养的方式，引导学生深入理解文章，感受作者的情感。
小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略
小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略语文教育一直是我国教育中的重要组成部分，而朗读教学作为语文教学中的重要环节，对于学生的语言表达能力和阅读理解能力的提高起着至关重要的作用。
在小学语文朗读教学中，也存在着一些问题，比如学生朗读能力不高、学生朗读时缺乏情感表达等。
针对这些问题，本文将从朗读教学存在的问题出发，提出一些改进策略，以期能够提高小学生的朗读能力，激发学生的学习兴趣。
一、存在的问题在小学语文朗读教学中，存在着一些问题。
学生的朗读能力不高。
由于课文内容的难易程度不同，学生往往在朗读时会出现读错字、读不顺等情况，影响了整体的朗读效果。
学生在朗读时缺乏情感表达。
在朗读教学中，学生的情感表达能力不足，几乎所有的朗读都是机械式的单调朗读，缺乏情感的传达，使得朗读缺乏感染力和引起共鸣的效果。
朗读的成绩评价不够科学。
在现实教学中，往往是老师根据自己的主观感受对学生的朗读进行评价，缺乏客观的评价标准和依据。
二、改进策略针对小学语文朗读教学中存在的问题，我们可以采取一些改进策略，以提高学生的朗读能力和情感表达能力。
可以通过提高学生的课文理解能力来提高朗读能力。
在平时的语文课上，教师可以采用分段教学的方法，让学生更好地理解课文内容，理解故事情节，掌握作者的用词和表达技巧，从而提高学生的朗读能力。
可以通过情感导入的方式来增强学生的情感表达能力。
在朗读课上，教师可以通过引导学生了解课文的背景、了解故事中人物的性格和情感等方式来增强学生的情感表达能力。
可以通过建立科学的评价体系来提高朗读教学的效果。
教师可以制定朗读教学的评价标准，包括朗读的准确度、语音语调的表达、情感的传递等方面，让学生明确自己的朗读目标，有针对性地进行朗读训练。
小学语文朗读教学是非常重要的，它关乎学生的语言表达能力和阅读理解能力，可以通过采取一些改进策略，来提高小学生的朗读能力和情感表达能力。
通过这些改进，可以使朗读教学更加科学、有效，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的语文素养。
小学语文朗读中的问题与矫正措施
小学语文朗读中的问题与矫正措施在小学语文教学中，培养学生良好的朗读习惯，教给他们必要的朗读方法，能使其加深对文章的理解，领会作者的思想感情，进而增强理解力和记忆力。
但小学生在朗读时存在各种弊病，需要引起教师的注意，并有针对性地进展指导，促进学生朗读水平的提高，使朗读在学生的语文学习中发挥应有的作用。
一、小学生在朗读中存在的问题1.“唱读”习惯严重究其原因主要有：小学生对有感情地朗读课文方法把握不好，不能够准确地把握朗读过程中的停顿、音调、语速；在低年级养成的拖腔拖调的习惯没有及时得到教师及家长的纠正。
2.“单个字读”现象严重究其原因主要有：小学生在朗读时构词能力不强，导致一字一顿，速度过慢。
低年级小学生不知道在什么地方停顿，养成用手指着读的习惯且没有得到及时纠正。
3.“添字”“漏字”现象普遍究其原因主要有两点：读课文时注意力不够集中，思想开小差，从而导致看课文不仔细；课下及自读课读得少，练习不够，没有充分预习，对课文的内容不够熟悉。
4.吐字不清，语速过快究其原因主要有：学生对教师布置的任务应付了事，不能认真对待，只求速度，不求理解；教师对小学生的品味朗读指导不够，小学生无此意识。
二、纠正措施在教学过程中，根据学生不同的朗读问题，对症下药，灵活运用其中的一些方法，对学生进展朗读指导。
1.摆脱“唱读”的习惯在语文课堂教学中，教师要多做正确的范读，可以多放一些与课文相配套的朗读录音磁带，让学生模仿；尽量少安排齐读，根据学生模仿力强、好胜心强的优点，采用各种方式阅读，如请读得好的学生领读等，以此激起学生朗读的欲望，提高其朗读能力，抑制朗读中“拖腔拖调”的问题。
如《难忘的泼水节》一课记叙的是一个充满温情的感人故事：1961年，因为亲爱的和傣族人民共同欢庆了泼水节，因此，它是最幸福、最难忘的一个泼水节。
要使学生融入文章之中，感受自己独特的心理体验、情感体验。
学生都很喜欢读，因为喜欢，都想表现自己，但刚开场读时，学生把握不准节奏，不能充分表现课文中反映的那种让人热血沸腾、冲动不已的心情。
小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略
小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略义务教育小学语文新课程标准指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感。
对低年段朗读教学的具体要求为：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
为此，教师需要针对低年级学生的特点和朗读中出现的问题，探究有效策略，引导学生养成良好的朗读习惯，感受语言的优美。
一、问题的提出新课标要求，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表达自己对作者及其作品情感态度的理解。
朗读要提倡自然，摒弃矫情做作的腔调。
但在实际教学中常出现一些问题，特别是低年级学生常常“唱读”，不清楚朗读应有的节奏和停顿点，影响了朗读效果。
学生本应在朗读中感受语言文字的美，却常在声嘶力竭中破坏了原有语言文字的结构。
而对于学生表现出的这些问题，有些教师常常不知所措。
为此，笔者对所在学校低年级学生的朗读情况进行了调查，结合相关文献，分析了低年级学生朗读问题的原因，并尝试提出解决问题的策略。
二、低年级语文朗读教学的现状及问题对学校一二年级部分学生的调查发现，学生朗读水平参差不齐，主要存在以下几方面的问题。
1.朗读目标错位在课堂上，能够真正完整通读课文的时间很少，因此，师生大多把精力集中在词语的朗读上，如轻声、儿化音、前后鼻音等，导致词语和课文被割裂，不利于学生体会文章的语言美。
如课文《玲玲的画》中有这样一段话：爸爸拿起画，仔细地看了看，说：“别哭，孩子。
在这儿画点儿什么，不是很好吗？”这段话中，如果过分强调“画点儿”的儿化音，而不是结合爸爸的动作或行为去朗读，则会把课文里爸爸关切的语气淡化，成了单纯的词语训练。
这样的朗读教学不仅浪费时间，也违背了新课标“正确、流利、有感情朗读课文”的要求。
2.朗读目标不明确平时教师在指导学生朗读时，常常会说“请美美地读一读”“请有感情地读一读”，但这样的指导要求过于模糊，而学生自身也因缺乏相应的情感体验而不能体会教师所强调的“有感情”，反而变成了学生吊着嗓音用假声读，甚至读到破音为止，严重影响了朗读教学的效果。
低学段语文朗诵存在的问题及策略
低学段语文朗诵存在的问题及策略一、问题1. 发音不准确：在低学段，学生的语言基础较为薄弱，发音器官发育尚未完全成熟，容易出现发音不准确的情况。
这不仅影响学生的朗诵效果，还会影响其语文学习的自信心。
2. 语调平淡：学生在朗诵时往往语调平淡，缺乏抑扬顿挫的感觉，使得朗诵缺乏表现力和感染力。
这可能与学生对文本的理解不够深入有关，也可能与缺乏教师的指导有关。
3. 缺乏情感表达：学生在朗诵时往往缺乏情感表达，无法将文本中的情感传递给听众。
这可能与学生的情感体验不够丰富有关，也可能与教师未给予足够的情感教育有关。
二、策略1. 强化语音训练：针对发音不准确的问题，教师可以通过强化语音训练来帮助学生纠正发音。
可以采用一些语音练习和游戏，让学生在轻松愉快的氛围中练习发音，提高语音准确性。
2. 培养语感：针对语调平淡的问题，教师可以通过培养学生的语感来帮助学生更好地掌握语言节奏和韵律。
可以让学生多听、多模仿、多练习，通过不断的实践来培养语感。
3. 引导情感投入：针对缺乏情感表达的问题，教师可以通过引导学生情感投入来帮助学生更好地表达文本中的情感。
可以让学生深入理解文本内容，感受作者的情感，同时通过教师的示范和引导，让学生学会如何在朗诵中表达情感。
4. 增加朗诵实践活动：为了让学生更好地锻炼自己的朗诵能力，教师可以组织一些朗诵实践活动，如朗诵比赛、朗诵表演等。
这不仅可以让学生有更多的机会展示自己的朗诵能力，还可以增强他们的自信心和表达能力。
5. 定期评估与反馈：为了更好地了解学生的朗诵水平，教师可以定期进行评估和反馈。
通过评估，教师可以了解学生的优点和不足，从而针对性地给予指导和建议，帮助学生不断提高自己的朗诵能力。
同时，学生也可以通过反馈了解自己的进步和需要改进的地方，进一步激发学习动力。
6. 运用多媒体辅助教学：随着科技的发展，多媒体辅助教学已经成为一种趋势。
教师可以利用多媒体设备为学生提供更为丰富和多样化的学习资源，如音频、视频、图像等，帮助学生更好地理解文本内容，提高朗诵表现力。
小学语文经典诵读教学的现状与对策
小学语文经典诵读教学的现状与对策【摘要】小学语文经典诵读教学在培养学生语文素养和文学情操方面具有重要意义，然而目前存在的问题主要表现在学生对诵读缺乏兴趣和参与度不高。
为解决这些问题，教师可以转变角色，激发学生诵读兴趣，设计创新课堂，增加学生参与度，结合现代科技拓展诵读方式，强化评价机制规范诵读教学，加强家校合作共同促进学生语文素养。
通过这些对策的实施，可以提升小学语文经典诵读教学的质量。
未来，随着教学理念的不断发展和技术的进步，小学语文经典诵读教学将不断创新和完善，促进学生全面发展。
【关键词】小学语文经典诵读教学、重要性、问题、教师角色转变、课堂设计创新、现代科技、评价机制、家校合作、素养、对策、总结、发展、未来。
1. 引言1.1 当前小学语文经典诵读教学的重要性当前小学语文经典诵读教学的重要性在于培养学生的语文修养和情感体验，提高学生的语文素养和审美情趣。
经典诵读是传统文化的重要组成部分，通过经典诵读可以让学生感受到古人的智慧和情感，学习到优秀的语言表达和修辞技巧，培养学生的情感体验和审美情趣。
经典诵读还可以帮助学生提高语文素养，提高阅读能力和写作能力，培养学生良好的语言综合运用能力。
经典诵读也可以促进学生的情感体验和审美情趣，让他们在诵读中体会到文字的魅力和美感，激发学生对文学的热爱和对美的追求。
当前小学语文经典诵读教学的重要性不可忽视，只有加强对经典诵读的教学，才能培养出更多具有良好语文素养和情感修养的学生。
1.2 小学语文经典诵读教学存在的问题1.学生参与度低：由于传统的语文课堂教学往往以传授知识为主，缺乏足够的互动与参与机会，导致学生在诵读经典文学作品时缺乏兴趣和动力，认为这是一种枯燥的任务而缺乏主动性。
2.诵读方式单一：目前很多学校的语文课程中，对于经典诵读教学仍停留在传统的“师生诵读”模式，缺乏诵读方式的多样性和创新性，难以激发学生的学习兴趣和潜能。
3.评价机制不完善：在诵读教学的评价方面，仍存在着注重形式、忽视效果的现象。
小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略
小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略小学语文朗读教学是语文教学中的重要一环，也是培养学生语言表达能力和情感体验的重要手段。
在现实教学中，我们也会发现一些存在的问题，如何改进这些问题是我们需要面临的挑战。
本文将从教学中存在的问题出发，提出改进策略，以期对小学语文朗读教学有所帮助。
现行小学语文朗读教学中存在的问题主要包括以下几个方面：一、学生表现不自然。
在教学中我们会发现一些学生在朗读时表现得非常生硬、不自然，缺乏情感的表达，甚至无法准确理解课文的意思。
这样的朗读方式无法真正起到语文教学的作用。
二、缺乏个性化特点。
在一些语文课堂中，朗读教学往往局限于简单的模仿与训练，缺乏挖掘学生个性的特点，导致学生朗读时没有表现出个性化的魅力。
三、缺乏情感表达。
许多学生在朗读时往往缺乏对诗词文句的情感表达，声音干涩单调，缺乏感染力。
这样的朗读方式无法真正引发学生对课文的情感共鸣、理解和应用。
四、缺乏实际应用。
一些朗读教学仅仅停留在声音、语调、停顿等表层训练上，缺乏真正的实际应用，导致学生朗读时缺乏真实的语言交际体验。
以上问题的存在，影响了小学语文朗读教学的质量，也制约了学生语文表达能力和情感体验的发展。
为了解决这些问题，我们可以从以下几个方面进行改进策略：一、从情感出发，打破朗读的生硬状态。
在教学中，我们可以通过情感渗透、情感共鸣等方式，激发学生对课文的情感体验，引导学生在朗读中表达自己真实的情感。
通过情感的表达，学生的朗读文字会变得更加自然。
二、注重个性化的挖掘和塑造。
在朗读教学中，我们应该关注学生各个方面的个性特点，引导学生根据自己的特点进行朗读，做到形神兼备。
通过挖掘和塑造学生的朗读特点，使学生朗读更有魅力。
四、注重朗读教学的实际应用。
在朗读教学中，我们要注意让学生将朗读技能运用到实际语言交际中，培养学生在不同语境下的朗读能力，使朗读教学更贴近学生的生活、贴近学生的实际需求。
通过以上改进策略，我们可以有效地解决小学语文朗读教学中存在的问题，提高语文朗读教学的实效性和教学质量，同时也能更好地培养学生的语文表达能力和情感体验。
小学语文朗读教学存在的问题及对策
小学语文朗读教学存在的问题及对策《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。
笔者试以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。
朗读教学存在的主要问题：1、朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2、朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3、朗读的面窄。
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读4．读指导机械匮乏。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
小学语文朗读教学的困境及对策
小学语文朗读教学的困境及对策引言语文朗读是小学语文教学的重要环节之一，对学生的语言表达能力和语感培养具有重要意义。
然而，在实际教学中，我们常常会面临一些困境，影响了学生的朗读效果和兴趣。
本文将介绍小学语文朗读教学中常见的困境，并提出相应的对策。
困境一：学生朗读效果差在小学语文朗读教学中，教师往往会发现学生的朗读效果不尽人意。
一方面，学生的语速过快或过慢，缺乏合理的节奏感；另一方面，学生的语调单一，缺乏情感表达。
这些问题可能会影响学生的朗读表达，使得学生无法真正理解和体会到文本的内涵。
对策一：强化节奏感训练为了解决学生的朗读节奏问题，教师可以采取以下对策： - 借助音乐节奏感训练工具，让学生通过弹奏乐器或跟随音乐的节奏进行朗读训练，培养学生的节奏感。
- 引导学生学会切分短语和句子，合理掌握停顿和连读的技巧，在朗读中更好地展示文本的语感。
对策二：注重情感表达学生的语调单一问题可通过以下对策来解决： - 教师可以引导学生通读文本，并重点标注出文本中的情感词汇，帮助学生理解文本的情感变化，引导学生在朗读中真实表达。
- 教师可以组织情感朗读活动，让学生在情境中体验文本的情感，并根据不同情感表达出不同的语调和语气。
困境二：学生朗读兴趣不高在小学语文朗读教学中，学生对朗读活动的兴趣常常不高，缺乏主动参与的积极性。
这可能与学生对朗读活动的认识不够深刻或者教学方法的不合理有关。
对策一：培养学生对朗读的认知教师可以通过以下方式培养学生对朗读的认知： - 与学生分享优秀范文中的朗读示范，让学生感受到朗读的魅力和重要性。
- 鼓励学生朗读自己感兴趣的文本，培养学生对朗读的兴趣和乐趣。
对策二：采用多样化的教学方法为了增加朗读教学的趣味性，教师可以尝试以下方法： - 创设情境，引导学生体验文本背后的意境和情感。
- 利用游戏化的手段，例如拓展角色扮演、制作音频剧等，激发学生的学习兴趣。
困境三：评价标准不明确在朗读教学中，评价学生的朗读成绩是一项重要工作。
小学语文第一学段朗读教学存在的问题及解决策略
小学语文第一学段朗读教学存在的问题及解决策略随着教育改革的深入推进，小学语文教学也在不断变革与发展。
朗读是小学语文教学中的重要环节之一，对于培养学生正确的语言表达能力、提高阅读理解和修养起着重要作用。
然而，在小学语文第一学段朗读教学中，存在一些问题，如学生读音不准确、停顿断续、声音调节不自然等。
本文将从朗读教学的问题入手，探讨其原因，并提出相应的解决策略。
首先，小学语文第一学段朗读教学中存在的一个问题是学生的发音不准确。
这主要是由于学生对语音的形成和发音技巧的练习不够，以及缺乏正确的发音示范和纠正。
解决这一问题的策略是加强对学生语音形成的教导，比如通过拼音学习，让学生了解字母与音素的对应关系，强化学生的字音意识。
同时，教师要提供准确的发音示范，及时纠正学生的发音错误，可以使用分组朗读、矫正练习等方式，帮助学生纠正不准确的发音。
其次，小学语文第一学段朗读教学中，学生停顿断续、声音调节不自然是另一个存在的问题。
这主要是由于学生对文章的语境理解不够深入，缺乏对朗读节奏和语调的把握。
解决这一问题的策略是通过课文分析和理解让学生深入了解文章的意义和感情，在课堂上进行练习和示范，引导学生使用适当的停顿和抑扬顿挫，以提高朗读的流畅性和自然度。
同时，教师可以利用录音设备录制好的朗读作品供学生参考，让学生模仿优秀的朗读方式，进一步提高朗读水平。
再次，小学语文第一学段朗读教学中，学生对课文内容理解不深刻，朗读缺乏感情表达是另一个需要解决的问题。
这主要是由于学生对课文的理解仅停留在字面意思上，忽视了文字背后蕴含的情感和人生哲理。
解决这一问题的策略是通过教师的启发和引导，激发学生对课文的情感共鸣和思考。
教师可以选择一些富有情感色彩和内涵的课文，通过引导学生讨论、思考等方式，让学生深入理解课文的内涵，并在朗读过程中有针对性地表达出来。
此外，小学语文第一学段朗读教学中，教材选择和教师教学方法也存在一些问题。
教材选择上，应注重选取与学生实际生活经验和认知发展相适应的内容，以提高学生的兴趣和参与度。
小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略
小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略小学语文朗读教学是语文教学中不可或缺的一部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力和阅读能力，还能够增强学生的情感体验和审美情趣。
在实际的教学中，我们也会发现一些存在的问题，例如学生朗读不准确、声音单调、缺乏表情等。
为了改善小学语文朗读教学的质量，我们需要在教学中积极探索并采取一些有效的改进策略。
一、存在的问题1. 学生朗读不准确。
在语文朗读教学中，一些学生朗读时发音不准确，读音杂乱，不够流畅，甚至出现断音、漏音等问题。
这样会影响学生的语言表达和理解能力，也会降低学生的学习兴趣。
2. 学生声音单调。
在朗读时，学生的声音单调，缺乏变化，缺乏生动感，听起来枯燥无味，难以引起学生的注意和情感共鸣。
3. 学生缺乏表情。
在朗读过程中，一些学生表情呆板，缺乏情感表达，无法将文章的情感传达给听众，使朗读变得枯燥乏味。
二、改进策略1. 创设良好的教学氛围。
在语文朗读教学中，教师应该创设良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让学生愿意主动参与到朗读中来。
可以通过精心设计的课堂活动、故事情境、音乐声效等方式来吸引学生的注意力，提高学生的朗读积极性。
2. 注重发音训练。
针对学生朗读不准确的问题，教师可以通过发音训练来帮助学生提高朗读的准确性。
可以使用汉语拼音接龙、绕口令等活动，让学生在游戏中自然地掌握正确的发音技巧，提高朗读的准确性。
3. 引导学生感情投入。
在朗读教学中，教师可以通过讲解故事情节、分析人物性格、解读作者用词等方式来引导学生感情投入，使他们能够更好地理解文章的情感内涵，从而更好地表达出文章的情感。
4. 多角度培养表达能力。
除了纯粹的语文朗读，教师还可以引导学生参与话剧表演、朗诵比赛、自编故事等活动，在这些活动中锻炼学生的表达能力，培养学生的语言表达和表演技巧，提高他们的朗读水平。
5. 加强练习的反馈与指导。
在语文朗读教学中，教师需要结合学生的实际表现，给予及时的反馈与指导。
小学语文朗读教学中的问题及应对策略
小学语文朗读教学中的问题及应对策略小学语文教学中，朗读教学一直是教师们关注和重视的问题。
在实际教学中，教师们常常面临着许多困难和问题。
本文将围绕小学语文朗读教学中的问题展开讨论，并提出相应的应对策略。
1. 学生朗读质量参差不齐小学生的语文水平差异较大，一些学生朗读时声音过大、过小、快速、慢吞吞，甚至懵懂不清，质量参差不齐。
这对整个课堂的教学效果造成了一定的影响。
2. 学生缺乏积极性由于一些学生朗读时感到害羞，不敢大声朗读或者没有自信，导致朗读教学效果差，甚至出现抵触情绪。
3. 学生理解能力不足小学生的理解能力和感悟能力有限，往往对课文内容理解不深，导致朗读表达欠缺情感和语气的转换。
4. 老师教学方法单一一些教师在朗读教学中采用的教学方法单一，缺乏趣味性和多样性，无法激发学生的学习兴趣和积极性。
1. 调整教学内容，选用适合学生的课文教师在选择课文时应该考虑到学生的实际情况，选择适合学生水平的课文，既能激发学生的学习兴趣，又能满足学生的理解能力。
2. 创设良好的课堂氛围在朗读教学中，教师要营造积极、轻松、愉快的课堂氛围，引导学生放开心扉，自然、真实地朗读课文。
3. 分层次、分组教学针对学生朗读质量参差不齐的问题，教师可以采用分层次、分组教学的方式，根据学生的实际水平和差异进行教学。
通过小组合作学习，互相帮助，相互促进，提高学生的朗读水平。
4. 充分准备课前准备对于一些学生缺乏积极性、理解能力不足的问题，教师可以加强课前准备，提前对课文进行解读和讲解，通过词语的解释、情节的展示、背景的介绍等方式，加强学生对课文的理解和感悟。
5. 多种形式的朗读教学教师在朗读教学中可以采用多种形式，如集体朗读、小组朗读、分角色朗读、速读、慢读、感情朗读等形式，激发学生的学习兴趣，提高朗读的效果。
6. 引导学生注重情感表达在朗读教学中，教师要引导学生注重情感表达，情感的渲染对于语文朗读至关重要。
通过情感的表达，学生能更好地理解课文内容，提高朗读的质量。
小学语文朗读教学存在的弊端及对策
接龙读 、 男女同学读 。 场 面很 热 闹 ， 其 实 读 前 没有 要 求 ， 读
中没 有 指 导 ， 读 后也 没 有 及 时 评 价 反 馈 ， 学 生 只 是 被 教 师 牵 动 着为读而读 ， 没 有 用 心 读 。这 样 的 朗读 事 倍 功半 ， 而 且 容 易 导 致 学生 养 成 做 事 心 不 在 焉 、 缺 乏 目的性 的不 良 习惯 。 ３ ． 朗读 的 面 窄 。 不 管是 检 查 性 的 朗读 还是 讲 析 、 答 问之 余 的 感 情 朗 读 ， 教 师 都往往盯几个 尖子生 ， 读来读去 ， 就 是 那 四五 个 学 生 ， 大 部 分 学 生 都 是 规 规 矩 矩 坐着 当 听 众 。 这 种 多 数 学 生 得 不 到 朗读 练 习 的现 状 ，给 提 高 朗读 教 学 的 质 量 和 落 实 语 文 教 育 中最 基 本 的要 求 — — 会 读 带 来 了 困难 。 ４ ． 朗读 指 导机 械 匮 乏 。 朗读 教 学 指 导 方 法 单 调 、 机械 、 生硬 。 常见教师在分析 、 理
朗续 训 练 ， 必 须想 方 设 法 调 动 全 班 学 生 全 身 心 地投 入 。 特 别是一 、 二年级学生 ， 年 龄小 ， 有 意 注 意 持 续 时 间短 ， 单 调 的 阅 读 方 法 只会 使 学 生 读 得 口干 舌燥 、昏 昏欲 睡 。 要适 当 创 设 情 境， 活跃课堂气氛 ， 让学生爱读 、 好读 、 抢 着 读 。 如 给 学 生 朗 读 时放 些 相 关 背 景 音 乐 。 有时请学生配配画外音 。 也 可 把 学 生 的 朗读 现 场 录 音 进 行 比 赛 ， 等 等 。如 教 《 美 丽的小兴安 岭》 一课
小学语文经典诵读教学中存在的问题与解决对策
小学语文经典诵读教学中存在的问题与解决对策小学语文教学是培养学生语言表达能力和综合素养的重要环节，而经典诵读教学在其中扮演着重要角色。
然而，我们也不得不面对经典诵读教学中存在的问题。
本文将探讨这些问题，并提出相应的解决对策。
一、经典内容单一化在小学语文教学中，经典诵读的内容往往局限于一些固定的经典作品，如《三字经》、《弟子规》等。
这种单一化的内容选择导致了学生的诵读范围狭窄，缺乏多样性和深度。
同时，由于这些经典内容相对陈旧，与当代学生生活存在一定的脱节，诵读的兴趣和积极性难以调动起来。
解决对策：为了增加经典诵读的趣味性和亲和力，可以适当扩大经典内容的选择范围，将经典作品与当代文学相结合，增加新的经典作品的进入。
此外，学校可以举办相关的语文比赛或活动，鼓励学生探索更广泛的经典诵读内容，培养学生的兴趣与能力。
二、重诵轻理解在经典诵读教学中，过于强调学生对作品文本的准确朗读，而忽略了对作品内涵的理解与思考。
学生的诵读目的变为了纯粹的机械记忆和模仿，缺乏对作品的深入思考和内在理解。
解决对策：为了改变重诵轻理解的现象，教师需要通过多种教学手段，激发学生的思考与创造力，提高他们对经典文本的理解。
可以利用问答、小组讨论、角色扮演等方式，引导学生深入思考，并表达自己对作品的理解与感悟。
此外，教师还可以设计一些开放性的问题，引导学生从多个角度解读经典作品，培养他们的批判性思维能力。
三、机械化的朗读方式在经典诵读教学中，学生有时过于追求朗读速度和准确度，而忽略了语音语调、情感表达等方面的培养。
这样的机械化朗读方式使学生的语言表达过于枯燥，缺乏感染力和表现力。
解决对策：为了改进机械化朗读方式，教师可以通过模仿、表演等方式培养学生感知、表达和模拟不同情感的能力。
可以通过情感刻画、语音腔调的变化等方法，使学生在诵读中展现出更加丰富真实的情感，增强语言表达的生动性。
四、缺乏个性化教学在经典诵读教学中，往往缺乏个性化的教学方法和策略。
农村小学语文朗读教学中的问题及其解决策略
农村小学语文朗读教学中的问题及其解决策略语文朗读是语文教学中的重要环节，对于培养学生良好的语言表达能力以及阅读能力具有重要的作用。
在农村小学语文朗读教学中，也存在着一些问题，阻碍了学生的有效学习。
本文将从农村小学语文朗读教学中存在的问题出发，探讨解决策略，以期提高农村小学语文朗读教学的效果。
一、问题分析1. 师资力量不足农村小学通常师资力量相对匮乏，语文教师可能兼教其他学科，难以将足够的精力投入到语文朗读教学中。
这就导致了语文朗读教学的质量无法得到保障。
2. 学生识字量不足农村小学的学生识字量相对城市学生较低，这就导致了学生在朗读过程中无法准确把握语言的节奏、语调及意境。
3. 课堂氛围欠缺由于农村小学的师资力量不足，往往无法营造良好的课堂氛围。
这就导致了学生在朗读时缺乏积极性，甚至有些学生会产生抵触情绪。
4. 缺乏有效的教学资源农村小学的基础设施一般较为简陋，教学资源匮乏。
教师在进行语文朗读教学时，很难找到合适的教学素材，从而影响了教学效果。
二、解决策略1. 加强师资力量培养政府应该加大对农村小学教师的培训力度，提高教师的专业水平。
也可以通过派驻资深教师或专业人士到农村小学进行培训，提高农村小学教师的教学能力。
2. 优化学生识字教育在农村小学中，可以通过增设识字课程，采用多种形式、多种途径帮助学生提高识字量，为他们从事语文朗读提供足够的基础。
3. 营造良好的课堂氛围教师在语文朗读教学中应该注重营造积极、轻松、愉快的课堂氛围。
可以通过多种方式，如讲故事、展示图片、播放音频等，引起学生的兴趣，激发他们朗读的热情。
4. 积极利用教学资源农村小学虽然基础设施简陋，但并不意味着没有教学资源可供利用。
教师可以利用周边的自然环境、学生的生活经历等，作为教学素材，激发学生的朗读兴趣。
三、具体措施1. 采用分层教学法农村小学可以采用分层教学法，根据学生的实际识字水平，将学生分为不同的层次，采取个性化教学策略，使每个学生都能够得到有效的指导和帮助。
小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略
小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略小学语文朗读教学是语文教学中的重要环节，它不仅有助于学生提高语言表达能力，还能够培养学生的审美情感和文学素养。
在实际的教学过程中，我们也会发现一些问题存在，这些问题可能会影响到学生的学习效果。
我们需要及时发现并解决这些问题，以提高小学语文朗读教学的质量。
本文将探讨小学语文朗读教学中存在的问题，并提出相应的改进策略。
一、存在的问题1、学生朗读质量参差不齐。
在实际的教学中，我们会发现一些学生的朗读质量很好，声音响亮、抑扬顿挫，表现出较强的语言表达能力；而另一些学生的朗读质量却参差不齐，声音单调、吐字不清，缺乏表现力，甚至出现错别字的情况。
2、学生朗读缺乏感情表达。
有些学生在朗读时，缺乏对文章情感的把握，无法通过声音表达出文章中蕴含的情感，导致朗读缺乏感染力，无法引起听众的共鸣。
3、朗读训练缺乏系统性。
有些学校在进行朗读教学时，只是简单地让学生朗读课文或文章，缺乏系统性的朗读训练，无法有效提高学生的朗读能力。
二、改进策略1、建立朗读评比机制。
学校可以定期组织朗读比赛，让学生展示自己的朗读技巧，从而激发学生的朗读兴趣。
学校可以设立专门的朗读评比机制，对学生的朗读质量进行评估，给予积极的鼓励和指导，帮助学生提高朗读水平。
2、加强情感表达训练。
在朗读教学中，老师可以通过教学手段引导学生了解文章的情感内涵，让学生在朗读时能够更好地表达文章中的情感，从而增加朗读的感染力和表现力。
3、设计多样化的朗读训练活动。
在朗读训练中，老师可以设计多种形式的朗读训练活动，例如朗读比赛、小组合作朗读、角色扮演朗读等，让学生在不同的情境中进行朗读训练，提高他们的朗读能力。
4、精心选择适合年龄的文学作品。
在朗读教学中，老师应该根据学生的年龄和水平，精心选择适合的文学作品，让学生在朗读中既能够提高朗读技巧，又能够培养自己的文学修养。
5、注重师生互动。
在朗读教学中，老师应该与学生进行良好的互动，及时给予学生指导和反馈，帮助学生发现自己朗读中的不足之处，引导他们及时改进。
小学朗读教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：朗读是小学语文教学中的重要环节，对于提高学生的语文素养、培养阅读能力具有重要意义。
本文通过对小学朗读教学的实践研究，分析了朗读教学中的问题，提出了相应的改进策略，以期为小学语文教师提供有益的参考。
一、引言朗读是小学语文教学的重要环节，它有助于学生理解和掌握课文内容，提高语文素养。
然而，在实际教学中，部分教师对朗读教学的重视程度不够，导致学生的朗读能力得不到有效提升。
本文通过对小学朗读教学的实践研究，旨在分析朗读教学中存在的问题，并提出相应的改进策略。
二、小学朗读教学存在的问题1. 教师对朗读教学的重视程度不够部分教师认为朗读只是小学语文教学的一个环节，没有给予足够的重视。
在实际教学中，教师往往只注重讲解课文内容，而忽视了朗读教学的重要性。
2. 朗读教学方法单一在朗读教学中，部分教师采用的传统朗读教学方法较为单一，如反复朗读、跟读等。
这种教学方法容易让学生感到枯燥乏味，影响朗读效果。
3. 学生朗读能力不足由于教师对朗读教学的重视程度不够，以及朗读教学方法的单一，导致部分学生朗读能力不足，如语音、语调、节奏等方面存在问题。
4. 评价体系不完善在朗读教学中，部分教师对学生的评价主要依靠主观感受，缺乏科学的评价体系。
这不利于激发学生的学习兴趣，也不利于提高学生的朗读能力。
三、小学朗读教学改进策略1. 提高教师对朗读教学的重视程度学校应加强对朗读教学的培训，提高教师对朗读教学的重视程度。
教师应认识到朗读教学在提高学生语文素养、培养阅读能力等方面的重要性，将朗读教学贯穿于整个语文教学过程中。
2. 丰富朗读教学方法教师可以采用多种朗读教学方法，如角色扮演、分组朗读、朗读比赛等。
这些方法可以提高学生的兴趣，增强朗读效果。
3. 加强学生朗读能力培养教师应关注学生的朗读能力，针对学生的语音、语调、节奏等方面的问题进行针对性指导。
同时，教师可以引导学生进行朗读练习，提高学生的朗读水平。
4. 建立科学的评价体系教师应建立科学的评价体系，对学生的朗读进行客观、公正的评价。
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小学语文朗读教学中存在的问题与策略
摘要：对于小学生来说，朗读是他们认识文字、学习汉语最基本的方式之一，读是语文教学中相当重要的一环。
然而，在实践教学中，朗读教学这一块却存在着很多问题，通过对实践教学中朗读教学存在的问题做了一个调查梳理，并有针对性地提出了自己的解决方法，以期能够在朗读教学方面有所指导。
关键词：小学语文朗读教学问题与策略
教师在指导学生朗读的时候，一定要采取有效的策略，学生通过朗读可以获取知识和技巧，能够不断的体会文章的语言美，这也是新课程改革的基本要求。
朗读可以将生硬的文字读出一定的感情色彩，这是语文学习的主旨所在，可以帮助学生不断的去感悟语文知识，还能够让学生真实的感受文章的感情色彩。
不难发现，品味语言的最佳策略就是朗读，在进行语文教学的时候，有时候朗读成为了表面现象，学生们仅仅是粗略的进行阅读而已，教师要想将学生的朗读教学质量提升上来就要采取有效的指导策略，培养学生语文朗读的能力，让学生对朗读产生浓厚的兴趣。
一、朗读教学中存在的问题
1.学生朗读时间不足。
语文课教学中，讲、问形式占居了大量的朗读时间，一节课下来，学生朗读的时间还不到5分钟，朗读对于学生来说就是匆匆来，匆匆去，还没读出感觉，就停下了，根本达到到朗读教学要求的效果。
比如，预习性的朗读，要求学生读通课文，找到生字，新词，但在实践教学中，多数学生连一遍课文都没读完，老师就示意停下，开始了讲授。
2.学生朗读目的不明确。
朗读的时候，大家一起发声，听起来，有节奏有韵味，热热闹闹，但朗读效果却相当低。
读课文前，教师没有提要求，在朗读过程中也没有指导，朗读结束后也没有点评，多数孩子只是跟着大家读，似读非读，似懂非懂，没有用心去读，也没有边读边思考，跟着大家读，脑子里还不一定想着什么，这样的朗读，不读也罢。
3.朗读面比较狭窄。
在检查性朗读的时候，往往只挑几个尖子生进行示范，多数学生坐着当听众，这样下来，太多的学生体会不到朗读练习的感觉，这样的朗读教学，根本不能把朗读效果落到实处。
4.朗读过程中教师指导少。
经常在授课过程中听到教师指导学生朗读：“请大家有感情地读读这部分。
”或者是：“把XXX语气读出来。
”这样的指导方法过于简单，语气太生硬，没有引导学生用什么样的情感来朗读，或者说文章中作者在通过文字表达一种什么样的情感，没有情景的导入，学生自然也不会带着应该有的感情去朗读课文。
或者经常听到有的老师非常直接的让学生把某个字读重一点，或者读轻一点，却忽略了朗读里的感情融入。
比如，《再见了，亲人》中有一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”是小金花跺着脚说出来的。
如果单一地把某个字词加重了读音，那么就会把这段话读的像在喊口号一样，其实，作者的目的是想表达小金花当时内心的沉重，要求是一字一句要读的低沉，读的缓慢，字字有声，声声带情，才极富感染力，能够让听者感受到小金花当时内心的沉重，在实践教学中，有的学生语气轻重、语速上把握的很好，但分寸感有些差，重的时候特别重，轻的时候特别轻，给听者的感觉极不和谐。
另外，朗读一些长的句子，怎么样换气，在哪里停顿，也是非常有讲究的。
5.不讲求实效，形式主义的朗读教学。
把朗读教学当成了语文课堂的一种形式，经常性的一时读起，一会儿又结束，形式上安排了教学内容，但在教学效果上，却收效甚微，朗读课成了语文课堂的点缀，这样会严重影响学生的朗读热情，让学生在心理上也不会重视朗读，认为读读即可，没什么需要学习和掌握的。
二、小学语文朗读教学的改进方法
1、确保充足的阅读时间。
在课堂上并不是教师讲解的越多，学生的学习效果就越好。
如果是这样的课堂模式，学生就会非常的反感，这是因为教师过多的讲授会使学生学习的积极性被打消，学生如果是被动的去学习，他们就不会有较高的学习热情。
教师若能为学生提供自主阅读的时间，则可激发学生的学习主动性，获得理想的课堂教学效果，在这一过程中，教师要求学生用普通话多次朗读，保证吐字清晰标准。
尤其是自学性朗读文章，确保班级全体成员均读好且读完。
在对课文有了初步的认识以后，指导学生有感情的朗读课文，给学生充足的时间进行练习，让学生在阅读课文的时候，读出感情色彩。
教师在学生进行朗读的过程中做好指导工作，帮助学生更好的完成有感情阅读，让学生有感情的朗读取代以往的小组讨论，让学生真正的实现自主学习。
2、引导学生读与思相结合。
培养学生语言表达能力的主要途径就是拥有标准化的朗读发音，在进行朗读的时候，教师要及时的改正那些不标准的发音，使朗读实现标准化。
教师可以选择那些优秀的课文，指导学生进一步了解文章的主旨，掌握课文的感情色彩，只有这样才能达到朗读的真正目的。
尽管朗读可以增强学生对课文的了解，但是学生在朗读的过程中还要不断的进行思考，比如，在学习《小小的船》这篇课文的时候，教师可以根据课文的内容制作课件，从而吸引学生的学习注意力，让学生对课文内容有基本的掌握，这样学生再次阅读课文的时候，就会收到较好的效果。
教师指导学生边阅读边思考，加深学生对课文的掌握水平，使学生的逻辑思维得到较好的锻炼。
3、培养朗读兴趣。
兴趣是学生朗读的动力；没有兴趣，学生就没有朗读的动力。
因此，在语文课堂教学中，必须采取有效的措施激发学生朗读的兴趣。
充分运用教材中的图片，由于小学生的理解能力有限。
所以，小学语文课本中会有大量的图片，通过这些图片可以增强学生对课文的了解，教师可以借助这些图片来培养学生对课文朗读的兴趣。
例如，在学习《秋天的雨》这篇课文的时候，教师可以借助课文中秋天的精美图片来设置一些相关教学问题，指导学生通过对图片的观赏来学习课文知识。
学生们对于精美的图片充满好奇心，教师可以借助这一特点来组织学生学习课文，让学生可以独立自主的去朗读课文，培养学生独立解决问题的能力，使教学效率得到显著的提高。
总之，学生要想真正的读懂、读透课文就要将课文朗读好，朗读是学生完成主动学习的主要媒介，较好的朗读效果是教师高明讲解也无法取代的。
因此，作为小学语文教师一定要有新的教学理念，认真的思考自己的不足之处，对于发现的问题及时进行修改，只有这样，小学生语文朗读才能取得意想不到的效果。
参考文献：
[1] 姚细绒，浅谈小学语文朗读教学存在的问题及策略的几点体会[J]课程教育研究（新教师教学），2009（31）：152-152
[2] 冯栓宏，浅谈小学语文朗读教学存在的问题及优化策略[j]中国科教创新导刊，2008（24）：65.。