小学语文朗读教学中存在的问题与策略

小学语文朗读教学中存在的问题与策略

摘要：对于小学生来说，朗读是他们认识文字、学习汉语最基本的方式之一，读是语文教学中相当重要的一环。然而，在实践教学中，朗读教学这一块却存在着很多问题，通过对实践教学中朗读教学存在的问题做了一个调查梳理，并有针对性地提出了自己的解决方法，以期能够在朗读教学方面有所指导。

关键词：小学语文朗读教学问题与策略

教师在指导学生朗读的时候，一定要采取有效的策略，学生通过朗读可以获取知识和技巧，能够不断的体会文章的语言美，这也是新课程改革的基本要求。朗读可以将生硬的文字读出一定的感情色彩，这是语文学习的主旨所在，可以帮助学生不断的去感悟语文知识，还能够让学生真实的感受文章的感情色彩。不难发现，品味语言的最佳策略就是朗读，在进行语文教学的时候，有时候朗读成为了表面现象，学生们仅仅是粗略的进行阅读而已，教师要想将学生的朗读教学质量提升上来就要采取有效的指导策略，培养学生语文朗读的能力，让学生对朗读产生浓厚的兴趣。

一、朗读教学中存在的问题

1.学生朗读时间不足。语文课教学中，讲、问形式占居了大量的朗读时间，一节课下来，学生朗读的时间还不到5分钟，朗读对于学生来说就是匆匆来，匆匆去，还没读出感觉，就停下了，根本达到到朗读教学要求的效果。比如，预习性的朗读，要求学生读通课文，找到生字，新词，但在实践教学中，多数学生连一遍课文都没读完，老师就示意停下，开始了讲授。

2.学生朗读目的不明确。朗读的时候，大家一起发声，听起来，有节奏有韵味，热热闹闹，但朗读效果却相当低。读课文前，教师没有提要求，在朗读过程中也没有指导，朗读结束后也没有点评，多数孩子只是跟着大家读，似读非读，似懂非懂，没有用心去读，也没有边读边思考，跟着大家读，脑子里还不一定想着什么，这样的朗读，不读也罢。

3.朗读面比较狭窄。在检查性朗读的时候，往往只挑几个尖子生进行示范，多数学生坐着当听众，这样下来，太多的学生体会不到朗读练习的感觉，这样的朗读教学，根本不能把朗读效果落到实处。

4.朗读过程中教师指导少。经常在授课过程中听到教师指导学生朗读：“请大家有感情地读读这部分。”或者是：“把XXX语气读出来。”这样的指导方法过于简单，语气太生硬，没有引导学生用什么样的情感来朗读，或者说文章中作者在通过文字表达一种什么样的情感，没有情景的导入，学生自然也不会带着应该有的感情去朗读课文。或者经常听到有的老师非常直接的让学生把某个字读重一点，或者读轻一点，却忽略了朗读里的感情融入。比如，《再见了，亲人》中有一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”是小金花跺着脚说出来的。如果单一地把某个字词加重了读音，那么就会把这段话读的像在喊口号一样，其实，作者的目的是想表达小金花当时内心的沉重，要求是一字一句要读的低沉，读的缓慢，字字有声，声声带情，才极富感染力，能够让听者感受到小金花当时内心的沉重，在实践教学中，有的学生语气轻重、语速上把握的很好，但分寸感有些差，重的时候特别重，轻的时候特别轻，给听者的感觉极不和谐。另外，朗读一些长的句子，怎么样换气，在哪里停顿，也是非常有讲究的。

5.不讲求实效，形式主义的朗读教学。把朗读教学当成了语文课堂的一种形式，经常性的一时读起，一会儿又结束，形式上安排了教学内容，但在教学效果上，却收效甚微，朗读课成了语文课堂的点缀，这样会严重影响学生的朗读热情，让学生在心理上也不会重视朗读，认为读读即可，没什么需要学习和掌握的。

二、小学语文朗读教学的改进方法

1、确保充足的阅读时间。在课堂上并不是教师讲解的越多，学生的学习效果就越好。如果是这样的课堂模式，学生就会非常的反感，这是因为教师过多的讲授会使学生学习的积极性被打消，学生如果是被动的去学习，他们就不会有较高的学习热情。教师若能为学生提供自主阅读的时间，则可激发学生的学习主动性，获得理想的课堂教学效果，在这一过程中，教师要求学生用普通话多次朗读，保证吐字清晰标准。尤其是自学性朗读文章，确保班级全体成员均读好且读完。在对课文有了初步的认识以后，指导学生有感情的朗读课文，给学生充足的时间进行练习，让学生在阅读课文的时候，读出感情色彩。教师在学生进行朗读的过程中做好指导工作，帮助学生更好的完成有感情阅读，让学生有感情的朗读取代以往的小组讨论，让学生真正的实现自主学习。

2、引导学生读与思相结合。培养学生语言表达能力的主要途径就是拥有标准化的朗读发音，在进行朗读的时候，教师要及时的改正那些不标准的发音，使朗读实现标准化。教师可以选择那些优秀的课文，指导学生进一步了解文章的主旨，掌握课文的感情色彩，只有这样才能达到朗读的真正目的。尽管朗读可以增强学生对课文的了解，但是学生在朗读的过程中还要不断的进行思考，比如，在学习《小小的船》这篇课文的时候，教师可以根据课文的内容制作课件，从而吸引学生的学习注意力，让学生对课文内容有基本的掌握，这样学生再次阅读课文的时候，就会收到较好的效果。教师指导学生边阅读边思考，加深学生对课文的掌握水平，使学生的逻辑思维得到较好的锻炼。

3、培养朗读兴趣。兴趣是学生朗读的动力；没有兴趣，学生就没有朗读的动力。因此，在语文课堂教学中，必须采取有效的措施激发学生朗读的兴趣。充分运用教材中的图片，由于小学生的理解能力有限。所以，小学语文课本中会有大量的图片，通过这些图片可以增强学生对课文的了解，教师可以借助这些图片来培养学生对课文朗读的兴趣。例如，在学习《秋天的雨》这篇课文的时候，教师可以借助课文中秋天的精美图片来设置一些相关教学问题，指导学生通过对图片的观赏来学习课文知识。学生们对于精美的图片充满好奇心，教师可以借助这一特点来组织学生学习课文，让学生可以独立自主的去朗读课文，培养学生独立解决问题的能力，使教学效率得到显著的提高。

总之，学生要想真正的读懂、读透课文就要将课文朗读好，朗读是学生完成主动学习的主要媒介，较好的朗读效果是教师高明讲解也无法取代的。因此，作为小学语文教师一定要有新的教学理念，认真的思考自己的不足之处，对于发现的问题及时进行修改，只有这样，小学生语文朗读才能取得意想不到的效果。

参考文献：

[1] 姚细绒，浅谈小学语文朗读教学存在的问题及策略的几点体会[J]课程教育研究（新教师教学），2009（31）：152-152

[2] 冯栓宏，浅谈小学语文朗读教学存在的问题及优化策略[j]中国科教创新导刊，2008（24）：65.