如何提高数学教学有效性论文

如何提高数学教学的有效性

【摘要】数学来源于生活，又应用于生活。数学与我们的生活息息相关、紧密相连。如何让数学更好地服务于我们的生活，如何让我们的学生更好地学好数学，用好数学，很大程度上取决于我们高质、高效的数学课堂。为此，作者在教学中进行了一些探索与尝试，并总结出了：紧贴生活、形象直观、练说并重、求新求活等经验与方法。

【关键词】教学有效性

数学来源于生活，又应用于生活。《数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象……”伟大的数学家华罗庚也曾说过：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生活之迷、日月之繁，无处不用数学。”这些，都在告诉我们：数学与我们的生活息息相关、紧密相连。如何让数学更好地服务于我们的生活，如何让我们的学生更好地学好数学，用好数学，很大程度上取决于我们高质、高效的数学课堂。为此，笔者在平时的教学中进行了一些探索与尝试，并积累了一定的经验与方法，在此提出来与广大同行共商，以起到抛砖引玉之效，共同为我们的教育事业贡献应有的一份光和热。

一、紧贴生活

著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”《数学课程标准》建

议：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”从数学课程的设计，到数学课程内容的编排，都立足于生活，取材于生活；而我们的课堂教学，更要紧贴学生生活，无论是在呈现的内容上，还是在呈现的方式上，都不能离开生活这一片沃土。这就要求我们在进行教学设计时，要牢牢抓住生活这一主线，从学生已有的生活经验出发，以学生喜闻乐见的方式将要学习的内容呈现给学生，让学生乐学、好学。生活中处处有数学，只要我们细心一些，就不难把它运用到我们的课堂教学之中。如一位老师在教学《合理安排时间》前，安排了一个任务：回家观察妈妈做饭的过程，并把相应的时间记录下来，看看淘米、煮饭、洗菜、做菜、吃饭分别用了多长时间，完成这些事一共用了多少时间？这一任务的设计，看似毫不经意，实则是让学生从生活中做起，去发现生活中的数学、学习数学。有了这一铺垫，后面的烙饼、沏茶等问题的教学，不就顺理成章了吗？你想，学生一旦发现我们生活中的小小厨房里也有着数学问题，还不能激发他们去观察生活、发现生活中的数学问题、进而用数学知识去解决生活中的问题的兴趣和信心吗？只要我们老师坚持去发掘生活

中的数学，并恰如其分地运用到我们的教学中，就能让学生感受到数学就在我们身边，就会主动地积极地学习、探索数学问题。那时，

我们的数学，还会再是枯燥乏味的数字游戏吗？

二、形象直观

《数学课程标准》在第一学段的教学建议中指出：“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”因此，在平时的数学教学中，我们要尽量使教学内容以直观的形象呈现给学生，让学生经历由直观到抽象的过程，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。如在一年级数学《认识时间》的教学中，时间本身对于我们来说，是一个非常抽象的事物，可又与我们的生活息息相关。如何让学生学习起来不觉得那么抽象呢？我们的教师在教学中都会用到钟面，指导学生认识钟面：一个钟面有多少个大格、一个大格里有多少个小格，逐步引出分针走一小格、一大格各是多少时间、时针走一大格是多少时间，并引导出时与分的关系。这样一个钟面，学生看起来既直观又形象，一下子就把抽象的时间拉回孩子的身边，使抽象的问题具体化；学生在观察、猜测、验证的过程中，既培养了学生的观察能力，更培养了空间思维能力，为学生学习数学奠定了良好的基础。不论是低年级还是高年级，我们都要力争将教学内容以更直观、更简单的方式呈现给学生，引导学生学好数学。

三、练说并重

纵观我们的数学教学，课内课外总少不了这样那样的练习。可我们很多时候，由于种种原因，对学生所做的练习，仅停留在批改、纠错、订正的环节上，以致有老师常说：“这些题学生已经做过了，为什么还会错呢？”究其原因，是学生没能真正掌握解题的方法，解题的依据；也就是说，这种题为什么要这样做，学生并没有弄清楚。

首先，我们在设计练习时，要充分照顾到每一个学生，采取梯级设计，面向全体学生，让不同程度的学生都能有所收获，有所提高。从而实现“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”其次，“教师还应重视了解学生数学思考的过程，可以让学生在解决问题时，说一说他的思考过程。”，这就要求不仅要培养学生发现问题、解决问题的能力，更要培养学生交流表达能力。具体的做法除了在课堂上师生间的交流之外，学生在解决问题之后，我们要有意识地培养学生将自己的解题思路表述出来，也即我们通常所说的讲“算理”。特别是在应用题的教学中，说“算理”更有助于学生掌握好解题方法，也能很好地培养学生的逻辑思维和发散思维。

四、求新求活

“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。”教学设计要新，要充分挖掘课程资源，利用好身边一切

可利用的资源，紧扣学生实际，打破常规，敢于创新。其次，练习设计也要新，要做到题型新、题材新、方式新等。

“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”教学中，要学会根据实际情况，采取灵活多样的方式将学习内容呈现给学生，以最大限度地激发学生学习的兴趣，从而能积极主动地进行学习。同时，在练习中，要鼓励算法多

样化，让学生通过不同的算法，进而学会多角度、多方位思考问题，尝试用不同的方法去解决实际问题。其次，评价方式的单一，也是我们的教学相对滞后的原因。

“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”这就要求我们在平时的教学中积极探索，勇于创新，采取行之有效的方法和策略，提高数学教学的有效性，为学生全面、持续、和谐地发展打好基础。当然，除了笔者介绍的经验与方法外，还有许多更好更有效的方法，只要我们善于总结，不断努力，并做到持之以恒，我们的数学教学一定会更加丰富多彩，更加有效！

参考文献

[1] 《全日制义务教育数学课程标准》.