人教版五年级上教材解读

小学语文五年级上册教材解读一、教材整体结构：五年级上册教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。

依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。

其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。

二、教学目标和其它年级的教材比，五年级上册总的教学目标有何不同，在教师教学用书的第9页有所标注，在此，我不想详细赘述，但，有几个标注点敬请大家和我一起关注：（一）认字200个，会写150个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。

（二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。

能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美[人文性的体现，培养学生热爱祖国的语言文字]。

（三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。

（五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。

（六）在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。

阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

（七）学习浏览，根据需要搜集信息[新要求，比中年级要高]。

（八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字[保底数，一定要想办法达到]。

（九）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。

学习辩论、演讲的一些基本方法。

（十）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能修改自己的习作，书写规范、整洁。

（十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。

【增长点】（十二）在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。

并能策划简单的社会活动，学写活动计划。

【增长点】三、精读课文主线问题的设计和落实这册教材可挖掘的点太多，由于时间关系，下面，我们就着重从精读课文阅读教学中主线问题的设计和落实这方面谈谈教学建议。

一、我爱阅读单元要点把握:1.把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；2.在阅读中结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法；3.明白阅读的意义，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，激起阅读兴趣，养成阅读习惯，把阅读作为生活中的重要组成部分，使阅读成为成长的需要。

1、《窃读记》这是台湾作家林海音的作品。

课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

文中有这样一句话“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”这是文章的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。

在设计课文主线问题的时候，可能有的老师会利用中心句将主线设计为“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕？”但是在细读课文时，会发现在整个“窃读”的过程中除了快乐和惧怕，文中的“我”还有很多感受，比如，窃读前怕找不到书的担忧，窃读两个小时之后的腿酸脚麻、饥肠辘辘等等。

如果使用这个主线问题来组织教学，可能就不能涵盖对这些内容的理解和分析。

所以我们尝试一下从内容入手设计主线问题“文中的我是怎样窃读的？细读相关语句，说说你体会到了什么？”如果学生带着这个问题品读课文，那么不仅可以体会出作者在窃读过程中的百般滋味，并且通过窃读条件如此艰苦，我却如此执着，更能够深切感受到作者对书的痴迷的情感。

在品读全文之后，我们再让学生理解文中的中心句，那么学生的感受会更加深刻。

这篇课文的写法有几大亮点，最主要的是作者能够通过细致入微的动作描写和心理描写来表现人物心理和情感变化。

举几个例子：比如，我跨．进店门，暗喜没人注意。

我踮．起脚尖，从大人的腋下钻．过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤．到里边来了。

这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。

再有，心理描写方面作者善用自语式独白描绘心境，表达自己的感情。

比如，“在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

从头来，再找一遍。

啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。

在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，作者用这样的自语式独白非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

以上这些细致的动作和心理描写课文中还有很多，在教学时，我们一定要带领学生细致的理解，分析，学习作者的这些写法。

3、《走遍天下书为侣》这是一篇说理性散文。

和其他写读书的文章不同，这篇文章从一个全新的角度提出了将一本书读精——“一遍又一遍地读”的观点。

全文观点明确，说理充分，且充满情感色彩，形散而神不散。

学习这篇课文重点是把握主要内容，体会作者对读书的热爱，并受到启发；难点是通过反复诵读，理解作者反复读一本书的原因和方法。

基于这两点，本课的主线问题设计为“1．书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？2．作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？她的读书方法对你有什么启示？”在写法上，这篇课文在说理过程中采用严密推理、层层剥笋的方法，用假设、反问、设问、比喻等，增强表达效果。

在带领学生深入理解课文之后，还要引领学生感悟作者的写作方法。

下面我们具体地看一下:（1）假设：这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明观点说明方法。

开始作者假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”；然后又进一步假设别人感叹，自己的回答是愿意读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

最后假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。

在假设的情境中，作者仿佛在与人交流，把自己对书的独特情感以及自己在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。

（2）设问：课文的前三自然段，假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。

毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。

（3）反问：课文的第5自然段，作者为了表达作者反复读同一本书的原因。

使用了反问句。

你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是，朋友越见越亲，家越回越依赖，每一次新的接触都让我们情感更深一层，书难道不是这样的吗？（4）比喻：作者还运用了许多生动贴切的比喻，把自己爱书的情感表达得更形象。

①作者把书比喻为家。

家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。

读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。

另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。

②作者将书比喻为朋友。

朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。

朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。

谁不愿意与朋友在一起呢。

把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。

朋友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发现，新的收获。

作者以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新，读而不厌。

③作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。

“故地”，指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。

由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。

书后有一处拓展练习：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

一本你喜爱的书就是，也是。

④作者将书比作人。

书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动、有情。

作者读书，就如与人在交谈一样。

⑤作者将书比作伴侣。

这正是与题目相呼应，《走遍天下书为侣》。

书，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，特别亲密的伴侣。

这个比喻就更能表达出作者对书的喜爱。

（5）列举：作者将自己读书的方式方法详尽地叙述下来，给我们以启发指导，也希望有更多的人能反复读一本书，不断体会新的收获。

以上几种表达方式根据学生的认知水平相机教学，不必面面俱到。

单元学习目标1.通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想情感；2.通过对比阅读领悟作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的，思乡情同，但思乡的方式、寄托的对象可以因人而异；3.通过读书品味语言，丰富自己的语言积累；4.把握本组课文特点，把体会感情与领悟写法、读书与表达、语言积累与语言实践有机地结合起来，在感受美好情感的同时，提升语文能力。

6、《梅花魂》这篇文章重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。

课文通过五件小事来表达这种感情：1、外祖父教我读诗词，常动情流泪；2、外祖父分外爱惜墨梅图；3、外祖父因不能回国而难过；4、外祖父临别前将墨梅图送给我；5、外祖父又送我梅花手绢。

在这五件事中，第1、3件事直接表达了外祖父热爱、眷恋祖国的感情，第2、4、5件事间接地表达了这种感情。

一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融为一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

学习课文时，在带领学生理清这五件事之后，就可以让学生带着“从课文的哪些地方体会出外祖父思恋祖国的感情？作者是怎样描写的？”深入读书，交流讨论。

课文有几处内容应该引领学生重点理解：第二件事：外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。

唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。

我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。

有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢？这里有对外祖父的神态、语言、动作描写，从这些细致描写中，可以看出梅花在他眼里不仅仅是梅花，而且是祖国的象征，值得用全心去爱。

作者在短短一段文字中，先用了比较，又使用了对比，目的在于突出梅花在外祖父心目中的特殊位置，从而表达外祖父珍爱墨梅、热爱祖国的情感。

第四件事：离别的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。

我打开一看，原来是那幅墨梅，就说：“外公，这不是您最宝贵的画吗？”“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。

旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。