人民版高中历史必修一教案9.1美苏争锋

《美苏争锋》教学设计

一、教材分析

本课作为必修一最后一个专题《当今世界政治格局的多极化趋势》的第一课，主要讲述了二战后由于社会制度和国家利益的分歧，美苏两国以“冷战”为主要形式的相互对峙，及其对国际关系的影响。本课与前后内容有直接的因果联系，处于承前启后的位置在世界史上占有极其重要的地位。

二、教学目标

1、知识与能力了解二战后初期国际关系发展的基本脉络，认识美苏冷战对二战后国际关系发展产生的重大影响。

2、过程与方法根据教材和相关资料，运用丰富的想像力，再现战后国际舞台美苏争锋，两极对峙的画面，从多维的角度辩证地认识战后初期的国际关系，加深对历史和现实的理解。

3、情感态度与价值观通过对战后初期国际关系的了解和分析，知道美苏冷战造成世界的动荡不安，培养反对霸权主义，强权政治的意识；加深对改革开放后中国在外交方针上明确提出反对霸权主义的理解，培养爱国主义精神。

三、教学重点难点

1、重点美苏两极对峙格局的形成过程

依据：美苏两极对峙格局存在了近半个世纪，对世界局势产生了深远影响。今天两极格局虽然已经解体，但从总结历史的经验教训的角度而言，学习这段历史仍然给我们许多有益的启示。

2、难点两极格局形成的背景；冷战对世界的影响

依据：冷战出现的背景涉及到国家利益和综合国力在国际关系中的影响作用，理论性较强；冷战对世界的影响范围比较广，跨度大，学生难以从整体上把握二战后世界历史的发展。

四、学情分析

高一学生已具备一定的阅读、分析、归纳、概括的能力；他们信息来源广泛，思想前卫活跃。因此学生可以根据教师要求和指导,进行自主学习和探究,自主讲授和感知历史,并能互相合作,交流探讨,进行课堂讨论和辩论,达到能力的培养和提高。

五、教学方法

本课使用多媒体课件辅助教学，主要运用以下教学方法:

1、教法：问题探究法、图示法、材料例证法、谈话法、讲解法

依据：可以为学生创设直观的思维情境，激发他们的学习兴趣，通过互动式问答引导学生积极思维，轻松把握和理解知识脉络，通过分析、综合、对比的方法使学生完成对重点难点的突破。

2、学法：阅读法、讨论法、分析法、归纳法

教学过程:

一、导入新课

引导学生归纳二战后至今世界政治格局演变轨迹。

（板书）美苏争锋

二、讲授新课

（过渡）美苏争锋，重点在于“争”，争什么？怎样去争？争得什么？

（板书）原因过程影响

1.两极格局形成的原因

学生自读1、2段，思考：是什么奠定了两极格局的基础？是什么导致美苏昔日盟友反目成仇？

教师引导归纳。

（板书）雅尔塔会议、社会制度、国家利益

出示“美国实力”和“苏联实力”的材料。让学生分别用课本上一句话概括材料的含义。

（过渡）二战后美苏势均力敌，两国在推行对外政策的过程中针锋相对。强调“综合国力决定国际地位，国家利益决定外交政策”。设问：“美苏怎样争锋？”

2.两极格局形成的基本过程

学生自读课本，归纳两极格局形成过程中的重大事件。教师引导归纳并形成板书。

学生读“资料卡片・丘吉尔铁幕演说”思考“铁幕”的含义。阅读分析“课本178页材料阅读与思考”。

教师讲解“杜鲁门主义”与“马歇尔计划”的异同。

结合板书分析苏联采取的相应对策，强调“华约”的建立，标志着美苏两极对峙格局正式形成。

引导学生看176页地图。指导识记两极格局形成的基本过程。

（过渡）“争”的如此激烈，世界大战打起来了吗？这种格局下的国际关系是怎样的？

3.冷战局面下的国际关系

思考：什么是“冷战”？这一时期国际关系的总特征是什么？

自读教材。归纳“冷战”和“热战”的表现。

引导分析177页思考题。归纳美苏两级对峙格局的消极影响和积极影响。

三、小结（根据板书进行）

四、布置作业

板书设计

《美苏争锋》教学反思

关于“背景讲解”在《美苏争锋》一课中的地位几点思考

本次上课内容为《美苏争锋》，个人认为本课在专题九甚至是整本必修一中的地位都是相当重要的，原因有以下几点：

（1）从全球史观的角度看。二战结束后，美苏两国成为世界主角，两者在经济，军事，政治以及意识形态等方面所代表的就是世界格局的两个维度，所以了解两国的冷战使实际上就是对二战后世界格局的整体把握，将两者置于全球的角度分析，可以使得学生对于这一段历史有一个整体性的把握。

（2）从文明史的角度看。通过对于美苏之间争锋的具体过程的了解，以及两者之间选择以“冷战”的方式取代“热战”，可以看出人类的进步，这种进步是二战有鲜血换来的，是学生认识到人类文明在进步，但又要了解到进步的艰辛。

（3）从现代化史观的角度看。苏联与美国之间的争锋最以苏联的解体结束。一方面是由于苏联实力以及苏联内部的问题，另一方面也可以看出美国的实力所在。所以

在教学中，突出美苏争锋对世界格局的影响以及对于世界发展的影响也具有重要的现

实意义。

通过以上三点的可以得出，教师在上本课是应当进行准确定位。

本次上课环节中，产生最大的问题就是关于美苏争锋的“背景”该不该详细讲解

的问题，对于这个问题，个人观点是：背景要讲，而且不应当略带的讲解。原因有以

下几点：

首先，从学生的角度分析。高一新生在之前的学习中一方面没有充分的知识储备，对于二战后的世界格局没有整体概念，再者对于二战的了解也是相当少的，所以对于

美苏两国之间为什么会争锋，会很片面的归咎于两国意识形态的差别这一个原因上，

这就会产生知识偏差以及历史学习中历史思维的培养。所以在美苏两国背景分析上，

应当做详实的铺垫，以更好的是学生懂得美苏两国争锋多方面原因，以及两国选择冷

战的原因，个人认为这一环节对于学生了解美苏争锋的这段历史相当重要，史实性的

知识可以从书本中归纳总结，史识性的知识却需要教师有效的引导以及学生积极的思考。

其次，重视“背景”也属于课标要求。课标对于本课的知识明确指出的是：两极格局形成的背景，过程以及影响都属于掌握内容。因此可以看出“背景”在本课中的地位，实际上应当将本课的重点设置为：两极格局形成的背景，过程以及影响。难点则

设置为：两极格局对世界格局所产生的影响上。所以，对于背景的讲解不应当忽视。

如何进行恰当的背景分析呢？经过本次模拟上课，得出以下几点反思：

（1）问题设置要明确。例子：关于资料卡片的运用上，文静设置的问题可取：从

材料中，你可以看出丘吉尔的态度是什么？明确的问题设置，一方面可以调动学生的

思维，另一方方面也可是课堂针对性加强不会恍惚不定。

（2）课堂环节前后连续性加强。例子：以故事开头却不见故事的结局。所以在设

置教学环节的时候应当充分预设课堂反应。另外，发现倘若故事不生动还不不要选用

故事导入为妙，因为毕竟导入在一堂课中的地位是举足轻重的。

（3）板书设计需专门性的训练。例子：本次板书一是表格使用不妥当，显得很粗糙；二是内容前后逻辑性不强。所以在板书设计上应当体现出整洁，清晰以及有逻辑。个人感觉这方面需要充分的加强，因为这对以后的教学以及比赛会有较大作用。