学生学习评价设计的原则与步骤

学生学习评价设计的原则与步骤

袁顶国何晓燕

一、学生学习评价设计的原则

要进行一次公平客观的学生学习发展评价，教师必须切实遵守以下几项设计原则，才能发挥教学评价的功能，提高教学与学习的效果。

（一）依据教学目标

教学评价的实施，可以针对不同的学科特性和评价目的，采用各种不同的技术和方法。但是，无论使用什么技术和方法，都必须根据教学目标来进行。为了使教学目标具体化，教师可将较抽象的单元教学目标用几个更加具体的“行为目标”分别加以表示。根据具体的“行为目标”，教师就可选择适当的评价工具和方式。例如，情意方面的行为目标为“能描写对一件美术作品的感受”，那么采用简答题或论述题就可达到目标。

（二）兼顾多种目标

教学目标可以分成认知、情意和动作技能三方面，因此，教学评价也至少要兼顾这三方面的目标，不能只着重认知目标而忽视了情意和动作技能目标的评价。此外，教学目标不仅有不同的种类，而且还有不同的层次，每一层次的目标都应该有机会被抽取出来加以评价。例如，认知目标可以分为知识、理解、应用、分析、综合和评价等层次，所以在评价认知目标的时候，不能只偏重知识层面的评价，也要兼顾其他层面目标的评价。

（三）采用多种方法

教学评价需要依据并兼顾多重教学目标来进行，所以，在评价方法上也应该采用多种评价方法，因为没有一种评价方法可以用来测量学生所有的重要学习结果，任何评价方法都有其特殊功能和限制。另外，在教学的不同阶段，也应使用不同的评价方法，才能达到不同的评价目的。教师尤其应该把教学评价的重心放在能够改进教学质量和帮助学生提高学习兴趣的形成性评价上；必要时，可再进一步实施诊断性评价，并根据评价结果立即采取补救措施或补救教学，以发挥即时矫正偏差和提高教学质量的功能。

（四）进行多次评价

教学评价的最终目的是确保教学目标达成，改善教学和学习效果，所以，获得一个正确的评价结果或提供正确的反馈信息，对达成目的具有决定性的影响。而根据经典测量理论可知，要确保所获得的评价结果的正确性，只有针对同一评价对象的样本行为进行多次评价，才能估计出比较接近正确的评价结果。因此，进行多次评价具有实质性意义。

（五）重视反应历程

在评价时，如果能够重视学生获得答案的反应历程，不但可以了解学生的思维品质，也可以诊断其学习困难所在，并针对诊断出的困难和错误之处进行补救。而且在一些自然学科的实验学习中，评价更应注重实验程序和方法，而非只注重实验的结果。同样在艺术学科的学习中，也不能只评价其作品，而应注重这些作品背后的制作过程和方法。

（六）强调主体参与

当代教育是主体性教育，强调学生作为学习主体的根本特性。学生学习发展评价应试图改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。具体表现为：在制订评价内容和标准时，教师应更多地听取学生的意见；在收集评价资料时，学生应发挥更积极的作用；在得出评价结论时，也应鼓励学生积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论；在反馈评价信息时，教师更要与学生密切合作，共同制订改进措施，以保证措施的真正落实。正如布鲁纳所说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”

二、学生学习评价设计的一般步骤

教学评价的目标是获得一个有效且可靠的反馈信息，以帮助教师和学生了解教学目标达成的程度，并作为后续行政决策、教学辅导、评定等级和改进教学与学习的依据。如何才能设计出一份有效、可靠、有用的教学评价计划？教师可以按以下步骤进行。

（一）决定评价目标

由于在不同教学阶段进行评价的目标不同，强调重点不同，试题取材不同，试题难度不同，实施方式不同，运用评价结果也不同，所以，教师应该事先确定本次评价的实施阶段，以便确定是采用安置性评价、形成性评价或诊断性评价，还是采用总结性评价。这样，才能设计出一份理想的教学评价计划。表11-1是不同教学阶段的教学评价异同点的比较，可供教师在设计教学评价时作为参考。

表11-1不同教学阶段教学评价功能比较

功能教学前教学中教学后

预备性安置性形成性诊断性总结性

测量重点背景知识或技能课程或单元

目标事先决定的教学

段落

常见的学习

错误之处

课程或单元目标

取材性质有限的特定技能涵盖所有目

标有限的学习内涵有限的特定

错误

涵盖所有的目标

试题难度难度较低难度涵盖较

广

视教材段落而定难度较低难度涵盖较广

实施时间课程或单元开始

前进行课程或单元

开始前进行

定期举行视教学需要

而进行

课程或单元结束后

进行

结果运用补救缺陷或分派

学习小组教学规划和

进阶安置

经由反馈而改进

和引导学习

补救错误以

矫正学习

评定成绩、证明成就

或评价教学

（二）制订评价用的双向细目表

为确保教学评价能够测量到一组具有教学目标的代表性样本，制订一份评价用的双向细目表作为编制测验试题和规划评价作业的指导是相当有用的。

要制订一份完整的双向细目表，通常设计者要事先明确列出教学目标和课程内容纲要，以便建构一个具有两个向度的列表。教学目标可以是认知的、情意的或动作技能，也可以是基本能力或行为目标，但必须具体明确地表述；课程内容可以是纸笔测验或表现性评价测量得到的，也可以是大范围的或小单元的，

但必须是教过的内容。设计者只要规划好一次评价所需的试题数目，再根据教学内容纲要及所要评价的教学目标种类，在双向细目表中适当安排题数就可以了。

表11-2有关地理课的双向细目表范例

课程内容教学目标总题数百分比辨认了解解释

天气图

基本名词天气符号特殊事实影响天气形成

的因素

气压 1 1 1 3 3 9 15％

风 1 1 1 10 2 15 25％

温度 1 1 1 4 2 9 15％

湿度和雨量 1 1 1 7 5 15 25％

云 2 2 2 6 12 20％

总题数 6 6 6 30 12 60

百分比10％10％10％50％20％100％（三）选择适当的试题类型和评价作业

设计者根据制订的双向细目表决定使用何种类型的试题和评价作业。如果是评价认知能力，则可用选择性或补充型试题的纸笔测验；如果评价情意和动作技能，则可用表现性评价；如果评价上述三种能力，则可用成长记录袋法。这些方法将在本节后面向读者详细介绍。

（四）编制问卷及印刷

当评价用的试题和作业都准备好后，就可以进行编制试卷的工作。编制试卷工作包括下列一些项目：（1）在卡片或电脑上记录每道试题和作业，以便以后编制试题档案及编制评价题库所用；（2）检查每道试题和作业，及早更正命题错误及缺失的地方；（3）适当排列试题和作业的顺序，简单的类型排在前面，比较复杂的类型排在后面；（4）详细编写施测指导语；（5）排版、校稿和清楚印刷评价用的试题和作业，使其能够一目了然。