浅谈如何培养学生的思维能力

10/2019浅谈如何培养学生的思维能力

◆李忠正

（山东省沾化区第一中学）

【摘要】结合教学中实际经验，通过对一道题目的多种解法进行反思，对问题所含知识的系统性进行反思，对变式问题进行反思，对开放、创新性地问题进行反思并结合实际例子来简单介绍如何培养学生的思维能力。

【关键词】教学反思思维能力变式问题

罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理

的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知

识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少

数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模

式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作

用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学

生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的

爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学

生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和

学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。

只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智

和创造想象的能力。培养学生的思维能力，必须引导

学生进行解题后的回顾、反思。所谓解题后的反思是

指在解决了数学问题后，通过对题目特征、解题思路、

解题途径、解题过程等方面的反思，进一步暴露数学解

题的思维过程，找出新的疑难问题，培养学生的“悟

性”，从而达到开发学生的解题智慧，培养学生思维能

力的目的。

一、对开放、创新性地问题进行反思，拓展思维

能力

开放性教学能使学生的主体意识得以唤起，创新精

神得以呈现．教学过程开放的一种有效的方法就是加强

开放性问题的教学．因为开放性问题具有结论不确定、

不唯一，条件约束不刻板等特点，给我们带来的不仅是

一种全新的感觉，更是一种培养发散思维，鼓励探索，

激励创新的训练方法。要让学生明白，问题与问题之

间不是孤立的，许多表面上看似无关的问题却有着内在

联系，解题不能就题论题，要寻找问题与问题之间本质

的联系。要质疑为什么有这样的问题？它和哪些问题

有联系？能否受这个问题的启发，将一些重要的数学

思想、数学方法进行有效的整合，创新性的编拟新问

题？让学生在不断的知识联系和知识整合中，丰富认

知结构中的内容，体验“创造”带来的乐趣，这对培养

学生的创新思维是非常有利的。

这样，就将原题与“函数与方程”思想、“数形结合”思想进行了有效整合，加深了对问题的联系和理解，这样的整合就很有价值了。二、对变式问题进行反思，拓展思维能力所谓变式就是转换同类事物的非本质特生，突出其本质特征。教师运用变式的方法，对课本中的某些例习题的背景、条件或结论或题型进行适当变通与延伸，这样既可使学生学活知识，扩大视野，深化思维，举一反三，又能激发学生的探索欲，提高分析问题和解决问

题的能力，优化发散思维。通过以上变式引伸，可帮助学生系统的了解椭圆焦点三角形的有关命题，感悟到以上变式题“万变不离其宗”，都是联系椭圆的定义、勾股定理和余弦定理进行求解，从变化中学会由解一道题到会解一类题的方法。三、对一道题目的多种多解法进行反思，拓展思维能力应引导学生考虑能否根据该题的基本特征与特殊因素，进行多角度的观察，联想，找到更多的思维通路。要求学生去珍惜和开发每一道优秀的命题，做到举一反

三和触类旁通，这有助于培养思维的广阔性。

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10/2019 通过上面这两个例子，使学生充分认识考虑问题的

角度不同，就会有不同的解题方法，在平时的学习中遇

到问题时要多加思考，并且善于联系以前学过的知识，

提高自己的解题能力。

四、对问题所含知识的系统性进行反思，拓展思维

能力

解题之后，要不断地探究问题的知识结构和系统

性。能否对问题蕴含的知识进行纵向深入地探究？能

否加强知识的横向联系？把问题所蕴含孤立的知识

“点”，扩展到系统的知识“面”。通过不断地拓展、

联系，加强对知识结构的理解，进而形成知识结构中知

识的系统性。

总之，在今后的的学习中，我们必须注重对每一个问题进行深刻的反思，通过反思，才能培养我们的思维的自觉性，养成遇到问题独立思考、主动探究的好习惯。使我们的学习由被动变为主动，从而达到事半功倍的效果。（上接第４７页）容易做到的，难能可贵的是对“后进

生”的爱心，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学

生最需要爱的时候。而要想激发对“后进生”的感情，

就要换下有色眼镜，善于捕捉学生身上的闪光点，及时

给予积极的鼓励和肯定，一旦这片良苦用心、真挚的感

情为学生所理解接受，就可能产生巨大的力量，甚至创

造奇迹。

四、把真情和微笑带进课堂，激发学习潜能

人生最快乐的事莫过于受到别人的尊重和赏识，对

学生而言同样如此。学生有点滴进步时，我就用真情

去感染学生。在教育教学工作中寻找契机，把掌声带

进课堂，把激励带进课堂，把微笑带进课堂。给学生

一个笑脸，是对学生人格上的尊重和信任。给学生一

个笑脸，使学生在日常的生活中感受到教师对自己的关

心爱护，他们就会更倾心于教师，更愿意接受教师的教

育，所谓“亲其师”“信其道”就是这个道理。给学生

一个笑脸，使学生感到她所取得的进步和努力得到回

报，他们渴望得到别人的平等相待，得到别人重视、理

解，心里需要得到满足，因而能够轻松愉快地进行学

习，保持良好的学习状态，形成民主、平等、和谐的师

生关系。给学生—个笑脸并非是所有老师轻而易举能

做到的，特别是在每学期期末复习期间，大部分同学表

现浮躁，不认真复习，老师更是容易急躁，这就需要老师及时调整自己的心态和情绪。每节语文课面带微笑走进课堂，用放大镜看学生优点，用显微镜看学生缺点；每次期末考前我总是面带微笑给学生加油鼓劲，相信学生一定能发挥最佳水平，考出最优异的成绩，然后让学生闭上眼睛，端正坐好，当你们感到老师用手抚摸你的头时，老师就传递给你了信心和力量。每当这时学生都闭着眼睛、面带微笑等待老师去轻轻抚摸他的头，当老师把全班同学的小脑袋全抚摸一边，这时让学生睁开眼睛，问他们有信心了吗？他们个个眼睛发亮，面带微笑，都满怀信心地高声说：“有”。这时我带领全体学生呼喊我班的口号：“我最棒，我能行，相信自己一定行，只要认真就能行。”这种心里暗示给学生增强了信心，极大地鼓舞了学生。学生们都能出色地发挥，考出自己优异的成绩。一颗永恒的爱心，时刻滋润着每一颗幼苗，用自己人格的魅力在孩子心中筑起一座丰碑，正是这种无形的力量把孩子们紧紧团结在我的周围。认真倾听我的教诲，因此在语文各项比赛中学生们都能积极参与，取得优异成绩。总之，语文教学的最终目标就是培养学生的语文素养，需要在平时的学习中培养学生将书上的良好品性运用到实际生活中，在日积月累中将其化为己用，变成自己的习惯，而这就需要良好的班级管理与语文教学有效地结合起来。

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