《主题阅读》课堂教学模式地研究
智慧教育平台背景下小学语文主题阅读教学实践研究

智慧教育平台背景下小学语文主题阅读教学实践研究近年来,随着社会经济及其社会发展水平的迅速提高,面对未来激烈的竞争,保证孩子们掌握基本的语文素养已成为教育界重中之重的任务。
在智慧教育平台的背景下,小学语文主题阅读教学的实践探索也日益被重视。
本文从语文课堂教学理念出发,在智慧教育平台上应用现代化的教育理论下,以小学语文主题阅读教学实践为例,提出了七个策略性实践,帮助教师和家长实现“以孩子为中心”的教育理念,引导孩子们拥有更好的阅读习惯,以提高自身语文能力。
一、引入阅读环境,激发读者学习兴趣。
主题阅读教学在小学语文课堂上具有重要意义,因为它可以激发学生们学习语文的热忱和主动性。
在智慧教育平台上,教师们可以把课堂环境优化,利用科学有效的课外阅读活动,增加学生的气氛,激发学生的兴趣,使学生更加愿意开展语文阅读活动。
二、设计题材,拓展读者视野。
学习语文要掌握一定的阅读能力,扩大知识面。
因此,智慧教育平台提出的题材是不断扩大读者知识面和视野的重要手段。
师生可以根据学生的知识背景和学习特点,设计适合学生学习的课程内容和题材,从而能够有效拓展学生的视野,促进学生多方面的学习。
三、建立沟通渠道,加强学习指导。
语文主题阅读教学在智慧教育平台下的运用,可以有效地解决学生读书的难点和疑惑,并增加学习的趣味性。
师生可以建立双向沟通渠道,及时了解学生学习情况,不断调整教学内容和题材,提高学生语文阅读水平。
四、采用综合素质阅读,提高学习效率。
综合素质阅读是小学语文主题阅读教学的一种方法,旨在通过采用引导性策略和较高层次的阅读任务,来培养学生自主学习和思考能力,从而提高学习效率。
在智慧教育平台的支持下,可以采用多模态的教学模式,加强强化训练、主动学习等综合素质阅读任务,增强学生学习自主性,从而提高学习效率。
五、引导学生批判性思考,提升学习内容深度。
批判性思考是小学语文主题阅读教学的重点,为学生提高学习内容的深度提供了重要的参考依据。
单元主题式阅读课型教学研究

单元主题式阅读课型教学研究单元主题式阅读课型教学是一种以主题为导向的阅读教学方法,旨在培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
通过引导学生在一个特定的主题下进行阅读,使学生能够更深入地理解和理解文本,并培养他们的分析和表达能力。
本文将就单元主题式阅读课型教学进行研究。
一、教学目标单元主题式阅读课型教学的教学目标主要包括以下几个方面:1. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过选择贴近学生生活和兴趣的主题,激发学生的阅读兴趣,使他们主动参与到阅读中。
2. 提高学生的阅读能力。
通过系统和有针对性的阅读训练,培养学生的阅读技巧和阅读能力,使他们能够更准确地理解和分析文本。
3. 培养学生的思维能力。
通过引导学生进行主题相关知识的思维活动,培养他们的分析、推理和创新能力。
4. 培养学生的表达能力。
通过让学生参与到讨论和演讲等方式,培养学生的口头表达能力和写作能力。
四、教学步骤单元主题式阅读课型教学的教学步骤主要包括以下几个环节:1. 引导学生讨论和探究主题相关的问题,激发学生的思考和兴趣。
2. 指导学生进行主题相关的文本阅读,引导他们获取文本信息和理解文本内容。
3. 进行小组合作学习,让学生互相交流和合作,共同解决问题。
4. 引导学生进行讨论和演讲,提高学生的口头表达和思辨能力。
5. 总结和归纳主题相关的知识,帮助学生理清思路和加深理解。
单元主题式阅读课型教学是一种有针对性和有效的阅读教学方法。
通过引导学生在特定主题下进行阅读,培养学生的阅读兴趣和能力,提高他们的思维和表达能力。
在实际教学中,教师应根据学生的实际情况和学习需求,灵活运用不同的教学方法和手段,提高教学效果。
小学语文主题式阅读教学研究

小学语文主题式阅读教学研究小学语文是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的一门重要学科。
在小学语文教学中,阅读教学是其中的重要组成部分。
而主题式阅读教学是一种有效的教学方式,可以帮助学生全面提高语文素养,培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
本文将围绕小学语文主题式阅读教学展开研究,分析其重要性、实施步骤和教学策略,旨在为小学语文教师提供一定的参考。
一、主题式阅读教学的重要性1.培养学生的阅读兴趣主题式阅读教学以一个主题为线索,选取相关的文章、课文和图书,让学生围绕这一主题展开阅读,这种方式可以激发学生的阅读兴趣,使他们愿意通过阅读来获取知识和信息。
2.促进学生的阅读理解主题式阅读教学可以让学生在阅读中形成整体认知,加深对所学知识的理解和记忆。
通过相关主题的多方位阅读,可以使学生更好地掌握文章的主旨,理清文章的思路,提高阅读理解能力。
3.拓展学生的知识面在主题式阅读教学中,学生可以接触到各种各样与主题相关的文章,这些文章涉及的知识面很广,可以帮助学生拓展知识视野,增长见识。
4.促进学生的语言运用能力主题式阅读教学可以激发学生的想象力和语言表达能力,让他们在阅读中学会用简洁、准确的语言表达自己的看法和感受,提高语言运用能力。
主题式阅读教学对于培养学生的阅读兴趣、促进阅读理解、拓展知识面以及提高语言运用能力都具有重要的意义。
1.明确主题在进行主题式阅读教学之前,首先要明确教学的主题。
主题可以选择与学生生活经验相关的,也可以选择与学科知识相关的,要根据学生的实际情况来确定。
2.选取相关材料确定了主题之后,教师需要选择与主题相关的文章、课文和图书作为教学材料,这些材料可以多角度地呈现主题内容,丰富学生的阅读体验。
3.设置任务根据选取的材料,教师需要设置相应的阅读任务,让学生在阅读中有明确的目标,例如阅读后要完成一定的阅读理解题目,或者撰写一篇与主题相关的读后感。
4.展开阅读教学5.开展讨论和交流在学生完成阅读任务后,教师可以组织学生进行讨论和交流,让他们分享自己的阅读体验和感悟,扩大学生对主题的理解,促进学生在交流中相互启发,激发更多的阅读思考。
主题阅读教学策略研究——如何引领学生进行课外阅读

成 长过程 中的精神食粮 , 让学生终身受 主题教 学作下铺垫 , 让学生在文本解读 察世界 ,在经历 无数次 的冒险之后 , 他 益。 中有更深度 的理解 。 五年级上册第~组 又走. . 卜了一条吲归 自我 的道路。 发现哪 【 关键词 】主题 阅读 ;经典诗词 文章以激发学生 的阅读兴趣 、 培养学生 怕 做 一 只 乌 鸦也 需 要 努 力 、担 负 责 任 、
、
料 、 结 合 实 际 阅读 整 本 书抓 好 基 础 阅
师生在大声 朗读 中开启新一天的黎明 , 交 换 了角 色 , 变 成 一 只 乌 鸦 。作 为鸦 中 读, 让阅读成 为习惯 , 让 阅读成 为学生 在新的一天 中精神焕发。 更 为本单元 的 的人 、 人 中的鸦 , 人鸦不 断变 换视角 观
时 间进 行 引 领 ,起 到 画龙 点 睛 的 作 用 。 方 面的知识链接等课前交给学生 , 并作 同时可把教材 中难度不大 的文章 留给 指 导性 阅读 , 让学生 在大量 的阅读 中找 学生 自己阅读 , 或融解到其他 文章 中一 到 与教材有关 的 、 有价值 的信息 , 领悟 并解决。 少给学生布置机械重 复的抄写 文本所蕴涵的情感。 如五年级上册第七 性作业 , 不打题海战。这样 阅读的时间 课 标实施后一年 的教学实践中 , 老 组 文章主题是关 于祖 国近代史上 曾经 与主题探讨 的时 间便挤 出来 了。 师们却不知 如何去完成这个任务 , 有 的 经历 的磨难 ,旨在激发学 生的爱 国热 朱永新教授 曾说 : “ 对 于人 的精神
发挥特 长 、作 出贡献 才能在群 体 巾立 足。 当然这里深度 的解 渎需要老师利用
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定 时 间一 起提 炼 。 住 渎 书的 过程 巾既 _ 占用了学生 干坏事 的时间 , 又进行 了德
主题阅读教学策略研究

主题阅读教学策略研究【摘要】《语文课程标准》(2011年版)对学生的课外阅读量有明确的规定。
有效地落实这项任务,既能激发学生阅读兴趣,又能让阅读为课堂教学服务。
从晨读经典诗词、阅读教材补充资料、结合实际阅读整本书抓好基础阅读,让阅读成为习惯,让阅读成为学生成长过程中的精神食粮,让学生终身受益。
【关键词】主题阅读;经典诗词补充材料;整本书;精神食粮;终身受益在语文教学中老师们感到最纳闷的是学生阅读能力差,不热爱课外阅读,每到考试时“阅读题”落下的分值最多,甚感头疼,知道是学生的阅读量不够,却始终找不到解决的办法。
《语文课程标准》(2011年版)出台后,对学生的课外阅读有了明确的规定:“第一学段(1—2年级),喜欢阅读,感受阅读的兴趣。
课外阅读量不少于5万字”;“第二学段(3—4年级),养成读书看报的习惯,收藏图书资料,课外阅读量不少于40万字”;“第三学段(5—6年级),阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情景,体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。
阅读简单的非连续性文本,能从图文等结合材料中找到有价值的信息。
课外阅读总量不少于100万字。
”这样学生在小学毕业时至少达到145万字的课外阅读量。
课标实施后一年的教学实践中,老师们却不知如何去完成这个任务,有的即使完成了,也只是漫无目的地随便选几本给学生胡乱翻翻,学生看得怎么样,喜不喜欢,收到了什么样的效果,老师全然不知。
有的甚至没有把这项任务放在心上,反正考试时也无法真正考核他是否完成了这项任务。
如何在教学中完成任务的同时,让阅读与学生当下生活紧密联系,激发学生的阅读兴趣,从而为课堂教学服务,让学生感觉读有所用呢?现以人教版五年级教材几个单元为例,说说我的主题阅读教学:一、晨读经典诗词,为本单元主题教学作好铺垫教师在上课前进行单元备课,选择与本单元主题相关的经典诗词,早上晨读时引领学生诵读,了解诗歌大意,让师生在大声朗读中开启新一天的黎明,在新的一天中精神焕发。
小学语文“主题阅读”教学研究与实践

小学语文“主题阅读”教学研究与实践【摘要】本文主要探讨了小学语文教学中的主题阅读教学研究与实践。
在文章介绍了研究背景和研究意义,探讨了主题阅读在语文教学中的重要性。
在着重分析了主题阅读教学的理论基础、教学设计、实践案例分析、评价和教学策略,旨在帮助教师更好地开展主题阅读教学。
结论部分总结了主题阅读教学的效果和启示,并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究,可以为小学语文教学中的主题阅读提供理论支持和实践参考,促进学生语文素养的全面提升。
【关键词】小学语文, 主题阅读, 教学研究, 实践, 教学理论, 教学设计, 案例分析, 教学评价, 教学策略, 效果, 启示, 发展展望1. 引言1.1 研究背景研究背景指出,传统的语文教学模式往往以课文为主,学生被passively 被灌输知识,缺乏主动探究和思考的机会。
而主题阅读教学在此背景下应运而生,强调“以学生为主体,以阅读为中心”,注重培养学生的阅读兴趣和提高阅读能力。
在实际教学中,许多教师对主题阅读教学的理论基础和实践操作仍存在一定的困惑和不足。
本研究旨在深入探讨小学语文主题阅读教学的理论基础和实践经验,为教师提供更多的参考和指导,促进小学语文教学的创新和发展。
1.2 研究意义主题阅读作为小学语文教学的一种重要方法,对学生的阅读能力、思维能力和语言表达能力有着显著的促进作用。
通过主题阅读,学生可以在阅读中建立起自己的知识网络,培养自主思考和批判性思维能力,提高语言运用能力和表达能力。
对主题阅读教学进行研究和实践具有重要的意义。
主题阅读能够帮助学生建立起自主学习的能力。
在主题阅读过程中,学生需要自主选择阅读材料,确定阅读方向,提出问题和解决问题,这样的过程培养了学生自主学习和自主思考的意识和能力,有利于他们在日常学习中更加积极主动。
主题阅读可以促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提升。
通过围绕一个主题进行深入阅读,学生可以加深对知识的理解和认识,培养对阅读的兴趣和爱好,提高阅读的效果和效率。
论如何建构初中语文主题阅读教学模式

论如何建构初中语文主题阅读教学模式随着越来越多的学生对传统语文教学方式的不满,初中语文教学也需要做出与创新。
主题阅读教学模式是一种可以引导学生全面提升语文素养的教学模式。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法与评价等方面,论述如何建构初中语文主题阅读教学模式。
1.教学目标主题阅读教学模式旨在培养学生的阅读能力、思维能力、语感和文化素养,提高学生的文学鉴赏能力和文学创作能力。
因此,教学目标可以分为以下几个方面:(1)提高学生的阅读理解能力,包括识字、识句、理解文章中的重点、细节、推理和主旨等能力。
(2)培养学生的批判性思维能力,激发学生对文学作品的思考和探究,培养学生对文本的深刻理解和个人感悟。
(3)培养学生的写作能力,通过主题阅读激发学生的文学创作兴趣,提高学生的写作能力和表达能力。
(4)增强学生的语言表达能力和语感,培养学生对语言的敏感性与审美情趣。
(5)培养学生的文化素养,通过主题阅读,使学生了解文学作品背后的历史文化背景和人文精神。
2.教学内容在主题阅读教学模式中,教学内容应以经典文学作品为主,可以结合生活、历史和社会等各个方面的主题进行阅读。
可以选择代表性的经典文学作品,如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等,也可以根据学生的年龄特点选择一些简洁明快的文学作品,如童话故事、寓言故事等。
此外,还可以选择一些适应学生阅读能力的报刊杂志、科普读物等进行阅读。
3.教学方法在主题阅读教学过程中,教师应采用多样化的教学方法,激发学生的学习兴趣和主动性。
具体教学方法如下:(1)预习导引法:教师在课前通过展示图片、引发学生的思考等方式引导学生预习,激发学生的阅读兴趣和好奇心。
(2)合作学习法:教师可以将学生分成小组,进行合作学习。
小组成员可以互相讨论、交流自己的阅读体验与感悟,促进思维碰撞,帮助学生更好地理解文本。
(3)课堂讲授法:教师可以进行精讲,对重点句子、关键词语和难点进行解读和讲解,帮助学生更好地理解文本。
“主题式”课外阅读教学策略研究

“主题式”课外阅读教学策略研究随着社会的发展和教育理念的不断更新,课外阅读作为学生课外学习的一种形式,越来越受到教育界的重视。
在课外阅读的教学中,主题式阅读教学策略逐渐受到人们的关注和重视。
本文将围绕“主题式”课外阅读教学策略展开研究,探讨其实施方法和效果评价,以期为教育实践提供一定的参考和借鉴。
一、主题式课外阅读教学策略的概念和特点主题式课外阅读教学策略是指在课外阅读指导中,以主题为核心,将相关书籍、文献进行分类整合,形成一系列主题集合,引导学生围绕主题进行阅读和讨论。
其特点包括:1. 主题导向:以主题为纽带,整合相关书籍,强调主题之间的内在联系,便于学生深入理解。
2. 多样性:主题涉及面广,适合不同学生的兴趣和阅读需求,是一种多元化的教学形式。
3. 融合性:主题式教学注重知识的整合和交叉,在阅读过程中能够促进学科之间的融合。
4. 互动性:主题式教学注重学生之间和师生之间的互动,鼓励学生展开讨论和交流,促进思想碰撞。
主题式课外阅读教学策略的实施方法包括主题选定、书目整合、课外阅读指导和效果评价等步骤。
1. 主题选定选择适合学生年龄和兴趣的主题,涉及学科边界,有助于学生拓展知识面,并具有一定的时效性和实践性。
2. 书目整合针对选定的主题,整合相关的书目和文献,包括文学作品、科普读物、专题研究等,形成一套完整的阅读书单。
3. 课外阅读指导在学校和家长的共同支持下,对学生进行阅读指导,包括阅读方法、阅读心得和书评撰写等,以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
4. 效果评价通过阅读心得交流、作品分享、阅读成绩等方式,对学生的课外阅读情况进行评价,及时发现问题,引导学生进行针对性的调整和提升。
主题式课外阅读教学策略能够促进学生的全面发展,取得了良好的效果,主要体现在以下几个方面:1. 提升阅读兴趣主题式教学的多元性和融合性,能够满足学生的多样化阅读需求,激发学生的阅读兴趣,使他们愿意在课外主动进行阅读。
2. 拓展知识面主题式教学整合了不同学科领域的知识,使学生在阅读过程中不仅能够深入了解主题内容,还能够拓展知识面,提高综合素质。
小学高年级语文单元主题阅读教学问题及策略研究

小学高年级语文单元主题阅读教学问题及策略研究1. 引言1.1 研究背景小学高年级语文单元主题阅读教学问题及策略研究是当前语文教育领域的热点和难点问题。
随着教育教学改革的深入发展,语文教育也面临着巨大挑战和机遇。
在实际教学中,我们也发现了一些问题。
学生对阅读理解的能力不足,缺乏主题阅读的训练和引导,导致理解能力不够深入和扎实。
教师在教学设计和方法选择上也存在一定困惑和不足,需要进一步研究和探讨。
开展小学高年级语文单元主题阅读教学问题及策略研究,对于提高学生的阅读能力和提升教学质量具有重要的现实意义和深远影响。
在当前信息社会和知识经济的背景下,阅读能力逐渐成为衡量一个人综合素质的重要指标。
而小学高年级正是学生阅读能力发展的关键时期,如何在这个阶段有效地进行主题阅读教学,对于培养学生的阅读习惯、提高阅读技巧和拓展阅读广度具有至关重要的意义。
我们有必要开展对小学高年级语文单元主题阅读教学问题及策略的深入研究和探讨,从而为教学实践提供理论支持和借鉴经验,促进学生全面发展和教育教学质量的提升。
1.2 研究目的研究目的的主要目标是深入探讨小学高年级语文单元主题阅读教学中存在的问题,分析其原因,并提出相应的解决策略。
通过对教学目标设置、教学内容设计、教学方法与策略的探讨,希望能够有效提高学生的阅读理解能力和语文表达能力,促进学生全面发展。
通过评价与反思,总结出有效的教学经验和有效的教学方法,为今后的教学实践提供参考。
通过本研究,旨在为提高小学高年级语文单元主题阅读教学质量,促进学生语文素养的全面提升提供一定的参考和借鉴。
1.3 研究意义在当今社会,语文阅读教育一直是教育界和家长们非常关注的问题。
尤其是在小学高年级这个阶段,学生的阅读能力和阅读习惯的培养至关重要。
研究小学高年级语文单元主题阅读教学问题及策略,具有重要的理论和实践意义。
语文阅读教学不仅仅是帮助学生提高阅读技能,更重要的是培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
小学语文主题阅读教学策略与实践研究

小学语文主题阅读教学策略与实践研究摘要:主题阅读是日常语文教学的重要组成部分,更是重要教学内容。
语文是贯穿九年义务教育的一门基础学科,同时语文也是学习其他学科的基础。
因此,语文的教学尤为重要。
主题阅读教学法在小学语文教学中的推广和运用,不仅将学生独立思考、自主学习的积极性充分调动了起来,而且促进了小学语文阅读教学质量的稳步提升。
所以,加强主题阅读教学模式研究和运用的力度,对于小学语文阅读教学质量的全面提升有着积极作用。
基于此,本文主要对小学语文主题阅读教学策略与实践进行研究,详情如下。
关键词:小学语文;主题阅读;教学策略引言语文是学生一直接触的学习内容,关系到学生语言能力的提升,涉及到他们对情感的感受与体验,强化学生的核心素养。
近年来,语文教师在阅读课堂上培养学生的核心素养,构建出趣味性的课堂教学模式,开展生动性、趣味性的教学活动形式,以提高学生的语言表达基本能力,强化他们的审美能力和创造能力。
1小学语文主题阅读教学特征所谓主题阅读教学,实际上就是通过有效整合课内外阅读资源的方式,将学生的课内阅读与主题阅读紧密结合在一起,构建“一主多元”的课程体系,为学生提供内容丰富的阅读课程资源。
这里所说的“一主”就是以统编教材为主体,而“多元”则指教师紧紧围绕教材单元主题,为学生提供相关经典诗文等拓展阅读资源。
这种以每个单元主题文化为基础的课程体系,有助于学生从小养成良好的阅读习惯,进而提高学习能力。
2小学语文主题阅读教学策略2.1制定合理的阅读计划小学语文主题阅读教学策略之一是制定合理的阅读计划。
为确保主题阅读顺利展开,教师应该帮助学生制定合理的阅读计划,合理的阅读计划不但能对学生的日常阅读行为进行指导和监督,还有助于学生养成良好的阅读习惯,提高阅读效果。
要从学生的年龄特点、阅读任务和个人实际出发,有针对性地帮助学生制定可行的阅读计划。
例如,向学生推荐阅读《草房子》,教师可帮助学生制定“一天读十页、其中周末读十五页”的进度计划,这样既能促进学生消化文本中的内容,深刻了解语言,还能够做到张弛有度,轻松阅读。
小学语文主题阅读教学研究实施方案

小学语文主题阅读教学研究实施方案作者】XXX机构】XXX;正文】一、课题设计论证1.国内外研究现状近年来,国外教育研究机构通过调查不同年级学生的阅读成绩发现,养成了阅读惯的学生,他们的综合素质最高。
我国关于儿童阅读状况的调查也表明,儿童研究成绩越好,阅读惯越好,阅读时间越长;相反,儿童研究成绩越差,阅读时间越短,阅读惯越不好。
前苏联著名的教育家XXX曾经说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读.”可见,只有当学生的阅读达到一定数量时,才能形成高效自觉的语文研究能力。
2.选题意义和研究价值良好的研究惯对于一个人来说,要从小就要培养,小学时期是关键时期。
良好的语文素养和人文精神以及一个人的人生观、价值观、审美观、道德观在小学处于形成时期,而阅读的作用尤为突出。
《语文课程标准》指出:要培养学生广泛的阅读兴趣。
我们针对学生阅读普遍存在的主观能动性不强,阅读方式方法欠缺,阅读内容过于单一,学生阅读时间不够充沛等现象,我们以主题阅读课标教材为抓手,精心选择文本材料,让学生围绕主题,对优秀作品、经典读物、流行图书等发现真善美。
逐渐让学生形成兴趣,养成良好的读书惯,同时不断增加阅读的量与面,提倡多读书,读好书,从句章篇到读整本的书。
同时注重培养学生的独立阅读能力和情感体验,积累丰富的人生经验,培养了学生高尚的二、课题的核心概念及其界定主题阅读的核心是阅读塑造心灵,阅读影响人生工具书中对“主题”是这样定义的:它是“文学、艺术作品中,所表现的中心思想,是作品思想内容的核心”。
本课题建构的主题则具体是指:以人文性为范畴的线索,兼顾语文知识与能力、思维发展、文学形式等内在的串连线。
阅读,工具书中解释为“看(书报)并领会内容”。
本课题建构的阅读则是指:在小学语文课堂内,在主题创设的情境中,学生感知、感悟多个文本。
主题阅读:主题阅读是课标教材的建构思路,它通过一定数量的、具有关联的文本材料,让学生围绕主题,在不断地对相关文本阅读和对话中取得团体的阅读经历和情感体验。
国外关于主题阅读教学的研究

国外关于主题阅读教学的研究国外关于主题阅读教学的研究一、引言主题阅读是指读者在阅读过程中根据自己的兴趣、需要和目的选择材料、理解材料、联系材料、评价材料和运用材料的全过程。
在当今信息爆炸的时代,主题阅读的重要性愈发凸显。
国外学者们对主题阅读教学进行了深入研究,为我们提供了许多有益的启示和借鉴。
二、主题阅读的定义和特点主题阅读是一种主动的、有目的的、有策略的阅读方式。
它强调读者在阅读过程中是主体,根据自己的需求和目标进行阅读,而不是被动地接受信息。
主题阅读的特点包括灵活性、针对性和深度性。
灵活性体现在读者可以根据自己的需求和目标选择阅读材料,而不受限于作者或出版者的安排;针对性体现在读者在阅读过程中会关注和理解与自己所选择的主题相关的内容;深度性体现在读者会对所选择的主题进行深入的研究和思考。
三、国外主题阅读教学的研究成果1. 主题阅读教学的策略在国外,学者们提出了许多有效的主题阅读教学策略,其中包括“先导预测”、“主题图”、“文本特征分析”等。
这些策略可以帮助学生更有目的地进行主题阅读,提高阅读的效率和深度。
2. 主题阅读教学的实践案例通过对美国、英国、澳大利亚等国家主题阅读教学的实践案例的研究,可以发现这些国家在主题阅读教学方面有许多值得借鉴的经验和做法。
美国的一些学校开设了主题阅读课程,学生可以根据自己的兴趣选择阅读材料,进行主题阅读研究。
3. 主题阅读教学的评价方法国外学者们还提出了许多有效的主题阅读教学的评价方法,可以帮助教师更好地评价学生的主题阅读能力,从而更好地指导学生进行主题阅读。
四、对国外主题阅读教学的个人理解和观点国外对主题阅读教学的研究成果丰富而深刻,给我们提供了许多宝贵的启示。
我认为,主题阅读教学不仅有助于学生提高阅读能力,还可以培养学生的思辨能力、学术能力和创新能力。
我们应该借鉴国外主题阅读教学的成功经验,结合中国的教育实际,探索适合我国学生的主题阅读教学模式,从而更好地促进学生的全面发展。
小学高段语文主题阅读教学设计研究——以部编版六年级下册为例论文设计

小学高段语文主题阅读教学设计研究——以部编版六年级下册为例摘要:随着语文阅读教学的改革和部编版教材的推广,拓展阅读面,扩大学生的课外阅读量,提高学生的阅读能力已成为重要任务。
当前的小学高段学生仍然存在阅读面窄、碎片化阅读、阅读方式单一的问题,主题阅读教学研究应时而生,得到了一线教师和学生的推崇,但大部分教师只注重对主题阅读教学实践进行研究和反思,而忽视了完善自身的教学设计,而教学设计是有效教学开展的前提。
基于此,本文主要从主题的确定、材料群的选择、教学目标的设计、教学流程的开展、教学评价的实施进行分析,通过所选取的教师的教学案例进行研究,并对教师进行进一步访谈,分析小学高段主题阅读教学设计的现状和存在的问题,继而结合部编版六年级下册提出优化策略。
关键词:小学语文主题阅读教学设计一、绪论(一)问题的提出《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出,“要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。
提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”;在整个小学阶段背诵优秀诗文160篇(段),课外阅读总量应不少于145万字。
①可见,阅读在小学生学习中占据重要地位。
而当前小学高年级学生已经有了阅读的自主性,但其阅读面窄,在应试教育的压迫下阅读时间有限,大多数学生在早饭、午休等的零碎时间只能进行一段,一小节的碎片化阅读;学生阅读随意、方式单一,大多快速浏览,摘抄内容完成阅读笔记。
部编版教材格外注重往课外阅读延伸,落实课后阅读,重视阅读量、阅读速度、阅读方法的提升,建构“教读—自读—课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。
主题阅读正是迎合了这一点,打通课内外阅读,弥补单篇阅读的弊端,切实提高学生的阅读质量。
笔者在实习中发现大部分教师只注重对主题阅读教学进行研究与反思,而忽视了完善自身的教学设计,这便会导致教学设计与教学实践脱节,而教学设计是有效教学开展的前提。
因此,本文结合部编教材进行主题阅读教学设计研究。
《主题阅读》课堂教学模式的研究

主题阅读教学改革的做法和感受我所从教的地方是全国有名的豆腐之乡———石牌,大多数的学生家长都外出做豆腐去了。
家里的孩子由于没有父母的监督,表现的比较懒散,对学习尤为如此。
长期以往孩子们就对学习丧失了兴趣,为了改变这一现象,学校努力想办法积极进行教学改革。
在彭校长的引领下我班尝试了《新语文主题阅读》。
没想到这一场语文教学的革命给我班带来了翻天覆地的变化,孩子们变得爱学习了,并能主动去学习了。
下面就这次浅显地谈一下做法和感受:一、单元主题式教学模式搭建1、单元主题式教学观念的建立什么叫“单元主题教学"呢?“单元主题教学”就是以一个单元为一个整体,引导学生从整体入手,整体把握,紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索,使单元整体运转。
简单地说,它是围绕一定的主题,充分重视个体经验,通过多个文本间的碰撞交融,在强调过程的生成性理解中,实现课程主题意义建构的一种开放性教学。
这里说的“主题"不是思想主题,不是知识主题,而是文化主题,是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点"、“兴奋点”,如诚信、家乡、朋友、亲情,以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的惧怕等等.借助于主题,学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥,原来语文学习和自己的生活息息相关。
在学生入情入境的情况下,再来进行语言的学习、推敲,同时达到深化情感、磨砺思想的目的.那么作为教师教学前,我们要全面地了解教材的编写意图、教材的基本结构、教材的主要特点、教学目标、教材内容与有关的一些教学建议,从而构建了整体教学观,围绕单元主题进行教学。
2、生本小组的成立在传统的课堂教学中,只重视书本知识的传授, 不重视情感、态度、意志等方面的培养.故学生学习兴趣不浓,班级学习风气不正,成了教学中的普遍现象。
而学习小组的建立和建设不仅改变了这一现象,还帮我在这场教学革命中获得了不小的收获。
智慧教育平台背景下小学语文主题阅读教学实践研究

智慧教育平台背景下小学语文主题阅读教学实践研究近年来,智慧教育平台层出不穷,在教育领域正在发挥着重要作用,尤其是在小学语文教学中,智慧教育平台已经被广泛应用,有效地改变了传统小学语文教学的模式。
本研究以小学语文主题阅读教学为研究对象,探索智慧教育平台背景下小学语文课堂教学模式。
一、关于智慧教育平台的概述智慧教育平台是一种新型的智能教学工具,通过网络和移动终端实现了智慧教育的一体化服务,实现了多方位、多层次的教学功能。
智慧教育平台能够完成课程组织、教材编制、课程录制、课程播放等功能,大大简化了教学流程,提高了教育效率。
智慧教育平台的应用,在小学语文课堂教学中,能够有效的实现课堂的多媒体互动,让课堂充满活力,为学生提供更多的教育资源,提高学生的学习兴趣,同时也有助于老师更好的掌控课堂秩序,提升教学水平。
二、智慧教育平台背景下的小学语文主题阅读教学实践1.教学过程设计在使用智慧教育平台背景下,小学语文主题阅读教学实践,在课堂安排上,应该采取“引入-发散-课文朗读-阅读思考-拓展-总结”的教学环节,教学内容应把课文朗读、阅读思考、拓展总结纳入教学计划进行教学及讨论,以提升课堂效果。
2.课堂多媒体互动采用智慧教育平台,可以使课堂多媒体互动,课堂内容除了及时发布预习或回顾资源外,让学生能够及时的掌握课堂内容,使学生能够在课堂上更积极的发言及参与讨论,提高学习效率及效果,激发学生的思维活动,提高学习能力。
三、智慧教育平台背景下的小学主题语文教学研究1.教学成果通过智慧教育平台实施小学语文主题阅读教学,学生学习成果明显提升,在考试中取得了较好的排名,显示出良好的学习成果。
2.感受调查通过对学生的问卷调查和访谈,结果表明,学生普遍认为,智慧教育平台在小学语文教学中的推出,带来了更多的教学资源,让课堂变得有趣,同时也提升了自身的学习能力,从而提高了学习兴趣及成绩,使得教学效果得到极大提升。
综上所述,智慧教育平台背景下小学语文主题阅读教学实践研究取得了良好的效果,有效调动了学生学习热情,提高了学习效率及成绩,有助于小学语文课堂教学的改进。
小学语文主题式阅读教学研究

小学语文主题式阅读教学研究1. 引言1.1 研究背景小学语文主题式阅读教学研究背景:本研究旨在探讨小学语文主题式阅读教学的实践与效果,希望通过对主题式阅读教学的深入研究,为语文教学模式的创新提供参考和借鉴。
通过对主题式阅读教学的实践经验和效果进行总结,进一步探讨其在小学语文教学中的应用前景和发展方向,为教育教学工作者提供更有效的教学策略和方法。
1.2 研究目的小学语文主题式阅读教学研究的研究目的是为了探讨如何有效地运用主题式阅读教学方法,提高学生的阅读能力和语文素养。
通过研究主题式阅读在小学语文教学中的应用和作用,了解主题式阅读对于学生阅读能力的促进作用和对学生阅读兴趣的激发作用。
通过深入研究主题式阅读教学策略和评价方法,探讨如何更好地引导学生进行主题式阅读,激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力。
希望通过本研究,可以为小学语文教师提供有效的教学方法和策略,帮助他们更好地进行主题式阅读教学,促进学生全面发展和提高语文素养。
1.3 研究意义小学语文主题式阅读教学的研究意义主要体现在以下几个方面:主题式阅读教学有助于激发学生学习的兴趣和积极性,通过有趣的主题吸引学生的注意力,提高他们对语文学习的投入度。
这对于培养学生的自主学习能力和学习动力具有积极意义。
主题式阅读教学能够帮助学生更好地理解和运用语文知识。
通过主题式阅读的方式,学生可以在实际阅读中将所学知识和技能运用到实践中,提高语文素养和学习效果。
主题式阅读教学也有利于培养学生的思维能力和创新能力。
通过解读和探究主题,学生可以培养自己的分析思考能力和逻辑推理能力,提高综合素养和创新潜力。
小学语文主题式阅读教学的研究意义在于促进学生的学习兴趣和积极性,提高学习效果和语文素养,培养学生的思维能力和创新能力,具有重要的实践意义和教育意义。
【内容字数达到要求】。
2. 正文2.1 小学语文主题式阅读教学概述小学语文主题式阅读教学是指以特定主题为线索,选取相关的文学作品进行阅读、理解和分析,通过一系列的教学活动,引导学生深入思考和体会其中蕴含的文化内涵和人生智慧。
主题阅读.6年30万字的语文课堂阅读量——小学语文“1+2”主题阅读单元教学模式研究

纵 观 各 类 小 学 语 文 教 学 的期 刊 . 哪 怕 是 核 心期 刊 . 对 于 议 论 文 教 学 的 探 讨 也 是 比较 少 的 , 因此 , 在 一 线 教 师 的课 程 意 识 里 , 议论文 教学依然 是停 留在参考 书 、 《 课 文
清 华 附 小 窦 桂 梅 老 师 的 主 题 教 学 研 究 、山 东潍 坊韩 兴 娥 老师 的 “ 海 量 阅 读” 、 广 东 深 圳 黄 田小 学 “ 新 语 文 主 题 阅读 ” … … 以上探 索 大 多关 注课 外 阅 读、 课 内外 阅读 的有 机 结 合 、 阅读 方 法
校 教 师 也 开 始 了积 极 的探 索 : 北 京 市
“ 1 ” 指一 套教材 . 现 行 的 小 学 语
文苏教版教材 : “ 2 ” 指 两 套 渎本 . 学 校
教 师 根 据 小 学 语 文 教 材 单 元 教 学 主
素 养 的 提 高 和 文 化 的 积淀
二、 “ 小学语文 ‘ 1 + 2 ’ 主题 阅 读 单 元教学模式” 的命 题 追 溯
两三课的时间 . 教 师 不 厌 其 烦 地 反 复 教学 一篇课 文 。 肤浅 的提 问 、 缺 乏 深
度 的 追 问使 得 学 生 学 习 母 语 的 兴 趣
得 不 到 长 久 维 持 这 与 “ 以 学 生 发 展
形式 、 阅读与其他能力的联系等。
育 才小 学提 出小 学 语 文 “ 1 + 2 ” 主 题 阅读 单元 教学 实践 研 究 . 旨在 探 索
特 的表 现方 法 第 三 .小 学 语 文 教 学 中关 于 议 论 文 的 研 究 是 否 需 要
关于小学语文主题式阅读教学的设计研究

关于小学语文主题式阅读教学的设计研究【摘要】本文旨在探讨小学语文主题式阅读教学的设计并进行研究。
在将介绍研究的背景、目的和意义。
在将详细探讨主题式阅读教学模式、设计原则、教学方法、教学资源选择以及实施效果评估。
最后在结论部分将总结小学语文主题式阅读教学的重要性,并展望未来的研究方向。
通过本研究,旨在为小学语文教学提供新的思路和方法,促进学生的阅读能力和语文素养的提升。
愿意进行实验的教师和学生对此也表示期待。
【关键词】小学、语文、主题式阅读、教学设计、研究、教学模式、设计原则、教学方法、教学资源、实施效果评估、教学的重要性、未来研究展望、总结。
1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的不断更新,小学语文教学也在不断探索创新。
传统的语文教学注重对词汇、语法等基础知识的传授和应用,但在实际应用中,学生往往缺乏对语文理解的深度和感悟力。
主题式阅读教学模式应运而生。
主题式阅读教学强调以主题为纽带,通过选取具有代表性和吸引力的文学作品或文章,激发学生的阅读兴趣,引导学生主动思考和探索。
这种教学模式不仅可以帮助学生提升语文素养,还可以培养学生的阅读能力、批判性思维和创造力。
在当前教育改革的大背景下,小学语文主题式阅读教学的研究具有重要的实践意义和现实需求。
通过深入研究该教学模式的设计原则、教学方法和实施效果评估,可以为小学语文教学提供更有效的教学策略和指导,进一步推动语文教育的发展和完善。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文主题式阅读教学在提高学生阅读理解能力和语文素养方面的效果,深入分析其中的教学模式、设计原则、教学方法以及教学资源选择的重要性,为小学语文教师提供有效的教学参考和指导。
通过本研究,我们希望能够为小学语文教学提供更加系统化、科学化的教学理论支持,促进学生的全面发展,提高他们在语文学习中的兴趣和能力。
通过对主题式阅读教学的研究,还可以为小学语文教学的改革与创新提供新的思路和方法,促进教育教学的不断进步和提高。
二下语文下册主题阅读教学设计

二下语文下册主题阅读教学设计引言:二下语文下册主题阅读是培养学生阅读兴趣、提高阅读能力的重要环节。
本文将就如何设计主题阅读教学进行探讨,旨在提供一种有效的教学思路和方法。
一、教学目标主题阅读教学的目标是激发学生的阅读兴趣,培养其阅读能力和思维能力,同时提升综合素养。
二、教学内容1.选择适当的主题根据学生的年龄特点和课程要求,选择与他们生活经验相关、有趣且有价值的主题。
可以涉及自然科学、人文历史、社会现象等多个领域。
2.精心策划的教材布置根据主题,搜集相关的教材,如图书、文章、资料等。
为了培养学生主动阅读的习惯,教师可以用自己编写的读书清单或推荐书目,引导学生选择并读完一定数量的图书。
3.多元化的教学方式通过讲授、讨论、互动等多种形式,激发学生的学习兴趣。
例如,教师可以利用多媒体资源展示图文并茂的内容,组织小组讨论,进行角色扮演等。
三、教学过程1.引入主题通过视频、图片、实物等方式引入主题,引起学生的关注。
例如,主题为“动植物的生命周期”,可以播放一段描述昆虫变态过程的视频。
2.带领学生进行主题阅读教师选择一本与主题相关的图书,并进行读书引导。
可以通过先导阅读、提问引导、小组合作等方式,引导学生理解和探究。
3.学生自主阅读教师根据学生的阅读能力差异,提供不同难度的读物供学生选择。
鼓励学生定期提交阅读心得,互相分享彼此的阅读体验。
4.展示与分享学生可以通过口头报告、书评、展板等方式,分享自己的阅读收获。
教师可以组织学生进行展示和交流,促进学生间的互动与合作。
四、评价方式1.完成主题阅读任务评价学生是否完成规定的阅读任务,包括阅读数量和内容。
2.阅读心得与分享评价学生的阅读心得撰写和分享的质量,鼓励学生表达自己的思考和感悟。
3.学习态度与合作精神评价学生的主动性、积极性、认真程度以及在小组活动中的合作精神。
五、教学反思与改进针对教学过程中的不足和问题,教师应及时反思并进行改进。
例如,在主题选择上,要考虑学生的实际情况和需要;在教学活动中,注重培养学生的思辨能力和创新能力等。
初中语文主题阅读教学模式的建构

初中语文主题阅读教学模式的建构越来越多的教师通过主题阅读教学模式来引导学生学习及阅读。
主题阅读教学模式是指在指定的主题下,将相关的文本材料放在一起,帮助学生通过探索主题,加深对主题的理解及展开多方面的思考。
该教学模式可以帮助学生加深知识的连接,提高学生的阅读能力和思维能力。
主题阅读教学模式的建构应该从以下几个方面考虑:一、主题的选择主题的选择应基于学生的实际需要和兴趣,选取与学生所学相关的主题,同时要考虑到学生的阅读能力和认知水平。
比如,在初中阶段可以选取人物形象、社会现象、人文环境、科学技术等与生活相关的主题;在高中阶段可以选取历史文化、社会现象、文学艺术、科技等更为全面深入的主题。
二、文献的筛选在主题的选择后,需要优选相关的文献。
选取的文本材料应当全面、具有代表性、有一定的历史、文化背景或者是有普遍的社会价值。
同时,还需要考虑到一个重要问题,就是文本材料与学生阅读水平的匹配度。
如果教师选取了难度过高的文献,有可能会使学生感到枯燥无味,阅读起来也会有一定的难度。
三、教学方法的设计在主题和文献的筛选后,教学方法的设计也是至关重要的。
主题阅读教学模式强调探索,学生在探索中学习,因此教师需要按照学生的特点进行教学方法的设计。
针对不同年龄的学生有不同的教学方法,比如说,在初中阶段的学生中,可以采用班级讨论与小组讨论等方式,让学生在交流中加深对主题的理解,并提高思考逻辑;而高中阶段的学生就可以采用辩论讨论、课堂主题演讲等方式,让学生成为主题的研究者和探究者。
最后,主题阅读教学模式的建构离不开教师的积极参与和指导。
教师需要在学生探索过程中及时进行指导和评价,鼓励学生在主题阅读教学模式中发挥主动性,并及时纠正学生在阅读过程中的错误思维。
只有如此,才能保证主题阅读教学模式的有效性和实效性。
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主题阅读教学改革的做法和感受我所从教的地方是全国有名的豆腐之乡———石牌,大多数的学生家长都外出做豆腐去了。
家里的孩子由于没有父母的监督,表现的比较懒散,对学习尤为如此。
长期以往孩子们就对学习丧失了兴趣,为了改变这一现象,学校努力想办法积极进行教学改革。
在校长的引领下我班尝试了《新语文主题阅读》。
没想到这一场语文教学的革命给我班带来了翻天覆地的变化,孩子们变得爱学习了,并能主动去学习了。
下面就这次浅显地谈一下做法和感受:一、单元主题式教学模式搭建1、单元主题式教学观念的建立什么叫“单元主题教学”呢?“单元主题教学”就是以一个单元为一个整体,引导学生从整体入手,整体把握,紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索,使单元整体运转。
简单地说,它是围绕一定的主题,充分重视个体经验,通过多个文本间的碰撞交融,在强调过程的生成性理解中,实现课程主题意义建构的一种开放性教学。
这里说的“主题”不是思想主题,不是知识主题,而是文化主题,是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”,如诚信、家乡、朋友、亲情,以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的惧怕等等。
借助于主题,学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥,原来语文学习和自己的生活息息相关。
在学生入情入境的情况下,再来进行语言的学习、推敲,同时达到深化情感、磨砺思想的目的。
那么作为教师教学前,我们要全面地了解教材的编写意图、教材的基本结构、教材的主要特点、教学目标、教材容与有关的一些教学建议,从而构建了整体教学观,围绕单元主题进行教学。
2、生本小组的成立在传统的课堂教学中,只重视书本知识的传授, 不重视情感、态度、意志等方面的培养。
故学生学习兴趣不浓,班级学习风气不正,成了教学中的普遍现象。
而学习小组的建立和建设不仅改变了这一现象,还帮我在这场教学革命中获得了不小的收获。
小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。
它充分体现学生的主体性、全体性和活动性,可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系,小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。
为接下来的单元主题式教学的实施奠定坚实的基础。
那么首先谈怎样分组。
分组的原则有三个,一是将学生按好,中,慢分成三等,每组一个优生,两个良好,一个慢生。
二是按性别分,最好是两个男生,两个女生。
这样形象思维和抽象思维得到了互补。
三是注重性格的搭配,向型的和外向型的相互搭配。
这样一个组既不太活跃,也不太沉闷。
结合本班的实际情况,经过再三考虑,我“强制”要求测验分数靠前的10名学生各成一组;测验分数靠后的10名学生主动分别找前10名的孩子做他们的“好朋友”,成立二人小组;再由这“二人小组”在班里其他同学中选择两位同学成为“四人小组”,有三个上课从来不听讲、作业从来不交的学生,不主动找朋友,最后由平均分最高的小组“接收”,成立“五人小组”,其余均为“四人小组”。
小组长选定后要进行小组长培训,例如如何组织小组学习、前置作业的检查、如何带动同学课堂交流等。
建组以来,学生们对这种形式还是挺重视的。
每个小组都制定了组规。
我仔细看了他们每一组的组规,都非常的有意思,很多小组还制定了明确的奖惩制度,比如我看到的惊喜的奖励方法就是,谁为小组争得的分就给谁奖励贴画。
对于纪律问题,大家都会担心,我最初也是有些担心的。
这个问题首先要经常进行教育,强化他们小组学习的概念,培养对小组的热爱和责任感,灌输组荣我荣,组损我损的思想。
其次如果课堂的组织到位,学生没机会懈怠,特别是小组合作时,如果任务明确,而且可操作性强,学生有事可做,可减少他们不守纪律的可能性;如果有学生说话了,一旦被点名批评,就会影响整个小组的量化,会影响到整个小组的荣誉。
说到量化还需要建立有效的评价机制。
只要对小组合作学习施以恰当、系统的评价,就能调动每个学生合作学习的积极性,同时也可起到纪律约束性。
使每个学生不仅关心他人在合作学习中的状态,而且还要关注自己在合作学习中的表现。
课堂上我是这样做的:上课的时候,我手上会拿两种类型的“智慧棒”。
一种“智慧棒”上有一个卡通人物,另一种有两个卡通人物,根据他们的表现奖励不同的“智慧棒”发给学生和小组。
当然,如果拿到红旗的不认真了,我会随时收回红旗。
因此,一直到下课,学生都会很认真。
因为没有得到“智慧棒”的同学想得“智慧棒”,得了“智慧棒”的同学想保住“智慧棒”。
为此我绘制了一表格,下课后,我会在教室后面帮他们画上红旗,同时把“智慧棒”收回,下次上课继续使用。
小组合作交流和探讨,令学习效果、课堂气氛产生神奇的变化,学生不仅愿学,而且乐在其中!这一学习模式的奠基让“批注式”教学走上了台阶。
二、单元式导读教学的总领单元导读课重在导,以单元导语为切入点,带领学生对整组容进行整体感知。
主要体现在以下几方面:一导趣,引发情感参与。
学习一个单元要两周时间,为使学生在这段时间里始终保持积极参与的良好状态,此环节的设置至关重要。
二导读,全面感知容。
这里的读,是指整体的浏览感知,是将课文、资料袋、插图有机融合,引导学生对整组容获得整体印象,形成单元主旋律。
三导学,明确学习任务。
导语中对本单元的教学在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求,应引导学生去发现、总结。
四导行,课延伸课外。
引导、鼓励学生去主动搜集相关资料(应进行指导,可分组进行,增强针对性),为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪,营造一种共同的学习氛围,扩大语文学习的平台。
我想从我自身所做谈一谈我对单元导读课过去和现在的认识。
第一,不能简单读一读就完了。
我就曾经是读一读即可。
指名读文,然后由老师再说一说,十几分钟,随后就继续讲课,忽视单元导读课的作用,忽视它的意义,现在看,我们不能再简单读一读就完了,应该牢牢抓住这根引线,充分发挥其效能,让导语走“进”课文,也让课文走“进”导语。
第二,不能再“放不下”。
我们往往有时又是不忍心仅是引引,总是想多讲一些字词句知识吧!多讲一些背景故事吧!多讲一些……这个那个,罗罗嗦嗦,现在我看,我们不能再求全求细了,要注意这种课型之关键在“导”上,要引出学习之路,要激发学习兴趣,才是帮学生叩响学习之门!第三,不能再去想学一段文章了。
我就曾经这样做过,导读不也有几个段落吗?领着学生们学,一共有几段每段讲了什么,说一说,议一议,忙得不亦乐乎。
现在看我们要注意了,不能再去讲文章了,要注意这应是本单元的纲领。
要切实紧紧围绕住单元主题,贴近单元主题,让这个成为单元导读课的落脚所在。
在单元教学起步时,要让学生明确学习的主攻方向。
预习全单元,让学生粗知单元容,对单元的整体脉络有一个大概的印象,是总领阶段另一重要任务。
可根据教材容和学生实际的不同,采用不同的方法。
一般由学生通读,有时也可由教师概述。
有必要布置通读要求,可适当提出思考问题。
扫清文字障碍,往往与通读全单元同步进行。
三、主题式批注教学的落实主题式批注阅读,是让学生在学习语言文字的过程中,感受到主题的思想,主题的精神,主题的情感。
是以自学为主线,以思维为核心,以画、注、批为载体,以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。
这种读书方法,就是徐特立先生提倡的“不动笔墨不读书”。
在教学中,让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批,遇到精彩处,或是引起自己的共鸣,或是与自己的看法相悖,都让学生自觉地画上一些记号,注上一些想法,批上自己的心得体会。
这一阅读过程,经历了从形式到容,再从容到形式,从“文”到“道”,再从“道”到“文”,从理解到吸收,再从吸收到表达的思维加工过程。
曾说“多想出智慧”,如何让学生成为一个思考型的读者呢?第一,老师要明白批什么?也就是宪华校长所说的,要批准确。
读一篇文章之后,我们老师要清楚地明白批什么,批哪个地方,哪些东西值得我们去批。
教师有了提前的批注,在学生自述批注成果时,才会游刃有余,才能有针对性地引导学生深入文本,并把它转嫁给学生,那就是这篇文章写得最神的地方和高明之处,当我们老师批到这些神之处,那文的理,文的义,文的情也就自然而成了,我们的孩子的阅读能力,感悟能力也就得到了提升。
第二,介绍批注的分类:批注分“符号批注”和“文字批注”两种。
“符号批注”一般用到的符号有“﹏”、“—”、“▲▲▲”、“!”、“?”、“∥”等;“文字批注”的位置包括眉批、旁批、夹批、和脚批等。
学生在阅读的过程中,可根据不同的文本和不同的批注的容采取相应的批注方法。
第三,教孩子批注阅读的方法:第一步是:画,即画出文中的生词和好句;第二步是:查,即利用工具书让学生找出自己不会读的字和不理解的词,注释清楚。
第三步是:写,这一步可分为三种:1、写自己的阅读感受。
2、仿写文中的句段。
3、写从文中学到的表达方法。
这是一种自主阅读习惯的培养,是学生独立阅读能力提高的途径。
学生在初读中完成了第一步和第二步,扫除了阅读的障碍,接着进行第三步:写。
第四,做批注式阅读时指导孩子从多读开始。
一读,读正确,读得一字不差,要求学生做到眼到、口到、心到;二读,读流畅,不流畅的地方就要求学生反复练读几遍,达到读通,读流畅;三读,边读边想边写,写出自己的所感、所想、所悟;四读,是于永正老师所说的默一默,也就是悟,要悟出神来,悟出老师没有讲的,书上没有写的东西来,那些东西是要记得,要背的。
“读书百遍,其义自现”。
第五,做批注式阅读指导孩子从一字、一词想开去。
回顾于老师执教的《翠鸟》(二)一课。
从“翠”字引文讲解,这一环节生动活泼,风趣幽默,并且让学生见多识广,获得到真正有用的东西。
再如《惊弓之鸟》一课教学,于老师就抓“惊弓之鸟”和“大吃一惊”的“惊”字,通过联系上下文理解这惊在不同的语境中所表达的意思不同,如果我们老师平时教学批课也能从这些“眼”中备课,学生也会学会抓一字一词去想,那他们的思路就更宽了,知识也就更丰富了。
阅读就更深了,阅读的效果更好了。
第六,做批注式阅读,指导学生抓精妙之处细细品味《新语文主题阅读》里每一篇都是文质兼美的文章,因此,每篇文章里都有含义较深刻、喻理较鲜明的语段,或者遣词造句都较优美的句子,像这样的句子和语段,我们都要指导学生细细地去品读,反复咀嚼,品出真滋、真味儿,感悟思想,感悟主题。
作为语文教师,我们且将“批注式”阅读的方法教给孩子,渐渐培养他们的阅读习惯,让孩子在一篇的阅读和感悟中更厚重、更丰富、更精彩!总之,主题式阅读,真正是塑造心灵的阅读,学习阅读的阅读。
“主题阅读”就像一缕温暖的春风吹到了我们的校园,就让我们师生共同沐浴着这温暖的雨露健康成长吧!。