国外教师效能研究述评

国外教师效能研究述评

王振宏

庆阳师范高等专科学校教育系　（甘肃西峰　７４５０００

讨论了教师效能的性质

教师效能的形成分析评价了教师效能研究的意义及局限

一般教学效能

国外教育心理学领域能力人格特

征等对教师教学和学生学习的影响教师效能(teacher efficacy)是一个研究者比较关注的问题影响教师效能形成教师效能对

教师的职业情感教师效能的改变与提高等

主要又受到两种理论的影响另一种是班杜拉

(Bandura)的自我效能理论并对

教师效能研究的意义与存在的问题予以简析

RAND研究组织的研究者阿莫尔(Armor)等在一项研究问卷中增加了两道题目对于学生的学习因为大多数学生的学习动机和学业任务的完成依赖于他们的家庭环境如果真正的努力去做最缺乏学习动机的学生［１从此开启了教育心理学领域关于教师效能的研究ＴＥ）这一概念

RAND组织的研究者认为教师效能反映了教师的教学控制信念教师效能是指教师对自己能够在多大程度上影响学生学业任务完成的信念

［１］

⋅

教师效能包括一般教学效能和个人教学效能

两个方面ＧＴＥ）［２是指教师把自身的教育教学

作用与家庭等环境因素相比例如

对于题对于学生的学习因为大多数学生的学习动机

和学业任务的完成依赖于他们的家庭环境这一问题的回答

如果教师认为对于学生的学习表收稿日期

明教师具有高的一般教学效能如果教师认为对于学生的学习

则表明教师具有低的一般教学效能

ＰＴＥ）［２是指教师对自身教学能力的自信在RAND项目中既是最困难

我也有办法教好他们这一问题的回答就反映出教师的个人教学效能

最缺乏学习动机的学生因此具有高的个人教学效能

１．３　教师效能对教师教学行为和学生学习的影响　

运用RAND测量项目及其后来发展起来的教师效能测量量表

古斯克(Guskey)的学生成就责任(responsibility for student achievement)量表Webb efficacy scaleÑо¿Õ߶ԽÌʦЧÄܶԽÌʦµÄ½ÌѧÐÐ

ΪºÍѧÉúѧϰµÄÓ°Ïì½øÐÐÁ˹㷺µÄʵ֤Ñо¿.结果表明［１教师效能与教师的教学改革意愿

具有高的教师效能的教师表现出更积极的教学革新意愿喜欢自己的教师职业教学革新意愿消极不喜欢教师职业由于教师效能会影响教师的教学态度因此教师效能自然会影响学生的学习由此可见

正因如此

２　自我效能理论范式下的研究　

２．１　自我效能理论与教师效能研究　

班杜拉自我效能理论的提出班杜拉自我效能理论认为实施和完成某种行为活动的预期或信念影响行为的坚持性和克服困难的毅力即

结果预期指个体对自己行为活动可能导致的结果的推测和判断

在自我效能理论影响下［３］等认为

一般教学效能反映了结果预期

由此探讨教师效能及其影响

进一步促进了教师效能测量的发展

其中主要有吉布森(Gibson)等的教师效能量表

班杜拉(Bandura)的教师效能量表等

班杜拉等的教师效能量表

研究表明［１－５］一般教学效能和个人教学效能程低相关和不相关

３０％左右的变异

教师效能会影响教师教学的努力程度和坚持性

影响教师的教学态度愿意在教学上付出更多

的努力

注意运用灵活多样的教学策略

热爱教育教学工作

接纳民主也表现出很强的管理能力

影响学生

的学习兴趣期望价值

从而影响学生的学业成就分析了影响教师效能形成的基本

因素

观察榜样教师教学获得的经验即替代经验同时教师效能也

会受到所教学生与班级

首先

能力

从事实际的教育教学实践活动

是提高教师效能的基本条件

其次

观摩优秀教师的成功教学和教学艺术另外进行言语劝说

唤起其积极的情绪体验学校积极的文化心理氛围

也都能不同程度的促进教师效能的发展变化

　教师效能形成发展及其作用模式　

在总结教师效能研究的基础上

提出了教师效能形成及作用模式(图1)

Ì῱¶÷-莫尔分析认为

会受到自我效能理论

指出的言语劝说情绪唤醒

学校环境与氛围等各种效能信息的影响个人的和环境的因素共同作用的结

果

这种认知加工直接影响教师教学任务的分析

和对个人教学能力的评价

构建了教师效能

努力度和坚持性

情绪唤醒 言语劝说 替代经验 掌握经验 新效能信息

教师效能的结果

努力

成响教师效能的形成和发展变化

认为言语劝说情绪唤醒学校环境与氛围等

对个人教学能力评价而间接影响教师效能形成和发展的学生学习能力管理等的分析技术等的思考学校文化氛围等环境因素的考虑

而个人对自己教学能力的评价则是个人教学效能形成和发展的基础

无论是预备教师职业熟练教师

可培养性改变和提高

４．１　预备和新手教师效能信念的培训与提高

对于预备教师和新手教师容易通过教学实践锻炼社会劝说等方式加以改变与发展一般教学效能容易因观察学习而个人教学效能更易受实际教学经验和教学实践锻炼而改变在教师培训中社会劝说观察学习

实际教学观摩

另一方面进行实际的教学实践和学生管理锻炼丰富他们的掌握经验以提高他们的个人教学效能导师制受到了充分的重视共同分析教学任务

提供教学技术非常有利于改变和提高预备或新手教师的效能信念

教师效能已趋于稳定已经形成的教师效能也能够加以重新塑造其主旨在于进一步促使他们尝试新的教学方法进行教学改革

职业熟练教师效能信念的改变与提高使他们参与新教学方法的研讨和教学尝试经过训练的教师会认识到新教学方法更有效对学生的学习具有更加积极的促进作用

认识到自己更大的教学潜能还有待于挖掘包括一般教学效能和个人教学效能会产生反复和回落需要鼓励新的方法一旦获得成功则增强了的教师效能就会稳定下来

还要重视学校教师集体效能的形成与发展集体效能高也就能够充分带动每个教师锐意进取