国外教师效能研究述评

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国外学生评价教师有效性教学的研究综述

国外学生评价教师有效性教学的研究综述Evaluating the Effectiveness of Teaching for Foreign Students: A ReviewTeaching has always been an important part of the educational experience for foreign students. As such, it is important to examine the efficacy of teaching, in order to understand how teaching can be improved and to ensure that foreign students are receiving high-quality educational services. This paper provides a review of research examining the effectiveness of teaching for foreign students.A variety of studies have used qualitatively driven studies to research the effectiveness of teaching for foreign students. These studies used interviews and questionnaires to gather students’ perceptions and experiences of teaching. One such study found that there is generally a positive attitude towards teaching among foreign students, though there is variation in their satisfaction levels depending on the type of institution and the subject being taught. Other studies have shown that foreign students tend to find teachers more knowledgeable, approachable and patient than domestic students. Furthermore, foreign students often find that the teaching style is more interactive and engaging than the teaching style of domestic students.Quantitative studies have also been used to examine the effectiveness of teaching for foreign students. Studies using these methods have found that foreign students tend to perform better academically than domestic students, and that their engagement level within the classroom is higher. Furthermore, quantitative studies havealso suggested that foreign students have greater learning engagement when they have access to personalized teaching methods, such as individual attention and online resources.Finally, there have been a variety of studies examining the impact of technology on teaching effectiveness for foreign students. While some studies have found technology to be beneficial in terms of student engagement, other studies have noted that students may become over-reliant on technology and struggle to work independently.Overall, this review suggests that foreign students generally find teaching to be effective, with teacher knowledge, approachability, and patience being particularly important factors. Furthermore, research studies have also suggested that personalized teaching is effective, and that technology can be both beneficial and detrimental to teaching effectiveness. As such, it is important for educators to consider how best to use technology in order to ensure that foreign students are receiving high-quality educational services.。

国外课堂教学有效性研究

主题：国外课堂教学有效性研究国外从20世纪初就开始了课堂教学有效性问题的研究，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素。

本文对国外课堂教学有效性研究的现状作了较为系统地梳理和综述。

一、教师特征与教学的有效性国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。

早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师（effective teacher）？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。

斯蒂文思（1912）做了一项教师课堂提问的研究，他发现他所研究的教师们课堂上所提的66％的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。

更有意思的是时隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重复研究发现他所抽样研究的教师们所提的问题中77％的答案要求的是具体的事实。

[1] 卡特尔（Cattell, R.B., 1931）要求254名被调查对象（包括教育行政官员、师资培训人员、学校教师和学生）“写出优秀成熟教师身上10项最重要的显著特征；优秀青年教师身上10个最重要的显著特征；以及区分青年男教师和青年女教师品质的特征。

”他发现被调查者们使用频率最高的描述好教师品质的词依次为：个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感。

[2] 赖安（Ryan, D.,1960）和他的同事们也做了一项观察研究，辨别出影响有效教学的三个主要变量，用肯定和否定两极相对的形式表述为：1．热情、理解与冷漠、无情2．有组织、有效率与散漫、草率3．有刺激、富于想象力与单调乏味、墨守成规一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近否定一端教师的教学“更有效”。

总的来说，西方20世纪60年代以前的研究“只是将教师特征与教育结果机械相连，而几乎忽视了课堂实际”，但却为后来的深入研究奠定了基础。

国外教师教学质量评价发展的研究及启示

国外教师教学质量评价发展的研究及启示国外高校教学评价的方式国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与到教学活动是实施有效教学的前提。

良好的教学活动取决于多因素的共同作用，比如教师的专业积累，敬业精神，教学技巧，教学组织安排，良好的沟通与互动能力，学生的专注程度，学生的基础，良好的教学环境等，而教师是其中最为重要的因素之一。

从系统论角度出发，要评价高校教师在教学活动中的贡献和作用，只有从不同的视角反馈教师在教学活动的作用和成效，才能较为全面客观地评判教师在教学活动中的规范或要求。

从国外高校教师教学评价方式来看，主要包括领导评价、同行评价、学生评价、自我评价等。

国外高校教学评价的内容考察教师教学工作分为质和量两个方面，量的方面主要通过统计学时数、学生人数、教学手段等数据，质的方面是通过学生评价、听课组专家评价及主管教学院长评价等来衡量。

教学评价中由于量的统计是直接和外显的，所以信息的统计比较简单，如教师授课的门数、学时数、学生的学业成绩等。

而质的方面由于其评价的开放性和模糊性，所以在操作性上存在较大的困难。

以往美国高校评价教师的教学主要通过两种途径。

一是学生评价，学生评价教学自20世纪20年代引入大学教师评价制度以来，一直作为一项重要教学评价内容，受到越来越大的重视。

许多大学把学生对教师的鉴定编集成册，公开放在校图书馆内，作为学生选课的参考资料，以提高教育质量。

二是通过教师个人小结加上系主任和教师代表听课。

教师本人最清楚教学的全环节，知道应该如何根据课程和学生需要进行授课，是教学的第一实践者和监督者。

那么对于教学的评价就不能单纯地依靠学生评价和听课，应该让教师本人参与教学的评价。

美国高校的教师教学评价明确以促进教师发展为根本目的，整个评价力求通过公平、公正、客观地分析教师工作，帮助改善教师的绩效，最终保证每一位教师都能在自己的领域内拥有持久的专业活力。

国外教师教学专长及发展理论述评

国外教师发展理论综述
教师发展理论旨在探讨教师如何通过学习和实践不断提升自己的专业水平和能力。在国外，教师发展理论研究已经形成了众多有影响力的学派。其中，最具代表性的是美国心理学家费斯勒和克里斯坦森提出的“教师专业发展阶段理论”。该理论将教师发展分为八个阶段，强调教师在不同阶段的需求和挑战，为有针对性地促进教师专业发展提供了依据。
三、国外教师教学专长发展的评价方法
1、量表评价法
量表评价法是一种常用的评价方法，通过制定详细的量表，对教师的教学进行定量评价。该方法具有客观、可操作性强等优点，但可能忽视教师的个性和创造性。
2、课堂观察法
课堂观察法是通过观察教师的教学过程和学生的学习表现，对教师的教学进行评价。该方法具有直观、真实等优点，但可能受到观察者主观因素的影响。
此外，英国教育家哈格里夫斯提出了“教师专业发展学校”的概念，倡导通过学校与大学、教育行政部门的合作，促进教师专业成长。这些理论为教师发展提供了有益的启示，但仍存在一定的局限性。例如，部分理论过于教师发展的外部因素，而忽略了教师自身的内在需求和发展动力。
国外教师教学专长及发展理论的关系探讨
2、形成性评价理论
形成性评价理论注重在教学过程中进行评价，及时反馈教学信息，帮助教师改进教学方法和策略。该理论强调评价的反馈作用，有助于提高教师的教学水平和专业素养。
3、终结性评价理论
终结性评价理论是指在学期或学年结束时对教师的教学进行评价，以确定教师的教学水平。该理论强调评价的总结性作用，有助于对教师的教学成果进行全面评估。
3、学生评价法
学生评价法是通过学生对教师的教学进行评价，以了解教师的教学质量和效果。该方法具有直接、真实等优点，但可能受到学生主观因素的影响。

国内外教师效能感研究现状及其对教师培养的启示

国内外教师效能感研究现状及其对教师培养的启示
杨敏生
（广东省广州市广东外语外贸大学心理健康教育与咨询中心５００）１０６【要】摘教师效能感的研究已有近三十年的历史，本文综合评述了教师效能感的概念、理论基础、结
构因素、测量表、集体效能感以及教师效能感影响因素等多个层面的研究情况，并从中得到对教师培养的重要启示。【关键词】师效能感；师培养；教教启示
一
、
关于教师效能感研究的意义教学中，更会长期从事教学。Ａｌｅ性，在师资培训中具有重要价值，圆ｌｎｒｉ对
教师的效能感对学生的学习具认为，教师效能感影响教师投入教学教育教学工作乃至人类文明发展力和达到目的欲望。标有强烈效进步均具有重要意义。二、师效能感概念的研究教学生的学习成就、学习动机之间存在能感的教师通常会有较高的计划和显著的相关关系。【】在学生犯错误教学组织能力。教师效能感影响着教教师效能感（ａｈｒｅｉｃ）ｔｃｅ—ｆｃｙ是ｅｆａ时，高效能感的教师很少挑剔学生，师教学效果，与学生学习效能感等紧指“ 教师对其影响学生发展的能力的能与学生一道面对困难。高效能感的密相关。对教师效能感的研究有利于信任程度” 。该概念首先由兰德研究教师在教学中会更有激情，更能投入提高教师素质，发挥教师主体能动小组（ａｄＣｒｏａｉｎ在１７提Ｒｎｏｐｒｔ）９６年ｏ
要创造性地使用教材，以教材上提供子对于哪些是有益的事，些又是有息，时调整教学活动。我想只有这哪适

国内外大学教师绩效评价现状研究述评

是在校内参加各级委员会的数目和贡献；二是在校
有对各项业务工作的定期评价，评价Ｔ作由校长组织教务、科研、人事等部门进行，对教师的评价按学科
特点、类型分层次评价。
段，我国的高等教育事业逐步进入了正轨效评价也走向规
范化和制度化，这一阶段的教师评价方式是以职务晋
升和年度评价为主，评价内容坚持教学、科研并重，教师的职责也由纯粹的教学转向了教学、科研和社会
・教学评论・
国内外大学教师绩效评价现状研究述评
游晓欢陈兴明
［摘要】我国对教师的绩效评价起步相对比较晚，文章试图通过对国内外大学教师绩效评价的现状
研究进行阐述，并从各个发展阶段及评价内容、绩效评价的制度、绩效评价的方法方面与国外进行比较，指出我国教师绩效评价目前发展中存在的不足。
服务ｉ方面进行评价。教学评定是根据教师本年的教课门数，学生数量，每门课后学生的评语、鉴定及在教材教法上的贡献而定。科研的评定则依据其所作的
也处于停滞阶段，教师的评价工作等也都一概停止。

国外教师教学效能感研究：内涵、问题域及主要结论

虽然不同任务的具体情境不一样，但自我效能一
旦形成便成为个体的一种内在的自我信念。自我
・本文系教育部人文社会科学研究规划基金项目 “ 课堂有效教学的教师行为研究 ” （目批准号：１ＹＡ８００）的项０Ｊ８０３
研究成果。
．
３１．
《国中小学教育》２１年第７外０１期目标的一种能力的认知和信念。它是包括认知、情感、意志等多种心理成分的整合，是教师对自
己的教学效果的一种预期和对自己教学能力的一种判断和信心。
关系、强有力的学校管理、高的学习期望三因素是教师教学效能感最重要的预测变量；校长对教
成绩的能力的主观判断。【４】研究者从不同的角度和侧重点对教学效能感
（ｅｓｎｅｆｅｃｉｚｆｃｃ）ｔｓｔａｈｎｉａｙ进行了界定和理解。ｈｅｏｅ
人对完成某项任务的一种认知、判断或对自己表
现某种行为所具备的能力的一种主观评价，影响着个人对具体任务目标的感知和选择以及个人的
影响。随着认识的发展和研究方法的改进，我们
效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信念，自我效能感深化到价值系统Байду номын сангаас 成
为自我信念。自我效能信念是人类行为操作中效能的一种强大力量，它在控制与调节行为方面有着不可估量的价值。［杜拉Ｃ・ａｄｒ）２班ＡＢｎｕａ在此后的研究中又进一步丰富了这一概念和理论。自我

教师教学效能感研究述评

教师教学效能感研究述评摘要:教师教学效能感作为教师教学活动效果和学生学业成绩的重要预测变量,日益成为教育研究的热点。

目前的研究成果多集中于教师教学效能感的定义、结构、意义、形成、作用模式、影响因素和提高途径等方面。

当前的研究中尚存在一些问题和争议,建议应及时解决理论上的困惑,完善研究工具,并进一步细化研究对象。

关键词:教学效能感;问题;方向教师教学效能感的研究始于上世纪70年代的美国,90年代开始进入我国研究视野。

随着社会发展对教育质量要求的不断提高,教育研究领域对教师个体的关注度不断上升,该研究日益成为教育研究的热点。

教师教学效能感研究的理论缘起有两个,一是Rotter社会学习理论中的控制点概念,认为对学生而言,其自身的影响力超过环境影响力的教师会具有这样一种信念,即教学努力的强化在其控制之中,也叫内部控制;反之则为外部控制。

那些相信他们能影响学生成就和动机的教师的效能会处在一个较高的水平上,反之效能则处于低水平。

二是Bandura社会认知理论中的自我效能感概念。

该理论认为,所谓自我效能,是指个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望,它包括结果预期和效能预期两个部分。

结果预期是指个体对自己某种行为可能导致什么样结果的推测,效能预期是指个体对自己实施某行为的能力的主观判断。

受Bandura自我效能理论的影响,研究者开始关注教师对自己特定教学活动的主观判断。

一、教师教学效能感研究成果概述目前国内外关于该课题的研究成果主要集中于教师教学效能感的定义、结构、意义、形成、作用模式、影响因素和提高途径等方面。

1.教师教学效能感的定义国外学者较一致的认识是,人们把教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断定义为教师的教学效能感(Ashton & Webb,1986; Gibson & Dembo,1984)。

国内学者对教师教学效能感的定义主要援引国外的研究结论(辛涛, 1996)。

有关荷兰教育效能内容研究的综述

有关荷兰教育效能内容研究的综述荷兰教育体系以其高效、高质的教育效能而著称。

教育效能是评估教育质量的一个重要指标，是指实现学生期望目标的能力和实践，通俗地说，它关注的是教师、学生和教育机构的努力程度与其教学成果之间的关系。

本文将综述荷兰教育效能的关键内容，并探讨荷兰教育效能的因素。

一、荷兰教育效能的特点荷兰教育效能的特点主要有以下几个方面：1. 良好教师素质荷兰教育体系注重教师的专业性、管理能力和人际关系技能。

荷兰教师具有高学历和广泛的工作经验，大部分还会不定期参加专业培训，学习新的教学技能和方法。

教师的自我反思和学习，是荷兰教育成功的关键之一。

2. 尊重学生个性荷兰教育强调学生个性和特点的重要性。

学生可以在学习中充分发挥自己的想象力和创造力，培养出独特的思维和技能。

3. 教育的民主性和包容性荷兰教育非常民主，强调学校内部和学校与社会之间的合作。

学生、家长等各方面的代表有机会参与学校制定教育方案和决策的过程中，体现民主与包容。

4. 教育制度的灵活性荷兰教育制度灵活，学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的课程和学校类型。

除了强制性的课程，学生还可以通过选修课程获得更广泛的知识和技能。

5. 学校和教师的自主性荷兰教育强调学校和教师对自己教育过程的管理和决策的自主性，有利于学生的成长和发展。

这在很大程度上减少了中央教育局将所有学校划等的教育水平。

1. 老师的教育素质和教学水平荷兰教育侧重于教育专业化，要求教师具备较高的教育学和学科专业知识。

荷兰教师通过自我学习和教育培训提升教学能力，有能力和欲望实验和尝试新的教学方法，对于学生的学习，发挥了重要作用。

2. 学校的经营管理荷兰教育强调学校的自主性，本着以学生为中心，以质量为先的原则，注重教育创新和教育管理。

学校的管理与经营决策，包括授课方式、教学组织和课程设计等，切中学生的需求和期望，为学生成为具有终身学习素养的全面人才做出了贡献。

3. 学生和家长的参与荷兰教育注重学生、家长和社会的参与，努力建立起开放性和透明度的教育制度。

国内外教师专业发展研究述评

国内外教师专业发展研究述评教师专业发展是教育领域中的重要课题。

本文将概述教师专业发展的核心主题，比较分析国内外的现状，介绍成功案例，并探讨未来的展望和建议。

教师专业发展的核心主题是提高教师的专业素质和能力，包括教育教学能力、教育管理能力、教育科研能力和职业道德修养等方面。

教师专业发展的目标是培养具有高素质、高水平、高能力的教师，以提高教育教学质量和培养高素质人才。

国外的教师专业发展研究起步较早，发展较为成熟。

在欧美等发达国家，教师专业发展受到高度重视，国家通过制定相关法律和政策，建立完善的培训和评价体系，为教师专业发展提供了有力保障。

同时，各类教育机构和学术团体也积极参与教师专业发展的研究和推进工作，形成了多元化的教师专业发展模式。

中国的教师专业发展研究虽然起步较晚，但发展迅速。

国家通过实施一系列教师教育和教师专业发展计划，积极推动教师专业发展。

然而，与国外相比，国内的教师专业发展仍存在一定差距。

在实践过程中，还存在培训内容与实际需求脱节、评价体系不完善、教师参与度不高等问题。

例如，美国的教师专业发展以“教师中心”为理念，注重教师的主动参与和合作学习。

美国的教师专业发展培训内容丰富多样，包括教育理论、教育技术、教学方法等方面的内容，同时强调培养教师的创新精神和实践能力。

美国还建立了完善的教师评价体系，通过学生评价、同事评价和自我评价等多种方式，全面了解教师的教育教学能力和职业道德修养。

在国内，上海市闸北区和田路小学的教师专业发展工作具有代表性。

该校通过实施“和田路小学教师专业发展学校计划”，建立了一支高素质的教师队伍。

该计划以教育教学实践为基础，通过专家指导、合作学习、反思实践等多种方式，提高教师的教育教学能力和教育科研能力。

同时，该校还注重培养教师的职业道德修养，鼓励教师积极参与教育改革和学术研究。

建立完善的教师专业发展体系是推进教师专业发展的关键。

政府应制定相关法律和政策，为教师专业发展提供制度保障；教育机构应加强与学术团体的合作，丰富培训内容和形式；教师应积极参与培训计划和评价体系的建设，提高自身的专业素质和能力。

国外有效教学研究述评

国外有效教学研究述评姚利民内容提要：国外有效教学研究即从教的角度研究教师教学的有效性。

首先研究有效教师的特征或品质，继而研究教师的教学行为，发现了与有效教学密切相关的教师特征或品质和教学行为，取得了有价值的研究成果，但都存在一些问题，对我国有效教学的研究和实践有参考价值。

关键词：有效教学；有效教师；有效教学研究；教师品质；教学行为有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。

自教学诞生以来，教育者就在追求有效教学，进行有效教学的探索。

但作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践，其历史并不很长。

国外学术界已经对有效教学进行了一些研究，评述这些研究将对我国教育研究者进行有效教学研究和教育实践者，特别是教师开展有效教学实践有参考价值。

一、教师特征或品质研究根据D．Medley(1979)的观点，教师教学有效性研究是从教的角度研究教师教学有效性的历史，反映了研究者对教师有效性的认识的逐渐深化，并因此决定着研究所侧重的内容以及所取得的研究结果。

教师的教学有效性首先被认为是教师拥有某些特点，特别是人格特征或品质的结果，教师教学有效性的研究因而侧重研究这些特征或品质。

采取的研究方法主要有两种：一是要求被研究者如教师、学生、学校管理者等指出或发现被标定为有效的教师所具有的特征或品质，或是比较有效教师与低效、负效、无效教师在特征或品质上的差异；二是要求被研究者发表对有效教师所具有特征或品质的看法，或是要求他们列举自己认为的有效教师的特征或品质。

到20世纪70年代初，已经出版了10000多项教师有效性方面的研究，它们给出了有效教师具有什么特征或品质、应该有什么特征或品质的大量信息。

这些特征或品质可以归纳为两个方面：一是教师的生理和心理特征或品质，如个人外表、魅力、整洁、善良和亲切、智力、机智、开放、热情、幽默等；二是与教学工作相关的特征或品质，如体谅学生、对学生有高要求、教学能力强、学科知识丰富、教学的适应性等等。

国外学校效能研究述评

国外学校效能研究述评国外学业效能研究述评学业效能研究的原动力来自于对1966年克尔曼报告及1967年普罗顿等人的带有宿命论色彩的研究结论的反抗。

这种结论认为家庭和邻里关系的特性比学业更能对学生的学习产生影响。

从那时起，到上世纪八、九十年代。

学业效能研究的潮流已经盛行于世界上绝大多数国家，包括中国。

在这个过程中，国外教育研究者主要运用实证主义方法对学业效能的各个方面进行研究，其结论对各国的教育实践及政府教育政策的制订产生了重大的影响。

在此，笔者概括了国外学业效能研究主要的结论，并进一步阐述效能研究所面临的困境以及某些需要深入研究的方面。

一、国外学业效能研究的主要观点和结论(一)学业效能表现为学业对学生学习的增加值。

现在有相当一部分的学业效能研究者接受这样一个定义，即将有效学业定义为“学生能取得的进步比学生从其本身已有特性出发所期望的进步更大。

”(Mor—timore．1993)学期增加值被用来表示一种程度——即在一个给定的时期里学生从一个给定的起始点起，可能超过或低于预期进步的程度。

因此，对学生所获得的增加值的测量就是学业实施教育后学生增加的教育价值。

这个增加的教育价值是在对学生的学习背景(如家庭背景、种族、性别等因素)和前期学习成就作出合理预测的基础之上增加的，它就是由学业教育作用而产生的那部分教育价值。

(二)对学业教育结果的关注。

由于各种各样的原因，教育者倾向于避免对教育过程的严密监督。

但是，学业效能研究者认为，对学业教育的严密评价是必需的．而且通过检查学生的结果就能判断教育的质量。

同样重要的是，学业效能研究者定义学业教育的成功并不仅是在一段时间内学生所取得的成就。

而是长时间的学业教育给学生带来的增加值。

(三)对学生承担责任的观点。

学业效能研究的重要贡献之一是对学业不恰当的做法的冲击。

这种做法是由于学业自身的不足造成不良后果却责备学生受害者。

对这种做法的冲击意味着“我教他们，但他们不学”的教学观的终结。

国外学生评价教师有效性教学的研究综述

国外学生评价教师有效性教学的研究综述研究学生对教师教学有效性的评估，是当前国际教育研究的热点话题，也是学校管理者在判断教师教学效果的重要参考依据。

本文综述了近年来国外学生评价教师有效性教学研究的现状及主要成果。

首先，本文从概念上分析了教师有效性教学，指出，它是指教师可以激发学生兴趣，充分展示课程要求，实现教学目标，并促使学生取得有价值的学习成果的才能。

此外，本文还概述了国外学生评价教师有效性教学的研究方法，包括多种量表、问卷调查、深度访谈、实证研究以及实验研究。

其次，本文分析了近年来国外学生评价教师有效性教学的主要研究成果。

调查发现，学生对教师的有效性教学有较高的肯定，尤其是对某些特性，如激励学习、传授知识、使用学习资源、管理班级、表现耐心和礼貌等方面的评价更为乐观。

例如，在激励学习方面，美国学生反映，教师会吸引他们的注意力，采用各种活动来激发他们的学习兴趣，并利用情景、游戏和技术来增加学习的趣味性。

在传授知识方面，德国学生认为教师采取更有效的教学方式，有助于使课堂内容更加吸引人，并加深学生对材料的理解。

最后，本文提出了一些建议，扶持教师有效性教学。

首先，政府应加大教师培训投入，以提高教师教学能力。

其次，学校应制定一套有效的教学评价机制，积极倡导教师以教学质量为导向。

第三，学校应对教师的教学有效性给予充分的表彰奖励，以激励教师持续改进教学有效性。

综上所述，国外学生对教师有效性教学的评价是丰富多彩的，也是有价值和有意义的。

促进教师教学有效性提高不仅仅需要政府、学校的努力，也需要教师本身能够不断提高自身的教学素养，以满足学生对有效性教学的要求。

因此，教师的职业素质有助于实现有效性教学，提高学生的学习成绩，有助于推进教育实践的发展。

英美教师绩效评价研究综述

达到一定的标准，才能提高工资级别。同００，英２０年
Ｅｆｔｅｅｓ）中称，新引入的 “ 效门槛 ”机制ｆｃｖｎｓｅｉ．绩
ＴｅｃｈｅＥｆｅｉｅｎｅＳＡＭｏｌｏｆＴｅａｈｅｒａｒｆｃｔｖＳ：ｄｅｃ
体系 ”（ｅｏｍｎｅｅｔａ）ＰｒｒａｃｔｅＰｙ，即 “ ｆＲａｄ教师和校长或称主任教员的薪金与表现或绩效相挂钩” 的制
一
、
英国教师绩效评价的现状回溯
国教育与就业部公布《中小学绩效管理》要求英格兰各地公立中小学根据政府提出的新的绩效管理系统对原有的教师评价进行全面的修订。２０年，１１０英国政府进一步修订《教育（学校教师评价）条例》，提出新的教师评价制度 —— 绩效管理
教师评价制度”到 “ 绩效管理教师评价制度 ”的改
革。在实施过程中，奖惩性教师评价制度和发展
价看作是双方的共同职责。
由于标准的模糊性、目的性差和温和型，实
性教师评价制度都表现出各自的弊端。２０年，英００
．
３．３
践中，发展性教师评价陷入了困境。１９年，英国９８
２年第５期０１１（总第１９期）７
・
沈柱青
ＴＨＥＯＤＥＲＮＭＥＤＵＣＡＴＩＯＮＯＵＲＮＡＬＪ
Ｎｏ．２０１５，１

Ｇｅｅａ，．９ｎｒｌＮｏ１７
教育评价研究・
英美教师绩效评价研究综述

美国有效教师研究述评

维普资讯
第２期
谌启标：美国有效教师研究述评
４３
师 ” 赋予了不同的理解与含义。
自１８年《从９３国家在危急之中：教育改革势
用不同的策略阅读不同类型文本。（）评价策略。８通过档案袋、进展记录、兴趣与态度清单监控学生进展。（）满足个体需要。阅读课程适合所有学９生的学习类型。（０１）学习组织。课堂组织与管理
解决、设置目，在变革的社会里持续发展。标（）“ 二有效教师”的历史演变
什么样的教师是有效教师？美国关于 “ 效有
教师”的理解是发展变化的。在社会发展的不同时期，“ 有效教师” 的概念各有侧重。２世纪初期到２世纪６００Ｏ年代，研究者从心
识，必须理解学生的学习，并在学生课程学习期间促进学生成就提升。（）“ 三有效教师 ” 的实践维度
在必行》报告颁布之后，教师效能的定义开始慢慢展现。最初，“ 效能”与有效学校运动联系在一
起，其标准是模糊不清的，进而发展到教学的多元
策略和方法，同时引用到教师专业标准之中。２００２
年开始，有关研究者开始采用学生增长的数据分析，特别是学生从学年初到学年末的可以衡量的数据。教师效能的定义则与之联系在一起，教师必须具有足够的教学专业技术知识和教学专业方法知
维普资讯
第７卷第２期２００６年６月
集美大学学报
ＪｕｎｌｏｉｉＵｉｅｓｔｏｒａｆＪｍｅｎｖｒｉｙ
Ｖ０．Ｎｏ２１７．

国内外关于教师效能感研究的回顾与展望

教学效能感与教学行为之间的关系为：者教学效二
相关因素的分析、如何培养等几个方面。关于教学效能感结构的研究，俞国良等人采用
的能力的推测和判断” 。自我效能水平的高低影响着
个体对务的选择。付出的努力以及在困难条件下对活动的坚持性。教师效能感（ｅｃｅ —ｅａｙ是指ｔｈｒ￣ｃｃ）ａ
ｉｃ）ｆａｙ定义为“ ｃ个体对达到某种结果而进行的组织和执行的行为能力信念” ［自我效能感是个体在某种ｏ１４特定情景中对自己能力水平的信念，是将来定向的、情景性的。感知和行动最重要的、基本的决定成分。通常的研究认为教师的教学效能感的概念即来源于
研究。国内研究主要是针对教学效能感的定义与结构、响因素、教师教学行为和学。教师的主观因素则是影响教师教学效能感的关键，中最重要的是教师的价值观和其
自我概念。可见教师教学效能感的影响因素是多方面的，目前在这一问题上并没有统一的划分维度。（）学效能感对教师教学行为的影响二教俞国良等人认为专家型教师与新手型教师
班杜拉的自我效能（ｅｃｉｄｓｌ— ｆｃｃ）ｐｒｅｅｅｅｆａｙ概念。ｖｆｉ
“ 教师对其影响学生发展的能力的信任程度” 。该概念首先由兰德研究小组（ａｄＣｒｏａｏ）１７Ｒｎｏｒｔｎ在９６年ｐｉ提出，至今已经有２的发展历史。７年
西南科技大学《高教研究》
２００８年第４期（总第８９期）
国内外关于教师效能感研究的

国外有效教学研究述评

现代中小学教育 2002/ 12 41
外教动态
栏目责编 : 彩虹
不要求教师掌握每一项技能。按照目标管理的教学流程 , 研究者将有效的课堂教学策略从教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略三方面构建 [9 ]。另一种是把“教学策略直接看成是以提高教学
效率为目的所要取的各种教学行动的综合方案”, 强调教师根据教育心理学的有关成果 , 在实践中学会提炼课堂教学策略 ,提炼过程如下图所示 [10 ]:
研究与实验 ,2000 , (4) :31 - 37.
[ 4 ] 王曦. 有效教学与低效教学的课堂行为差异的研究[J ] . 教育理论与实践 ,2000 , (9) :51 - 53.
[ 5 ] 连榕. 教师培训的核心 :教学行为有效性的增强 [J ] . 教育评论 ,2000 , ( 3) :24.
现代中小学教育 2002/ 12 40
栏目责编 : 彩虹
性反馈、复习方式和内容 ; 维持学生专注行为 ——— 课堂管理行为 ,引导学生的专注 ; 教学的计划与反思 ———课前与课后思维) [3 ]。有研究者通过课堂观察和访谈法 , 对有效教学与低效教学的教师课堂行为进行了比较 , 发现有效教学的教师在课堂组织与管理方面要优于低效教学的教师 ; 有效教学的教师在教学策略运用、教学监控能力方面优于低效教学的教师 [4 ]。
教学效益 (单位时间内取得的成绩)
实际投入时间 (任务时间)
反馈的关键环节 ; 第三种分析比较清晰地反映了有效学习与有效教学的关系 , 操作性强 , 但是就一一对应来分析要素 , 容易让人产生其他教学要素与某一学习要素不相关的想法 , 忽视了有效教学要素对影响学生有效学习的整体效益。

国外教师效能研究

国外教师效能研究摘要：教师效能研究是国外教师教育研究中的重要主题，并取得了众多研究成果。

本文主要介绍了国外有关教师效能与时间、教师态度、教学效率与教学模式等方面的研究成果。

关键词：国外；教师效能；研究教师效能研究是国外教师教育研究的重要主题和内容。

从国外研究来看，教师效能研究以服务教师教育改革与发展为动机，以教师教学效能与管理效能为核心，主要涉及教学与课堂管理、教学与时间分配、教师期待与教学行为、教学模式与教学效果等诸多内容。

研究领域涵盖教育过程、教师心理与教学心理、教育技术与艺术等交叉领域。

研究方法囊括教育学、心理学、教学论、教育技术学等诸多学科方法。

本文选择性介绍上述研究领域的几个方面，以资鉴我国教师教育的改革与发展。

一、教师效能与时间时间是人类活动最基本的要素。

在康德哲学里，时间是事物存在的“先天范畴”，在爱因斯坦的相对论中，时间是衡量事物价值的尺度。

可以说，这两种哲学观念对教学效能与时间的关系作了最好的注解。

相对于教学活动而言，时间只是教学效能的一个必要条件，而不是充分条件。

因此，对于教师的教学效能而言，这两个条件必须同时具备。

然而，当今许多学校的教育管理者和教师片面强调时间的长度，延长学年或学日时间，占用本应该属于学生活动或休息的时间，而教学效果却不理想。

这个问题正好说明了时间与有效教学的关系。

国外教师效能的大量研究围绕这一主题展开，说明了该问题的重要性。

研究认为，教师如何有效地利用时间，并如何影响了学生的学习，这才是教师效能的关键所在。

在考察教师效能与时间的关系时，绝大多数研究提出了相似的分析要素，他们将教学与学习活动时间分为“分配的时间、教学的时间、应用的时间、学术学习的时间”四个维度加以考察。

(一)分配时间分配时间是指一个教师或学校所规定的某一课程内容或主题所需要的时间量。

一般来说，某一学科分配的时间越多，学生在该学科所取得的成绩就可能更高。

然而，研究也表明，在不同层次的学校、不同年级、甚至不同的教学科目上，时间分配的重点是有差异的。