幼儿教案1学前教育 幼儿与教师

《学前教育学》第四章幼儿与教师第一节幼儿【教学目的、要求】了解幼儿的特性和儿童观发展演变的历程，认识各种有关的学前儿童观，理解儿童观的意义，知晓幼儿的几项基本权利。

【教学重点】儿童观极其发展演变历程；关于儿童发展的理论。

【教学难点】儿童观与教育的关系。

【教学方法】讲授、讨论、提问教学导入：3分钟问：同学们对儿童有哪些了解和认识？自己家里或周边有没6岁以下的儿童？觉得他们好玩吗？可爱吗？学生回应：------教师引导：基本可以用天真、纯洁、活泼及幼稚等词汇来形容，惹人喜爱，并且我们应注意到他们的身心在迅速发展，在各方面都发生着日新月异的变化。

如八个月时满地爬，一岁左右喜欢到处走而且一跛一跛的，到5、6岁时喜欢热闹和更多的人一起玩。

首先，界定下有关儿童、幼儿的概念，在《现代汉语词典》中对儿童给出的定义是：较幼小的未成年人（年纪比“少年”小，其中“少年”指人十岁左右到十五六岁的阶段）。

一般说社会和人们公认儿童的年龄段为0-12岁。

本书主要涉及到的是0到6的岁的儿童，在课本绪论中已经提到，并把0到6的岁的儿童分两个阶段，一个是从出生到3岁称为婴儿，一个是3到6岁的儿童称为幼儿。

【复习绪论中的有关儿童的一些概念】我们知道。

多数幼儿都是在3岁入幼儿园的，离开父母。

所以3岁是其人生发展的一个转折点。

那我们先来学习进入幼儿园后幼儿的特征有哪些：一、幼儿的特性25分钟在个体心理发展过程中，有三个关键的年龄阶段。

这三个阶段是：2、3岁；6、7岁和11、12岁左右。

所谓关键性的年龄阶段，是指无论在儿童的认识水平、个性特征和行为活动等各个方面，都由量的积累而产生了一个质的变化，即发生了质的飞跃。

在这三个关键性的年龄阶段中，有两个年龄阶段是处在学前期（3岁及6岁）。

研究表明，学龄前孩子在言语、思维等方面发展中，表现出了明显的质变：2至3岁是儿童口头语言发展和培养人具备独立性的一个关键期；5至6岁是数概念发展的转折点。

研究、重视关键期，就是为了抓住对孩子教育起决定作用的时期，进行相应的教育。

如果错过这些关键期，则会增加教育的难度。

俗语也有“三岁看老、七岁看大”的说法。

（一）幼儿的心理特性：1、心理活动及行为无意性无意性表现在幼儿的心理活动易受情绪的影响。

还表现为随心所欲，自我控制能力比较差，易受外界影响。

如专门让幼儿学一首儿歌，由于他们兴趣不高，所以教师要费很大的力气，效果也不一定很好；而幼儿偶尔听到一句特别的词语，他却会毫不费力地记住。

2、思维具体形象性表现在幼儿的认识活动往往依靠动作和行动进行。

思维是认识活动的核心。

3岁的幼儿思维的特点是先做再想，他不会想好了再做。

在认识事物时，常常想摸一摸，抠抠这，又抠抠那，还想好好看一看。

他们对很多事物都不停地看、听、摸、尝、闻等，通过感知来认识周围世界。

比如单纯依靠语言，向幼儿讲述一种他们从未接触过的水果，幼儿不能理解。

再例如两堆同样数量的扣子一堆散开，一堆集中。

如图所示：（A）( B )问幼儿哪堆多，哪堆少，幼儿往往会认为散开的那堆扣子多。

因为他看到这堆扣子占了那么一大片地方。

这说明幼儿的思维活动是受对事物具体直接感知的影响。

明确：幼儿的思维活动更多是靠事物的直接感知。

3、有强烈的好奇心幼儿一直都是很好问的，因为他们是通过用问的方式来了解世界，来认识自我，到这个年龄段时，幼儿的好问已经达到了高峰期。

可以说好奇是天性。

他们的问题特别多，并且都是一些很难回答的。

这时作为老师，要有耐心，给予理解和帮助，不能给他们泼冷水。

当然也不能乱回答，因为你的答案会直接影响到他们将来对事物的看法和他们的求知欲。

（二）教育活动中的幼儿1、幼儿是自然性和社会性统一的完整个体拆分理解：幼儿是自然人同时是社会人，最后是完整的个体。

幼儿作为一个生物个体，从父母那里继承了一些作为人的基本的生物构造特征和心理基础。

也有其自身的生理发展规律。

这个规律是自然的、较稳定的，而不应将幼儿看成与小动物无异的生物体，也不能期望幼儿像成年人，而应该尊重幼儿的天性和生长的自然规律。

作为一个自然人，幼儿必须从周围环境中获得衣食、照料和安慰。

幼儿对周围世界具有较强的依赖性。

因此，要反对任何剥夺幼儿的生存要素以及损害幼儿生存发展规律的行为。

【用颜色粉笔标记自然人】幼儿生来就具有人的尊严和价值，理当享有基本的人权和社会地位。

不论什么种族、性别、地位和家庭的孩子，他们的权利是相同的。

幼儿除有生存权外还有发展权，也有参与权。

幼儿教师应为幼儿提供与同龄人活动的机会，让幼儿在与同龄伙伴的交往中学会交流、合作和谦让，要让幼儿在社会活动中表现和发展自己。

并且幼儿教师必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的整体发展。

【用颜色粉笔标记社会人及个体的完整性】2、幼儿是自主建构的个体幼儿天生就充满好奇，天生就是一个探索者。

幼儿教师应让幼儿以主人身份与外部环境相互作用，自由、独立地在各种活动中发展。

幼儿也只有亲自参与各种活动，在活动中积累感性经验，才能保证其发育良好、精神丰富和完善，才能不断地构建自己独特而丰富的内心世界和自尊自爱、自信自强的人格。

3、具有巨大的学习潜能幼儿虽小，但学习的潜力极大。

在胎儿期，孩子就有了听觉、触觉、记忆力和情感等方面的反应能力。

出生后几个小时就有了视觉偏爱，能分辨声音和气味，通过实验学习，还可以形成条件反射。

在3～6岁阶段，幼儿基本上能掌握本民族的口头语言，具有时间和空间的辨别能力，其知觉、思维、想象、记忆、注意力的有意性开始萌发，并初步学会了基本的生活自理能力和社交能力。

4、幼儿以生活和游戏为主要活动在幼儿期，幼儿非常柔弱和相对无能。

对幼儿来说，最迫切的学习任务就是“人”的基本生活经验和技能。

因此，他们学习的主要内容就是正常人的生活。

由于受身心水平的限制，幼儿也只能从简单的生活活动和游戏活动。

简单的生活活动和游戏活动几乎是幼儿可适应、可接受的活动的全部。

明确：所以幼儿园应以“游戏为基本活动”原则，并为现代幼儿教育工作者的基本教育理念。

【第一部分小结：以上从心里特征及教育活动的两方面角度阐释了幼儿的特征，并且心里特征方面分三小点，教育活动方面分了4小点加以解释。

】幼儿有这些特征，那人们到底是如何看待他们的？各个时期有着不同的看法（转入）：二、儿童观的演变历史历程10分钟概念：儿童观——是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，是人们对儿童的根本看法和认识。

它涉及到儿童的地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。

在人类社会漫长的发展过程中，人们对儿童的认识不尽相同，按历史发展顺序主要有以下几种看法：（一）古代时的儿童观1、儿童是“小大人”持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已。

缺点是忽视儿童自身身心发展的规律和特点。

2、儿童是“原罪说”即是“有罪的”持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。

3、儿童是“白板”“白板”是空白的板或擦过的黑板。

持有这种观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东西；就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不考虑儿童的、利益和需要。

（二）近代的儿童观以18世纪法国教育家卢梭为代表，反对束缚儿童自由、扼杀儿童天性，认为在万物中，人类有人类的地位，在人生中，儿童有儿童的地位。

认为人的天性发展是有秩序的，教育必须适应不同时期儿童的发育水平。

典型特征是将儿童作为一个独立的人来看待。

（三）现代的儿童观以20世纪美国教育家杜威为主要代表。

认为儿童是具有独特生理和心理结构的人，儿童的能力、兴趣和习惯都建立在他原始本能的基础上，儿童的心理活动就是他的本能发展的过程。

在教育上，他倡导“儿童中心论”，认为教师应该是儿童生活、生长和经验改造的启发者和诱导者，应彻底改变当时压制儿童自由发展的传统教育。

人们对儿童的特质和能力的认识将日益趋于科学化。

【第二部分小结：上述各种儿童观既有时代的烙印，有些又并存于同一个时代，既有非理性、不科学的一面（在每种观点结尾处体现），也有较为合理科学的因素。

尊重、自由、民主、平等成为儿童观的核心。

实事求是地进行分析，批判性地加以继承和借鉴，将有利于正确地认识儿童。

】转入：三、幼儿的基本权利5分钟背景知识：儿童权利公约由1989年11月20日第44届联合国大会第25号决议通过，1990年9月2日生效。

该公约旨在保护儿童权益，为世界各国儿童创建良好的成长环境。

儿童享有一个人的全部权利。

《儿童权利公约》共54条，其中被提到的儿童权利多达几十种，如姓名权、国籍权、受教育权、健康权、医疗保健权、受父母照料权、娱乐权、闲暇权、表达权等。

最基本的权利可以概括为四种，即：1. 生存权——每个儿童都有其固有的生命权，是幼儿得以发展的基本条件。

受法律保护。

举例：一些弃婴的父母受到法律制裁的现象。

2. 健康权——各国应致力采取一切有效和适当的措施，以期废除对儿童健康有害的传统习俗。

3. 发展权——充分发展其全部体能和智能的权利儿童有权接受正规和非正规的教育，以及儿童有权享有促进其身体、心理、精神、道德和社会发展的生活条件。

4. 受教育权——受教育权利为一项基本人权既是国际社会公认的准则，我国《宪法》明确规定中华人民共和国公民有受教育的权利和义务，父母有义务保证子女的学习权，国家允许用一切社会资源确保幼儿学习权的实现。

【课堂总结：从幼儿的特性、各时期人们对儿童的认识即儿童观、儿童应享有的权利三方面介绍了涉及幼儿方方面面，有助于我们进一步了解幼儿，并更加懂得和尊重他们的生命本性和生活本质，开展好我们对幼儿的教育活动。

】思考练习题：2分钟1、幼儿的心理特性有哪些？（作业题）2、什么是儿童观？历史上有哪些影响较大的儿童观？3、查找资料，除了课本提及最基本的权利外，看看儿童的权利还有哪些？（思考题）。