说话训练

说话训练的十种方式

仿说。可以设计一组意思基本相同但语气不同的句子，先由教师示范说话，再让学生仿说；可以由教师扮演身份不同的人物说话，配合以合适的姿态动作，让学生模仿；也可以指导学生仿电影中某个人的说话动作。

看说。包括看图说话，观察实物描说，观察创设的情景描说，观察社会生活描说等等。

听说。可由教师选定一篇文章或一本书，并提出一些问题，让学生边读边思考，然后回答问题。也可让学生按照一般的读书方法，自行阅读文章，自行设计问题，对段落内容、文章中心进行概括，或谈读书心得、体会。

对说。指会话、答问等。会话的编写要做到有连贯性和趣味性。还可以设计“答记者问”的练习形式。

想说。可以设计几条提纲或设计一个故事线索，让学生据此去想象，然后述说。还可以由教师讲述一个故事，讲到中途，嘎然而止，然后让学生推想，描说下边故事的发展。

评说。让学生阅读文章，然后对文章的思想内容或写作技巧进行评说。也可以对社会或学校中出现的某种现象进行评说。

讨论。包括辩论。发言时可三言两语，不必言之成篇。辩论把同学们看法不一致的问题提出来，让他们各自去找根据寻理由，进行论辩。

讲说。对于低年级的学生来说，可以训练他们用词说话。对于高年级的学生，可以训练他们讲演。

题说。可由教师拟定话题，让学生根据题目说一篇话，在说话之前，可让学生列说话提纲。

求异说话的练法

教师要善于在回答问题，抒发感情、讲述见闻、看图说话中，从不同的内容、方位、时间、空间去变换意境，引导学生多角度地去看、去思、去说，以此去启迪思维，灵活探求，用不同方式达到同一目的，用不同方法完成同一任务，用不同内容充实同一格式，用不同句式表达同一个意思，进行求异说话训练。求异说话。从“说”的训练内容看，有如下几个方面：

其一，求词语运用之异。

这种训练主要是帮助学生充分运用已学的的词语，在创造性的描述中发展表达能力。

其二，求表达方式之异。

这种训练主要是帮助学生学习和运用多样的表达方式，使语言更生动。常常有以后几种练习：改换性练习，作仿照改变句式和变换修辞方法的练习：多样性练习，在口头造句和回答问题时，可抓住其中表达平淡的句子求异多说；比较性练习，让学生作同义另说，通过比较，辨别和吸收语言。

其三，求语言依据之异。

注意引导学生从语言中找出依据，可以加深学生对文章的理解，提高说话的条理性和思维的逻辑性。学生既学会了认真咀嚼语言，又学会了准确合理的表达。

其四，求思想感情之异。

思想感情的表达，既要准确，又要生动。在表达的准确方面，主要是指导学生抓住中心探索遣词。在表达的丰富多样方面，主要是让学生真动感情，从各自的感受作不同角度的表达。在表达的生动方面，要善于引导学生开展独立的联想、想象。

培养良好的说话习惯

其一，口头答问、造句，要求完整、通顺。

对儿童口头答问和口头造句，坚持启发和要求他们尽量把话说完整，说的话一听就明白，一听就懂。告诉儿童“谁”“什么”不能随便省掉。指代不明是低年级学生常见的现象，需要结合教材，由浅入深地让学生初步理解完整句子。要使他们体会到在对话中适当省略一些句子成分是可以的，也是必要的。但用词练习说话（造句）时得说清楚“谁”“怎么样”。

其二，看图说话，复述课文要求抓住中心，有层次地说。

看图说话和复述课文必须强调整体性，建立“总——分——总”的教学结构。如指导看图说话，先要从全图入手，引导儿童弄清图的主要意思，再一部分一部分地看，一部分一部分地说。如阅读课文《小猫钓鱼》的篇幅较长，有七个自然段，得出四个问题，配有四幅插图。在教学中，围绕中心，运用插图、课文，把听、看、读、说紧密结合起来教学，培养儿童分清主次，抓住重点的说话能力。

其三，从读到说，从说到写，开展每日一句练习。

小学五年制第一册语文由填词到口头造句，由看图学词、学句到看图学文、看图说话，是层次清楚、逐步提高的。根据课文安排，结合儿童学习的实际情况，逐步增加每日说一句，写一句练习。为了扩大说话、写句子的题材，除了凭借教材，进行多种形式的说话练外，还有目的地开展各种活动，如参观鼓楼，观察小动物，讲英雄故事、诗歌朗诵、普通话比赛，等等。这些活动，既扩大了儿童的说话题材，又丰富了他们说话的内容。

说话训练要重视“四性”策略

注重训练的系统性、实践性、可行性、趣味性。

1、训练的系统性。

一要加强训练的计划性，克服训练中的随意性。教学中对训练的内容要有一个时间先后，内容难易的统一安排，要制订出具体的合乎学生认识规律的教学计划并严格按计划执行，这样，才能保证学生受到的说话训练是系统的，而不是盲目的，零乱的。在具体教学中，有的由句式训练到段式训练再到篇的训练，有的由’图”到“物”再到“人”。其中：图：由单幅到双幅再到多幅连环图。物：由平面的（如小手帕）到立体的（如文具盒）。由静物（如小玩具）到动物（如池中的金鱼）。由图片中的“景”到大自然中的实景。人：由熟悉到一般的；由静态的到动态的。

二要坚持训练的连续性。要把说（写）话训练当做一门正式的课程来对待，不能因教学中其它教学内容一紧就把说（写）话训练挤掉，这样做会严重影响训练的效果。

2、训练的实践性。

一方面，要尽可能地让学生多动手、动脑、动口，做到先做后说，先听后说，先看后说，让学生的自身实践成为说话训练的主要内容。另一方面，要从学生的生活实际出发，引导他们尽可能多地深入到生活的各个方面，挖掘出对生活的每一点细微的感受，让学生认识到生活的丰富，多变。继而，在实际教学中，我们坚持从学生的丰富多变的生活中去寻求话题，引出话题，让学生去谈，去写。

3、训练的可行性。

训练的可行性在教学中主要体现在：在训练内容的安排上，要具体考虑其深浅、难易、长短是否符合多数学生的实际接受能力。例如，一年级学生在进行说《我的小手帕》这一训练时，只要求学生说出手帕的形状、颜色，图案的基本内容及用途。至于更高的要求就不要求多数学生去做了。

教学中坚持四个“一点”，即：起点低一点，教得细一点，扶得多一点，放得慢一点。力求让更多的学生跟上教学进度，完成学习任务，使说话训练在“大面积”上获得效益。

4、训练的趣味性。

就是要在内容的编排上注意它的故事性和娱乐性，让学生在训练中玩一玩，乐一乐，然后再说一说，写一写。例如：把“打电话”这一游戏引到训练中来，课堂上学生喜笑颜开，兴趣盎然，说话时条理清楚，生动具体，又如：在《谈谈我家的小摆设》这一训练中，有意识地引导学生多带一些诸如“七品芝麻官”，“猪八戒吃西瓜”，“白雪公主”，“红嘴巴的小巴儿狗”这一类的小摆设，加强训练的故事