教师课堂评价语言的魅力

教师课堂评价语言的魅力

著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话隐含了课堂语言的重要性。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，同时也对学生素质的提高产生潜移默化的影响。因此，课堂上教师的评价语言就显得尤为重要。

一、表扬激励，增强亲和力

学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意性的‚评语‛，往往会左右学生这一节课的情绪，甚至一生的命运（‚罗森塔尔效应‛就证明了教师的期望对学生的作用）。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对学生的随意性‚评语‛变为可激发学生更积极思维的特意性‚评语‛，从而提高兴趣，强化效果。比如一位教师在上《快乐的节日》一课时，为了激发学生学习的兴趣，设计了学生喜闻乐见的‚夺星闯关‛的形式。在导入新课后，老师说：‚为了对小朋友们的节日表示祝贺，老师给你们准备了一份小礼物，看！（出示三颗星）这三颗金光灿灿的星星，想不想得到？‛‚这可不容易呀！只有把字音读准，把句子读通，把课文读流利才行呢！咱们比一比，看谁能通过自己的努力帮助大家得到这三颗金星。有信心吗？‛学生信心十足地回答：‚有！‛接着在每次完成学习任务，夺得一颗

星后，老师都给予不同的激励：‚小朋友们多不简单哪！只一会儿工夫，就顺利地得到了第一颗金星。过关了，夸夸自己吧！‛‚你们真了不起呀！这么难读的长句子都读通了。你瞧，第二颗星星也在表扬你们呢！‛‚刚才同学们都展示了自己读书的水平，不但声音响亮，而且读得非常流利。终于拥有了第三颗星，我们又胜利了！你们个个都是学习的小主人！‛学生就在教师一次又一次的鼓励声中，积极地投入学习活动，课堂也就这样一次又一次地掀起教学的高潮，整节课学生学得兴致勃勃。

而对于那些自信心不足的孩子来说，教师的激励性评价就显得尤为重要。作为教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心。平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只有一丁点儿合理的内容，也应该给予充分肯定。如：‚听出来了，你已经读通读顺了。声音如果能再响亮些就更棒了！‛‚孩子，自信些，这些字音你都读准了！‛‚通过同学的帮助，现在请你再试试，相信你会有进步的。‛学生在老师的激励下会不断增强学习的信心，享受成功的喜悦。

二、风趣幽默，赋予吸引力

幽默的语言是一种才华，更是一种力量。它是现代课堂

教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。在教学中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。这样不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。特级教师贾志敏是幽默评价语的传播者，他的课堂上总是笑声不断，让人感到轻松愉快。一次上《镇定的女主人》时，贾老师请学生找‚镇定‛的反义词，一学生讲‚慌张‛，贾老师又问：‚那把‘慌张’放入课题，这课题应怎么读？‛该生说：‚是‘慌张的女主人’。‛大家笑了。贾老师幽默地插了一句：‚你才是一个‘慌张’的小姑娘呢！‛大家笑得更欢了。这学生害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：‚应该是‘不慌张的女主人’。‛后来，这学生举手举得特别卖力。到了最后抽读课文时，贾老师还特意指名，‚请那位慌张的小姑娘来读！‛那小女孩兴奋极了，有声有色地读了起来。

适当运用教学幽默，不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。但在运用时要注意幽默而不失高雅，风趣而不至落俗；要宜少不宜多，宜精不宜粗。

三、点拨导向，扩大影响力

在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演"公正法官"的角色，及时给予精辟恰当的‚判决‛。充分发挥

导评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而让学生学会学习，促进其主动发展。如窦桂梅老师在引导学生‚讲亲人‛这一环节，汇报哪些镜头最打动你时，有一个学生谈到‚小金花嘴角抽动着‛，‚狠狠地说‛，‚跺着脚‛等语句时，她这样评价提高：‚抓住了细节来说，你真会讲！‛课堂是师生互相学习，共同探求的过程，师生不仅交流知识，也交流经验。如识记生字字形时，每个人都有自己的识记方法，老师要帮助孩子推广他的学习经验，要有意点拨：‚你看，他用形声字的办法记住了，多好！‛理解词语时，也可以这样说：‚他还能联系上下文、联系自己的生活实际理解词语，这是个非常好的学习方法。‛要把一个孩子的智力过程变成每个孩子的思维过程。因为学习过程更重要的是教给学生如何获得知识和经验。当然，教师的课堂评价还要防止过于笼统模糊的倾向，有位教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：‚读得不错，请再读下一段。‛如能换成‚声音很响亮，如能在速度上放慢一些，注意停顿就更好了。‛这种评价，一分为二，针对性强，有的放矢。不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受到关怀后的温暖。

四、真挚生动，富有感染力

在评价过程中，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，

也可获得情感上的满足，这就要求教师要了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定学生的优点。教师要善于‚从鸡蛋里挑出骨头来‛让学生品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大兴趣和动力，教师决不可主观片面地随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。当然，也不能把誉美之词当做廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。一次，孙双金老师在上《天游峰的扫路人》一课时，在自读课文，检查读书情况时说：愿意展示自己朗读才华的同学请举手。慢慢的，几乎全班都举起了手，这时孙老师发现他身旁有一女生没有举手，于是，他说：‚孙老师用期待的目光看着你‛，女孩子还是没有举手，孙老师又说：‚你的手不好举起来，就请你读。‛读完后，其余学生情不自禁地鼓掌，老师激动地说：‚同学们的掌声说明了一切，你读得正确，流畅！能说说你刚才为什么不举手吗？‛女孩子轻轻地说：‚不敢。‛孙老师接着说：‚你让孙老师想起了自己的女儿，像你一样也有点胆小。‛我想这位小女孩听了后，心里有多高兴啊，多幸福啊！自己没有举手，老师不仅没有批评，还说像他的女儿。

古人云：‚良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。‛教师的语言应该象温暖的阳光，和煦的春风，去催开学生的心灵之花，去抚平学生的心灵创伤。并注意语言对学生的爱护和尊重，促使学生形成积极向上的人生态度与情感体验，让教师