教师课堂评价语言的魅力
妙用评价语言,成就魅力课堂论文
妙用评价语言，成就魅力课堂在新课改的引领下，课堂评价机制日趋成熟。
其中使用频率最高，对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。
大家都能感受到，富有魅力的课堂评价语言会为教学带来更多精彩的活力，也让我们的学生更爱课堂、更爱学习。
很多教师注重激励用语，时时以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着语言的活力和魅力。
但同时我们也不难发现，我们的课堂评价并不是完美无缺，失当的课堂评价俯拾皆是，既有碍于课程目标的完成，又不利于学生个性化的学习与发展。
一、课堂评价语言存在的问题1.评价语言单调有心的教师不难发现，“你真聪明”“你真棒”“继续努力”……这些单一的评价语言始终充斥课堂，长久下去，学生的学习兴趣会在这些单调的、习以为常的语言评价中渐渐失去，更不可能对课堂气氛起到推波助澜的作用，甚至会有学生认为教师在随便应付，继而养成与之趋同的学习态度。
这样的评价就失去了原有的意义。
2.评价语缺乏针对性和准确性在课堂中我们还发现，只要学生的发言是对的，教师就会不加区别，一律以“不错”“很好”来评价。
至于这样回答为什么好，好在哪儿，此同学与彼同学相比，谁更好一些，或者怎样才能更好些，老师并不做指引，留给学生的只是模糊的印象。
这样简单廉价的评价除了满足学生的虚荣心以外，实在无其他意义。
3.滥用激励性评价语言在倡导鼓励教育的今天，有的教师认为“否定”会挫伤学生的自尊心，打击学生主动学习的热情，所以，课堂上就出现了另一种现象——只要他敢于发言，无论对错，一律用鼓励性的语言点评，尤其是在一些公开课上，那更是好评如潮、掌声不断，老师甚至会说：“给点掌声呗！”这样做的目的一是体现教师的赏识教育，二是想营造一种活跃的课堂气氛。
殊不知，这种一味激励“要掌声”的评价恰恰证明了教师评价的失败。
4.课堂评价语错位新课标指出，我们的语文课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。
但有的教师误解了“尊重学生感悟”的内涵，以为学生的一切想法都得尊重。
于是面对学生脱离文本空谈感受，甚至是对于一些明显需要商榷的感受，也不提出批评或指正意见，要么是模糊地忽略而过，要么是称赞“有独特想法”，长此以往势必对学生的认知形成误导。
教师课堂评价语言的魅力
一
１７ ５—
科Ｉ Ｉ ｌ 教 文 化
科
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教 师课堂 评价语 言 的魅力
李 环 环
（ 永嘉县瓯北镇第八 小学 ， 浙江 永嘉 ３ ５ ０ ） ２ １２
摘 要： 课堂上教师的评价语 言尤其重要 ， 学生也很 重视老师对他的评价。巧妙 的评 价能使 学生获得 精神 上的支持和情感上的满足， 可以激 还 发学生的学习积极性。
～ ～ 一
著 名教育家夸 美纽斯 说 ： 教师 的嘴 ， 就是 个 源泉 ， 从那里可以发出知识的溪流。 这句话 隐含了课堂语言的重要性 。一个教师说话水平 的高低 、 口语能力的强弱 ， 直接关 系到教育教学 工作 的成败优劣 ，同时也对学生素质的提高产 生潜移默化 的影响。 因此 ， 课堂上教师 的评价语 言就显得尤为重要。 １ 表扬激励 ， 增强亲和力 学 生 总 是 很 重 视 教 师 的 评价 。课 堂 中 ， 教 师 一 句 可 能 自 以为 无 意 性 的 “ 语 ”往 往 会 左 评 ， 右学 生这 一节课的情绪 ， 至一生的命运 （ 罗 甚 “ 森塔尔效应”就 证明了教师的期望对学生的作 用 ） 埘这一点 ， 。 教师在教学过程 中， 不妨将课 堂 Ｉ对学生的随意性“ ｝ 】 评语 ” 变为可激发学 生更 极思维的恃意性 “ 语”从而提高兴趣 ， 化 评 ， 强 放果 。 比如一位教师在上 《 快乐的节 日》 一课 时， 为 了激发学生学 习的兴趣 ，设计了学生 喜阐乐 见 的“ 夺星闯关” 的形式 。在 导人新 课后 ， 老师 说 ：为了对小朋友们 的节 日 “ 表示祝贺 ， 师给 老 你们准备 了～份小礼物 ， ！ 出示三颗星 ） 看 （ 这三 颗金光灿灿的星星， 想不想得到？” ”这可 不容 易呀 ！只有把字音读准 。 把句子读通 ， 把课 文读 流利才行呢 ！ 咱们比一 比， 看谁能通过 自己的努 力帮助大家得到这三颗金星。 有信 心吗？“ 学生 信心十足地回答 ：有 ！接着在每次完成学 习任 “ ‘ ‘
让课堂评价语言充满魅力
让课堂评价语言充满魅力曾多次看过特级教师上课的录像,给我印象最深的是他们的课堂评价语言。
《新课程标准》指出,评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能,通过评价,强化学生主动参与学习活动的积极性,唤醒并激发他们的创新欲望。
那么课堂上如何评价,学生就会有积极的表现、就会有愉快的情绪体验呢?我认为,教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝,让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。
缺少激励的课堂如一潭死水,缺乏生机,嚼之无味,精妙的评价语言如急风骤雨,能掀起阵阵波澜。
一、有声评价:声声入耳、句句入心。
心理学家詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。
”赏识能让人的身心产生愉悦感,能激发人的潜能,使人心智开启、灵感涌动。
教师真心实意地赏识学生,学生会给你意外的惊喜和回报。
教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露,是抚慰学生心灵的春风。
1、激需要,扬学生个性。
新的教育理念要老师“蹲下来和学生交流”,旨在教师应该尊重学生。
课堂上,教师应热心关心每一位学生,耐心指导每一位学生,留心发现每一位学生的潜能,善意赞美每一位学生的闪光点,这样才有可能给学生的个性发展创设时间和空间。
在教学《北风和小鱼》时,为了让学生更深地体会到北风的骄傲和得意,在朗读课文时我要求学生加上动作来表演读,可好多小朋友对自己没信心,放不开,于是,我让一个平时上课不认真,却又十分爱表现的学生来读,没想到他的朗读却迎来了大家热烈的掌声。
于是,我乘机鼓励到:因为你的认真,连北风都被你模仿得活灵活现了,真了不起!话音刚落,这个同学就挺直腰板,积极地参与到课堂活动中来。
是的,“每一个人在心灵深处都渴望得到别人的肯定,而来自他人的一句普普通通的喝彩,也将给我们的生活注入美丽有时甚至会影响一个人的一生”。
巧妙的评价能满足孩子的内心需要,真正深入到学生心田,发展学生健康的个性。
2、勤激励,唤学生自信。
德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术本质不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞。
如何让课堂评价语言充满魅力论文
如何让课堂评价语言充满魅力教师课堂语言从形式上看可以分为口头表达语言和肢体语言；从其在教学中的地位和功能划分，又可分为引导性语言、知识性语言、组织性语言和评价性语言等。
其中，教师课堂评价性语言在教学过程中发挥着重要作用。
十多年的教学经历告诉了我：教学语言的优劣，教师的口头语言表达能力，驾御语言的技能都直接影响到学生学习的主动性和教学的有效性，并影响和制约着老师主导作用的发挥，关系到教学的成功与失败，高水平的教学语言艺术是课堂教学取得成功的关键之一。
以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”、“你能比她还好”等等这样的评价语言。
的确，这些语言有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。
那么课堂上如何评价，才能更有效，使学生有积极的表现，或是吸收更有益思想呢一、评价要关注细节如表扬学生的同时也在进行有目的的引导：“你能抓住这个句子的意思来体会，好！除了这些，你们还能看到什么？”“你的想象真丰富！还用了“有的……有的……”来说，了不起！”“你的想象多有趣呀！还活学活用，用上了“这边……那边……”的句式。
”这样，导向明确，学生在老师的评价中有所启示，表现一次比一次有进步，这样具体的评价语能非常有效地引领学生提升。
二、评价语言要恰到好处评价语言应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。
“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表达”，“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多”，“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利……正是这些准确得体的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音洪亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。
也正是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习中扬长避短，所以很快就有了进步。
略谈小学语文课堂教学评价语言的魅力
莎 士 比亚 说 ：赞 赏 是 照 在 人 心 “ 灵 上 的 阳 光 。 现 实 生 活 中 ， 个 人 ” 每 的 内 心 都 渴 望 得 到 阳 光 。苏 联 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 说 ：要 让 孩 子 们 体 “ 验 劳 动 的 欢 乐 和 自己 的 劳 动 而 感 到 自豪 。不 管 哪 个 学 生 提 出 问 题 或 回 ” 答 问 题 后 ， 是 希 望 得 到 教 师 的 赞 总 扬 与 肯 定 。 因 此 ， 师 在 评 价 学 生 教
文 课 ， 有 哪 个 学 生 不 爱 上 呢 ？ 在 又
平 时 的 教 学 中 ， 时 学 生 会 重 复 前 有
面 几 个 同 学 的 回答 ， 明 的 老 师 不 聪
这 样 评 价 学 生 的 发 言 ： 你 的 发 言 触 “ 动 了我 的思 维 ， 撼 了我 的心 灵！ 震 ”
了起 来 。 不 难 发 现 ， 师 一 句 善 意 老 风趣 的话语 犹 如沁 人心 脾 的春 风 ， 抚 慰 了 学 生 的 焦 灼 心 灵 ， 而 收 到 从
言 应 充 满 爱 心 、 满 灵 性 、 满 智 充 充
慧 、 满 尊 重 、 满 信 任 、 满 着 幽 充 充 充
默与风趣 。
教 师 的 重 视 。 我 觉 得 教 师 评 价 的 语
孩 子 们都 喜 欢 幽默 的 老 师 ， 这 样 的 老 师 能 给 学 生 以 亲 切 、 易 近 平 人 的 感 觉 ， 果 老 师 把 幽 默 恰 如 其 如
分 地 运 用 到 课 堂 中 去 ， 托 近 老 帅 会
夸 他 们 “ 言 声 音 响 亮 ！“ 自 信 ！ 发 ”真 ” “ 大 方 你 敢 于 发 表 自己 意 见 ， 真 进 步 真 大 ！这 样 可 以 让 每 一 个 学 生 意 ” 识 到 教 师 在 时 时 关 注 着 他 们 的 细 微 进 步 ， 和 他 们 一 起 分 享 这 种 进 步 并
彰显评价语言的魅力,活跃课堂
长处 及存 在 问题 ．可 以使 学生 看 到 自己的 优点 和不 足 ， 将 使他 们更 自信 、 坚强 、 乐 观地 面 对 学 习 ， 这 更 更 精 益 求精 、 断进 取 ． 而 让潜 力 得 以更 大 发挥 对 不 从 于学 生答 错题 ， 一 位教 师 是 这样 处 理 的 ： 有 他在 给 学
生 纠 错 的机 会 之 后 ． 了一 句 点 评 语 “ 错 就 改 ． 加 知 同 样 精彩 ” 。这样 简短 、 压韵 的 一句 点评 语 ， 答错 题 的 让
２１ ００３９
数 学， 海撷 英 教
（０ ５ 岁 。我 笑 着说 ：哦 ！ 来 这 两个 不 是 姐 弟 俩 ． 该 ３＋ ） “ 看 应
无 疑 就 是雪 上 加 霜 我们 的教 学 所 面对 的群 体 是 小
学 生 ． 们 正 处 在 充 满 感 性 的 年 龄 段 ． 就 更 要 求 他 这 我 们 教 师 能 在课 堂 评 价 语 青 上 多 做些 努力 与 突 破 ， 让 教 师 充满 魅 力 的 评 价 语 言 ． 效 激 发 学 生 的 学 习 有 热情 ． 课 堂 活 跃 如 何让 数学 课 堂 评 价 语 言 真 正 让 彰 显其 独 有 的魅 力呢 ？ 笔 者 略作 如下 归类 ． 与 各 愿 位 同仁共 同探 讨
言 是 一 种 含 蓄 而 充满 机 智 的辞 令 ． 它能 融 洽 师 生 关 系 ． 能激 起 学 生 浓 厚 的 学 习 兴趣 ． 到 “ 歌 者 使 也 达 善 人继 其 声 ． 善教 者使 人继 其 志 ” 教学 效 果 在课 堂 的
教学 中 ． 妙 地 运 用 幽 默 的 评 价 语 言会 让 你 的课 堂 巧 变得 风 趣 、 谐 、 诙 睿智 ， 有 魅 力 同 时 幽默 评 价 语 富
浅谈小学数学课堂评价语言的魅力
浅谈 小 学数 学 课 堂评 价语 言 的魅力
马金 燕 ， 梅 宋 （ 山东 省 胶 州 市北 关 教 育 办公 室 ， 山东 胶 州 ２ ６０ ） ６ ３０
，
摘要 ： 学课 堂教师评价的语 言要充满爱心、 数 充满灵性、 充满尊重、 满信任、 充 充满幽默与风趣 这 样 的评 价语
特殊 。传统的数学课堂语言 片面地追求规 范性 和科学 性， 而忽略 了其他方面 的重要性 ， 别是数 学课 堂的评 特
价语言 ，往往 因为教 师的一 时疏忽而造成 一些教育教 学 的缺憾 ， 因为不准确 而导 致错误 引导 ， 如 因为不够激 励而导致缺乏效能 ，因为不够幽默 而导致 学生产生逆 反心理等等 。所 以， 教师在对学生进行评价 时 ， 首先应 该记住这一段话 ： 因为教育首 先是一种保护 ， 要保 护学 生幼小心灵里进发 出的每一 点火花 ，即使 异想 天开 的 念头 ， 也不要简单地加 以否定 和斥 责 ， 用语 言点燃学生 对学习的热情 ， 这是我们教师应尽的职责。我觉得教师 评价 的语言应该 充满爱心 、 充满灵性 、 充满 尊重 、 充满
得好 的话 ， 一个用得准确的词 ， 我都会赞美 ：你真棒 ！” “
一
是， 我们 的课堂才能是激情燃烧 的， 可能 有思维的碰 才 撞和心灵的交汇 。因而教师 的评价语 言应 做到实事求 是， 不能夸大其词 ， 要客观公正 的反 映学生 的长处和缺 点， 评价 的语言要富有变化 ， 不能千篇一律 ห้องสมุดไป่ตู้ 没有哪句评
限。
课程标准要求我们“ 要重视学 生的独特感受 、 体验 和理解” 学生是学 习的主体 ， 。 他们 的独特体验是一种珍 贵的教育资源。 学生 自愿的发展 和利用是我们今天教育 生命 的希望所在 。如果我们用宽容的眼光去理解孩子 ， 去保护孩子稚 嫩纯真 的心 ，那我们 的评价语言才会 宽 容、 亲切 、 真诚 ， 才会使学 生感受到老师对他 的尊重与赏 识 ， 而增强 他们继续 超越 自我的信心 ， 从 面对学生错误 的理解 ， 我会说 ：我佩服你 ！ “ 你有思想 、 有个性 ！ 尽管我 不同意你的意见 ， 但我佩服你敢 于发表意见 的勇气 ！老 ” 师的话赢得了学生们经久不息 的掌声 。当然 ， 既然是评 价， 我们就要 明 白其 目的和作用 ， 不仅仅是 为了调 节课
小学语文教师课堂语言要充满魅力
小学语文教师课堂语言要充满魅力作为小学语文教师，在课堂上使用充满魅力的语言，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
以下是我总结的几点：语言要亲切、和蔼。
小学生是处在成长的关键时期，他们需要被关心和引导。
在与学生交流时，教师要用温暖的语气和亲切的表情对待每一个学生，给予他们安全感和满足感。
通过与学生的亲密接触，教师可以建立起良好的师生关系，从而激发学生的学习兴趣。
语言要生动、形象。
小学生的思维活跃，他们对于具体形象的事物更容易理解和接受。
教师要用生动形象的语言描述和解释知识点，让学生能够直观地感受到知识的魅力。
可以通过故事、比喻、动画等方式，将抽象的概念具象化，使学生更易于理解和记忆。
语言要简洁、明了。
小学生的语言能力有限，他们对于复杂的句子和长篇大论往往无法理解。
教师在授课过程中要使用简洁明了的语言，将知识点分解成易于理解的小部分，逐步引导学生掌握。
要避免使用生僻的词汇和复杂的句式，以免给学生造成困扰和压力。
语言要富有情感、人文关怀。
语文教学不仅仅是知识的传授，更是人文关怀的体现。
在课堂上，教师要注重培养学生的情感体验和情感表达能力，让他们学会感受文学作品中的情感，懂得珍惜和关注身边的人和事。
通过引导学生表达情感、发表意见，培养学生的人文素养和情感体验能力。
语言要体现正能量、积极向上。
小学生是处在成长的关键时期，他们是未来社会的希望。
教师要用正能量的语言激励学生，让他们充满信心和动力去面对学习和生活中的困难。
在课堂中，教师可以分享正能量的故事，引导学生树立正确的人生观和价值观。
充满魅力的语言是小学语文教师课堂教学的重要组成部分。
教师通过亲切、和蔼的语气与学生交流，用生动、形象的语言描述和解释知识，以简洁、明了的方式引导学生理解知识，关怀学生的情感体验，给予他们积极的激励和支持。
通过这样的语言运用，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
感受语文课堂教学中教师评价语言的魅力
感受语文课堂教学中教师评价语言的魅力摘要：新理念下的小学语文课堂教学评价方式,逐渐呈现出多样性与开放性,既有教师对学生的评价,学生对教师的评价，也有学生之间的相互评价和学生的自我评价。
而担任学生学习的指导者、帮助者、扶持者的老师在课堂上适时地有针对性地使用一些激励性评价语言将大大激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而实现课堂评价有效促进每一位学生的和谐发展这一根本宗旨。
关键词：小语教法课堂评价激励机制和谐发展口语表达是教师最重要、最基本的职业技能。
教师的教育教学工作，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开口语。
教师的课堂评价语言是否恰当，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。
在课堂教学实践中，教师应以自己精湛的语言评价艺术，创设教育教学氛围。
同时，教师应关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法。
以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”、“你能比她还好”等等这样的评价语言。
的确，这些语言有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，反映变得淡漠，无法更好地调动学生学习的积极性。
这种情况在初上讲台的新教师身上表现得更加明显,由于自身评价语言的匮乏,在教学过程中,学生对于某一个问题有多种想法,这其中水平自然有高有低,但我们实习时往往并不会就其进行必要的评价,只是会说“嗯，回答得不错。
”“还有吗？”“其他同学有什么想法？”“还有其他意见吗？”等等类似的话语，但深入地想一想，如果教师能够就学生的回答进行总结评价，效果则要好得多，但我们往往缺乏这样的评价思维。
我认为，课堂上的评价语言不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言具有魅力。
浅谈教师课堂语言的魅力
浅谈教师课堂语言的魅力浅谈教师课堂语言的魅力教师工作的主要手段是课堂教学语言，教师的语言水平直接影响到课堂教学的质量和效果，关系到学生思维能力的提高，影响着学生的语言表达能力和语言的规范化，甚至关系到学生审美能力的培养。
从这个意义上说，教师的魅力，很重要的在于教师课堂语言的魅力。
我们常常可以看到，有的教师上课精神饱满，面含微笑，语调声情并茂，抑扬顿挫，学生们总能兴致勃勃地听讲，一堂课下来，学生很快地领会并掌握了教师所传授的知识，当然，不容回避的是，我们也曾看到，有的老师走上讲台一开口，声音细小，苍白无力，学生就皱起眉头，低头瞌睡，下课铃声响，学生们依然一知半解，模棱两可，探寻知识的眼神也会黯淡下来，久而久之，对这位老师所教的这门学科，也日渐失去兴趣，成绩也就可想而知了。
同样的老师，教同样的科目，为什么会出现迥然不同的结果呢？原因当然很多，但老师的课堂语言有无魅力，则是至关重要的因素。
那么，如何使教育教学的语言更具穿透力和渗透力，富有魅力，具有教学艺术性呢？这是我们每个教师都应该思考和研究的问题。
作为一位小学语文教师，我认为：一、教师的语言应具有准确规范性教师主要通过有声的教学语言来传授知识。
准确规范是教学语言的灵魂。
没有“灵魂”，教学语言就没有生命。
因此，我认为，课堂教学语言首先应力求表述清晰，发音吐字规范，不使用方言语法，用词得体，不重复啰嗦，不前后矛盾，才能使学生理解接受。
有些教师讲起课来满口“洋泾浜”，遣词造句不符合语法规范以及“嗯嗯啊啊”的口头禅时常出现。
日久天长，极易使学生产生“听觉疲劳”，更谈不上这位教师以及他所任教的这门学科了。
其次教师的语言要真实可靠，有据可查。
有时一时难以确定的，就必须通过查阅资料、或向有经验的人请教，切不可故弄玄虚，不懂装懂。
教师是为人师表的，是学生模仿的榜样，应认真钻研教材，准确无误地把握教学内容，驾驭课堂教学语言，力求做到讲课音量适中，语速适度，口齿清楚，条理分明。
充满魅力的评价语言让课堂更高效
课堂 教学评 价应 该遵 循一 个基本 标准 ：在 尊重 学 生的独 特
体验 时 ， 切记 文本是 语文 教学 价值观 之 根本 ； 尊重 文本 主 在 流价 值观 时 。 照顾 到学 生的 个性差 异和 主观 体验 。 教师 的评 价语 言注重 体现 对学 生 的爱护和 尊重 ，评价 语言 应似 春天
着学 生心 灵 ， 让学 生发 现 自身不足 的 同时 ， 沉浸 在 浓浓 的师 爱之 中 ， 获得 向上 的力 量 ， 形成积 极 向上 的人 生态 度 与感情
学 生深 入思 考 ， 出 “ 外 之 音 ” 获 得 一次 次 维 上 的飞 悟 笑 ，
跃。
、
适 时引导 ， 生成精 彩
语文 课堂 教学 过程 有别 于其 他学科 ，真 实 的教学 过程 中必然 有生 成 ， 这是 由语 文课 的教学 内 容决定 的 ， 是 由师 也 生 活动 的多 样 眭和教学 环境 的复 杂性 所决 定的 。 语 文学 习 “ 的外 延 与生 活的外 延 相等 ” 语文 教学 内容有 着很 大 的扩 展 。 性 。 文教 师应 该是 一个 善于 把握 课堂 生成 的人 ， 一个 懂 语 是
坚 持 留 在北 京 工 作 的坚 决态 度 ，读 出 了
生 更好 地 掌握 知 识 与技 能 。改 进 学 习方 法 ， 进 对学 习的积 极 情 感 ， 助 其 树立 增 帮 正确 的价 值观 。那么 ， 如何 才能 使小 学语
文课 堂评 价语 言 充满魅 力呢 ？
一
李 大 钊对 待 亲 人 慈爱 和 善 与对 待 工 作严 肃认 真两 个方面 的统 一 。这样机 智幽 默 的教 学语 言能 促使
教师评价语言的魅力
教师评价语言的魅力苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”说明教学效果很大程度上取决于教师的教学语言，特别是课堂评价语言。
故教师的个性化、灵活化、多样化的口头语和体态评价语言显得尤为关键。
反思我们的语文课堂,教师评价语言要具有魅力，必须做到四点：一、表扬语言的真实性常说: “教子十过，不如奖子一长”，语文课程标准也建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语，尽量从正面加以引导.然而“好！”、“你真棒!”、“你太聪明了！”等赞美之词不绝于耳;“五角星"、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞；在教师“引导”下,整齐划一的学生掌声和“棒，棒，你真棒！”的口号声在课堂上此起彼伏,难免让人觉得“声不由衷" 。
教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，过分表扬既含糊又夸张，久而久之,学生就会觉得索然寡味，会产生淡漠感。
……平静地思考一番，就会发现这并不是真正意义上的评价。
真正的评价应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞.如: 案例一:习惯“—-—-好的问题，会读，会思考，进步真大。
”（提问)“----想好后，你会说得更精彩." （思考）“——--尊重别人，你会得到更多的尊重。
”（倾听）这种发自内心最廉价的润滑剂，众多优秀教师使用的教育法宝会鼓励优秀,激励后进，让评价用到实处，恰到好处。
在这一个充满关爱的课堂氛围，学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值,这不就像一双温暖的手扶持学生进步吗？二、纠错语言的准确性新课程强调课堂上要多“激励、赏识”、少“批评、指责"，但这并不是说我们可以一味地毫无原则地对学生进行“赏识、激励”。
马卡连柯曾说:“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求.的确,“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。
《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解.”但“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，不能忽视了语文教育的基本特点。
教师语言魅力心得体会
作为一名教师，我深知语言魅力的重要性。
语言是教师传递知识、启迪智慧、引导学生成长的重要工具。
在日常教学中，我努力提高自己的语言魅力，以期在学生心中树立良好的形象，激发他们的学习兴趣，培养他们的综合素质。
以下是我对教师语言魅力的一些心得体会。
一、尊重学生，关爱有加教师语言的魅力首先体现在尊重学生、关爱有加上。
在教学过程中，我们要关注每个学生的成长，了解他们的需求，尊重他们的个性。
当我们用温暖的语言去关心、鼓励学生时，他们会感受到关爱，从而更加信任和依赖我们。
例如，在课堂上，当学生回答问题正确时，我们可以用“你真棒！”“你很聪明！”等话语给予肯定；当学生回答错误时，我们可以说“没关系，再试试看！”“你已经很努力了！”等鼓励的话语，让他们在失败中找到信心。
二、富有激情，充满活力富有激情、充满活力的语言是激发学生学习兴趣的关键。
教师在课堂上要充满激情，用生动、形象的语言描述教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在讲述历史事件时，我们可以用富有感染力的语言描绘当时的场景，让学生仿佛身临其境；在讲解科学知识时，我们可以用幽默、风趣的语言解释复杂的概念，让学生轻松掌握。
三、准确表达，清晰明了教师语言的魅力还体现在准确表达、清晰明了上。
在教学过程中，我们要力求用简洁、明了的语言阐述知识点，让学生易于理解。
同时，要注意避免使用过于复杂、冗长的句子，以免让学生感到困惑。
例如，在讲解数学公式时，我们可以用“先算括号里的，再算乘除，最后算加减”等简单易懂的语言进行指导。
四、善于倾听，耐心引导教师语言的魅力还体现在善于倾听、耐心引导上。
在课堂上，我们要关注学生的反应，善于倾听他们的意见和疑问。
当学生提出问题时，我们要耐心解答，引导他们思考。
通过这种方式，我们可以拉近与学生的距离，增强他们的自信心。
五、富有哲理，启迪思维教师语言的魅力还体现在富有哲理、启迪思维上。
在教学过程中，我们要善于运用富含哲理的语言，引导学生思考人生、探索真理。
论如何让课堂评价语言充满魅力
论如何让课堂评价语言充满魅力为了让课堂评价语言充满魅力，教师需要从以下几个方面入手。
一、精准的语言教师在进行课堂评价时，必须用精准的语言，并尽可能避免使用模糊不清的词汇。
例如，如果一名学生在表达方面存在问题，教师应当准确地描述这个问题，而不仅仅是说：“你的表达有些问题。
”另外，在使用形容词时，教师应该使用具体的形容词，例如：“你的阅读能力相当不错，你能举一反三，并且能够很好地理解文章中难懂的词汇。
”二、积极的态度教师评价学生时，应该始终保持积极的态度。
不要只关注学生的不足之处，还应该注意到他们积极的方面，这些方面可以激励学生取得更好的成绩。
例如，一名学生在口语表达方面很突出，但在写作能力方面有所欠缺，这时候，教师应该首先表扬学生的口语表达能力，然后为学生提供必要的指导，帮助其提高写作能力。
三、定期反馈定期反馈是非常重要的，可以帮助学生知道他们在哪些方面需要进一步努力。
教师应该在课堂上尽可能地提供详细的反馈，以便学生在下次考试中取得更好的成绩。
此外，教师可以在课后为每位学生提供个性化的反馈，让学生知道他们在哪些方面需要改进并提高。
四、使用鼓励性的语言使用鼓励性的语言是非常重要的。
学生需要知道他们的努力得到了认可，并且他们的进步已经被老师看到了。
例如：“你的写作能力在这个学期中有了巨大的进步，我非常欣赏你的努力和奋斗。
”五、多种表达形式教师可以通过使用多种表达形式来让课堂评价语言充满魅力。
例如，可以通过使用漫画、故事、图片等形式来描述一名学生的表现。
这些形式不仅可以使学生更好地理解自己的表现，还可以让学生看到自己在老师眼中的形象。
总之，让课堂评价语言充满魅力并不是一件容易的事情，但这是我们每一位教师都必须去认真思考和实践的任务。
只有在正确的方法下，我们才能够让学生得到最好的鼓舞和激励，成为一名出色的学生。
教师语言的魅力
教师语言的魅力
语言的情感性指的是语言的生动、感性和富有感染力。
教师在课堂上使用生动、感性的语言，能够引起学生的共鸣，激发学生的情感，使学生更容易接受和理解知识。
教师的语言应该富有感染力，能够引起学生的兴趣和热情，让学生愉悦地研究。
此外，教师的语言也应该富有启发性，能够帮助学生发现问题、思考问题、解决问题。
在课堂上，教师应该注重情感交流，与学生建立良好的师生关系，增强学生的自信心和归属感。
只有这样，学生才能够在轻松、愉快的氛围中积极参与研究，取得更好的成绩。
三语言的文化性
语言的文化性指的是语言的文化内涵和文化背景。
教师的语言应该具有文化内涵，能够传递文化信息，让学生了解和感受不同的文化。
教师应该注重培养学生的文化素养，让学生具备跨文化交流的能力。
同时，教师的语言也应该符合社会道德和伦理规范，传递正确的价值观和道德观。
教师应该注重自己的文化修养，不断研究和提高自己的文化素质，才能够更好地传递文化信息，引导学生树立正确的人生观和价值观。
结语
教师的语言是教育教学中至关重要的因素之一。
教师应该注重语言的科学性、情感性和文化性，提高自己的语言表达能力，营造良好的研究氛围，激发学生的研究热情和兴趣。
只有这样，才能够提高教学效果，培养优秀的人才。
教师课堂评价语言的魅力
教师课堂评价语言的魅力“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。
”教师的评价语言是常用的也是最重要的教学语言，一种较为常见的教学手段。
许多教师之所以能让每个学生积极主动地参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价深深地打动了每个孩子的心灵，产生了心与心的交流，使课堂充满了活力。
这就是教师课堂语言的魅力。
那么作为教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习呢？１激励性的语言评价所谓激励性评价，就是对学生的学习行为给予表扬、鼓励，培养学生的学习愿望和学习热情。
我曾经听过一节老师的课，他就有一连串的语言激励性。
如“当我把梅花图弄脏的时候，外祖父非常生气，此时外祖父是怎样想的？”教师一提出问题，一两个学生作出了回答，教师给予的评价是“你读懂了外祖父的心情，非常生气呀！”“你真是外祖父的知音。
”接着请一个学生朗读这段话，教师给予的评价是“你真像外祖父。
”这些贴心的评价极具魅力。
还有许多的激励性评价：①认真听课的学生可以这样评价：——谢谢你听得这么专心。
——你们专心听讲的表情，使老师快乐，给我鼓励。
——我从你们的神情、姿态感觉到，你们听明白了。
——我的解释是否令你们满意，课后我们一起再去找有关的书来读一读。
——你们的眼神告诉我，你们还是没有听明白，想不想让我再讲一遍？——从听课的情况反映出我班是一个素质良好的集体。
②对待说读的学生可以这样的评价：——谢谢你，你说得很正确，很清楚。
——虽然你说得不完整，但我还是感谢你的勇气。
——你很有创见，请再响亮地说一遍。
——老师知道你心里已经明白了，但是嘴里说不出，我把你的意思转述出来然后请你再说一遍。
——大家自由读书的时候，教室里一片书声朗朗，大家专注的神情真让我感动。
——请你们读一下，把你的感受从声音中表现出来。
——读得很好，我听得出你是把自己的理解读出来了。
③问写的语言魅力：——你们的问题提得很好，这是善于思考的结果。
让课堂评价语发挥魅力
让课堂评价语发挥魅力“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。
”教师语言水平的高低，直接关系到教育教学工作的成败优劣。
笔者作为一名英语教师，在课堂教学实践过程中认识到，运用科学适当的评价语，可以收到意想不到的效果，下面是笔者的几点体会。
巧抓机会，适时评价每个学生因为生活背景、学习习惯和方式不同，学习成绩也各有千秋。
教师应该运用赏识性评价语言，帮助学生树立自信心。
在学习八年级下册英语第一单元时，我把第七页第二部分的任务分给了两个学英语“困难户”，让他们分别用英语写出图画中对应的发明物。
分配任务时，其他学生都笑了，他们认为不会有什么结果。
两位同学接到任务后，认真观察图片，又是讨论又是查字典，很快他们分别把答案“movie”和“computer”板书在黑板上，态度极其认真。
看到答案后，同学们由笑变为惊愕，我趁机对两位同学进行了表扬和鼓励。
从此以后，两位同学开始积极参与课堂的每个环节，上晨读时也总是比赛谁记的单词多，还总让我当评委。
因人而异，灵活丰富在评价过程中，我们应该“让过程长一点，让兴趣多一点，让形式活一点”。
教师的评价语言如果具有较强的表现力和感召力，可以最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛分。
在英语阅读课上，我有一个“读书接龙”朗读环节，每位同学读一句。
第一位同学读第一句，然后随便点下一位接读下句，依次进行直到老师喊停。
因为学生是在时间比较紧的情况下点名，所以人人都有可能被点到。
但由于每个人的读书节奏、语言天赋和对句子的熟练程度不同，读出来的句子也各有不同。
对程度好的学生我给的评价语是“语言流畅，语音语调准确”，“老师觉得，你以后肯定能当一名翻译”。
对程度稍差或者平时不爱主动回答问题的学生，我也总是多给他们鼓励。
例如：“你今天表现大胆，声音很响亮。
”“你读句子时停顿少了，今后请继续努力。
”“你的语音语调都有进步，望以后能主动发言。
感受语文课堂教学中教师评价语言的魅力
感受语文课堂教学中教师评价语言的魅力感受语文课堂教学中教师评价语言的魅力摘要：新理念下的小学语文课堂教学评价方式,逐渐呈现出多样性与开放性,既有教师对学生的评价,学生对教师的评价，也有学生之间的相互评价和学生的自我评价。
而担任学生学习的指导者、帮助者、扶持者的老师在课堂上适时地有针对性地使用一些激励性评价语言将大大激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而实现课堂评价有效促进每一位学生的和谐发展这一根本宗旨。
关键词：小语教法课堂评价激励机制和谐发展口语表达是教师最重要、最基本的职业技能。
教师的教育教学工作，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开口语。
教师的课堂评价语言是否恰当，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。
在课堂教学实践中，教师应以自己精湛的语言评价艺术，创设教育教学氛围。
同时，教师应关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法。
以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”、“你能比她还好”等等这样的评价语言。
的确，这些语言有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，反映变得淡漠，无法更好地调动学生学习的积极性。
这种情况在初上讲台的新教师身上表现得更加明显,由于自身评价语言的匮乏,在教学过程中,学生对于某一个问题有多种想法,这其中水平自然有高有低,但我们实习时往往并不会就其进行必要的评价,只是会说“嗯，回答得不错。
”“还有吗？”“其他同学有什么想法？”“还有其他意见吗？”等等类似的话语，但深入地想一想，如果教师能够就学生的回答进行总结评价，效果则要好得多，但我们往往缺乏这样的评价思维。
我认为，课堂上的评价语言不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言具有魅力。
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教师课堂评价语言的魅力
著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
这句话隐含了课堂语言的重要性。
一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，同时也对学生素质的提高产生潜移默化的影响。
因此，课堂上教师的评价语言就显得尤为重要。
一、表扬激励，增强亲和力
学生总是很重视教师的评价。
课堂中，教师一句可能自以为无意性的‚评语‛，往往会左右学生这一节课的情绪，甚至一生的命运（‚罗森塔尔效应‛就证明了教师的期望对学生的作用）。
针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对学生的随意性‚评语‛变为可激发学生更积极思维的特意性‚评语‛，从而提高兴趣，强化效果。
比如一位教师在上《快乐的节日》一课时，为了激发学生学习的兴趣，设计了学生喜闻乐见的‚夺星闯关‛的形式。
在导入新课后，老师说：‚为了对小朋友们的节日表示祝贺，老师给你们准备了一份小礼物，看！（出示三颗星）这三颗金光灿灿的星星，想不想得到？‛‚这可不容易呀！只有把字音读准，把句子读通，把课文读流利才行呢！咱们比一比，看谁能通过自己的努力帮助大家得到这三颗金星。
有信心吗？‛学生信心十足地回答：‚有！‛接着在每次完成学习任务，夺得一颗
星后，老师都给予不同的激励：‚小朋友们多不简单哪！只一会儿工夫，就顺利地得到了第一颗金星。
过关了，夸夸自己吧！‛‚你们真了不起呀！这么难读的长句子都读通了。
你瞧，第二颗星星也在表扬你们呢！‛‚刚才同学们都展示了自己读书的水平，不但声音响亮，而且读得非常流利。
终于拥有了第三颗星，我们又胜利了！你们个个都是学习的小主人！‛学生就在教师一次又一次的鼓励声中，积极地投入学习活动，课堂也就这样一次又一次地掀起教学的高潮，整节课学生学得兴致勃勃。
而对于那些自信心不足的孩子来说，教师的激励性评价就显得尤为重要。
作为教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心。
平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只有一丁点儿合理的内容，也应该给予充分肯定。
如：‚听出来了，你已经读通读顺了。
声音如果能再响亮些就更棒了！‛‚孩子，自信些，这些字音你都读准了！‛‚通过同学的帮助，现在请你再试试，相信你会有进步的。
‛学生在老师的激励下会不断增强学习的信心，享受成功的喜悦。
二、风趣幽默，赋予吸引力
幽默的语言是一种才华，更是一种力量。
它是现代课堂
教学中不可多得的品质。
它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。
在教学中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。
这样不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。
特级教师贾志敏是幽默评价语的传播者，他的课堂上总是笑声不断，让人感到轻松愉快。
一次上《镇定的女主人》时，贾老师请学生找‚镇定‛的反义词，一学生讲‚慌张‛，贾老师又问：‚那把‘慌张’放入课题，这课题应怎么读？‛该生说：‚是‘慌张的女主人’。
‛大家笑了。
贾老师幽默地插了一句：‚你才是一个‘慌张’的小姑娘呢！‛大家笑得更欢了。
这学生害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：‚应该是‘不慌张的女主人’。
‛后来，这学生举手举得特别卖力。
到了最后抽读课文时，贾老师还特意指名，‚请那位慌张的小姑娘来读！‛那小女孩兴奋极了，有声有色地读了起来。
适当运用教学幽默，不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。
但在运用时要注意幽默而不失高雅，风趣而不至落俗；要宜少不宜多，宜精不宜粗。
三、点拨导向，扩大影响力
在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演"公正法官"的角色，及时给予精辟恰当的‚判决‛。
充分发挥
导评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而让学生学会学习，促进其主动发展。
如窦桂梅老师在引导学生‚讲亲人‛这一环节，汇报哪些镜头最打动你时，有一个学生谈到‚小金花嘴角抽动着‛，‚狠狠地说‛，‚跺着脚‛等语句时，她这样评价提高：‚抓住了细节来说，你真会讲！‛课堂是师生互相学习，共同探求的过程，师生不仅交流知识，也交流经验。
如识记生字字形时，每个人都有自己的识记方法，老师要帮助孩子推广他的学习经验，要有意点拨：‚你看，他用形声字的办法记住了，多好！‛理解词语时，也可以这样说：‚他还能联系上下文、联系自己的生活实际理解词语，这是个非常好的学习方法。
‛要把一个孩子的智力过程变成每个孩子的思维过程。
因为学习过程更重要的是教给学生如何获得知识和经验。
当然，教师的课堂评价还要防止过于笼统模糊的倾向，有位教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：‚读得不错，请再读下一段。
‛如能换成‚声音很响亮，如能在速度上放慢一些，注意停顿就更好了。
‛这种评价，一分为二，针对性强，有的放矢。
不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受到关怀后的温暖。
四、真挚生动，富有感染力
在评价过程中，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。
评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，
也可获得情感上的满足，这就要求教师要了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定学生的优点。
教师要善于‚从鸡蛋里挑出骨头来‛让学生品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大兴趣和动力，教师决不可主观片面地随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。
当然，也不能把誉美之词当做廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。
一次，孙双金老师在上《天游峰的扫路人》一课时，在自读课文，检查读书情况时说：愿意展示自己朗读才华的同学请举手。
慢慢的，几乎全班都举起了手，这时孙老师发现他身旁有一女生没有举手，于是，他说：‚孙老师用期待的目光看着你‛，女孩子还是没有举手，孙老师又说：‚你的手不好举起来，就请你读。
‛读完后，其余学生情不自禁地鼓掌，老师激动地说：‚同学们的掌声说明了一切，你读得正确，流畅！能说说你刚才为什么不举手吗？‛女孩子轻轻地说：‚不敢。
‛孙老师接着说：‚你让孙老师想起了自己的女儿，像你一样也有点胆小。
‛我想这位小女孩听了后，心里有多高兴啊，多幸福啊！自己没有举手，老师不仅没有批评，还说像他的女儿。
古人云：‚良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
‛教师的语言应该象温暖的阳光，和煦的春风，去催开学生的心灵之花，去抚平学生的心灵创伤。
并注意语言对学生的爱护和尊重，促使学生形成积极向上的人生态度与情感体验，让教师
的课堂语言焕发出生命的魅力。